让学生们动起来
如何才能让学生真正动起来
如何才能让学生真正动起来随着人类文明的不断发展，教育已经成为了一个至关重要的话题。
而在教育中，如何让学生动起来，积极参与到学习中，给予他们灵活多样的学习方法，已经成为了教育的一个重要课题。
那么，如何才能让学生真正动起来，让他们热爱学习，我认为以下几方面是必要的。
一、打破教学方式的单一性传统的教学模式往往是老师讲，学生听，但这种模式容易使学生产生厌烦情绪。
因此，打破传统教学，创新教育，采用更多样化的教学方式，例如互动式教学、小组学习等。
在教学中，可以通过讨论、阅读、角色扮演等活动，来使学生参与更多的思考和交流，充分发挥他们天生的好奇心和求知欲望。
同时，老师也需要不断创新教育方式，探索更多的教学资源，使学生对知识有更广的视野和理解。
二、培养学生的自信和独立意识学生在学习中的自信程度和独立意识直接影响他们的积极程度。
因此，老师需要在教学中注重培养学生的自信、独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂上，让学生发言，给予他们鼓励和肯定，让他们不断激发学习的热情和兴趣。
在作业上，给学生更多的自由空间，鼓励他们自己思考，减少输出答案和过多标准化考试的形式，进一步训练他们的独立思考和创造性思维。
三、提供个性化的学习所需不同学生有不同的时间表、习惯和学习能力，不同的学生对学习的方式也有所不同。
因此，为了让学生真正动起来，老师需要提供个性化的学习所需，满足学生的个性化需求。
老师可以针对学生的个性化要求定制教学方法和资料，同时给予学生声音和选择权，允许他们自由地选择学习时间和方式，尽可能地以不同的方式激发学生对学习的热情和兴趣。
四、创设舒适的学习环境学习环境对学生的学习积极性同样有很大的影响。
老师可以努力创设一个舒适的学习环境，例如舒适的教室温度、充足的自然光照、安静的学习氛围等，来减少学生在学习中的不适与干扰。
同时，老师也可以多给予学生一些关爱和关注，丰富学生的生活体验，增强他们对学习的情感认同。
总之，让学生真正动起来，需要从多个方面出发，创新教育方式，培养学生的自信和独立意识，提供个性化的学习所需，创设舒适的学习环境。
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生动起来
让学生动起来教会学生学习，应该利用各种手段让学生动起来，即脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来，使课堂真正“动”起来，学生能够通过自己的全身心投入，切实地感受、体会、领悟，从而获取知识经验，促进学生发展，提升课堂教学的质量，真正做到“授之以渔”。
学会学习有效导入合作讨论角色扮演“教学生学会学习”是新时期对老师的新要求，我国古代就有“授人以鱼不如授之于渔”的教义。
著名教育家陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”那怎样才能教会学生如何学习呢？我认为就是利用各种手段让学生动起来：脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来。
一、贴近认知的有效导入，让学生的脑袋动起来所谓历史课堂教学“有效导入”，是本着“以生为本”的原则，在历史课堂教学刚开始时，采取丰富多样的方法、手段引入新课，引起学生注意、激发学习兴趣、引发学习动机、明确学习目的和建立知识联系的教学活动方式，从而最大限度地达到教学目的和效果，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。
“有效导入”，犹如词牌名，很好地导入主题，吸引大家的注意力，起到渗透主题和带入情境的作用。
可使课堂教学高屋建瓴、势如破竹。
简单介绍几个有效导入的方法：1.影视渲染法所谓影视渲染法，就是搜集利用学生喜闻乐见并且与所讲内容相关的影视作品或者历史影像资料，以直观的历史形象让学生切实的感知历史，通过这样的方式，可对学生视觉、听觉产生强烈的冲击，激活大脑皮层，让学生的大脑活跃起来。
然后提出问题，让学生在感性认识的基础上，形成理性认识。
例如：在学习“甲午中日战争”这一课时，可适时播放《甲午风云》既可以拉近学生与历史的距离，震撼学生的心灵，又可以使学生从感性地感知甲午战争的经过，进而上升到理性的认识到甲午中日战争中国失败，不仅仅是因为中国武器装备落后，更重要的是因为中国当时的政府腐败无能。
2.流行导入法即用一种与学生认知和比较关注的明星、歌曲、电视剧联系具体史实来导入新课，让学生由近及远意识到“历史是鲜活的”“一切历史都是当代史”，认识历史与现实的联系。
在数学课堂中如何让学生动起来
在数学课堂中如何让学生动起来【摘要】数、格式要求等。
在数学课堂中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏激情和参与度。
为了激发学生的学习兴趣和动起来，教师可以采取一系列有效的方法。
可以设置互动环节，让学生参与讨论，促进思维碰撞和知识交流。
利用游戏和竞赛，增加趣味性和挑战性，激发学生的学习热情。
引入实际问题，让学生动手解决数学题目，增强他们的实践能力。
组织小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。
利用实验和观察，让学生通过实践感受数学知识的应用，培养他们的实践能力和动手能力。
这些方法的有效运用可以提高学生的学习积极性和参与度，使数学课堂更加生动有趣。
展望未来，应该不断探索更多创新教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和动起来。
【关键词】数学课堂、学生、互动环节、讨论、游戏、竞赛、实际问题、动手、小组合作、团队精神、实验、观察、实践、知识应用、作用、展望、学习兴趣1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义在数学课堂中，学生通常面临着学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题思维僵化等问题。
这些问题导致学生对数学知识的学习效果不佳，影响了他们的整体学习成绩和数学学习的兴趣。
如何让学生在数学课堂中动起来，提高他们的学习积极性和主动性，是当前教育工作者亟待解决的问题之一。
在数学学科中，复杂的公式和抽象的概念往往让学生望而却步，他们觉得数学学习枯燥乏味，难以理解和应用。
引导学生在数学课堂中积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性，不仅能够激发学生对数学学科的热爱，还能够提高他们的学习效果和解题能力。
通过采取一系列创新教学方法和活动，可以有效地让学生在数学课堂中动起来，使数学学习变得更加生动和有趣。
1.2 阐述学生在数学课堂中常见的问题在数学课堂中，学生常见的问题包括学习兴趣不高、学习动力不足、思维惰性、解题方式单一等。
许多学生对数学抱有恐惧情绪，认为数学难以理解、缺乏趣味性，导致他们对数学课程产生抵触情绪，从而影响学习效果。
部分学生在解题过程中缺乏清晰的思路和方法，容易在一道题目上纠缠很长时间而得不到解答。
让小学生动起来
让小学生动起来小学生是充满活力的群体，他们喜欢动感的活动，喜欢和朋友一起玩耍和运动。
让小学生动起来不仅可以增强他们的体能和身体素质，还可以促进他们的交往与沟通能力，同时也是锻炼他们团队意识和合作能力的绝佳方式。
1. 活动一：晨间操晨间操是每个小学生都非常熟悉的活动，早晨在校操场上进行一次晨间操，可以让孩子们在轻快的音乐节奏中拉伸身体，活动筋骨，增强体质。
可以设计一些有趣的舞蹈动作、身体操、瑜伽动作等，让孩子们感受到活动的乐趣，也可以增进班级的团结和凝聚力。
2. 活动二：小学生运动会每个学期举办一次小学生运动会，可以吸引孩子们的积极参与，激发他们的竞争意识和团队合作精神。
可以设置各种比赛项目，如短跑、跳远、铅球、接力赛等，让孩子们在比赛中尽情释放自己的能量，感受到运动的快乐和挑战。
同时也可以激发他们对体育运动的热爱，促进他们身心健康的发展。
3. 活动三：户外拓展活动组织小学生进行户外拓展活动，可以让他们接触到大自然，增强身体素质，培养他们的团队精神和合作意识。
可以设计一些团队合作游戏，如蜘蛛网、盲人抓鸡等，让孩子们充分发挥想象力和创造力，共同完成任务。
同时也可以锻炼他们的勇气和毅力，培养他们的适应能力和团队协作能力。
4. 活动四：体育课在体育课上，老师可以设计一些丰富多彩的活动，如篮球、足球、排球、羽毛球等，让孩子们在欢乐的氛围中学习体育知识，提高身体素质。
同时也可以组织一些团队对抗活动，增强学生之间的交流和沟通能力，培养他们的集体荣誉感和责任感。
5. 活动五：校园活动在校园内举办一些有趣的体育活动，如绳跳比赛、拔河比赛、橡皮球比赛等，让孩子们在愉快的氛围中尽情释放自己的能量和激情。
可以设立一些奖励机制，激励孩子们积极参与，争取更好的成绩，并且也增强了他们的竞争意识和团队合作精神。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生是课堂的主体，是学习的主体，他们的动起来，学习才能活起来。
在教育教学工作中，如何让学生动起来，让课堂活起来成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何引导学生动起来，让课堂活起来，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
一、创设活泼轻松的课堂氛围学生动起来，需要从课堂氛围入手。
教师在课堂教学中要善于创设活泼轻松的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
教师可以通过适当的课堂布置、小组活动、情景演练等方式，营造出一个活泼轻松的学习环境。
在这个环境下，学生会感到不那么紧张，能够更加积极地参与到学习中，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
二、多样性的教学方法在课堂教学中，教师要善于采用多样性的教学方法，不拘一格，灵活运用。
教师可以利用多媒体技术、激发兴趣的教学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让学生对学习充满期待和热情。
教师还可以借助于案例分析、问题导向教学等方式，引导学生主动思考、实践，从而让学生在动中学、在学中动，让课堂充满活力。
三、培养学生的参与意识学生动起来，需要培养学生的参与意识。
教师可以通过定期的课堂讨论、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，使他们积极投入到课堂教学中。
教师还可以组织课外实践活动、参观调研等方式，激发学生的学习欲望，让他们在参与中感受到学习的快乐，从而激发学生的学习热情，让学生真正动起来。
四、注重学生的个性发展学生动起来，需要注重学生的个性发展。
每个学生都有着各自不同的兴趣爱好和特长，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师还应该注重学生的心理健康，倾听学生的心声，关心学生的成长，培养学生的自信心和自尊心，让每个学生都能够在课堂中充分展现自己的个性和特长，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
五、促进师生互动学生动起来，需要促进师生互动。
教师要善于与学生进行沟通，了解学生的学习情况和学习需求，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。
课堂上怎样让学生动起来
课堂上学生怎样“动起来”新课程理念提倡让学生动起来，充分发挥学生的主体地位，老师们对此理解可能存有一些偏颇，认为学生动起来就是课堂上轰轰烈烈、热热闹闹，其实不然，课堂上学生的表现，不能仅仅从外部形式上来判断，我们应该更多的注重学生身心的投入，让学生的脑、口、手动起来。
一、激活学生的脑——让学生去想。
课堂上，我们要让学生静静地思考，别打破这份寂静与沉默，这或许就是课堂精彩生成的前兆，是学生语言喷薄而出的蓄势。
首先教师要为学生留下充足的时间去思考，不要急于求成要答案，不要做出一些影响学生思考的动作，也不要反复说一些提示的话语，教师只需在那里静静地等待。
其次，教师要善于引导，通过情境的创设、生动的引读、平等的对话等方式让学生的思维始终处于活跃状态，当然这种状态是隐性的，教师不必为图课堂上一时的热闹，而剥削学生动脑思考的时间。
二、撬开学生的嘴——让学生去说。
课堂上总有一些学生不善言谈，成了“看客”，他们即使有想法，也不愿表达出来。
所以需要教师在学生“说”上动动脑筋。
首先教师要让每个学生都有可说的话，给不善言谈者增添说话的机会，让他们有表达的欲望，能够改变说话的方式，如走到跟前亲切交谈，事先让其做好说话的准备等，只要让其尝到当众说话的甜头，以后他再也不会畏惧说话了。
其次，教师要教给学生学生准确表达的方法，让他们学会说话，课堂上的语言不是随意的、无序的，而是条理的、严谨的、符合语法要求的，所以教师除了认真倾听学生的表述外，就是耐心指导学生怎样表达得更准确、更条理、更清楚。
人人都会说了，还愁学生不会发言？三、松开学生的手——让学生去做。
现在的课堂大多见到学生与教师对话居多，而真正让学生动手去做的机会却很少，那么该让学生做什么呢？一要动笔写，让学生一边读书一边写体会，做到笔不离手，但凡读书有了体会、灵感，都要随时记下来，如不然，稍纵即逝，随后也会被教师的讲解和同伴的发言所代替，再也找不回自己的感悟了。
二要动手操作，教师讲百遍不如学生亲自练一练，很多数学知识，特别是低年级都是通过度一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等操作后理解和掌握的，科学课上的实验更需要学生自己动手完成。
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让学生们动起来【摘要】在高职院校的教学工作中，很多学生学习动力不足，甚至厌学。
如何培养学生的乐学心理，激发他们的学习动机，这是教师的首要任务。
激发学生学习积极性的方法很多，本文以计算机专业教学为例，从理论和实际两方面阐述了在教学过程中激发学生学习动机的几种行之有效的办法。
【关键词】激发；动机；奖惩；竞赛；归因Let the Students Move——Discussion on “How the Computer Teaching，Arouse Students’ Learning Motiv ation”【Abstract】In higher vocational college teaching work，many students lack of learning motivation，and even weariness. How to cultivate the students’ learning psychology，stimulate their learning motivation，which is the primary task of teachers. To stimulate the initiative of students in many ways，based on computer professional teaching as an example，from the theoretical and practical in two aspects in the process of teaching to inspire students’ learning motivation and several effective approaches.【Key words】Motivation；Incentive；Competition；Attribution0 前言孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”调动学生进行积极、主动、认真的学习，将使教学获得事半功倍的效果。
这就需要我们激发学生学习的动机，培养学生积极学习计算机专业课程的状态。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？在多年的计算机专业教学生涯的摸索与总结中，笔者认为从利用学生的好奇心上好第一堂课，在教学过程中创设问题情景、实施启发式教学，因材施教，对学生的学习活动和学习结果给予表扬和鼓励，组织恰当的学习竞赛，正确指导学生的结果归因，是激发学生学习动机的几个重要因素。
1 上好第一堂课兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。
在计算机专业课程的教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住第一堂课对学生兴趣的培养，一开始就把学生牢牢地吸引住。
第一堂课非常重要，它关系到学生对计算机这一门学科的看法、态度。
学生对任何一门新开设的课程都有一种新鲜感，尤其是计算机课，我们要利用学生的这一心理，达到以下两个目的：充分激发学生对计算机的兴趣；消除学生对计算机的神秘感、畏惧感。
例如，在Photoshop课程的第一堂课，不要着急介绍这个对于学生来说还非常陌生的软件，这会让“一无所知”的学生“不知所云”，“望而却步”，从而对这门新课程产生困难感，提不起学习的强烈愿望。
教师可以精心设计几个简单而又效果显著的实例（如选用“滤镜”效果制作“下雨”场景），让学生感觉到Photoshop 软件对图形图像的处理既有趣又简单，激发他们学习的兴趣，还可以让同学们跟着老师动手试一试，让他们亲手做出效果之后有一种成就感，从而增强学习这门课程的信心。
2 创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。
传统的“填鸭式”教学将导致学生机械、被动的学习，在学习的过程中学生的注意力会逐渐下降，不利于学生思维能力的培养。
而启发式教学可以调动学生思维，培养学生解决问题的能力，促进学生的学习积极性。
启发式教学的实施，关键在于创设问题情境。
在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者去学力不能及的东西，学生都不会感兴趣。
所以，问题情境难度的设置，是激发学生学习兴趣的关键。
那么，教师应当怎样去创设难度适宜的问题情境呢？（1）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；（2）教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度；（3）根据学生兴趣创设问题情境；（4）根据学生需求创设问题情境；（5）根据社会热点创设问题情境；（6）根据计算机信息技术的发展方向创设问题情境；（7）根据名人典故创设问题情境。
例如，在Photoshop图层操作的新课中，可以利用学生已经掌握的基础知识：选取图像、复制图像、变换图像、书写文字等，设计一个大家喜爱的影星“奥黛丽·赫本”的纪念图片，即将几张不同的主人公的照片进行选取、复制、变换等基本操作，合成到一张图片中，美丽的画面和怀念的“情景”设计，无一不引起同学们的赞美，都想自己亲手制作一个这样的合成图片。
创设这样一个有意义的问题情境，激发了学生的学习热情，也使他们明确了本次课的学习目标，还触发了大家的问题。
有的同学问：“这几张照片是怎么做到一个文件中的？”还有的同学说：“这几张照片是怎么合成到一起的？”……于是，教师自然而然的“应广大同学的强烈要求”介绍起图层的概念以及图层的基本操作方法来。
3 因材施教，恰当控制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。
学习动机强的学生，在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；缺乏学习动机的学生，学习积极性低，学习效果必然很差。
心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比，学生的学习动机就会得到强化，使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习效果更好，形成学习上的良性循环。
反之，则会形成学习上的恶性循环。
教师在教学时，要根据学生学习能力的不同层次，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学生基本达到教学大纲所规定的基本要求的基础上，充分调动每个学生的学习主动性和积极性，发挥各人的特长，使所教的学生都得到较快的发展和较好的成长，形成学习上的良性循环。
教师想要在计算机教学中较好地实施“因材施教”，应做好以下几项工作：（1）教师要充分了解学生的实际情况，并加以仔细深入的分析研究。
教师应当做有心人，除了在课堂教学活动过程中多观察、多了解外，课后还应多接触学生，多收集有关信息，真正做到对每个学生的特点、优点、缺点了如指掌。
（2）对学生既有统一的、基本的教学要求，又要从各学生的不同实际情况出发，加以区别对待。
如，在Photoshop的一节上机课上，首先根据大多数同学的学习能力设计本次课的统一要求——将几副照片合成到一张图片中。
对动手能力很强的学生，可以多提些质量较高的要求，如，对合成图片增加“图层样式”的调整，使图片具备“投影”、“外发光”、“内发光”、“浮雕”等艺术化的效果；对一般同学，也不能仅满足于达到基本教学要求，而应激发起他们更为强烈的求知欲望，去赶超动手能力较强的学生；对慢进生则要用比较多的精力，耐心地进行辅导，善于发现他们学习过程中的“闪光点”，鼓励他们不断有所进步，并应给予具体、有效的帮助和指导。
（3）教师要善于发掘每个学生不同的潜能，发挥每个学生在某一方面的特长。
如，对于Photoshop的学习，有的学生长于计算机的操作技巧，有的学生在美术方面有较高的天赋。
在实践教学中，要根据不同特长的学生，分别给予不同侧重点的学习任务，使其“扬长避短”。
4 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，一方面可以使学生调整学习活动，改进学习方法；另一方面，可以使学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
如果，教师再对学生学习反馈的信息加上适当的评价，效果会更明显。
表扬和鼓励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机，使学生获得成就感，增强自信心。
例如，在Photoshop上机实践课中，学生完成了学习任务后，教师一定要耐心地检查每一位学生学习的结果，加以恰当的评价（注意保护学生的自尊），并给予表扬和鼓励。
对特别优秀的同学，要寻找机会向全班同学展示其作品和才能，并当众表扬，树立其榜样的作用，增强其“更优”的学习动机，还可适当提高学习要求，让他们感觉到自己是班级的“领军人物”、“小老师”；对一般同学，要进行鼓励，树立他们赶超优秀学生的信心；而对差生，要细心地帮助他们分析原因，克服学习中遇到的困难，并且要表现出教师超强的韧性，时时提醒学生不能松劲，适当地加以补课的“惩罚”，在“主观”和“客观”上给差生加以“关心”，让差生由“被动学习”逐渐转变为“主动学习”，这一点比较难处理，在实施的过程中要加以情感教育，让差生感觉到教师是“爱”他而不是“整”他。
5 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛学生的争强好胜之心甚浓，他们希望自己比别人强，希望自己能胜过别人。
教师可利用学生这一心理，通过妥善组织学习竞赛来激发他们的学习动机。
在竞赛中注意加上思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
这样，有利于使先进更先进，后进变先进，培养学生们团结友爱的优良品质；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
在计算机教学工作中，应如何使用这一手段来激发学生的学习动机呢？例如，在Photoshop的教学中，每一单元的学习任务结束后，可以针对本单元内容，安排1-2课时进行以下两种形式的竞赛：（1）学生个人的“自我竞赛”把自己现在的成绩与自己过去的成绩作纵向比较，只要有进步，达到预期目标，教师要即时给以肯定。
（2）学习小组间的竞赛学习小组的划分，一定要遵循“公平”原则，即小组成员的组合，优生、中等生和差生的比例，要相差无几。
建议安排认真负责的优秀生作组长，赋予组长更多的学习要求和辅导任务，并带领全组同学互助互利，相互赶超，为了小组的团体成绩共同努力。
教师应当关注每一个小组的合作学习过程，并加以指导，对小组竞赛的成绩，无论优劣，都要加以表扬或鼓励，激发每一个小组成员进一步积极向上的学习动机。
6 正确指导结果归因，促使学生继续努力心理学家研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。