学前教育师资队伍现状及建设途径研究
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策1. 引言1.1 背景介绍学前教育是指对幼儿进行启蒙教育和全面教育的过程，是儿童发展中至关重要的一个阶段。
学前教育教师是学前教育的中坚力量，直接影响着幼儿的成长和发展。
目前我国学前教育教师队伍建设面临诸多挑战和困境。
一方面，学前教育教师队伍整体素质不高，专业水平参差不齐，导致教学质量参差不齐；学前教育教师待遇普遍偏低，工作压力大，缺乏职业认同感，导致人才流失严重。
面对这些问题，我们亟需加强学前教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育水平，改善教师的工作环境和待遇，确保学前教育事业的可持续发展。
1.2 问题意义学前教育教师队伍建设是一个关乎国家未来发展的重要问题。
学前教育是孩子人生中最重要的阶段之一，对儿童的全面发展具有至关重要的作用。
而教师是学前教育的中坚力量，他们的素质和水平直接影响着教育质量和效果。
目前我国学前教育教师队伍存在着一些困境，如教师队伍结构不合理、教师素质参差不齐、教师待遇低等问题。
这些问题严重影响了学前教育的发展和提升，也制约了我国儿童的全面发展。
加强学前教育教师队伍建设，提高教师的素质和待遇，已经成为当务之急。
只有通过有效的政策措施和综合性的改革举措，才能解决这些问题，推动学前教育事业的健康发展，为儿童的成长提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 学前教育教师队伍现状学前教育教师队伍是整个教育体系中非常重要的一部分，他们直接影响着儿童的早期成长和教育质量。
目前学前教育教师队伍存在着一些问题和挑战。
学前教育教师队伍整体素质和专业水平不够高。
部分学前教师缺乏系统的专业培训和教育背景，导致他们在教学过程中缺乏有效的方法和策略。
学前教育教师队伍数量不足。
随着我国学前教育的普及和发展，需求量不断增加，但是现有的教师数量无法满足需求，导致教师与学生比例失衡，影响教学质量。
学前教育教师队伍中存在着一定程度的流动性和稳定性差的问题。
部分教师流动性大，经常换岗换单位，导致教学连续性不足，也影响了教师队伍的整体稳定性。
学前教育师资队伍建设现状分析
学前教育师资队伍建设现状分析学前教育是国家发展基础教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。
与此同时，教师作为学前教育的重要环节，其师资队伍的建设也日益受到关注。
本文将从师资队伍的基本情况、师资队伍的存在问题以及改进措施三个方面，对学前教育师资队伍建设现状进行分析。
一、师资队伍的基本情况目前，我国学前教育教师队伍总数大约在250万左右，其中中小学幼儿园教师大约占全国幼儿园教师总数的90%以上。
师资队伍的发展水平相比过去有所提高，学前教师的学历普遍提高，硕士及以上学历教师占20%以上，本科及以上学历占95%以上。
此外，不少幼师已经参加了专业培训及进修，不断提高教学水平。
二、师资队伍存在的问题虽然师资队伍的基本情况较好，但还存在一系列问题。
首先，在师资结构中，幼教专业毕业人数偏少，专业技能和素质有待提高，幼儿园和家庭教育重难点问题没有得到有效解决。
其次，教师工作压力较大，福利待遇低下，这一方面导致教师缺乏稳定性，长期无法发挥出其应有的教育能力，另一方面也会使其缺乏职业投入感，影响其工作积极性。
再次，学前教师教育教学资源相对缺乏，教授内容缺乏系统性并且与现实环境缺少契合度、现实教学实践不足等问题仍然无法得到有效解决。
因此，建设学前教育师资队伍要求我们加强教师法制教育，确保教师的合法权益和教学工作的安全性，加强教育管理，严格培训考核制度，以确保教师专门性和教学水平，并确保教师具有完善的专业素养。
三、改进措施整顿幼儿园教育市场，提高教师教学品质。
为了解决师资队伍中存在的种种问题，我们可以通过以下几个方面的改善措施来改善教学环境，促进教师队伍的建设：1.加强教育资源建设。
从幼儿园内部开发和外部支持两个方面提供更多、更全面的教育资源，如加强教师的教育、支持幼儿园充分开放，给家长和外部专家更多地提供机会和渠道参与教育等。
2.学前教育师资培训提高。
教师培训应当包含的是基础知识的传授，压力管理、引导教育等方面的训练，以及针对幼儿园重难点问题课程设置等方面。
学前教育师资队伍现状及建设途径研究
学前教育教师的待遇分两类，一类是有事业编制的学前教师，主要分布在公办和国有民办的
幼儿 园 ，她 们 的工资 福利待 遇 与小 学教师 相差无 几 ；另一类 是合 同制 的学 期教 师 ，绝大 部分 分布
在社会力量办学的幼儿园里，她们的工资待遇较低，每月收入不到两千元，而且大多数人没有享 受社会保险等福利．由于待遇和地位不高，导致学前教育教师的的职业认同感和满意度低．
由于有限数量的大学学前教育专业毕业生流失和学前教育师资队伍不稳定， 导致学前教育合
格 教师缺 Ｖ较 大 ．与此 同时 ，优质 师 资补充 渠道 过 窄．从温 州来看 ，学前 教育师 资 主要来 源 于培 Ｉ 养质 量较 高 的浙江 师范 大学 幼儿师 范学 院 、温州 大学 教育 学院 的学前 教育专 业 毕业生 ，以及职 业
上放大 了学前教育师资供求矛盾，不利于学前教育 的健康发展． １ ． ４学前教育教师水平参差不齐，整体素质偏低
学 前教育 是 启蒙教 育 ，一位 幼 儿教师 对幼 儿 的影响 是全面 的 、深远 的，学前教 育师 资 队伍 的
水平直接关系到学前教育的质量．就 目 前状况来说 ，幼儿教师水平参差不齐 ，整体素质偏低 ．据
高校 学前 教育 专业 学生 毕业之 后 ， 由于 编制计 划 限制 ，很难考 进有 事业 编制 的公 办幼 儿 园；
到民办幼儿园工作 ， 又可能面临工作待遇低和工作环境不够好的境况 ， 于是许多学前教育专业毕
业 生一 毕 业就 改行 ，导 致有 限数量 的学 前教 育专 业 毕业 生 流 失 ，加剧 了学前 教 育 师资 供 需 的矛
收稿 日期：２ １－００ ０ １１．９
基金项 目：浙江 省 ２０ 年新世纪教改课 题 （ ００７ ，温州大学教学改革研 究重 点项 目（ ０ Ａ ０６ ｙ ６４） ｂ ０ ９） ６
高等院校学前教育师资培养研究
高等院校学前教育师资培养研究学前教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
而高素质的学前教育师资则是保障学前教育质量的关键因素。
随着社会对学前教育的重视程度不断提高，高等院校在学前教育师资培养方面肩负着重要的使命。
本文旨在探讨高等院校学前教育师资培养的现状、问题及对策，以期为提高学前教育师资培养质量提供参考。
一、高等院校学前教育师资培养的现状（一）培养规模不断扩大近年来，由于学前教育需求的快速增长，高等院校学前教育专业的招生规模不断扩大。
许多综合性大学、师范院校以及职业技术学院纷纷开设学前教育专业，为学前教育领域输送了大量的专业人才。
（二）培养目标逐渐明确高等院校学前教育师资培养的目标通常是培养具有扎实的学前教育理论知识、较强的教育教学实践能力、良好的职业道德和创新精神，能够适应学前教育改革与发展需要的高素质应用型人才。
（三）课程设置日益完善为了实现培养目标，高等院校学前教育专业的课程设置涵盖了教育学、心理学、学前教育学、学前教育史、学前教育课程论、学前儿童发展科学等基础理论课程，以及幼儿游戏与指导、幼儿园教育活动设计与实施、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育等实践课程。
（四）实践教学得到重视实践教学是培养学前教育师资实践能力的重要环节。
许多高等院校与幼儿园建立了合作关系，为学生提供实习、见习的机会，让学生在实践中积累教学经验，提高教育教学能力。
二、高等院校学前教育师资培养存在的问题（一）课程内容与实践脱节尽管课程设置涵盖了理论和实践课程，但部分课程内容仍存在与实际幼儿园教育教学情境脱节的现象。
理论知识的传授较为抽象，学生在实际工作中难以将其有效应用。
（二）实践教学环节薄弱虽然实践教学得到了重视，但在实施过程中仍存在一些问题。
如实习时间较短、实习指导不到位、实习基地建设不完善等，导致学生的实践能力培养效果不尽如人意。
（三）师资队伍结构不合理部分高等院校学前教育专业的教师队伍中，具有丰富幼儿园实践经验的教师相对较少，多数教师是从高校毕业后直接从事教学工作，缺乏实践经验，难以给予学生有效的实践指导。
学前教育师资队伍建设与培训
学前教育师资队伍建设与培训前言学前教育师资队伍的建设与培训是保障学前教育质量、促进儿童全面发展的关键。
随着社会经济的发展和人们对学前教育的重视程度不断提高，学前教育师资队伍的素质和素养也成为了社会关注的焦点。
本文将从学前教育师资队伍建设的现状和问题出发，探讨学前教育师资队伍的培训途径和方法，以期为学前教育师资队伍建设和培训提供一些建设性的意见和思路。
一、学前教育师资队伍建设现状与问题1.1 师资队伍的构成和水平目前，学前教育师资队伍主要由专科及以上学历的教师组成，但其中仍存在一些师资结构不合理的问题，例如，教师中高学历、高学术水平的人才较少，学前教育专业的本科生和研究生比例较低，不利于学前教育的全面发展。
另外，师资队伍中也存在师资水平不高、教育理念陈旧的问题，需要进行教师培训和更新。
1.2 学前教育教师的数量短缺目前，我国学前教育师资队伍整体数量依然不足，尤其是在农村和偏远地区，教师数量更是紧缺。
这导致了学前教育资源不均衡的问题，许多儿童难以获得良好的学前教育服务，影响了其全面发展。
1.3 师资队伍培训机制不健全学前教育师资队伍的培训机制不健全也是目前面临的一个问题。
当前的教师培训主要以集中培训和线上培训为主，但由于时间和地域限制，教师们参与培训的积极性不高，培训效果也不尽如人意。
此外，师资队伍的专业发展和科研能力培养亟待加强。
二、学前教育师资队伍培训途径与方法2.1 建立多层次培训体系为了解决学前教育师资队伍培训的问题，我们应该建立起多层次的培训体系，包括集中培训、分散培训和线上培训等多种形式。
集中培训可以通过举办学前教育师资培训班、研讨会等形式，邀请专家学者授课，增强教师的教育理念和教学技能。
分散培训则可以通过学校或园所内的教研活动、专题讲座等形式进行，提高教师的科研能力和教学水平。
线上培训则可以利用互联网平台开展，让教师在不受时间和地域限制的情况下进行自主学习。
2.2 加强教师专业发展和科研能力培养除了学前教育师资队伍的基础培训外，还需要加强教师的专业发展和科研能力培养。
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策学前教育教师队伍的建设是保障学前教育质量的关键。
当前学前教育教师队伍建设面临着一系列的困境。
师资结构不合理，大多数学前教师缺乏专业教育背景和相关培训。
教师待遇普遍偏低，导致人才外流和流动频繁。
缺乏专业化、多元化的职业发展路径，难以激发教师的积极性和创造性。
面对这些困境，我们需采取一系列对策来促进学前教育教师队伍的建设。
要加大对学前教师的培养力度。
政府应设立专门的高校或教育机构，开设学前教育专业，为学前教师提供系统的教育培训，培养一批具备专业教育背景的学前教师。
政府还应加大对学前教育教师培训的经费投入，提高培训质量和水平，确保教师接受到高质量的培训。
要提高学前教师的待遇水平。
政府应加大对学前教师的资金投入，提高教师的工资待遇，确保他们能够有一定的经济保障，减少人才的外流和流动频繁现象。
要建立健全的教师绩效考核和激励机制，根据教师的工作表现进行评价，给予他们相应的奖励和晋升机会，增加他们的职业发展空间。
要完善学前教师的职业发展路径。
建立一套科学的职称评定制度和晋升机制，为教师提供更多晋升的机会和发展的空间，激发他们的积极性和创造性。
要鼓励学前教师参加各类专业培训和继续教育，提高他们的专业素质和教育能力。
要加强学前教师队伍的管理和监督。
政府应建立健全的教师管理体制，加强对学前教师的日常管理和指导，确保他们的教学行为符合教育规范和要求。
要建立学前教育质量监测和评估机制，对学前教师队伍进行定期的评估和监督，以提高教师队伍的整体素质。
要促进学前教育教师队伍的建设，需要加大对学前教师的培养力度，提高待遇水平，完善职业发展路径，加强管理和监督。
只有这样，才能够建立一支专业化、高质量的学前教育教师队伍，提高学前教育的质量和水平。
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策
学前教育教师队伍建设：现状困境与对策随着我国经济的不断发展和人民生活水平的提高，对学前教育的需求越来越大。
学前教育作为教育事业中的重要一环，对教师队伍的要求也越来越高。
在学前教育教师队伍建设方面，我国仍面临着诸多困境和挑战。
本文将就学前教育教师队伍建设的现状困境及对策进行探讨，以期能够为学前教育教师队伍的进一步发展提供一些思路和建议。
一、现状困境1. 教师队伍整体素质不高学前教育教师队伍整体素质不高是当前的现状之一。
由于学前教育的发展相对较晚，许多学前教育教师没有接受过专业的教育培训，其专业知识和教学技能存在一定的不足。
由于学前教育待遇相对较低，很多优秀的教师更倾向于选择高薪酬的中小学教育岗位，这也使得学前教育教师队伍的整体素质无法得到有效提升。
2. 学前教育教师队伍结构不合理目前，学前教育教师队伍中存在大量的临时工、代课教师和非正规从业人员。
这些教师的教学水平和教育观念参差不齐，对学前教育的质量和稳定性形成了较大的影响。
学前教育教师队伍中的正式教师也普遍面临工作压力大、职业发展空间小等问题，这也造成了队伍结构不合理的现象。
3. 教师队伍师资结构不平衡学前教育教师队伍中，高学历、高职称的教师相对较少，而普通本科及以下学历的教师数量较多。
这种师资结构的不平衡，不仅影响了学前教育教师的教学质量，也影响了学前教育的整体发展水平。
二、对策建议1. 提高教师待遇，提升教师职业吸引力提高学前教育教师的待遇，是提升教师队伍整体素质和结构的关键。
政府可以通过加大对学前教育教师的经济支持力度，逐步提高其薪酬水平；学前教育机构也可以加大对教师的培训和晋升机会，提升其职业吸引力。
只有这样，才能吸引更多优秀的教师加入学前教育教师队伍。
2. 完善教师培训机制，提高教师专业素质学前教育教师的专业素质直接关系到学前教育的质量和发展。
完善教师培训机制，提高教师的专业素质至关重要。
政府可以出台相关政策，推动学前教育教师的专业化培训，提高其教学技能和教育理念；学前教育机构也可以通过与高校合作、开展内部培训等方式，提升教师的专业素质和教学水平。
学前教育师资队伍建设调研报告
学前教育师资队伍建设调研报告学前教育是儿童成长中不可或缺的重要阶段，而学前教育师资队伍的建设对于提高学前教育质量和水平具有重要意义。
为了更好地了解当前学前教育师资队伍的建设情况，本报告对学前教育师资队伍进行了调研，并提出了一些建设性的建议。
一、学前教育师资队伍的基本情况我国学前教育师资队伍存在以下几个基本情况：一是师资队伍总体素质较高，具备专业知识和技能，有较强的专业素养和职业道德。
二是师资队伍结构不够合理，学历、职称、工作年限等存在较大差异，需要进一步规范和完善。
三是师资队伍数量不足，市场需求与师资供给存在较大差距，需要加大培养力度和引进人才。
四是师资队伍培训力度不够，继续教育机制尚不完善，需要建立健全相关制度和机制。
当前，学前教育师资队伍面临诸多挑战，主要表现在以下几个方面：一是师资队伍结构不合理，有的教师缺乏实践经验，有的教师缺乏理论素养，有的教师缺乏教学技能，导致教育质量参差不齐。
二是师资队伍培训力度不够，教师的继续教育机制尚不够完善，导致许多教师在职业发展方面面临较大困难。
三是师资队伍数量不足，学前教育的发展与需求不相适应，导致教师供给与市场需求存在较大差距。
四是师资队伍薪酬待遇较低，不少教师工资水平偏低，生活压力较大，导致教师队伍稳定性较差。
为了解决当前学前教育师资队伍存在的问题，提升其发展水平，我们提出以下几个关键路径：一是制定相关政策，加大对学前教育师资队伍的支持力度，提高教师的社会地位和薪酬待遇。
二是加强师资队伍培训，建立健全师资队伍培训机制，提升教师专业素养和教学水平。
三是规范师资队伍结构，提出合理的教师聘用标准和要求，完善教师分类管理机制。
四是建立健全教师继续教育体系，为教师提供更多的专业发展机会和平台。
学前教育师资队伍的建设对于提高学前教育质量和水平具有至关重要的作用。
我们有信心和决心，通过不懈努力，不断完善学前教育师资队伍建设，为学前教育事业的发展做出更大的贡献。
感谢各位领导和专家学者对本次调研的支持和配合，也感谢广大教师朋友们的理解和支持，愿我们一道携手努力，共同推动学前教育事业的发展，谱写出更加美好的教育未来。
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网络出版时间：2012-01-09 16:15网络出版地址：/kcms/detail/33.1344.C.20120109.1615.001.html第33卷第1期温州大学学报·自 然 科 学 版2012年2月V ol 33, No 1 Journal of Wenzhou University · Natural Sciences Feb, 2012 学前教育师资队伍现状及建设途径研究倪建发(温州大学后勤集团公司，浙江温州325035)摘要：学前教育是基础教育的有机组成部分，学前教育健康发展关键在于学前教育师资队伍建设．在分析当前学前教育师资队伍现状基础上，提出学前教育师资队伍建设途径，即推动学前教育立法、发挥地方政府作用、加大政府财政投入、均衡优质学前教育师资分布、重构学前教育师资培养培训体系．关键词：学前教育；师资队伍；建设途径中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1674-3563(2012)01-0027-04DOI：10.3875/j.issn.1674-3563.2012.01.006 本文的PDF文件可以从获得学前教育是基础教育的有机组成部分，是终身学习的开端，既为幼儿升入小学做准备，也为九年义务教育的实施奠定基础．学前教育的实施效果，关系到人口素质的提高和民族兴衰．目前我国学前教育正处于体制转型期，从原来提倡的办园体制社会化改革、社会力量办园过渡到政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，幼儿园办园水平面临提升．学前教育是否能够健康发展，关键在于能否拥有一批合格的教师队伍[1]．本文从当前学前教育师资队伍的现状分析出发，探讨了建设高素质的学前教育师资队伍的有效途径．1 学前教育师资队伍现状分析1.1 学前教育教师的身份定位不明确，社会地位低学前教育不属于义务教育，以致学前教育教师身份显得很特殊．其虽是教师大家庭中的一员，但与中小学的教师不同，尽管拥有“教师”的称谓，却不能享受教师的名份和权利[2]，甚至连教师的事业编制都没有．学前教育教师扮演着这种模糊不清的社会角色，使之处于附属、边缘的社会地位．这种情况在经济发达的沿海地区温州也不例外，据温州市教育局2005年12月统计，全市共有专任学前教育教师1 1426人，其中事业编制的教师只占9.85%，而合同制和临时辅助人员各占60.07%和30.08%[3]．1.2 学前教育教师待遇不高，职业认同感和满意度低学前教育教师的待遇分两类，一类是有事业编制的学前教师，主要分布在公办和国有民办的幼儿园，她们的工资福利待遇与小学教师相差无几；另一类是合同制的学期教师，绝大部分分布在社会力量办学的幼儿园里，她们的工资待遇较低，每月收入不到两千元，而且大多数人没有享受社会保险等福利．由于待遇和地位不高，导致学前教育教师的的职业认同感和满意度低．收稿日期：2011-10-09基金项目：浙江省2006年新世纪教改课题(yb06047)，温州大学教学改革研究重点项目(0609A)作者简介：倪建发(1972-)，男，浙江苍南人，副研究员，硕士，研究方向：学前教育管理28温州大学学报·自然科学版(2012)第33卷第1期 1.3 学前教育师资分布不均衡，优质师资过于集中由于区域经济发展不平衡，以及各地方政府对学前教育的重视程度和财政投入不一样，造成城乡之间和不同办园模式之间的学前教育发展不平衡．学前教育优质师资不断向城市有一定规模的优势幼儿园集聚，造成了学前教育师资分布不均衡．从学前教育教师职称的地域分布可以看出，大部分幼教高级及以上职称的教师集中在省级或市级幼儿园内，县乡镇幼儿园高级教师很少，偏远山区和农村就基本没有了．学前教育师资队伍分布不均衡，导致人们对优质师资的渴望，主观上放大了学前教育师资供求矛盾，不利于学前教育的健康发展．1.4 学前教育教师水平参差不齐，整体素质偏低学前教育是启蒙教育，一位幼儿教师对幼儿的影响是全面的、深远的，学前教育师资队伍的水平直接关系到学前教育的质量．就目前状况来说，幼儿教师水平参差不齐，整体素质偏低．据温州市教育局2005年12月统计，在专任学前教育教师中大专及以上学历的仅占29.25%；从职称构成来看，幼教高级及以上职称的专职幼儿教师全市只有366名，占总数的3.2%．另外，未评职称的学前教育教师高达9 197人，所占比例达80.49%[3]．1.5 高校学前教育专业毕业生流失严重，学前教育师资队伍不稳定高校学前教育专业学生毕业之后，由于编制计划限制，很难考进有事业编制的公办幼儿园；到民办幼儿园工作，又可能面临工作待遇低和工作环境不够好的境况，于是许多学前教育专业毕业生一毕业就改行，导致有限数量的学前教育专业毕业生流失，加剧了学前教育师资供需的矛盾．另外，当前学前教育以民办为主体，幼儿教师缺乏公办学校教师拥有的稳定感和归属感，跳槽、改行的现象也十分普遍．加上幼师队伍的纯女性化，很多幼儿教师在成家之后不再从事幼教工作，造成学前教育师资的经常性流失，客观上加大了幼儿师资培养的任务．1.6 学前教育合格教师缺口大，优质师资补充渠道窄由于有限数量的大学学前教育专业毕业生流失和学前教育师资队伍不稳定，导致学前教育合格教师缺口较大．与此同时，优质师资补充渠道过窄．从温州来看，学前教育师资主要来源于培养质量较高的浙江师范大学幼儿师范学院、温州大学教育学院的学前教育专业毕业生，以及职业中专和少数高职院校（如金华职业技术学院等）培养的学前教育专业中专生和高职生；由于招生计划限制，高校培养的高质量学前教育师资犹如杯水车薪，每年缺口很大．1.7 当前学前教育师资培养体系结构不合理前些年，在师范教育从三级培养向二级培养过渡过程中，许多幼儿师范学校实行“关、转、升、并”，由于学前教育自身学科力量弱，在社会上又处于“边缘化”，导致大学里该学科得不到重视，其发展举步维艰．尤其在综合性大学里，由于培养目标出现偏差和缺乏师范生学习的文化氛围，师范生虽在知识、能力方面是得到了很大的发展，但未来教师气质和素养培养缺乏．另外，由于幼儿师范学校合并或升格，许多幼儿师范学校已不复存在，高校学前教育专业承担培养优质学前教育的毕业生任务，虽然满足了一部分城镇幼儿园对优质学前师资的需求，但广大基层农村和民办幼儿教育机构很难求得高校学前教育专业毕业生，使各类中等学校幼师班获得生机，降低了学前师资初始的从业水平．2 学前教育师资队伍建设途径在2010年7月召开的全国教育工作会议上，胡锦涛主席提出，要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓．《国家中长期教育改革和发展纲要（2010 –2020年）》也提倪建发：学前教育师资队伍现状及建设途径研究29出基本普及学前教育、重点发展农村学前教育的任务，要完成这项光荣而艰巨的任务首先需要大批合格的幼教师资，这就为学前教育师资队伍建设提供了前所未有的发展机遇．结合当前学前教育师资队伍现状，本文提出了如下学前教育师资队伍建设途径．2.1 推动学前教育立法，保障学前教育健康发展法律制度的完善是学前教育健康发展的基本保障，在教育法律体系日趋完善的今天，唯独学前教育的专门性法律尚存空白[4]．当前，学前教育立法甚为必要，应从法律高度明确学前教育重要性，使义务教育向学前教育延伸，将学前教育的重大意义、宗旨、性质、地位和政府及行政部门在发展学前教育中的责任，以法律条文的形式确定下来[5]．通过对学前教育立法，实现以法律规范学前教育事业发展中各方面的关系、条件与行为，重构学前教育师资培养培训体系，严格执行幼儿教师资格标准，依法落实幼儿教师地位和待遇，保障并促进学前教育师资队伍建设和发展．2.2 充分发挥地方政府在学前教育师资队伍建设中的作用当前我国学前教育发展中，存在着某些地方政府不重视或认识偏差，及其各职能部门职责划分不明晰、职能发挥不充分、协调合作不到位等问题．《国家中长期教育改革和发展纲要（2010 – 2020年）》明确了学前教育政府职责，要“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制．大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”．这就要求地方政府应重视学前教育，不能将学前教育简单地推给社会和市场，更不能将原有的公办幼儿园转制，应根据《纲要》相关要求，进一步加强对学前教育的宏观指导和管理、相关部门履行各自职责、充分调动各方面力量发展学前教育．2.3 加大政府财政投入，改善学期教育教师待遇当前学前教育经费严重匮乏，其所占全国教育经费比例10多年来在中一直徘徊在 1.2% – 1.3%．教育经费投入不足直接导致公办幼儿园少、办园条件差、幼儿教师待遇低等问题，加速了学前教育队伍的不稳定和人才的流失．因此，依法落实学前教育教师地位和待遇，切实维护其工资、职称评聘和社会保障等权益，就必须有充分的经费保障，加大政府财政对学前教育的投入．也只有充分的经费支持，教育主管部门才能解决学前教育体制转变过程中出现的新情况、新问题，学前教育教师待遇才能得到改善，学前教育师资队伍才能稳定．2.4 促进优质学前教育师资均衡分布由于区域经济发展不平衡，尤其是中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区的经济发展比较落后，导致教育投入严重不足，甚至无法顾及学前教育的发展．地域经济的差异决定了学前教育也要差异性发展，不同区域不追求一个发展模式，不搞一刀切．在同一区域内，应尽量实现学前教育均衡发展，不要只注重普及学前教育而忽略均衡发展．政府要采取有效措施，建立农村公办幼儿园，充实农村幼儿园的师资力量，并积极采取扶助措施，使农村公办幼儿园教师成为学前教育师资合理流动链开端，加快缩小学前教育师资力量差距；通过创新办园模式，积极推进名园规模的扩张和优质学前教育资源的拓展，以克服优质学前教育资源供给短缺问题，为学前教育的健康发展营造良好环境．2.5 重构学前教育师资培养培训体系提升学前教育水平的关键是师资．目前幼儿教师数量紧缺，高水平幼儿教师更缺，其根源在于师资培养体系不够健全．一是各地很少有开设学前教育专业的高等院校，绝大多数幼儿园都很难补充到正规幼师专业的毕业生，造成学前教育师资学历和专业合格率不高．二是对幼师的培训内容基本上是按照中小学教师培训内容进行，没有高质量学前教育专门培训教材和培训大纲，培训缺乏系统性、规范性和针对性．因此，应该完善学前教育师资培养体系，扩大学前教育师资培30温州大学学报·自然科学版(2012)第33卷第1期 养规模．在办好高等师范院校学前教育专业同时，集中力量规划建设一批幼儿师范专科学校．省级层面在办好本科学前教育专业之外，可以规划开办1 – 2所学前教育专业五年一贯制专科师范学校，落后省份可以兼顾开办若干所中等幼儿师范学校，并不断扩大各个层次学前教育专业招生计划．高校应承担大量的学前教育师资培养培训任务，减少或取消职业中专或高中幼师班招生．实行学前教育专业提前单独录取，鼓励优秀生源报考学前教育院校和专业．尽快制定我国幼儿教师教育标准，提高幼教师资门槛，提升幼教师资整体质量．切实加强幼儿教师培养培训，依靠幼儿师范院校建立幼儿教师培训基地，提高学前教育教师队伍素质，进一步拓宽学前教育教师来源渠道．加强师范院校与幼教机构联系，实现教育理论与实践融合，确保学前教育教师的专业素质．3 结论学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是人生教育的基础环节，建设并优化配置一支素质优良的幼儿教师队伍是学前教育事业发展的关键．当前，我国的学前教育正处于快速发展时期，要从教育立法、政府重视、财政投入、均衡优质教育师资资源、健全师资培训体系方面来保障和促进学前教育事业健康稳定的发展．参考文献[1] 秦光茜. 幼儿园师资队伍建设的几点思考[J]. 成功: 教育, 2010, (5): 224.[2] 曾晓东. 转型期我国学前教育事业发展中的教师问题[J]. 学前教育, 2005, (5): 4-6.[3] 倪建发. 学前教育师资的需求特征: 以温州为例[J]. 教育评论, 2008, (6): 109-111.[4] 曾国. 我国学前教育法规与政策的缺失和对策研究[J]. 教育探索, 2005, (2): 63-64.[5] 庄亚楠. 推动学前教育立法工作, 保障学前教育健康发展[J]. 现代教育科学, 2010, (1): 113-114.Study on Current Situation of Ranks of Teachers and Ways of Its Building-up in Pre-primary Education SectionNI Jianfa(Logistics Group Corporation, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035)Abstract: Pre-primary education is an important component part of elementary education. The building-up ofranks of teachers is the key factor of healthy development of pre-primary education. Based on the analysis oncurrent situation of ranks of teachers in pre-primary education section, ways of its building-up were provided.They are: promoting legislation on pre-primary education, emphasizing governments’ administrative functions in all levels, increasing government input, reasonably distributing quality teachers and resources ofpre-primary education, and rebuilding training system of ranks of teachers in pre-primary education section.Key words: Pre-primary Education; Rank of Teachers; Way of Building-up(编辑：封毅)。