荷花淀名师教学实录
第一课时师：［板书课题和作者姓名。
指着课题中的淀”字］这个字怎么念？什么意思？生：淀”念di nn。
浅水湖泊，多用于地名。
师：对。
荷花淀是白洋淀的一部分。
白洋淀，在河北省中部，是当地著名的浅水大湖。
抗日战争期间，在白洋淀上发生了许多可歌可泣、感人肺腑的故事。
［简介作者］《荷花淀》的作者，是著名作家孙犁。
他生于1913年，是河北省安平县人。
1936年到白洋淀附近的安新县同口镇小学教书。
在一年多的时间里，清晨黄昏，漫步白洋淀边，孙犁熟悉了这一带的风土和人民的劳动、生活。
日本帝国主义的铁蹄踏进这个地区，他切身体验了农民的爱国热情和民族自尊心。
在抗日的旗帜下，男女老少都动员起来，虽然热土难离，但是各个村庄的青年农民都自愿地走上抗日前线。
至于那些青年妇女所表现的识大体、乐观主义和献身精神，更使他衷心敬佩。
1937年冬天参加抗日，主要在冀中地区从事革命文化工作，后在晋察冀通讯社工作。
1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。
1945年5月，在延安窑洞的油灯下，写成了《荷花淀》等短篇小说，在延安《解放日报》副刊上发表，获得了很大的成功。
据老作家方纪回忆：那里我正在延安《解放日报》当副刊编辑，读到《荷花淀》原稿时，我差不多跳起来了，还记得当时在编辑部里的议论一一大家把它看成一个将要产生好作品的信号。
”《荷花淀》的出现，就像是从冀中平原上，从水淀里，刮来一阵清凉的风，带着乡音，带着水土气息，使人头脑清醒。
”解放后，中国青年出版社把他的小说和散文结集为《白洋淀纪事》，《荷花淀》就是这纪事”之一。
孙犁的小说，以及天津、北京、保定三角地带的一批中青年作家的小说，风格相近，乡土特色很浓，语言朴素清新，被一些评论家称为荷花淀派”。
以荷花淀”为名，可见这篇小说的影响是比较大的。
［介绍作者，突出同课文《荷花淀》有关的情况］［边听录音边默读］师：下面请同学们给课文标上段序，共85段。
请一边听录音，一边默读课文，学习、欣赏作家的这篇佳作。
按往常的习惯，在课文上圈点勾画；体味语言的特点；领会洋溢在全文中的诗情画意。
［在录音带放到上船走了”、是监视白洋淀的哨兵吧”、出入在那芦苇的海里”之后，分别按暂停”键，并提示学生注意，以上这一部分主要写了什么］［初步了解课文内容］师：写得确实好啊！谁能用最简短的几个字，概括这篇小说三个部分的主要内容？［学生讨论后教师归结并板书］夫妻话别——探夫遇敌——助夫杀敌或：话别、送行一一探夫、遇敌一一歼敌、参战［初读时先要求抓住最基本的情节］［深入理解、思考］师：请大家继续钻研课文，进一步理解内容，把这十几个字的基本情节，适当扩大，写一篇三四百字的故事梗概”，要求是：让没读过《荷花淀》原作的人也能大致了解小说的基本内容。
同时思考下边几个问题，准备下一节课研讨、交流。
1 •这篇小说的对话描写、景物描写很精彩，你能各举一个例子，说说它在小说中起的作用吗？2.你认为这篇小说的语言主要有什么特点？3•你认为这篇小说的主题思想怎样归纳较好？［学生自读、笔记，教师巡回辅导，个别解答疑难问题］［把自学、思考放在课内，以求落实，也便于巡回辅导时了解学生自学的情况。
］第二课时［熟悉故事梗概”］师：［板书课题、作者姓名］著名作家孙犁的代表作《荷花淀》，我们在上一节课已经初步学过，同学们各自写了故事梗概，还进行了自学、思考。
下面请三位同学交流一下所写的“《荷花淀》故事梗概”。
［其他同学对三位同学读的短文作简短评议］师：三位同学写得都不错。
下面请大家听一位文艺评论家写的《荷花淀》故事梗概。
小说约五六千字，概括为400来字，是一篇题为《介绍〈荷花淀〉》的赏析文章开头部分的一段。
同学们边听边跟自己写的比较一下，看哪些地方还不如他，哪些地方自己写得是有特色的。
［教师读，速度稍慢］作品主要写的是：在抗日战争期间，河北省中部白洋淀地区一个农村里有七个青年要去参军，在县委报了名。
他们怕家里的人拖后腿，就公推了一个名叫水生的游击组长回去跟他们的家里说明白。
水生连夜赶回家里，辞别了自己的妻子，又到别人的家里做了些说服工作，第二天就匆匆走了。
过了两天，这些青年妇女想去看看参了军的丈夫，给他们捎点衣裳。
她们偷偷坐在一只小船上，划到对面的马庄去。
谁知道她们赶到那里，部队刚巧在前一天晚上开走了。
她们只好回家去，可是在回家的路上，碰到一只日本鬼子的运输船。
她们拚命逃避，把小船划进荷花淀里，鬼子却穷追不舍。
幸亏我们有一支部队埋伏在荷花淀里给鬼子一个迎头痛击，把鬼子全部歼灭，鬼子的船也被打沉了。
青年妇女们这才发现，原来伏击鬼子、在危急关头救了她们性命的，正是她们这些新参军的丈夫。
战士们完成了伏击任务，又和爱人见了面，就兴高采烈地带着战利品转移到别的地方去了。
青年妇女们在荷花淀伏击战中受到锻炼，后来成立了自己的组织，很快就学会射击，参加了反围剿”战斗。
［这一教学活动从自写到自读到听读、比较，意在全面训练学生的读、写、听、说能力，并初步熟悉课文的内容］［研析主题思想］师：这篇小说的主题思想，课文练习第一题内列了4种归纳意见。
大家讨论一下，哪一种较为准确？生:［略］师：［归结］第2种较为准确：描述了水生嫂为首的白洋淀青年妇女逐步由普通劳动者成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程，表现抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。
第1种意见虽也可以，但由于没有结合课文的具体情况指出小说所要表现的主要方面，显得不足。
小说写了妇女，也写了男子，但就这篇小说的全部内容来看，主要还是表现白洋淀妇女的崭新的精神面貌。
第3种意见没有全面概括小说的内容，而且降低了白洋淀妇女的思想境界。
以水生嫂为代表的白洋淀劳动妇女，她们对自己的丈夫确实有深厚的感情，但并没有因此而拖后腿”，而是努力克服家庭困难，积极支持丈夫参加抗日战争。
第4种意见也是没有全面准确地概括小说的内容和所要表现的思想。
伏击战”本身并不是本文所描写的唯一事件。
［通过评析、比较四种归纳意见，引导学生进一步理解、熟悉课文内容］［研讨写作方法］师：刚才我们交流的是故事梗概”，这样的文字是粗线条的，同《荷花淀》原文相比，缺少了哪些描写？生乙：［略］师：对。
缺少了对话描写、动作描写、心理描写、景物描写、细节描写等。
《荷花淀》里的对话描写和景物描写尤其有特色。
下面先请几位同学每人交流一处精彩的对话描写，先朗读例句，再说说起什么作用。
生甲：［略］生乙：［略］生丙：［略］［教师相机点拨、归结，指出这篇小说的人物对话描写主要有两种作用：反映人物的心理、思想变化和性格；发展故事情节，交代事情经过］师：再请几位同学每人交流一处精彩的景物描写，先朗读例句，再说说起什么作用。
生甲：［略］生乙：［略］生丙：［略］［教师相机点拨、归结，指出这篇小说的景物描写主要有3种作用：为人物活动创造典型环境；烘托人物心情，渲染气氛；为情节发展作必要交代］［以上研讨，学生平时训练有素，且有准备，进展速度较快］［再从修改角度深入研讨］师：作家具有这样高超的描写技巧，依靠的是大量的生活积累，艰苦的写作磨练，对文字表达精益求精的追求。
在写《荷花淀》的过程中，孙犁同学从40年代到80年代，多次作了修改。
下面我们结合课文的内容和写法，来讨论几组修改例子。
［发“《荷花淀》修改比较”讲义］师：先看第1组第1例。
为什么要把水生对话中的敌人”改为鬼子”生:［略］师：［点拨，归结］鬼子”是老百姓对侵略我国的外国人的憎称。
对话中用这个词，更能表现出水生对日本侵略者的憎恨。
正是这种恨”，成为他带头参军、英勇作战的一种精神力量。
师：再看第1组第2例。
联系上下文看，为什么在修改时要加上这两段？生:［略］师：［点拨，归结］一场对话中，加进这两句青年妇女间戏谑的话，既增加了生活情趣，又反衬出她们的男人一一白洋淀边的青年们高贵的爱国主义精神。
他们在党的教育领导下，一心扑在神圣的抗日事业上，顾不上家庭生活，真是公而忘私，国而忘家。
这两句对话的添加，有助于突出小说的人物形象，表现抗日根据地人民对祖国的热爱。
师：再看第1组第3例。
为什么在修改时要加进一个称呼语和一段对话？生:［略］师：［点拨，归结］添加水生嫂”说明她是公认的牵头人，有威信；加上这一人物称呼，又能使连续写下来的对话略有变化。
增添第84段这一处对话，一是更好地突出了白洋淀边青年妇女的形象，她们不甘落后，好胜心强，坚信自己的力量，渴望像男人一样当兵”投入抗日战斗；二是巧妙地照应了上文第73段丈夫抱怨的话，故事情节得到合乎情理的发展，小说的结构显得更为严谨了。
师：从以上修改、增添的对话描写，可以体味出怎样的语言特点？生:［略］师：［归结到准确、朴素、口语化”］［以上先研讨对话描写的修改］师：我们再看第2组第1例。
为什么后来的课本又要加进第2段？师：［点拨，归结］小说开头第2段对白洋淀风情的描写，一是为人物的活动提供了一个明朗清新的环境，增添了小说的诗情画意；二是具体形象地写出了白洋淀的可爱一一家乡是这样的美好，岂容强盗来侵犯？所以小说的主人公拿起枪，保卫家乡，保卫祖国。
师：再看第2组第2例。
为什么要把宽厚肥大的荷叶”改为肥大的荷叶”？生:［略］师：［点拨，归结］把宽厚肥大”改为肥大”使景物描写更为准确，更加符合荷叶的特点，文字也更精练。
师：再看第2组第3例。
为什么要把一望无边际的密密层层的大荷叶”改为一望无边挤得密密层层的大荷叶”？生:［略］师：［点拨，归结］用一望无边”代替一望无边际”减少一个字，但意思不变；再改用一个挤”字，增添了新的句意，生动地显示了荷叶的动态，突出了荷花淀里荷叶数量之多，密度之大。
这个挤”字能不能用靠”、排”、铺”等单音动词代替？［学生讨论后老师归结］用靠”文理欠通顺；用排”不合乎荷叶自然生长的特点；用铺”不能突出许许多多荷叶向上生长、高低错落的情状。
只有用挤”最好。
这同小说中其他景物描写中的用词，如写荷花箭”用挺”写大荷叶”用舒展开”写芦花用飘下”一样，都是符合具体景物的特征，用得十分准确、生动而朴素。
［以上研讨景物描写的修改］师：除了对话描写和景物描写，《荷花淀》的细节描写也很精彩。
接下来我们再看第3组第1例。
后来的本子为什么要加进这些句、段？生:［略］师：［点拨，归结］原来的本子中，从描写水声到描写抬起头往远处看了看”时发现敌船，接得有些突兀，加进几句细节描写和对话描写，从水写到水里的菱角，再写到对亲人的思念和小小的气话，从对话中的天边”很自然地写到抬起头往远处看了看”从而发现敌船，引出下文，联接得十分紧密而合情合理。
同时，增加对菱角”的描写，增写一捞”一丢”这两个细节也增添了生活情趣和水乡特色。
师：再看第3组第2例，这里的修改起什么作用？生:［略］师：［点拨，归结］这样改，突出描写了伏击战后的一个细节，把水生凭高超的泳技追回饼干盒，写得活灵活现，比原文在后面第73段用一个长句子交代一下，显得要好得多：既使故事情节的发展、上下文的衔接更为合理，又渲染了战场的生活气息和伏击战胜利后的喜悦之情，烘托出战士们热爱生活的革命英雄主义精神。
语文名家教案(《荷花淀》程少堂教学实录)
语文名家教案《荷花淀》-程少堂教学实录第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《荷花淀》这篇课文，让学生深入理解作者程少堂的写作手法和文章内涵，提高学生的语文素养和阅读理解能力。
1.2 教学内容1.2.1 课文《荷花淀》的阅读与理解1.2.2 分析程少堂的写作特色1.2.3 探讨课文中所表现的主题和情感第二章：教学重点与难点2.1 教学重点通过课文阅读，使学生掌握程少堂的写作技巧，并能够运用到自己的写作中。
2.2 教学难点如何引导学生深入理解课文中的深层次含义，并能够独立思考和分析。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索，提高学生的自主学习能力。
3.2 教学手段利用多媒体教学，播放相关影视资料，增强学生的直观感受。
第四章：教学步骤与活动4.1 课前准备让学生预习课文《荷花淀》，了解作者程少堂的生平和创作背景。
4.2 课堂导入通过播放与课文相关的影视片段，引导学生进入学习情境。
4.3 课文阅读与讨论让学生分段阅读课文，针对课文内容提出问题，引导学生进行思考和讨论。
4.4 分析写作特色引导学生分析程少堂的写作手法，如描绘手法、修辞手法等，并让学生进行实例分析。
4.5 总结与拓展让学生总结课文的主题和情感，并鼓励学生进行写作实践，将所学知识运用到实际中。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价通过课堂表现、作业完成情况和课后实践成果等多方面对学生进行综合评价。
5.2 教学反馈及时了解学生的学习情况，对学生在学习过程中遇到的问题进行解答和指导，不断提高教学效果。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动让学生收集关于荷花淀的相关资料，了解荷花淀的历史和文化背景。
6.2 课后活动组织学生进行小组讨论，让他们结合自己的生活实际，谈谈对课文中所表现的主题和情感的理解。
第七章：教学资源准备7.1 教学资源准备与课文相关的荷花淀的图片、视频等教学资源，以便在课堂上进行展示和讲解。
《荷花淀》教学实录.doc
《荷花淀》教学实录（本课于2003年11月荣获浙江省高中语文优质课评比一等奖，本文发表于《中学语文教学参考》2004年1—2期）教学理念：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。
因此，文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。
教学设想：《荷花淀》是传统名篇，被赞誉为“诗体小说”。
相对于主题美、情节美、景物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。
但是，作品所反映的时空背景离现代的学生毕竟较为久远了，如何在一教时内让学生走入文本，品味人物语言？我认为最快捷有效的方法是朗读。
因为文字的静默无声天然使学生与文本之间产生隔阂，而朗读的声情并茂本身就有利于沟通。
因此，本课将把朗读作为探究人物的主要方法，为学生营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界。
教时安排：一课时。
教学目标：1．朗读个性化的语言，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2．通过赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生心灵。
3．尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。
教学过程：一．导入（多媒体展示课题）：师：同学们一定读过不少小说，能列举几部印象深刻的，并且说出它们的主人公吗？生：《乱世佳人》中的郝思嘉。
生：《简。
爱》中的简。
爱。
生：《苔丝》中的苔丝。
二．目标定向：师：昨天，老师也请大家阅读了一篇小说《荷花淀》，大家都读过了吗？你认为课文的主人公是谁？生：水生嫂和其他荷花淀的妇女。
师：但是，这群女人却和以上大家提到的主人公有所不同，我们找不到有关她们的外貌描写；甚至，她们连名字也没有。
这是为什么呢？说说看。
生：可能因为她们太普通了吧。
师：哦，普通人就连名字、外貌也不需要啦？生：我认为我们可以通过她们的语言在头脑里想象她们的形象。
生：大概是“此时无声胜有声”吧。
荷花淀课堂实录
荷花淀课堂实录荷花淀课堂实录一、导入部分同学们，很高兴能有这样的机会和大家一起学习。
很高兴今天能有这么多的老师来指导我们的工作，让我们热烈的欢迎各位老师。
一部传世的经典小说，自有她迷人的地方。
大家已经阅读了孙犁的代表作《荷花淀》，今天，我们就一起来研究学习这篇小说。
首先请问：《荷花淀》是一部什么样的小说？或者说你读了小说后有什么感觉？二、授课过程1、点拨提示：可以从内容、题材、写法、感悟等角度自由回答问题。
想好了就到黑板上写下来。
2、归纳同学的回答，同学可以板书自己的答案。
《荷花淀》是一部：描写战争、战争题材、传统题材、不规范的、优美的、爱的……小说。
师：提示一下：可以从画面的基调、层次、描写的对象、动静结合的程度、营造的意境等角度回答。
生：画面色调：整个画面的色调是洁净的、清新的。
生：描写对象：作者抓住明月、薄雾、清风、荷香这些富有乡土气息的景物，展现了荷花淀的地方风貌，把读者带进了一个富有诗情画意的境界。
师：能进一步想象描述一下吗？生：溶溶月光下，农家小院里，一位出水荷花般的少妇正在编着苇席等着丈夫，可见夫妻情深，为后文的话别奠定基础。
深夜，银白的荷花淀，使画面淡雅，静谧，写轻纱般的雾，又使画面静中有动，而荷叶荷花香更使这宁静优美的意境增添了诱人的地方。
师：是的，景美，人更美。
美丽的景物描写烘托了水生嫂勤劳、纯朴、善良。
师：作者在小说开头用三段优美的环境描写为全文定下了基调，所以，认为为这篇小说是一篇优美的小说是有道理的。
师：除此之外，文中还有那些优美的环境描写吗？生：“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。
水面没有一只船。
水像无边的跳荡的水银。
”师：请分析一下美在哪里？生：凉风拂面，人的心情舒畅；湖面广阔，人的心胸也开阔起来。
廖廖几笔勾勒出了中午的荷花淀动态中的静美。
景物描写的明快节奏使我们从中看到了这群年轻妇女乐观的精神。
师：能想像一下此时的画面吗？生：可以想象：一群妇女坐在小船上，相互掩藏着内心的羞涩，但又忍不住不说，脸上洋溢欢笑，身后是一望无际的荷花淀，近景远景的描写层次井然。
《荷花淀》教学实录+2022-2023学年统编版高中语文选择性必修中册
《荷花淀》教学实录一、发现《荷花淀》之美【学习任务一】有人评价说：“《荷花淀》是战争小说的一曲纯美的绝唱。
”请结合文本，谈谈《荷花淀》是如何表现“美”的。
提示：可以从小说的人物和环境两个角度着重进行探讨。
（学生短暂交流，教师巡视）生1（女）：我觉得小说的环境很美，从文章的第一段可以看出来，“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。
白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。
”还有，女人们在一块儿编席子的那种环境，很有美感，很纯。
师：女人们在一起编席子的描写是在第四段，请你再来读一下。
生1（女）：“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。
她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。
水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。
”师：以上文字，作者用诗意的语言描写月下编席的场景，表现了白洋淀地方的特色，营造了一种优美、宁谧的氛围，体现出小说的环境美。
还有哪些？生2（男）：我觉得读这小说就有“感觉”写得很美。
比如在第64页，“她们轻轻划着船，船两边的水哗，哗，哗。
顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。
顺手又丢到水里去。
那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。
”不知道为什么这段文字令我感到很舒服。
生3（女）：这一段写的是女人们思念丈夫的状态，前面是写女人们认为丈夫“一到军队里，他一准得忘了家里的人”，才联想自己家里来过的队伍唱歌和练习射击，这其实是女人们在想象自己的丈夫此时此刻在做什么，表现了对他们的思念。
中间这段写女人顺手从水里捞上一棵菱角，又顺手丢到水里去，这个动作表现了女人们内心的失落、空虚和无聊，承接上面的内容，实际上是思念丈夫的一种表现。
师：分析得好！作者用这几句描写了中午时分寂静的水面风光，烘托出一种平静、闲适的气氛，表现了人物细腻的心理，我想令那位男同学感到舒服的正是这份平静与闲适的气氛（生2点头），作者依靠文字的力量把我们带入了他设置的情境。
小说的字里行间流露荷花淀的美，环境的美更好地烘托了白洋淀儿女的美。
《荷花淀》教学实录
《荷花淀》教学实录课前准备：熟读课文，明确小说情节；上网查找有关作者、有关《荷花淀》阅读欣赏文章。
教学过程：（一）创设教学氛围教师导入：很高兴和同学们共同学习一节课。
德国哲学家海德格尔非常推崇一句诗：“充满劳绩，但诗意地，栖居在这片土地上。
”诗意的栖居，就是人与自然、人与人、人与自我要和谐；要远离疾病、困苦、瘟疫和战争。
要做到这些很难，但人类一刻也没有放弃争取的权利。
中国有位文学大师，就曾以他的文学作品诗意地栖居着，在战火纷飞的年代，他创出了个文学流派，叫“白洋淀派”。
他就是文学大师孙犁。
今天我们就来欣赏孙犁先生的经典作品《荷花淀》，看看大师是怎样描绘战争中人们生活的。
（二）学生走上讲台交流查找的有关资料；划分故事情节。
生：我们商量了，根据场景，可以分成三个部分：女人编席、夫妻话别、女人探夫。
师：你们划分的很好，我与你们观点是一致的。
有人说，这篇课文是一篇诗意的小说，昨晚我把第一段编排了一下，一字未加，成了诗的模样，请一位朗读水平高的同学给大家读读。
（教师用大屏幕展示第一段改成的诗）月亮升起来院子里凉爽得很干净得很白天破好的苇眉子，湿润润的正好编席女人坐在小院当中手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子苇眉子又薄又细在她怀里跳跃着师：你读得很有韵味，比我读得好多了。
（笑声）这篇小说开头是非常有名的，一开始我说不清它好在哪里。
(笑声)后来读多了，才知道它好在哪里:没有什么华丽的词藻，纯粹是白描，但有内在的诗情和韵味，要慢慢地品味，要多读才能体会。
请大家把前三段自由地读读，读后我们来谈谈感受。
（三）谈感受引话题师：这几段主要写了什么？给你的感受怎样？生：主要写了“人和环境”，环境描写给我的感受是恬静、清凉，人写得很圣洁，很安祥，人与环境很和谐。
（学生提到和谐，我赶紧抓住）师：请大家具体说说。
（同学之间互相讨论着）生1：“月亮升起来了。
”月亮本身给人一种圣洁、宁静、清凉的感受。
“院子里，凉爽得很，干净得很。
”营造了清凉、洁净的氛围。
《荷花淀》课堂教学实录
《荷花淀》课堂教学实录张敏教学目标:一、知识与技能:了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格,初步形成小说鉴赏的能力;二、过程与方法:鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用;三、情感、态度与价值观:感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄教学重点与难点:重点:鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写;难点:感受至高至纯的人性美,领会中国传统文化中的含蓄美。
教学方法:预习指导法、问题引领法、合作探究法教学时数:2课时前置:布置课前预习1.查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派风格。
2.全文已空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
3.简要概述本文的故事情节(百字左右)。
小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段?4.小说的主人公是谁?教学过程：师：“同学们，上节课呢我们朗读了《荷花淀》这篇课文，文章呢很长，但不难懂，是吧？我们已经简要的分析了这篇课文的主要情节、片断和作者所要表达的主题，我们一起来回忆一下昨日旧事不要忘了哈，本文主要叙述了几个典型场景啊？”生：“三个，一是夫妻话别，这是故事的开端，二是探夫遇敌，这是故事的发展；三是助夫歼敌，这是高潮部分。
”师：“很好，那有几条线索呢？这个老师还没讲，你们读过了，思考思考”生：“两条”师：“来来来，你起来说说？”生（1）：“我觉得应该有两条，有一条就是水生嫂等几个女人的活动，这是明线，还有一条暗线就是水生等革命者的活动。
”师：“不错哈，你们就是比老师聪明啊，那么，在这篇课文中，作者要表达怎样的主题呢？”生：“作家以冀中抗日根据地人们的生活为背景，塑造了一群勤劳纯朴、真挚善良、机智勇敢、积极向上的农村青年妇女形象。
表现了抗日根据地人民热爱生活和祖国，勇敢战斗的精神。
”师：“看来，同学们还挺怀旧哈，上节课很认真。
今天呢，我们再次来一起走进白洋淀，同学们喜欢看电影吗？”生：“喜欢，老师，要看电影啊？好好。
河大版八下《荷花淀》教学实录及反思
《荷花淀》教学实录山东垦利一中苟守庆王同亮教学要点：重点分析对话描写。
理解对话描写在刻画人物性格、推进故事情节方面的作用。
教学时数：1节。
教学内容与过程：一、导入新课：孙犁是我国现当代文坛上的大家。
1958年，孙犁出版了他的小说散文结集《白洋淀纪事》，这个结集显示了作家成熟的独特的艺术风格――淡雅疏朗的讲情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。
这一独特风格对当代文坛产生了极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家群，被当代文坛誉为“荷花淀派”与以赵树理为代表的“山药蛋派”齐名。
他善于用诗化的语言来创作，作品富有诗情画意，境界纯美。
这些特点，同学们容易看到。
今天，我们从另一视角，即从人物对话方面体味一下作品的妙处。
二、整体感知：检查预习情况。
问：全文分为几部分，分别写了什么？共同归纳：夫妻话别――探夫遇敌――助夫杀敌三、分析人物的对话描写。
（一）析“夫妻话别”1、分角色朗读。
2、提示－讨论－分析A、首先是水生嫂发问，这句话有担心，也有关切。
B、水生回答了吗？｜没有。
C、紧接着，水生嫂又问，是重复吗？｜不是。
是旁敲侧击。
D、这次水生回答了吗？｜回答了，很简单。
E、接着水生又说了什么？｜问爹，问小华。
表现其什么心理？｜“王顾左右而言他”。
F、接下去水生又说了什么？句式有什么特点？为什么又问？：句式是主谓倒置句，表现其急切的心理。
因为她“察言观色”发现不对劲。
G、水生为什么不早回答？｜他考虑到家中困难，难以开口。
H、“你总是很积极的！”“积极”是个褒义词，这里是夸奖吗？从哪里看出？：这句话交织着含蓄的深沉的真挚的感情，既是埋怨，又是自豪。
前面的动作“低头”和后面水生的解释都表明了这一点。
小结：这段对话，一个没话找话，一个察言观色，一个憨厚纯朴，一个机智多情。
人物性格表现得淋漓尽致！真精彩！仅仅是精彩？不是。
这段对话，一方面表现了二人的真挚情感，另一方面表现了二人对祖国的无限热爱之情。
（二）析“探夫遇敌”1、分别分析四个妇女的主要性格。
《荷花淀》课堂教学实录
四、课堂小结
四、课堂小结
本次演示以冀中平原的农村生活为背景，塑造了一群以水生嫂为代表的农村 青年妇女的形象。她们在抗日战争的严峻考验下，发扬识大体、顾大局的精神， 积极配合子弟兵打击敌人，投身抗战行列。作者通过运用多种艺术手法，从正面 赞美了荷花淀里英勇的妇女们崇高美好的精神境界。她们勤劳善良、淳朴多情； 她们坚贞勇敢、胸怀大局；她们顾全大局、热爱祖国和人民。
《荷花淀》课堂教学实录
01 一、导入新课
目录
02
二、阅读课文，整体 感知
03 三、深入研读课文
04 四、课堂小结
05 参考内容
一、导入新课
一、导入新课
师：同学们，我们学过很多小说，人物形象在我们的头脑中留下了许多深刻 的印象。今天，我们要学的课文《荷花淀》，就是一部描写冀中人民抗日战争的 小说。现在，让我们一起走进这部小说，领略它独特的风采吧。
水生嫂在这里起什么作用？表现了作者怎样的感情？学生思考讨论后明确： 写水生嫂在荷花箭中闪电般穿来穿去，这一幕形象地传达出这个群体同仇敌忾的 战斗豪情与巾帼不让须眉的英勇气概。她们也要象男人一样战斗，甚至胜过男人。 “荷花箭”既是指具体的一朵荷花又象征一群勇敢的船只。把惊险的场面写得轻 松自如，把惊险的事物化为优美诗情，富于艺术的魅力。
（2）作者如何刻画水生嫂的？运用了什么描写方法？
讨论明确：通过语言、动作、神态、心理等描写方法，刻画出了一个鲜活的 水生嫂的形象。特别是“寻夫遇敌”这一段，心理描写更加细腻生动，充分表现 了水生嫂的聪明、机敏多情。
（2）作者如何刻画水生嫂的？运用了什么描写方法？
（3）品读“夫妻话别”一段，思考：这场“夫妻话别”有什么特殊之处？流 露出水生嫂怎样的情感？说明了什么？
《荷花淀》教学实录 (第一课时,有删节)
《荷花淀》教学实录 (第一课时,有删节)《荷花淀》教学实录 (第一课时,有删节)
“荷花淀”是南宋大诗人苏轼的一部很出名的作品，也是中国传统诗歌中很知名的一首，它虚抒思想，叙述思情，抒发怀古之情，对于学习古文赋予了极大的景象与意蕴。
我们今天的教学以《荷花淀》的第一课时作为主要内容，首先在课上学生们分成小组，然后由教师提出问题，例如：“你知道‘荷花淀’是哪里吗?怎么描写？”学生们根据自己所掌握的知识进行回答。
回答完，教师就引出诗歌的历史背景，向学生们解释苏轼的创作经历，以及“荷花淀”的意义，让他们了解该诗及其背景，首先把诗歌读了4遍，从而让学生了解诗句的结构，并分析其意蕴，提前学习诗歌的内容以及分解细节，再次读诗，帮助学生理解诗歌的内涵，并分析其作者的心态材料。
接下来，学生们又把诗歌分成不同部分，由一个学生来朗读，然后指出其中的重点，再结合自己的理解，迅速准确地进行分析，得出有效的结果。
最后，学生们充分调动起学习热情，先是自己练习读诗，达到一定水平，然后在小组内讨论，互相提出建议、互换想法，寻求最佳答案。
最后，教师总结了学生们的学习心得。
在课堂的教学中，学生们从苏轼的“荷花淀”中学会了追求完美，理解复杂的抒情片段，以及提高分析解决问题的能力，受益良多。
总的来说，《荷花淀》的第一课时教学实录，可以在一定程度上改善
学生对古文的认识，使得他们更加深入地去理解和分析“荷花淀”，也能够更好地学习到古文中的精髓，从而提升自身的学习能力。
语文名家教案(《荷花淀》程少堂教学实录)
语文名家教案《荷花淀》-程少堂教学实录第一章：导入教学目标：1. 引发学生对《荷花淀》的兴趣和阅读欲望。
2. 帮助学生了解作者程少堂及其作品背景。
教学内容：1. 介绍作者程少堂的生平和创作背景。
2. 简要介绍《荷花淀》的内容和主题。
教学步骤：1. 开场提问：同学们对《荷花淀》了解多少？2. 教师回答：介绍作者程少堂的生平和创作背景。
3. 教师回答：简要介绍《荷花淀》的内容和主题。
4. 引导学生思考：为什么作者选择荷花淀作为故事背景？5. 学生阅读《荷花淀》第一章。
第二章：情节分析教学目标：1. 帮助学生理解《荷花淀》的情节发展。
2. 培养学生分析情节的能力。
教学内容：1. 分析《荷花淀》的情节发展。
2. 引导学生关注情节中的冲突和解决。
教学步骤：1. 教师提问：请同学们简述《荷花淀》的情节发展。
2. 学生回答：概括情节发展。
3. 教师引导：分析情节中的冲突和解决。
4. 学生阅读《荷花淀》第二章。
第三章：人物分析教学目标：1. 帮助学生理解《荷花淀》中的人物形象。
2. 培养学生分析人物的能力。
教学内容：1. 分析《荷花淀》中的人物形象。
2. 引导学生关注人物的性格特点和动机。
教学步骤：1. 教师提问：请同学们描述《荷花淀》中的主要人物。
2. 学生回答：描述人物的外貌、性格特点和动机。
3. 教师引导：分析人物在情节中的作用和变化。
4. 学生阅读《荷花淀》第三章。
第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解《荷花淀》的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 探讨《荷花淀》的主题。
2. 引导学生关注作品中的象征和隐喻。
教学步骤：1. 教师提问：请同学们思考《荷花淀》的主题是什么？2. 学生回答：提出自己的观点。
3. 教师引导：探讨作品中的象征和隐喻。
4. 学生阅读《荷花淀》第四章。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 帮助学生总结《荷花淀》的主要内容和收获。
2. 引导学生进行拓展阅读和思考。
教学内容：1. 总结《荷花淀》的主要内容和收获。