技工学校中数学基础课教学的研究分析
技工学校数学教学中的探索
新课 程 教学 理念 一 直提倡 学 生 自主 、 作 、 合 探究 的学 习 方 式 。
我们 化学 教 师要 运 用 新 课 程 教学 理 念 ， 断 转 换 教 学 观念 ， 意 学 习 ， 不 有 笔者 首先 指导 同学们 进行 自学 书 中的 内容 ， 后 ， 同学们 之 让 他 交 识地 引导 同学 们 自主 地 学 习 ， 发他 们 去 积 极 地 思 考 问题 、 极 在小组 里讨 论实 验室 制取 氧气 的方 案 ， 们 在小 组 里讨 论 、 流 ， 激 积 地 动手 。 尽量 多 给 同学 们 机 会 ， 手 让 他 们 去发 现 解 决 问 题 的 方 发言 积极 ， 放 教者 并作一 一 的充 分肯 定 。随 即提 问 同学 们 是否 还 有 法 和途径 ， 力 为 同学 们 提 供 足 够 的 思维 时间 和 创 造 空 间 ， 他 其它 的制 取氧气 的方 法？ 同学 们在 此 问题 的 诱导 下 。 努 为 个个 情 绪 高 们创 造 出最佳 的 自主 学 习 平 台 。为 此 ， 课 堂教 学 中 ， 在 我们 应 以 涨 ， 究气 氛十 分热烈 ， 研 他们 在 小组 里研 究 改 进实 验 方案 ， 过查 经 学生 为 主体 ， 引导 学生 展 开合 作学 习 ， 特别 是 化 学实 验 ， 善 于 指 阅资料 ， 而设计 下 列 实 验方 案 ： 要 进 一是 把 少 量 氯 酸钾 和 二 氧 化锰 导他 们操 作 实验 ， 进行 亲 自尝 试 ， 着 问题 去 思 考 ， 带 鼓励 他 们 善 于 混合 （ ：） ３ １ 均匀 后装 入试管 ； 二是 加 热 试管 ； 是 制取 氧气 。笔者 三 从 同学 的发 言 中 自 己思 考 ， 善 于 采用 变 式 思 维 方 式 ， 思 考 解 这样处 理 ， 并 去 加深 了学 生 对 所学 知识 的理 解 和 掌 握 ， 发 了他 们学 激 决实 验 问题方 法 ， 效 地 将 思 维 引 向深 入 ， 而 充 分 体 现 同 学 们 习化 学实验 的兴 趣。 使 同 学 们 在 参 与 分 析 问题 、 有 进 解决 问题 过 程
关于中职数学教学方法的探讨
因此 ，只有把培养学生的数 学应用意识 工作落实在平时的 课 堂教学过程 中， 利用一切 可能的机会进行必要 的训练 ， 培养学 生认真观察生活． 用数 学的思维和方法去 思考 问题 ， 善 于把学到 的数学知识与生活实际密切联 系起来，才能促使 学生学以致用， 切 实提 高综合 运 用数 学知 识和 方 法去 分析 、 解 决 问题 的 能 力。 参考 文献 ： 【 １ 】 教 育部 司． 数 学课 程标 准 【 ｓ Ｊ ． 北 京 师范 大学 出版 社 ， ２ ０ ０ ２ ． 【 ２ ］ 李玉鹏． 职业 中专数学乐趣教 学探微 【 『 】 冲 国科教创新导
教学・ 信息
课 程 教 育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６
主 鱼 干 Ｉ ｊ
重要性 、 数学知识应用的广泛性。因此数学课教师要善 于将学生 能直接接触到的生活实例进行编制 ． 抽 象出数 学问题 ， 然后 再引 导 学生把所学数学知识作为工具来解决问题 。 例如在进行方差教 学时， 如果教师先让学生分析班级里两位期 中考试总分相同的同 学成绩 。 问哪一位学习成绩较好？ 当学生茫然时， 教师指 出要想比 较 出两位 同学的成绩好坏 ， 只掌握数 学期望（ 平均值） 知识是不够 的， 还需要 学习方差知识 ， 从 而使 学生产生 了知识需求和学习兴 趣． 让 学生 真 正感 悟 到很 多生 活 实 际就是 数 学知识 、 思 想和 方 法 的具体化 、 形 象化， 从 而激发他们学习数学的兴趣 ， 建立学好数学 的信心． 培养学习数 学应用数学的意识和能力。 ３ ． 结合专业知识。 培养学生的数学应用能力 数 学是 以现 实世界 的空间形式和数 量关 系作 为研 究对 象 的， 它的许 多概念 、 定理和方法都从现实中来， 它有更多结论去为 各行各业服务。因此。 教师应主动考虑专业课程的需要， 在遵循教 学要 求的前提下 ， 结合学生所 学专业精心设计一些 问题 。 如 结合 财经类专业设计一个购房分期付款问题 ， 请学生分析一下等本息 分期付款与等本金分期付款 ． 哪一种还款方式比较合理？如结合 理工类专业设计电工学交流电路 中， 电流 、 电压、 容 阻抗之 间的求 解关 系案例等， 通过分析这样一个个具体事件 ， 使 学生亲身体会 数学应用的过程 ， 让 学生感到专业课程知识 中有数 学， 从而使其 萌发学数学用数 学的愿望． 把 学和用结合起来， 达到提 高学生应 用能力的效果。 同时， 教师要 了解相关专业课程的教 学内容， 熟 悉专业课程对数 学知识的具体要求，对数 学教 学内容进行改造 、 扩充 ． 以补缺专业课程教 学中需要的数学知识。
技校数学教研组工作总结
技校数学教研组工作总结
在技校数学教研组的工作中，我们始终秉承着“以学生为中心，以教师为主体，以素质教育为目标”的理念，致力于提高教学质量，促进学生全面发展。
经过一学年的努力，我们取得了一定的成绩，现对工作进行总结如下：
一、教学内容更新。
我们认真研究教学大纲，结合实际需要，对教学内容进行了更新和调整。
通过
引进新的教学资源和教材，使学生接触到更加丰富、实用的数学知识，激发了学生学习数学的兴趣。
二、教学方法改进。
我们不断探索和创新教学方法，尝试多种教学手段，注重培养学生的数学思维
和解决问题的能力。
同时，我们也注重与学生的互动，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中更好地掌握数学知识。
三、教学质量提升。
我们注重对学生的个性化辅导，关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的
困惑和问题。
通过不断的努力，学生的数学成绩得到了显著提升，教学质量得到了有效的保障。
四、教研活动丰富。
我们组织了多次教研活动，通过教学观摩、教学交流等方式，不断提高教师的
教学水平和专业素养。
同时，我们也积极参加各种教育培训，不断提升自己的教学能力和水平。
总之，技校数学教研组在过去的一年中取得了一定的成绩，但我们也清楚地认识到自己的不足之处。
在新的一年里，我们将继续努力，不断完善自己，提高教学质量，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
技工学校数学教学之我见
技工学校数学教学之我见作者：朱月红来源：《职业·中旬》2010年第10期数学是技校中的一门重要基础课程,是各类专业学生必修的文化基础课之一。
它是解决各学科实际问题的有力工具,对培养学生思维素质和后续课程的学习有着重要作用。
如何使数学教学发挥其促进其他学科学习的作用,以便学生更好、更扎实地掌握其他学科的理论技能,是一个不容忽视的问题。
一、设计好课堂,激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性对学生而言,兴趣是最好的老师,是学习的动力之一。
这就要求教师在教学中必须把培养学生学习兴趣放在首位,注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学生的学习兴趣。
1.爱护、尊重学生,激发学生的学习兴趣师生间建立起友好融洽的关系,是培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。
技校的学生在中学大多是被老师讨厌的群体,经常遭到“白眼”以及老师的斥责。
一部分学生甚至缺少家庭的温暖,进入技校他们不想重蹈覆辙,教师应该给学生多一点微笑,多一点关心,少一点斥责。
2.利用学生的“好奇心”,培养兴趣好奇往往能诱发学生的学习兴趣,因而要求教师在每堂课的开始,就要为学生创造一种新鲜、好奇的数学情境,使其能随着教师的授课内容自觉自愿地思考分析。
实际的数学情景,不仅包含了丰富的数学思想,体现了数学的本质,反映了数学的特点,而且易于学生产生好奇心。
3.进行互动教学,激发兴趣技校的学生第一坐不住,第二文化基础较差,他们已对中学课堂的“满堂灌”产生厌烦。
如果让他们自己动手参与,他们的学习兴趣就会高一些。
在参与的过程中,他们也会发现自己的不足,同时也能锻炼学生的能力。
二、注重个体差异,因材施教,实施分层教学,增强教学的针对性职业学校学生的数学基础参差不齐,为了能够让基础好的学生吃饱、中等生吃好、差生吃消,教师在备课时,应考虑不同层次的学生的不同要求,把教学目标分层,以教学大纲为依据,将传统教学中划一的教学目标,改为弹性目标要求,即:基础好的学生在知识和能力到达较高要求的同时,应在创新和应用上有所拓展;基础一般的学生保证达到基本要求;基础差的学生要努力达到基本要求。
浅谈技工学校数学教学的特点
科 黑江 技信总 — 龙— — —
浅谈 技工学校 数学 教学 的特点
王影 丽
ｆ 齐哈 尔 市信 息产 业局 技 工 学校 ， 龙 江 齐 齐哈 尔 １ １０ ） 齐 黑 ６ ００
摘 要 ： 学 是 技 工 学 校 一 门重 要 的基 础 课 程 ， 数 它不 仅 关 系到 各 专业 课 程 的 学 习 ， 且 对 培 乔 学 生 的 思 想 文 化 素 质 等 方 面 起 到 非 常 重 要 的 作 而 用 。由 于数 学 在科 学技 术 发 展 和 人 的 素 质 培 养 中的特 殊 作 用 ， 决 定 了数 学在 技 工教 育 中的 特殊 地位 。结 合 技 工 学校 的数 学教 学现 状 ， 结 分析 了 也 总 技 工学校数 学教 学的特点。 关 键 词 ： 工 学校 ； 学教 学 ； 点 技 数 特 １ 工 学 校学 生 数学 基 础 较差 技 色 ， 工 学 校 对 数 学课 时 的蟹 排 一 减 再 减 ， 致 技 导 高等数学从 理论 到应用， 多年来 已形成 了 都要 完善、 严密 的理论系统及教学模式。作为技工院 技 工 学 校 学 生 的 数学 基 础 很 小 平 两 ，起 点 教师无论选择什么精简压缩版的现行教材 高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远 ， 学 匆 赶课 ， 都要进 一步压缩教材 内容 ， 若要照顾 校的公修课，教学方式 多采用传统 的理论讲授． 教学 进 度 就 要 受 到 影 响 ， 时 就 更 只在内容上进行 一定 的筛选 ， 纯重视解题技 课 生 努力 学 生 的 水 平 ， 单 教 教 现 计 ， 工 学校 的学 生 中 ， ３％ 的学 生 数 学 基 础 显 紧 张 ， 学进 度一受 到 影 响 教学 内 容 和教 学方 能 训练 ， 学 设 施 及 用 品 的投 入 很 少 ， 在 大 多 技 约 Ｏ 较 好 或 尚好 ，约 ４ ％￣学 生 存 在 明显 的缺 陷 或 式 就 要 从 简 考 虑 ， 果 影 响 教 学 质 量 ， 加学 生 仍沿用 “ ０ Ｊ 结 增 黑板粉笔”的教学方式 ， 这种教学模式 不 足 约 ３％的 学 生 缺 乏起 码 的数 学 基 础 知 识 负担 ， ０ 如此往复， 恶性循环 ， 使得数学教学远远没 有 很 大 的 局限 陛 ， 远 跟不 上 知识 经 济 的社 会化 远 与 数 学 学 习 能力 ， 差距 之 大 令人 吃 惊 ． 伴 随 有发挥其促进其它学科学 习的作用 。事实上 ， 其 且 在 变迁， 无法培养学生的创新思维、 创新能力 ， 当一 着 技 工学 校 招生 规 模 的扩 大 ， 距 有 进 一 步扩 大 数 学 数学 过 程 中 ， 往其 它 学 科 在教 学 中所 涉 及 些 数学 概念 需 要 动态 演 示 时尤 为如 此 ， 差 往 老师 在 黑 课 的 趋 势 。就 当前 而 言 ， 由于学 生 巨大 的 数学 基 础 到 的数学 知 识 在数 学教 学 中还没 有 学 习到 ， 时 板上讲 的很累 ， 学生接受却很慢 ， 这其 中有师资 差 异 ， 要 在 教学 统 一 眭 自基 础 上 教 学 内 容 的不足不仅影响了学科本身 ，同时殃及其它学 整体素质的原因， 需 ｕ 对 有教学设施的原 因． 也有教育 “ 课 已经 成 为 目前 技 工 学 校 教 观念 的 原 因 。 工 学校 的学 生 ， 维能 力差 ， 技 思 特别 进 行有 针 对 性 、 层 次地 凋整 教 师 在 教 材 中应 科 ， 容 多 、 时少 ” 分
浅谈技校数学教学的几点对策
浅谈技校数学教学的几点对策
孙 旭 华 （ 广东省核 工业华南高级技 工学校 。广东 韶 关 ５ １ ２ ０ ２ ６）
摘要 ：我们只有摆 正文化基础课程在职 业教育 中的位置 ，充分调动技 工院校师生的积极性和创造性 ，大胆 改革创新 ，坚持 “ 以人为本”的原则 ， 我们的职业教 育才会取得 长远的进步 ，通过 数学学习，才能使数 学成 为学生终身享用的财富。 关键词 ：数学 ；教学现状；对 策
数学是 技工教 育 中一 门重 要 的文化 基 础课 程 ， 是重要的核心能力课程 。数学在现 代科学技术和生产 、 生活 、经济建设中都有 着至关重要 的作用 ， 对学生职业核心能力的 培养 也有着 重要作用 。但从 目前 的情况 来
看 ，技工院校 中客观存在着学生基础差 、学
要求 ， 课堂教学应 由此做 出相应 的调整 。教
是 重视数学 自身体系的严谨性 ， 而很少 采用
领域或形式 的知识是他们 的强项 ； 二是以开 卷 、作业等形式进行评定 ，可以考查学生实
际运用知识 的能力 。要加强过程教学 ，通过 有 目的地布置一些与数学方法、数学能力有 关 的问题让学生解决 ，使学生在学 习过程巾
师仍是课堂教 学的主导。因此 ， 对一些定理 的证明、例题 的讲解等 。 教师都应采用板书
技 工学校 教育 的根本任 务是 为 经济建 设 和社会 发展培 养高素 质的劳 动者 和 中高 级专 门人才 。这一理念下职业能力是本位 ， 在培养过程 中应以职业实践作为主线 。 调查
显示， 社会和市场对技校 学生所关 注的往往
一
教学效果 ， 就必须适时适度地运用现代化 的
技工 学校是培 养技术 工人 的 中等 职业
浅谈技工学校的数学教学改革
有用武之地 ， 不如不学 。但 是 目前各个 专业很少 有 自己特 定 的数学 教材 ， 学 校基 本都是 “ 一招 吃遍 天下 ” ， 一本 教材 机械类专业 、 电工 电子类 专业 、 数控 专业 、 财务类 专业 全都
使用 ， 严重影响 了教学 质量 。所 以针对 专业方 向调整 教学
技 校 中 的重 要 性 。
数学 的信 心与热情。
１ ． ２ 教 学 目的不 明确
技工 学校是培养技术 工业专 职技 能操作 人员 的学 校 ， 其教学 的重点 是将 学员培养成某一行业 或某 一专职技能 的
操控应用 型人 才。在技能教学上有针对性 ， 有实 际性 ， 但在
数学教学上就 忽略了其重要性 。由于 当前社会 强大的就业 压力 ， 无论是校方还是老 师都 不得不被经济效益所驱使 ， 以
控技术 、 机床加工 、 零件设计 等方面都要用到大量 的数学知
识 。而且数学 在各行 各业 中都发挥 着重要 的作用 ， 学 好数 学能 够培养 出一种 分析 问题 、 解决 问题 的思维 方式 。学生 可 以在学 习和工作 实践 中发现更 多关 于专业方 面的 问题 ， 并且通过 自己的双手或 者思想解 决它们。但这并不意味着 要求技工学校 的学 生掌握多重要 、 多丰 富的数学 知识 ， 也不 是简单地在高 中数学 内容上降低 要求 、 降低难度 ， 而是应 当 按照未来 的职业方 向， 根 据学 生的学 习能力 和需要来 设计 教学课程 ， 让学生更好地 掌握 知识 ， 增加思 维 的深 度 、 广度 与创造性 ， 充实 自己， 完善 自己 ， 辩 证地认 识到数 学教 学在
教 育研究
浅 谈技 工 学校 的数 学教 学 改革 更新 不够 及时 ， 还存在教授 陈旧内容 的问题 ， 没有跟上 国务
浅谈技校数学课程的有效教学
（ ） 二 分科 侧 重 ， 是效 益 观 的具体 这 体现 。全 国中等职业技术 学校通 用数学 教材形式 多样 ， 内容 翔实 ， 但学 习每类题
材的单元 时 ， 如果平 均用力是 不现实 的 ， 缺乏效益 的。针对专业不 同的学 生应有 所侧重 。学 生要精通与专 业相关 的数学 知识 ，甚至要 求对所学知识 都能掌 握和 延伸 ， 多种类型 的题 型会 做 ， 这对他 们 以
、
教 学 目标 的 有 效
目标是方 向 ，方 向正 确才 能保 证有
的 放 矢 ， 学 目标 的 高 、 、 只 能 使 教 教 多 空
学任务难 以在有 限的时 间内完成 。备课 时制定科学 的教 学 目标 ，围绕 目标 确立 重点 ， 优化教法 ， 这样 的课 堂教学 才会收 到 良好的效果 。 近年来 ， 效教学理念下 有 的 目标意识得到进一步加强 。 （ ） 一 分层设 目标 ， 这是效率 观 、 效果 观的体现 。技校 学生知识 水平 、学 习 习
学生的素质要求 更高 ，有 效教学理 念和
实践则 日臻 凸显 。
一
过程 、帮 助排 除干扰 和提 高 自制 力 、 启
发不 断改 进 和完善 自己的学 习活 动等 ， 那 么学生 就会 获得更 多 的实 际体 验 ， 更
明 确 地 意 识 到 自 己学 习活 动 的 全 过 程 ，
度 端正 ； Ｂ类 学 生 对 数 学 学 习 兴 趣 一 般 ，
维能力 ， 发展学生 的数学应用意识 。 为学
生学习职业知识 和形成职业 技能打 好基 础。 为学生接受 继续 教育 、 终身 教育和 自 身发 展 ， 换职业 岗位提 供必要 的条件 。 转
因 为 数 学 具 有 工 具 性 、 践 性 ， 技 校 教 实 在
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技工学校中数学基础课教学的研究分析
发表时间：2012-03-06T09:39:07.573Z 来源：《赤子》2012年第2期供稿作者：刘崴
[导读] 中专数学教师最好从教学思想到教学方式上，使用创造性教学，培养学生的创新能力。
刘崴
（哈尔滨汽轮机技工学校，黑龙江哈尔滨 150000）
摘要：技校招生规模的扩大，升学政策的调整，学生的层次发生了巨大变化，表现在学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，势必给基础文化课的数学教学带来莫大的挑战。
数学是中职教育各专业学生必修的文化基础课，也是整个教学体系中公认难度最大的课程之一。
技校数学教学必须体现学以致用、为专业课程服务的原则，将所教内容化难为易，同时注重创新教学方法，让学生逐步消除对数学学习的抵触心理和畏难情绪，进而产生较好的认知态度和学习兴趣，使教师收到理想的教学实效。
关键词：技校；数学课；教学
数学是技工学校各类专业学生必修的文化基础课，为技校生学好专业理论课、实践技能和谋职就业提供了必需的数学知识和思维方法。
其应用价值和重要性已在教学活动过程及学生就业实践中得到充分体现。
但是，技校生普遍感到数学是最难学的课程之一，个别学生甚至还对学习数学有较强的抵触心理，表现出上课消极，不积极参加教学活动，课后也不认真完成作业。
技校数学教学的过程难、互动少和效果差，是许多技校数学教师的共同体会。
如何改变这一状况，才能有效提高教学活动质量，使技校数学教育能真正达到课程设置的目的?下面就该课程教学中应注意的几个问题谈谈个人的看法及体会。
1 目前学生学习现状
1.1学习目的不明确，学习态度不认真，学习数学缺乏兴趣．意志薄弱．对学习成绩要求不高。
与初中相比中职数学的难度加大，许多学生适应力差。
学习情感脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心。
1.2基础知识薄弱。
表现在概念模糊，公式、定理、性质不清，更谈不上理解。
各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态。
轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，没有良好的审题习惯，加上表达能力差，运算能力差，基本上没有掌握数学的思维方法。
1.3学习方法不当。
不少学生上课没能专心听课，不积极主动思考，作业马虎、抄袭、字迹潦草，解题不够准确，步骤不完整，不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不能及时巩固、复习、寻找知识间的联系。
1.4学习能力差，思维呆板，缺乏联想。
抓不住问题的实质与要害，思维难以展开。
更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。
只会简单识记、机械模仿，学习知识生吞活剥，不会灵活运用，往往只注重问题的结论。
不重视问题的形成过程。
2 解决出现问题的对策
2.1更新教育观念，培养学生学习数学的兴趣。
相当一部分中职学生学习成绩较差，在学习上屡遭失败，常常受到家长的责备，教师的批评，因而在学习上自暴自弃，学习对他们来说就是一种沉重的负担，更谈不上兴趣爱好。
因此，教师要更新教育观念，改变传统的师生关系，深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，和学生交朋友，只有“亲其师”，方能“信其道”，这样才能端正学生的学习态度，调动学生的学习积极性。
在课堂教学活动中，对学习表现出积极向上，富有创造性的精神状态，此时，教师要及时给予肯定、表扬和评价，让学生产生成就感。
即使是很小的进步，教师也要给予及时正确的评价和表扬，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
2.2课程设置不拘一格、大胆创新，同时开设基础课数学和专业数学。
其中基础数学学习必须掌握的基本数学知识，力求简练、实用，掌握最基本的定理及方法，这部分知识在一年级完成。
专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程，对不同专业，应针对实际情况设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要，甚至可以由教师自行编写讲义。
例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。
而对于计算机和电子专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量、复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。
2.3教师在教学过程中应突出学以致用。
以数学无穷的应用价值使学生发自内心地产生需要学好数学的愿望。
主要应做好以下几方面：一是教师要做有心人，留意身边的事与物，多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例，特别是与学生所学的专业有关的应用数学的实例。
二是作好学科知识的横向联系工作。
要至少了解或熟悉本校开设的各门专业的相关知识，经常保持与专业课老师的联系，了解同步教学内容对数学的要求，可以用到哪些数学知识解决哪些专业问题，为平时教学积累素材。
三是要善于对应用问题进行教学法加工，一方面能将一些复杂的应用问题尽量改编为中职生能接受能解决的应用问题，另一方面能将教材上一些纯数学题改编为与学生所学专业密切相关的应用问题，真正使数学与专业课教学结合起来，体现出为专业课服务的特点。
2.4增强学生的参与意识。
素质教育是是全面发展的教育，其核心是培养学生的主动意识、创新精神和实践能力。
教师是主导，学生是主体。
“由于学生经常表现为教育的对象，处于客体地位，人们也就往往忽视学生在教育过程中的主体地位和作用。
”课堂教学的效率，离不开学生的积极参与，教师最好要创造机会，鼓励学生参与。
教师讲得过多，只会培养学生思维的懒散性，不利于学生自主参与意识的培养。
如果我们能够真正做到与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，那么教师就能够激发他们的主动参与意识。
由于现在的许多中专生基础较差，他们稍一走神，就容易听不懂课，甚至自暴自弃，给我们大家的教师带来许多困难。
由此可见，学生的主体地位必须得到我们的重视，我们要培养学生在课堂上的主动参与意识。
从而在教学实践中我们才能取得较好的教学效果，达到教学目的。
2.5培养学生的创新能力。
中职学校必须实施素质教育，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高学生的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者。
江泽民同志曾经说过:“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
”我国著名的教育思想家陶行知先早在三十年代就曾说：“教师要创造性的教，学生要创造性的学。
”教育本身就是一个创新的过程，教师要具备创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，从而培养学生的创新能力和实践能力。
“培养学习的创新能力，是当代所有学校、所有教师和所有教学活动的一个基本目标。
”中专数学教师最好从教学思想到教学方式上，使用创造性教学，培养学生的创新能力。
总之，中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。
所以中职数学教育改革势在必行，且任重道远。
在教学中充分体现学生的主体地位，根据学生的学习特点、学习专业掌握最恰当的教学方法做到分类导学，因材施教。
同时，作为教育工作者的我们要加强自身素质的提高，做好数
学应用教育的研究，给学生提供自主探索与合作交流的空间，这样有助于中职数学教育教学的有效开展。
参考文献
[1]何玉刚.提高课堂教学吸引力的有效策略[J].职教通讯，2007（1）.
[2]熊晓春.创新教育的现状分析和思考[J].教育与职业，2007（5）.。