技工院校数学教学存在问题与对策论文
技工学校数学教学的瓶颈及革新探索
技工学校数学教学的瓶颈及革新探索随着技工教育的日益受到重视，技工学校的教学质量和教学方法也受到了更多关注。
在技工学校的数学教学中，仍然存在着许多瓶颈和困难。
本文将就这些问题进行探讨，并提出一些革新的思路和方法。
技工学校数学教学的瓶颈主要表现在以下几个方面：1. 学生普遍基础薄弱。
由于技工学校的招生门槛相对较低，许多学生在入学时的数学基础较差，甚至存在着辍学前未完成中学教育的情况。
这就导致了学生对数学的兴趣不高，学习积极性不强，甚至有一些学生对数学抱有畏难情绪。
2. 数学课程与技工实践之间的脱节。
由于技工学校的特殊性，学生更关注于实际技能的培养，而对于理论知识的学习兴趣不高。
这就导致了数学课程与技工实践之间的脱节，学生往往觉得数学是与自己无关的学科，难以将数学知识应用到实际生活和工作中。
3. 教学方法单一。
传统的数学教学方法往往是以教师为主导，学生为被动接受者，缺乏互动性和趣味性，导致学生对数学课程的兴趣不高，学习效果不佳。
基于以上瓶颈，我们需要探索一些革新的思路和方法，以提高技工学校的数学教学质量。
针对学生基础薄弱的问题，我们可以采取差异化教学的方法，根据学生的学习情况和能力水平，对学生进行个性化的教学。
可以设置不同层次的数学课程，以满足不同学生的学习需求，同时加强对弱势学生的辅导和帮助，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
为了增加数学课程与技工实践之间的联系，我们可以设计一些针对性的数学实践课程，让学生通过实际操作来感受数学的魅力和实用性。
在数学课程中引入一些和技工实践相关的案例和问题，让学生运用数学知识进行求解和分析，从而培养学生对数学的实际应用能力。
为了改变传统的教学方法，我们可以引入一些新颖的教学手段，如多媒体教学、互动式教学等，以增加课堂的趣味性和生动性。
也可以采取合作学习和小组讨论的方式，让学生之间进行交流和合作，促进学习效果的提高。
技工学校数学教学的瓶颈是存在的，但是通过不断地创新和改进，我们完全有信心提高数学教学的质量，让学生在技工学校学到更实用和更有价值的数学知识。
技工学校数学教学的困境和改进方法
技工学校数学教学的困境和改进方法摘要：技工学校的数学教学作为专业基础课教学的一部分，探求对数学教学中数学方法的研究有利于技工学校开展数学教学工作、提升技工学校学生的数学能力，是对学生技能教育的保证。
所以在以后的教学中相关的教育工作者要不断的探索研究行之有效的教育教学方法，以此提高数学教学的有效性。
本文就将对我国技工学校教学的现状进行分析并提出相应的改善措施。
关键词：技工；数学教学；问题；措施数学是综合性强并且比较抽象的一门基础课程，很多学生学习起来感到比较困难，但是学生专业知识水平的提高又不能缺乏相关数学知识的运用，这就要求我们在以后的教育教学中必须重视技工学校数学教学有效性的提高。
但就目前来看，大部分学生的数学基础知识不牢固，再加上兴趣不高等种种原因，使得数学教学常常遇到很多现实的问题。
下面我就将从不同的层面对我国技工学校数学教学的困境和相应的改进方法进行分析探讨。
1、数学教学在技工学校的重要意义1.1、数学能开发智力技工学校的新生入校时大多是15～18岁，正是智力和能力逐渐成熟的年龄阶段，他们的可塑性强。
而数学作为自然科学中最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的抽象、概括性以及逻辑性，在学习数学这门基础课的过程中，学生在解题时要进行分析、概括、判断和推理，这些都在开发学生的智力，提升学生分析问题和解决问题的能力，这对于学生以后的学习和发展具有很重要的作用。
1.2、数学是学习专业技能的基础数学知识在技工学校专业课程中的应用是广泛的，比如数控编程、汽车技术、自动化控制、家具设计术等等专业，运用数学的思维方式以及数学的思想方法去观察分析专业技术现象，解决专业技能学习中的问题，是很有必要的。
所以说数学知识是技工学校学生实现技能教育、就业成才的基础。
2、技工学校数学教学存在的问题2.1、教师对数学教学不重视技工学校的宗旨是以培养学生的就业技能为目的，数学学科则属于文化基础课程，数学课程在表面上不能体现出与就业技能之间的关系，再加上学生对数学课程学习的积极性不高，导致了不少教师对数学课程缺少足够的重视。
技工学校数学教学的困境和改进方法分析
技工学校数学教学的困境和改进方法分析随着社会的不断发展和经济的快速增长，技工学校的地位和作用越来越受到重视。
技工学校的学生主要以培养技术工人为主，因此数学教学也是其教育体系中不可或缺的一部分。
技工学校数学教学中存在一些困境，如学生数学基础薄弱、教学资源匮乏、教学方法单一等问题，如何改进技工学校的数学教学成为一个亟待解决的问题。
技工学校数学教学的困境1. 学生数学基础薄弱技工学校的学生普遍来自于成绩较差的学生，他们在中小学阶段的数学学习基础薄弱，导致进入技工学校后面临数学学习困难。
这些学生在数学专业课程中难以理解和掌握数学知识，影响了他们对专业技能的培训和学习。
2. 教学资源匮乏技工学校的数学教学资源相对匮乏，学校教学条件较差，教学设备和教学材料严重不足。
这给数学教学带来了很大的困难，限制了教师对学生进行有效的教学。
3. 教学方法单一技工学校数学教学方法相对单一，主要以传统的讲授、练习、考试为主，忽视了学生对数学的兴趣和实际应用能力的培养。
学生缺乏数学学习的主动性，导致数学学习效果不佳。
1. 制定分类教学计划技工学校可以根据学生的数学基础情况，制定不同的分类教学计划。
针对数学基础薄弱的学生，可以开设专门的补习班，加强基础知识的学习；对于数学基础较好的学生，可以开设拔尖班，针对性地进行数学拓展教学，提高学生的数学学习能力。
2. 加强教学资源建设技工学校应该加强数学教学资源的建设，提升教学设备和教学材料。
可以增加数学实验室、购置多媒体教学设备等，为教师进行有效的教学提供保障。
3. 探索多元化的教学方法技工学校数学教学应该探索多元化的教学方法，注重实际应用和案例分析。
可以引入课外数学实践活动，如数学竞赛、数学建模比赛等，激发学生对数学的兴趣；引入实际案例和工程问题，培养学生的数学解决问题能力。
4. 加强教师培训技工学校应该加强数学教师的培训和提升，提高教师的数学教学水平。
可以举办数学教学研讨会、邀请专业教育专家进行指导，提升教师的教学理念和教学方法。
研究论文：职高数学教学中的几点不足和改进措施解析
84929 数学论文职高数学教学中的几点不足和改进措施解析我国高职院校的数学教学内容和高中略有不同，内容比较宽泛，但是并不深，而且由于高职院校的特点，在数学教学安排中存在一些问题。
想要提高高职数学教学质量，提高学生的学习兴趣，为学生学习其他学科奠定基础，提高数学教学质量，提供一些有效的解决办法。
一、职高数学教学中存在的问题和不足1.职高数学学科与其他学科的融合略显不足数学是一切自然科学的基础，高职院校作为培养专业人才的学校，所有的学科安排都是有目的性的。
而数学作为其他学科的基础，只有把数学和其他学科融合在一起，才能发挥巨大的作用。
但是目前我国高职院校的数学教学是独立的，与其他学科没有任何的联系。
因此导致学生在学习其他学科的时候，不能很好地应用数学理论知识，与实际相结合。
比如数学中的统计图表内容，在高职院校，很多科目都会用到，但是由于数学没有和其他学科相融合，导致学生难以利用统计知识来解决其他学科的问题。
2.数学教学与专业教学联系不足高职院校是针对社会行业发展而设计的专业课程。
但是，由于高职院校课程设计不够合理，导致高职院校的数学教学不能和专业课程形成紧密的联系，进而使学生所学的专业安排不够合理。
同时由于数学与专业联系不足，导致学生失去学习数学的目的，失去学习专业科目的目的。
只有明确教学目的和学习目的，才能保证数学教学质量得到提高。
比如，在学习微积分的基本定理的时候，可以和物理、化学联系在一起，使学生各科的学习目的都十分明确。
3.职高数学课的教学方法手段落后，不能吸引学生的学习兴趣由于高职院校在教学内容和方式上与其他的高校有所不同，而且高职院校的数学教学方法和手段也十分落后，导致数学教学十分枯燥，高职学生厌恶学习数学内容。
单一的教学手段已经不能满足学生对数学的学习要求。
老师需要改变现有的教学方法，要根据学生的学习兴趣，改变教学内容和教学方法。
比如，在学习直线与圆的知识的时候，老师可以与学生的其他学科进行联系，并且把最新的教学理念贯彻在教学中，避免满堂灌的教学方式，要引起学生的学习兴趣。
技工学校数学教学的瓶颈及革新探索
技工学校数学教学的瓶颈及革新探索随着技工行业的发展，技工学校的重要性日益凸显。
技工学校数学教学一直以来存在着一些瓶颈，如学生对数学学习的兴趣不高、数学知识与实际技能的脱节等问题。
针对这些问题，本文将就技工学校数学教学的瓶颈及革新探索进行分析和探讨，以期为技工学校数学教学的改进提供一些思路和建议。
一、瓶颈分析1. 学生兴趣不高技工学校的学生大多是对理论知识不感兴趣，更喜欢动手实践的学习方式，加上数学知识在他们看来似乎与技工实践无关，因此对数学学习的兴趣自然不高。
这使得技工学校数学教学面临着学生对数学学习缺乏主动性的难题。
2. 知识脱节传统的数学教学往往与实际技能脱节，技工学校数学教学侧重于基础数学知识的灌输，而忽视了将数学知识与实际技能结合起来的重要性。
这使得学生很难将所学的数学知识应用到实际工作中。
3. 教学方法单一技工学校数学教学往往采用传统的教学方法，如板书讲解、习题练习等，缺乏趣味性和互动性，无法引起学生的兴趣，导致学习效果大打折扣。
以上种种问题，使得技工学校数学教学一直以来难以取得理想的教学效果，需要寻求有效的革新探索。
二、革新探索1. 强化实践应用针对数学知识与实际技能脱节的问题，可以通过引入相关的实际案例和应用技术，让学生在学习数学知识的能够将数学知识应用到实际的技工操作中。
教师可以结合课本知识，设计一些与技工实践相关的数学题目，让学生通过解答问题来理解并应用数学知识。
技工学校可与企业合作，将实际工作场景引入教学，让学生在实际工作中应用所学的数学知识，增强学习的实用性和针对性。
2. 注重学生动手实践技工学校的学生更喜欢动手实践的学习方式，因此在数学教学中也可引入一些与实践技能结合的数学实验或项目，如测量、计算等，让学生亲身参与，从而更好地掌握数学知识。
3. 多元化的教学方式在教学方法上，可以通过多种形式的教学活动来激发学生的学习兴趣，比如引入多媒体教学、实践操作、小组讨论等活动，增加课堂的趣味性和互动性，从而提高学生对数学学习的积极性和主动性。
浅谈技工学校数学教学的问题与对策
浅谈技工学校数学教学的问题与对策摘要:目前，职业数学教学面临着数学课程价值没有得到充分发挥、教学效果不理想的问题。
本文从技工数学教学的现状出发，分析了中专数学教学中存在的问题，并提出了相应的解决办法。
关键词:技工学校;数学教学;问题对策数学是一门必修的基础课程，也是素质教育的必修课程之一。
在多年的技校教学中，它起着非常重要的作用。
1技工学校数学课程存在的问题1.1技校学生的水平参差不齐一方面，作为一所技校，它的学生来自很多方面，这是不像本科生以深厚的高中知识为基础，所以他们的知识基础很薄弱;另一方面，作为一名技校学生，他们的知识水平参差不齐，所以他们在学习过程中面临着很多困难。
有些学生在初中阶段就有了很好的基础。
他们盲目而乐观，因为他们不能正确地对待他们的环境。
他们不能以正确的态度对待自己的学习状态。
而一些基础相对薄弱的学生在一次测评中逐渐失去了对数学学习的热情和自信。
1.2技术学校的教材没有针对性目前，市场上有各种各样的技校数学教材。
然而，尽管有这么多的教科书，存在以下问题:首先，部分教科书的教学大纲是过时的，内容是过时的。
随着社会的发展和变化,科学技术的不断进步,一些教学大纲显然是过时,跟不上社会发展的需要,和他们的教材不能反映的方向“反映新知识、新技术、新技术和新方法”要求不符合。
教材内容不能吸收最新的技术知识，必然会影响教学质量。
其次，教材的编写形式不适应教学改革的要求。
近年来，大学的招生制度和高职院校的出现，使一些技校的学生有可能进入相应的专业大学。
因此，作为一所技校，教材体系设置的适应性明显不足。
第三，实用性不强。
作为一所技术学校，不像学院和大学，他们需要的是实际生产实践性。
因此，在教材中应突出学生的实践技能。
然而，现行的教科书大多不能体现应用原则，教科书的内容大多是关于理论来源、理论争议和推导过程的。
此外，目前职业资格证书的标准与现行技校教材缺乏一定的联系，许多已编制的教材与证书专业标准所要求的标准不统一。
技工学校数学教学的困境和改进方法分析
技工学校数学教学的困境和改进方法分析一、技工学校数学教学的困境1. 学生对数学学习的兴趣不高技工学校的学生大多数是技能型人才，他们更倾向于实践和操作，而对于抽象的数学知识缺乏兴趣。
一些学生在面对数学学习时会感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。
2. 数学知识与实际工作不相符技工学校的数学教学常常面临一个问题，那就是学生学到的数学知识与他们将来的实际工作并不相符。
这使得学生在学习数学时缺乏实际的动力和动手能力，也容易导致学生对数学知识的学习抱有误解和抵触情绪。
3. 教师教学质量参差不齐4. 缺乏与实际工作相结合的教学内容针对学生对数学学习兴趣不高的问题，可以通过创新教学方式，增加数学的趣味性和实用性，激发学生学习数学的兴趣。
比如通过结合工程实例，引入实际案例进行数学教学，让学生在实际工作中感受到数学知识的应用价值，提高学生学习数学的积极性。
为了解决数学知识与实际工作不相符的问题，可以通过强化实践环节，将数学知识与实际工作相结合，使学生能够更好地理解数学知识的实际应用。
在数学课程中增加实践操作环节，让学生亲自动手实践，体会数学知识在实际工作中的重要性和实用性。
3. 提高教师的教学水平技工学校的数学教师应该具备丰富的实际操作经验，能够根据学生的特点和实际工作需要，结合教学内容，设计合理的教学计划和方法。
学校可以通过专业培训和实践经验的交流分享，提高教师的教学水平，使其能够更好地指导学生学习数学知识，并将数学知识与实际工作相结合。
三、结语技工学校数学教学的困境虽然存在，但是只要我们找准问题的症结所在，采取切实可行的措施，就一定能够改变现状，促进技工学校数学教学的发展。
通过增加数学学习的趣味性和实用性，增强数学知识与实际工作的结合，提高教师的教学水平，制定与实际工作相结合的教学内容等措施，能够帮助学生更好地学习数学知识，并将数学知识应用到实际工作中，为技工学校培养出更多的优秀技术工人和技术管理人才。
希望通过技工学校数学教学的改进，能够为技工学生的学习和就业增添更多的亮点，为我国的技工人才培养做出更大的贡献。
技工学校数学教学的探讨论文
技工学校数学教学的探讨论文技工学校数学教学的探讨论文一、数学教学存在的困境分析由于各级各类学校的招生数量的增加，技工学校的生源非常缺乏，招来的学生多数是初中学习不理想的“差生”。
从现阶段技工学校数学教育教学的情况可见，传统的教学模式使学生的学习兴趣淡薄，教学枯燥，再加上学生数学基础较差，数学学习积极性差，兴趣缺乏，也会影响数学教学进度，更难让学生把数学知识运用到其他学科的学习和实践中去。
1.学校对数学课重要性认识不够技工学校数学是提高学生文化素养和学好专业课的基础，多数学生对这一问题理解不到位，认识不全面，误以为技工学校学生就是学习专业课，并提高动手能力，忽略了数学的基础性地位。
其次，学校对教学安排存在不合理现象，教学内容多，课时少。
由于技工学校教育改革，对理论课、实践课比例有所调整，理论课比例减少。
2.技工学校学生数学基础差，学习动力缺乏，学习兴趣低下技工学校数学教学难以有效推进的主要原因之一就是学生数学基础差，学习动力缺乏，学习兴趣低下。
技工学校学生大部分迫于家人压力来校上学，有被动学习的感觉，没有学习目标、压力、动力，逐渐变成了数学课程的困难生。
有部分学生认为到技校是来学技术的，数学和专业技术没有太大关系，学与不学没什么区别，故对技工学校的数学课程兴趣低下，甚至讨厌上数学课，不认真听讲，更谈不上课后主动学习。
3.技工学校数学内容陈旧、教学方法落后现阶段的技工学校数学教学过分注重基础知识的讲解，忽视了数学知识在专业和实践中的运用，大部分是高中教材内容的节选，仍把重点放在讲授基础知识，完全不能适应新时期技工学校数学教育教学的需要。
由于数学学科的基本特点，导致学生学习兴趣低下，这就要求教师不断创新教学方法，优化教学思路，提高学生学习兴趣，不可为了完成教学进度，采用传统填鸭式、满堂灌的教学方法，致使学生对教学内容没有消化、吸收的时间，忽略了与技工学校专业实践的结合。
4.技工学校数学教学考核体系不完善现阶段，技工学校数学教材不统一，各学校各自为政，且学校对数学教育教学不重视，故技工学校数学教育教学缺乏完善、统一的教学考核体系，包括教学目标、要求，无法客观公正地进行教育教学考核，教学质量无法保证。
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技工院校数学教学存在的问题与对策
摘要：技工院校的学生在文化课方面存在基础差和兴趣淡的普遍现象，尤其在数学课程的学习上表现更为突出。
怎样解决好上述难题，是技工院校数学课程教学工作者的实际难题。
本文对技工院校数学教学的现状问题进行了分析，提出了相应的策略。
关键词：技工院校数学教学现状问题策略
一、技工院校数学教学的重要性
数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，它能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力，还能培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等。
数学与其他学科关系密切，如计算机课程中的编程就与数学的逻辑思维与创造思维紧密联系；又如机械制图、模具制作均与数学的空间图形有关。
数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解，决定着技工院校培养目标的实现。
因此，必须在技工院校中改变数学教育、学习不够受重视的状况，提高数学教学水平。
二、技工院校数学教学的现状及问题
结合五年来的教学体会，笔者认为当前数学教学主要存在以下问题。
2.1数学基础差。
2011年通过随机抽调的某校295名新生入学成绩进行统计，基础文化课的平均成绩由低至高依次排序是：数学20.1分、政治26.9分、英语28.3分、化学32.5分、物理38.8分、
语文57分。
（语文、数学、英语均已折算为百分制）。
其中，数学成绩分布情况如下：0~10分41人；10~20分89人；20~30分71人；30~40分52人；40~50分23人；50~60分14人；60~70分5人；70~120分0人；及格率为0。
2.2对数学课的学习认识不到位，学习兴趣淡薄。
2011年通过对汽修、机械、计商、电子技术、电工技术五个专业的学生进行问卷调查。
结果有接近九成的学生对数学课程不感兴趣，甚至希望不要开设数学课；有近70%的学生对考试满不在乎，分不在高，“及格”就行；更有20%的学生对考试合格与否无所谓，甚至不愿意参加考试。
2.3 数学教师的职业教育观念不强。
技工院校重技能的管理模式，使许多教师将数学课等同“无关紧要课”，将自己定位在技工教育的次要位置。
导致学科教育积极性不高，按部就班、照本宣科的进行教学。
不联系学生实际，不联系学生所学专业，不关心学生学习效果，只为完成工作任务而教学。
没有专业服务意识，缺乏正确的职业教育观念意识。
2.4数学教材改革的步伐滞后于实际教学。
现行技工院校数学教材，大多是跟据早期中职数学教学大纲编写的，知识点的涵盖基本与普高的内容要求相似，甚至随着普高的课程改革，许多知识要求比普高教材还高，没有突出职业特色。
相关的教学参考书也没有对数学教师进行专业性的教学指导，这些都与当代技工院校生源状况无法相统一。
学生难以接受，教师也难以把握教材中的数学教学思
想。
三、技工院校数学教学问题的对策
3.1坚持因材施教的教学原则。
教师要从学生的实际情况出发，依照学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。
根据学生的实际和所学专业的特点，编写一些针对性强的讲义，作为教材的必要补充；在组织新课教学前，给学生补习一些初中相关的数学基础知识；技工院校学生之间差异较大，有的学生对一元一次方程的解法都未掌握。
教学中在面向大多数学生的情况下，兼顾优生和后进生；教师要深入学生中，拉近与学生的距离，了解学生的学习情况，倾听他们对教学工作的意见，根据实际情况制定切实可行的教学方法和计划。
3.2让数学教学生活化，激发学生的学习探究欲望。
教师如果将数学教学与生活实际紧密联系起来，就能使学生对抽象的数学产生兴趣，从而变被动的学为主动的学。
虽然大多数学生数学基础较差，对数学学习有恐惧感和厌倦感。
但笔者发现，当所学习的知识点与学生现有的认知和生活经验相联系时，即会引起学生的学习兴趣。
如讲集合知识时，通过让学生分析军训集合时的特点以及个人与班级的关系，就能激发出学生的探究欲，并取得良好的教学效果。
教学中，教师若能经常围绕学生的生活经验，由学生身边的事来组织教学活动，让他们切身感受到“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”，就能有效激发学生学习探究的欲望，提高学习效率。
3.3改变普高式数学教育思想，树立具有技工院校特色的数学教
育观念。
要改变普高式数学教育思想，树立技工院校特色的数学教育观念，可在以下几方面加以努力。
一是从事职业教育的数学教师必须充分肯定自己的教育价值，以积极、充满热情的心态对待工作。
二是技工院校学生的年龄层次虽然与普高生相同，但他们的数学“智力年龄”却比大多普高生低一个层次，大多数还停留在初中低年级甚至是小学阶段，对数学的感性认识较强，而对抽象的理论的理解和应用能力较差。
因此，教师应当以良好的心态对待学生，不要怨天尤人，教学上多考虑学生的实际基础，降低教学要求，因材施教，分层教学。
三是“以就业为导向”原则是技工院校所有工作都应遵循的总的原则，学生能否就业、就业的好坏直接关系技工院校的生存和发展，数学教学更不能例外。
企业到学校招工考试考什么内容，平时教学就要教会学生；学生到企业要用到哪些数学知识，教学时也要教会学生；学生专业需要哪些数学知识，就联系他们的专业进行教学；学生在将来的发展中可能用到哪些知识，也要尽可能的教给学生。
3.4加强教材建设，调整教学内容。
教材是教学之本，一本好的教材，能使教师提高教学质量和学生学习质量。
因此，各校要重视教材建设，编写适合本校的校本教材，而不能单纯依赖统编教材。
在教材的编写中，应突出“适合、适用、适当”的原则。
适合即适合于本校特点和教师的教与学生的学；适用即适合专业需要，合理取舍教学内容，突出基础性，应用性；适应即要适应当前学生的实际水平，不能过分拔高，偏宽、偏难、偏深。
总之，目前技工院校数学教学问题多，且较普遍，我们应予以重视，认真研究，使数学教学形成自己的特色，在提高教学质量和学习专业技能上发挥应有的作用。
参考文献
[1] 毛红斌，技工数学教育的困境及对策研究[j]
[2] п.m.弗利德曼，中小学数学教学心理学原理[m]
[3]皇培勇等。
技工学生现状调查与对策研究。