让学生感受数学魅力论文
让数学回归生活展现自身魅力的论文
让数学回归生活展现自身魅力的论文让数学回归生活展现自身魅力的论文数学具有严密的逻辑性和广泛的应用性，虽然有人会觉得数学很枯燥，但是如果能够全身心投入地对数学进行钻研，就能体会到数学自身所具备的魅力和数学学习的乐趣。
教师要引导学生正确认识数学，让学生能够充分感受到数学的生活现实化，并鼓励学生自编习题。
这样，学生就能对数学与生活之间的关系有一个全面的感悟和认识，充分认识到数学的魅力所在，进而爱上数学，爱上数学学习。
有人曾经说过：“只有教数学的人被数学的魅力深深地吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深地打动。
”因此，在小学数学教学中，要想让每个学生都能爱上数学，并对数学抱有一种长期的浓厚兴趣，我们必须要努力使他们体会到数学本身所具有的魅力。
受年龄限制，小学生的注意力持续时间并不长，如果教师采取简单直白的讲解，势必会让学生感到数学极为枯燥，丧失学习兴趣。
而由于生活能够给学生带来很多乐趣，使他们觉得轻松、自在，就能够有效激发学生的学习兴趣，为他们创造一种愉悦的学习氛围，因此，只要教师努力将学生的数学学习与生活实际联系起来，我们的数学教育就会散发自身独特的魅力，吸引学生投入其中，促进课堂教学效率的提高，为学生的数学学习注入满满的生机和活力。
一、引导学生正确认识数学很多人对于数学的认识就是“计算”，学生也觉得数学就是做题。
但是经过了新教材的熟悉和使用，笔者对数学有了很大的改观，其实，从数学本身来讲，它并不是简单的“数字符号”，而是有着更为丰富的内涵，我们的生活中处处都有数学，它是对现实世界的一种思考和应用，目的是要将数与形的规律挖掘出来，促进人类社会的发展与进步。
(一)生活是数学的根源在现实世界中，数学是生活的一小部分，如果脱离了生活，数学就会犹如无根之木、无源之水，丧失了自身存在的价值与魅力。
同时，人类的生活是与数学无法分割的，否则人类的发展就会停滞不前。
为了使学生切实体会到数学与生活的关系，笔者就经常督促学生写一些数学日记或周记，让他们记录下在生活中所发现的数学问题。
在概念教学中让学生感受数学魅力论文
在概念教学中让学生感受数学的魅力在小学阶段，有关因数与倍数的知识是传统的教学内容，通过这部分内容的学习，可以使学生获得一些有关整数的知识，同时有助于发展学生的抽象思维。
依据《课程标准》要求和所倡导的理念，义务教育课程标准实验教科书对这部分内容进行了分散编排，精简教学内容，突出了基本概念教学，但毕竟本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数等都属于初等数论的基本内容，较为抽象的内容很难结合生活实例或具体情境来教学，学生学习这部分内容时感觉枯燥乏味，体会不到初等数论的抽象性、严密性和逻辑性，感觉不到数学的魅力。
笔者前不久听了“因数与倍数整理和复习”这节课，对教师独具匠心的教学生把“珍珠”穿起来，颇有思考和认识。
下面，我就这节课教学中的几个片段进行简要论述。
片段描述一（回忆知识）1、出示“2×9=18”。
师：认识这个式子中的数吗？谁能用本单元的知识把这三个数或者它们之间的关系介绍给大家？生：2是偶数，也是质数；9是奇数也是合数；18是偶数也是合数；2和9是18的因数，18是2和9的倍数……学生回答后师追问：什么样的数叫偶数？最小的偶数是几？什么样的数叫奇数？最小的奇数是几？你能说出18的全部因数吗？（学生动手写后说一说找的方法）一个数的因数有什么特点？你能说出几个9的倍数吗？9的倍数中最小的是几？一个数的倍数有什么特点？什么样的数叫质数？最小的质数是几？什么样的数叫合数？最小的合数是几？一个合数至少有几个因数？2、自然数分类﹙1﹚动手操作：同学们桌上有0——9十张数字卡片，先把0收起来。
根据本单元所学知识把1——9进行分类。
﹙2﹚学生汇报，并说明分类依据。
﹙3﹚判断对错：奇数都是质数。
（）；合数都是偶数。
（）一个非0自然数，不是质数就是合数。
（）3、摆数活动利用同学们手中0——9这十张数字卡片，请大家按老师的要求摆数。
﹙1﹚摆2个三位数，使它们是2的倍数。
（生独立操作，汇报摆的结果。
）师：你们摆的这些数共同的特征是什么？﹙2﹚摆2个三位数，使它们有因数5（5的倍数）。
感受数学魅力,预约精彩课堂论文
感受数学魅力,预约精彩课堂打开一年级的数学新教材，最初给我的印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它串联起来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的生活紧密相连。
一堂数学课的开始，教师能运用某种形式里再恰当地采用某种情趣方法，就是一个教师创造性的体现。
那么，在数学课堂中，如何能让每堂课“闪亮”登场呢？作为一名低年级教师，在参加工作的几年中，有些许体会。
一、钻研教材，正确把握教材的精神实质。
深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。
重视钻研教材，把握住新知的生长点和重、难点，关注教材的深、广度和教材的关键处，对教材的一字一句、前后顺序、每道例题、习题都要深入研究。
由于低年级的数学课本知识比较浅显，其中有很多知识学生在学前教育中就已经接触过，教师在备课时可以通过拓展知识的外沿，挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新，让学生在每一节数学课上可以有“新”的知识和“新”的收获。
例如：教学认数0到10，对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读，会数数、会书写。
因此，在教学中，我增加了一些新的内容如：介绍古代的结绳记数的方法；阿拉伯数字的演变； 0的多种含义；数数的多种方法，即可以一个一个数，可以两个两个数，还可以五个五个数。
新知识的加入，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生学习的兴趣。
二、贴近生活，让数学内容更富有魅力。
心理学表明，“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高”。
对于低年级的儿童来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活能有所帮助，他们才会更有兴趣。
所以数学课堂教学要能结合学生生活实际，由课内向课外延伸，让学生学有所用，用能得益。
如教学《时、分的认识》这一课的最后，播放了一段录相，这段录相记录的是本班一个学生一天的生活，并在起床、上学、中餐、放学等地方插入了钟面。
孩子们在轻快的乐曲声中，边看录相边以小组活动的方式帮这个学生记录一天的作息时间，兴致极高。
了解数学魅力 激发学习兴趣论文
了解数学的魅力激发学习的兴趣【摘要】m.克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能扣人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但数学却能提供以上的一切。
”这也就是数学独特的魅力所在。
【关键词】数学的魅力激发兴趣数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能扣人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但数学却能提供以上的一切。
”这也就是数学独特的魅力所在。
一、了解数学的魅力激发学习的兴趣数学在许多人的观念中常以“枯燥乏味”四个字概括，有些同学认为学数学就像“雾里看花，水中望月”。
数学真的就是这么可望而不可及吗？当然不是，要改变这些学生对数学的看法，就要让他们了解数学本身的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
了解数学的魅力，能够从根本上使学生真正理解数学、掌握数学，进而从怕学、不学到想学、会学。
那么数学的魅力究竟何在呢？数学的魅力可以归纳为“五性”。
一、数学的抽象性抽象性是数学思维的最基本的特征，也是数学思维最有力的“武器”。
数学的抽象性是撇开对象的具体内容，仅仅保留空间形式和数量关系作为研究对象。
比如几何中的“平面”并不是指现实生活中的“桌面、黑板面”，而是这些现实生活中的实物撇开大小、厚度，只留下了“无限延展”这一属性。
即通过数学抽象的过程，抓住事物的量的关系和空间形式，排除其他质的属性，从而运用数学的抽象思维去把握实在的力量所在。
“数学与其他科学相比较,最主要也是最基本的特点,就是它所研究的对象是抽象的形式化的思想材料。
”数学的抽象性是其它学科无法比拟的，也是许多人望而生畏的地方。
数学的抽象必须以具体素材为基础，任何抽象的数学概念和数学命题都具有生动的现实原型。
借助于直观图形形象的实例可以增加数学的趣味性、生动性，从而激发学习数学的兴趣。
二、数学的精确性数学的精确性，指的是数学具有逻辑的严密性和结论的确定性。
让学生感受数学的魅力
让学生感受数学的魅力【摘要】目前有些学生对数学的喜爱有所减少，用数学思维去思考生活中相关数學问题的能力有所缺失，对数学重要性的认识也有所减少，数学成绩两极分化的现象有所凸显。
数学教师有责任让学生认同数学文化，感受数学的大美和无穷乐趣，感受到数学的魅力，增强探索数学奥秘的决心与信心，认识数学对生活的重要性，热爱数学，喜欢数学。
【关键词】数学;认同;美誉;乐趣数学家华罗庚曾在《大哉数学之为用》一文中说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜……无处不有数学的贡献。
”数学是一切科学的得力助手和工具。
数学的应用和数学的美在生活中是无处不在的，数学文化的魅力时刻闪烁着光芒。
在小学教材中，对每一个数学知识的引入，都是以学生比较熟悉的生活实例为载体，直观地展示数学文化的普遍性和重要性。
然而，现在的学生对数学的喜爱却有减少之势，数学思维的形成有所缺失，对数学文化重要性的认识有所减少，数学成绩两极分化的现象有所凸显。
在数学教学中，透过生活实例映射出其所包含的数学知识，让学生感受数学的魅力，是我们教育工作者的重要责任，也是数学文化的魅力体现。
一、让学生认同数学文化数学是一种文化，是人类文化的重要组成部分，这种思维文化将会伴随着人的一生。
从上古的结绳计数到现代计算机，可以说我们每一天的生活都离不开数学，只要有人类活动的地方就会有数学文化的存在。
让学生认同数学文化对人的发展的重要性和存在的客观性，是一个循序渐进的过程，尤其是对以形象思维为主的小学生而言。
教师是数学文化的传播者和启蒙者，职责所系，必须去传播数学文化，让学生认同数学文化，并让数学文化对学生的发展真正起作用。
一要关注呈现数学知识的载体。
综观小学数学教材，对每个数学知识的呈现都是从学生熟悉的实例引入的，关注数学知识呈现的载体，就是让学生知道数学的重要性和广泛的应用性，知道数学文化存在的普遍性。
数学并不陌生，数学知识就存在于我们的身边，我们生活的每一天都会遇到数学问题，我们要应用数学知识，逐渐明白学习数学文化的重要性，产生对数学文化的认同感。
营造趣味课堂 展现数学魅力(小学数学论文)
营造趣味课堂展现数学魅力东至县东流镇长岭小学阮稳定摘要：在当今的教育实践中，常常有“数学＝逻辑”的观念。
数学教学过于关注知识、重结论，甚至有许多人认为数学是一门学习语言、图表、符号表示的学科，忽视了其博大精深的文化内涵。
部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程度也在加剧；部分学生在离开学校若干年后，你若问他数学哪些方面现在还能派得上用处？他不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给老师了。
因此，在实际教学中我们应该从多个方面、多个视角去看待数学，让学生在不知不觉地探究过程中体验到学习的乐趣。
关键词：小学数学课堂教学调动喜欢学习兴趣兴趣是最好的老师，它对推动学生积极思考，提高学习效率具有重要的作用。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里就强调了兴趣是学习的内在动力。
只有“乐之”，才能“乐学”。
著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
” 心理学认为，兴趣是探究某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力提高的内在动力。
而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。
为此，在小学数学的教学过程中，教师最重要的任务之一就是激发学生的学习兴趣。
能否培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性将严重影响数学的教学质量。
我认为提高学生的学习兴趣可以从以下几个方面做起。
一、注重课堂教学的起始著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”作为一节课的开始，好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生注意力集中起来，产生强烈的好奇心并激发他们的求知欲，让他们以最佳的状态投入到学习中去，从而为一节课的成功奠定基础。
对处于小学阶段的学生而言，这个道理显得尤为必要。
让学生在生活中感受数学魅力论文
让学生在生活中感受数学的魅力摘要：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
关键词：数学生活联系应用数学即生活，只有将学生引到生活中去，让他们切实感受数学在生活的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
在数学教学时，教师应为学生提供熟悉的生活环境，感兴趣的事物，可操作的材料等，以作为学生探索的对象和内容，使学生体会到数学就在身边，也能使数学教学具体，生动，直观形象，为此，笔者认为：一、用生活实例，激发兴趣，创设轻松愉快的学习情境苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
如教学“认位置”这节课时，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人，人与物，物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不仅会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学生数学学习变成一种主动探索的过程。
二、培养学生的应用意识和实践能力学以致用是数学教学的一个基本原则。
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
为此，我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于数学”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。
例如，教学“长方形和正方形的面积”后，在做综合练习时，我给学生创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖，你和父母一起去商店挑选材料。
小学数学论文在课堂体验中感悟数学魅力
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》一、问题的提出《平移和旋转》是依据《义务教育数学课程标准》（2011年版）的要求，在小学数学里新增加的教学内容。
平移和旋转是物体或图形在空间中变化位置的方式，认识平移和旋转对发展空间观念有重要作用。
平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。
三年级学生在生活中见到过很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识。
但受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。
课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性的语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。
课本中列举的火车、电梯、缆车的运动和风扇叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上指针的运动虽然都是学生比较熟悉的，但让三年级学生根据画面想象出实际状态，并通过这些物体的运动，初步体会生活里的平移和旋转现象，达到对物体平移、旋转的感性认识，还有一定的难度。
另外，本课的教学重点之一是观察图形向什么方向平移了几格，用定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的平移。
在常规教学手段下，学生很难理解平移了几格，也容易缺乏探索的积极性，很容易陷入被动学习状态，也难以完成本课的教学重难点在方格纸上正确画出平移后的简单图形。
二、体验学习圈教学设计的理论基础在体验学习的研究上取得伟大贡献的无疑是美国教授大卫库伯。
他在《体验学习让体验成为学习和发展的源泉》中提出：体验学习是体验的转换并创造知识的过程。
库伯教授对体验学习研究的伟大贡献在于他系统研究了人类历史上各种学习理论和学习策略，创造性地提出了体验学习圈，将体验学习程序化、科学化。
所谓体验学习圈，其实是指体验学习的过程，包括四个基本学习环节，即具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用（如下图）。
由上面的体验学习圈可以看出：体验学习是一个学习的过程，而不是结果;体验学习是以体验为基础的持续过程;体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程;体验学习是一个适应世界的完整过程;体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程;体验学习是一个创造知识的过程。
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让学生感受数学魅力
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论。
很多学生普遍认为“数学就是计算，数学就是测量，数学抽象，难以理解，数学枯燥无味”，现在随着数学自身的发展，人们已经普遍认识到，数学是一种工具，数学是一种语言，数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
数学能提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力，数学与人们的生活密不可分。
究竟怎样才能激发学生学数学的兴趣呢？下面我就此谈以下几点看法：
一、利用数学美激发学生兴趣
重视培养学生对数学美的鉴赏能力，使学生体会到数学体系的结构和方法美，有利于激发学生对数学产生浓厚的兴趣和爱好。
数学结构的统一，比比皆是。
减法统一于加法，除法统一于乘法……。
教学中，经常进行小结，可以命名“学生捕捉到数学的美点，欣赏到数学的结构的和谐美。
”
数学思维的灵活和巧妙性，使问题变得简洁明快。
在例题教学中除了教给学生一定的方法、技巧外，还应把怎样去思考和为什么要这样思考的道理以及中出现的曲折途径、演变过程展示给学生，揭示出被掩盖着的知识联系和思维环节，更重要的是培养学生从多角度、全方位去分析、思考、得到一题多解，有时甚至会得到出人意料的妙解。
让学生领悟到数学的方法美。
二、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。
爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。
古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。
那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面着手：
1、创设良好的教学氛围。
教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接地影响学生的学习兴趣。
教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是使其主动学习的催化剂。
我倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，吸引每一双天真的眼睛。
2、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣。
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”所以在数学教学中，要努力把数学这种内在的力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂气氛活跃，使学生的注意集中或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。
3、多关心数学基础差的学生，激发他们的学习兴趣。
情感是人们对客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验。
情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性。
积极的情感，
可增强人的生理和心理的活动的能量，促使人们积极地行动，提高活动效率；消极的情感，可减弱人的生理和心理的活动的能量使人行动消极，从而降低活动的效率。
因此，要多关心差生，多与差生谈心，不歧视冷淡差生，增加对差生的感情投入，使差生由厌学化为愿学、爱学、乐学。
三、加强实践活动，增强创新能力
1、趣味性练习，激发学生的创新思维。
在小这数学教学中，我们应重视学生的动手操作，让学生在摆弄教具中学习知识。
瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。
”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。
我在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时，指导孩子们动手做了一个数学游戏，游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字，0纸板要适当多几块，另加一块画有小圆点的纸板，用作小数点。
游戏开始，按需要每人拿一块纸板，举上头顶，连同小数点排成一横行，组成一个小数（熟练后也可组成一整数），让全体同学读出这个数。
然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大100倍！”（也可说乘以100），于是拿小数点的同学开始移动，他向右移动两个位子，刚才的数起了变化，全体同学再齐读这个变化了的小数。
如果移动后，遇上整数部分的最高位或小数末尾是“0”，拿“0”牌的同学要把牌放下，表示去掉“0”；如果遇上数位不够，拿“0”
牌的同学要凑上去，以表示补上“0”。
这样扩大、缩小反复做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“0”哪些该去掉，哪些不该去掉，什么时候又该补上“0”。
2、以“巧练”为主线，在教学中发展思维。
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易他散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
我在讲“分数化成小数”时，我先让学生用除法把3/4、7/25、1/3、5/22化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。
小学生的好奇心、好胜心是很强的，进行尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。
四、学生的好奇激发兴趣
处于半成熟阶段的学生，他们的思维往往比较简单，学习数学的积极性一般处于潜在的隐蔽阶段。
但他们好奇心强，对新奇事物很感兴趣。
好奇是产生兴趣的源泉。
教学中充分利用学生的好奇心理，有选择地、适当地向学生讲一点数学史，介绍一些形象生动的数学典故，数学家的趣事，还可利用课外活动的时间讲一些趣味数学题等。
经常变换数学方法，形象生动的语言，鲜明直观的教具，恰当
优美的手势等，都能引起学生的兴趣。
事实表明，一旦学生对数学产生了浓厚的兴趣，就会产生巨大的学习动力，数学成绩自然就会提高。