让学生动起来
让学生动起来
让学生动起来江夏区乌龙泉矿学校谭国妍让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念，然而当前数教学中存在一些不利于激发学生思维和学习热情的情境创设现象，如简单附着，繁琐多余，枯燥课堂等，因此，为了提高小学教学课堂教学成效，必须创设一个健康情况参与到课堂中来积极活动，这是新课标下老师们期望达到的美好境界。
只有让课堂“动”起来——让学生动起来，才能让他们全身心地投入到学习中来，才能提高学习效率。
课堂中如何让学生动起来？我作如下几方面的偿试：一、让学生愉快的动起来。
儿童天性好动，对事物好奇心、求知欲望极强，特别是低年级，由于是起始年级，表现得尤为突出。
如何才能提高低年级数学教学课堂教学效果？1、激发学习兴趣，让学生愉快的动起来。
乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”要使学生愉快的上好一堂数学课，首先就要激发学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。
有句话说得好“兴趣是最好的老师”有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。
教师要认真钻研教材和组织教材，力争用数学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来。
例如：在学习了元、角、分的认识之后，我引导学生自己开设小商店，出示了羊、牛、狗、蜜蜂、鸽子等学生熟悉的小动物的毛绒玩具，以及他们喜欢的食物、饮料等，让学生自己课前调查每一种物品的价格，标好价后，请大家自己推荐一名同学当小小售货员，其他学生到这个小小的商店进行购物并提出相关需要解决的问题。
这样，学生的积极性一下子就调动起来了。
有了新的目标，学生马上就利用自己所学的各科知识，解决问题，因此课堂气氛特别活跃，每个学生都能愉快的动起来。
２、创设生活情景，让学生愉快的动起来。
数学课的内容的呈现方式要选择学生熟悉的，感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到数学知识的探索活动中去。
让学生在课堂中真正动起来
让学生在课堂中真正动起来在传统的教学方式中，学生是被动接受知识的，教师则是一个主导者，将知识灌输给学生。
这种教学方式容易导致学生缺乏兴趣、容易疲倦、无法理解和应用所学知识。
为了改善这种情况，我们需要让学生在课堂中真正动起来，参与学习的过程，积极思考，展开合作，从而增强学习效果和兴趣。
利用互动技术互动是一种富有趣味性和有效性的教学方法。
通过使学生参与学习过程并给予回馈，教师可以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在课堂中运用互动技术可以让学生积极参与到讲课过程中。
下面介绍几种常见的互动技术。
手机投票手机投票是一种非常流行的互动方式，可以用来检查学生是否理解了课堂内容并收集学生的想法和反馈。
投票可以很容易地实现，只需使用投票工具或是在Google表格上创建一个简单的问题，然后学生使用手机或其他移动设备进行投票即可。
在投票结束后，教师可以分享投票结果，让学生了解自己的看法与大家的差异。
这样能使学生了解到不同观点并推广学习内容，提高讨论和交流的质量。
这是一种非常基本的互动方式，但同样很有效。
当教师提出一个问题时，让学生积极参与回答并提供反馈。
这不仅可以帮助学生巩固所学知识，更有助于提高他们的思考和表达能力。
在学生回答问题时可以记录下他们的反应，并在下一次课堂中分享，从而帮助他们了解自己想法的变化和课堂进度的推进。
组协作学习协作式学习是一种非常重要的互动方式，可以让学生自行组成小组，通过互相合作、交流和分享知识来学习。
这种学习方法尤其适用于课程重点和难点知识点，可以让学生彼此支持和互补，从而帮助他们更好地理解和应用所学知识。
教师可以在组协作学习过程中，担任设计者和指导者的角色，提供建议和反馈，从而协助学生更好地完成任务和提高团队合作效率。
利用游戏化教学游戏化教学是利用游戏元素，如竞争、成就、排名等，以达到激励学生积极学习的教育方式。
游戏化教学有很多优点，包括突破单调性、刺激学生的学习热情、激发学生参与竞争等。
让学生动起来
让学生动起来不管什么样的教育教学理念，只要让学生动起来就是好理念；不管是什么样的学校，能让学生动起来的学校就是好学校；不管是什么样的课堂，只要让学生动起来的课堂就是好课堂；不管是什么样的教师，只要让学生动起来的教师就是好教师。
不管是什么样的课程，只要能让学生动起来的课程就是好课程。
生命在于运动，学生要在动中学习、动中进步、动中创造，生命的意义在动中孕育、开花、结果。
最不愿动的动物可能是猪，而最不愿动的人是懒汉，会动的人很多很多：画家最善于动眼,歌唱家最善于动嘴;能工巧匠最善于动手，足球运动员最善于动脚，科学家最善于动脑；厨师最善于动舌；话务员最善动耳；特种兵是用特殊性材料构成的人，身、心、眼、耳、手、脚、鼻的功能发育全面，是最善于全动的人。
有的教师善于动脑，动脑的教师一定能教出善于动脑的学生。
但是，有两种并不一致的情形，就是大多数教师善于动口，而教出来的学生并不擅长说话；个别教师喜欢动手，大多数学生只能动气。
教师最不喜欢课堂中死气沉沉，最大的希望也就是课堂充满生机活力。
现在是学生，而到了将来，可能是画家、歌唱家、话务员、特种兵……这离不开教师的发现，教师的挖掘，教师的引导、教师的培育。
如果说有可遵循的基本原则，那就是——让学生动起来。
要动必须要有动的理念、动的时间、动的空间，这是动前提；要动，还要让动有内容、有趣味、有意义、有深度，这是为了保证动的质量；再则，动也要讲方法，以趣引动，以疑导动，还有真的、善的、美的、奇的、险的、假的、丑的、恶的等等事物都能让他们动起来，有的动耳、有的动眼、有的动手、有的动脑、有的动心、有的动情。
人们常说：心动不如行动。
也有人说学习要静心。
这些都有道理，但不要把它们孤立起来。
动心的人也会静心，静心的人才能很好的行动。
最感人的动莫过于动情，动了心不怕动不了情，动了情必然离不开行。
愿我们的教师动起来，也让我们的学生动起来。
如何才能让学生真正动起来
如何才能让学生真正动起来随着人类文明的不断发展，教育已经成为了一个至关重要的话题。
而在教育中，如何让学生动起来，积极参与到学习中，给予他们灵活多样的学习方法，已经成为了教育的一个重要课题。
那么，如何才能让学生真正动起来，让他们热爱学习，我认为以下几方面是必要的。
一、打破教学方式的单一性传统的教学模式往往是老师讲，学生听，但这种模式容易使学生产生厌烦情绪。
因此，打破传统教学，创新教育，采用更多样化的教学方式，例如互动式教学、小组学习等。
在教学中，可以通过讨论、阅读、角色扮演等活动，来使学生参与更多的思考和交流，充分发挥他们天生的好奇心和求知欲望。
同时，老师也需要不断创新教育方式，探索更多的教学资源，使学生对知识有更广的视野和理解。
二、培养学生的自信和独立意识学生在学习中的自信程度和独立意识直接影响他们的积极程度。
因此，老师需要在教学中注重培养学生的自信、独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂上，让学生发言，给予他们鼓励和肯定，让他们不断激发学习的热情和兴趣。
在作业上，给学生更多的自由空间，鼓励他们自己思考，减少输出答案和过多标准化考试的形式，进一步训练他们的独立思考和创造性思维。
三、提供个性化的学习所需不同学生有不同的时间表、习惯和学习能力，不同的学生对学习的方式也有所不同。
因此，为了让学生真正动起来，老师需要提供个性化的学习所需，满足学生的个性化需求。
老师可以针对学生的个性化要求定制教学方法和资料，同时给予学生声音和选择权，允许他们自由地选择学习时间和方式，尽可能地以不同的方式激发学生对学习的热情和兴趣。
四、创设舒适的学习环境学习环境对学生的学习积极性同样有很大的影响。
老师可以努力创设一个舒适的学习环境，例如舒适的教室温度、充足的自然光照、安静的学习氛围等，来减少学生在学习中的不适与干扰。
同时，老师也可以多给予学生一些关爱和关注，丰富学生的生活体验，增强他们对学习的情感认同。
总之，让学生真正动起来，需要从多个方面出发，创新教育方式，培养学生的自信和独立意识，提供个性化的学习所需，创设舒适的学习环境。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生动起来
让学生动起来教会学生学习，应该利用各种手段让学生动起来，即脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来，使课堂真正“动”起来，学生能够通过自己的全身心投入，切实地感受、体会、领悟，从而获取知识经验，促进学生发展，提升课堂教学的质量，真正做到“授之以渔”。
学会学习有效导入合作讨论角色扮演“教学生学会学习”是新时期对老师的新要求，我国古代就有“授人以鱼不如授之于渔”的教义。
著名教育家陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”那怎样才能教会学生如何学习呢？我认为就是利用各种手段让学生动起来：脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来。
一、贴近认知的有效导入，让学生的脑袋动起来所谓历史课堂教学“有效导入”，是本着“以生为本”的原则，在历史课堂教学刚开始时，采取丰富多样的方法、手段引入新课，引起学生注意、激发学习兴趣、引发学习动机、明确学习目的和建立知识联系的教学活动方式，从而最大限度地达到教学目的和效果，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。
“有效导入”，犹如词牌名，很好地导入主题，吸引大家的注意力，起到渗透主题和带入情境的作用。
可使课堂教学高屋建瓴、势如破竹。
简单介绍几个有效导入的方法：1.影视渲染法所谓影视渲染法，就是搜集利用学生喜闻乐见并且与所讲内容相关的影视作品或者历史影像资料，以直观的历史形象让学生切实的感知历史，通过这样的方式，可对学生视觉、听觉产生强烈的冲击，激活大脑皮层，让学生的大脑活跃起来。
然后提出问题，让学生在感性认识的基础上，形成理性认识。
例如：在学习“甲午中日战争”这一课时，可适时播放《甲午风云》既可以拉近学生与历史的距离，震撼学生的心灵，又可以使学生从感性地感知甲午战争的经过，进而上升到理性的认识到甲午中日战争中国失败，不仅仅是因为中国武器装备落后，更重要的是因为中国当时的政府腐败无能。
2.流行导入法即用一种与学生认知和比较关注的明星、歌曲、电视剧联系具体史实来导入新课，让学生由近及远意识到“历史是鲜活的”“一切历史都是当代史”，认识历史与现实的联系。
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来王爱红每一位老师都希望在自己的课堂上能看到同学们求知若渴的目光，能听到同学们积极踊跃的发言。
整个课堂能出现师生互动，平等参与的生动局面。
但在实际教学过程中，老师一堂言，沉闷的课堂气氛却屡见不鲜，语文课堂更是如此，课上显得死气沉沉，提一个问题犹如石沉大海，我便常常思索这样才能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，让语文课堂焕发生命活力，让学生动起来，对此，我做了一些有益的尝试。
首先，我认为应该让学生从以下几个方面动起来：动心、动脑、动口、动手。
一、动心。
动心即让学生对语文学科心动。
即对语文课感兴趣。
惦记着语文课。
列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制。
而是激发兴趣。
”毫无质疑，激发了学生学习语文的兴趣，学生就回不由自主的去学习，去钻研，去体验，去创造。
如何让学生感兴趣呢？1、老师的人格影响。
“亲其师，则信其道。
”老师必须懂得用情感因素辅助教学，学会尊重学生。
赏识学生，鼓励学生，相信学生，用情感来润滑和推动教育教学目标的达到。
2、课堂教学要有艺术。
作为老师，首要任务是：精心备课，设置问题，课题问题设置得好才能激发学生思考问题的动机。
唤起他们求知的欲望，激发和培养学生学习语文的兴趣，课堂上适当组织竞赛，也是激发学生兴趣的有效方法；富于变化的语音，态势语，容易激发学生的学习兴趣；趣味性的结尾。
可大量采用授之以渔，拓展延伸“方法。
3、开展丰富多彩的语文实践活动。
在班级看站知识竞赛，还可以让学生动手编排剧本，亲自去演，如《皇帝的新装》，诗歌类的文章可以让学生多动口去读，读出诗歌的节奏，轻重，情感，意境。
鼓励学生参加各级举办的演讲，朗诵、写作等比赛，鼓励学生多投稿，甚至可以让学生去动手写，写一些小作文。
二、动脑。
动脑即让学生的思维在课堂上飞跃，心动不如行动，使学生对语文的兴趣话做学习语文的动力，将会收到事半功倍的教学效果。
1、设计新颖有趣的活动，让学生思维动起来。
如《皇帝的新装》中，对大臣，官员看新装时的表现，让学生即兴表演，让学生在一片欢声笑语中体会大臣等的性格特征。
让学生动起来，让课堂活起来，可以这样做
让学⽣动起来，让课堂活起来，可以这样做课堂活动包括讨论、交流、思考、动⼿等。
看起来似乎很简单，但是，学⽣讨论什么、交流什么？如何思考、如何动⼿？这些都要靠教师想办法优化。
课堂教学应该充分体现学⽣的主体地位，让学⽣动起来、让课堂活起来。
想达到这个⽬的，教师⼀定要巧设计、巧点拨、巧组织，将课堂变为“活动场”，从⽽达到良好的教学效果。
1、课堂前奏活动化课堂前奏是指上课铃响后还未正式开始上课的时间。
这段时间，⼤部分学⽣的内⼼还⽐较躁动，还没有从课间活动的热闹中平静下来。
此时，可以通过写字让学⽣静下⼼来。
教师先在⿊板上⼯整地抄⼀⾏字，内容可以是名⾔警句、谚语、歇后语等，然后让学⽣跟着抄录⼏遍，最后集体朗诵⼀遍。
例如，执教《和时间赛跑》⼀课时，我在正式讲课前，先在⿊板上写下“⼀⼨光阴⼀⼨⾦”⼏个字。
学⽣跟着抄写了两遍，不仅平静了⼼情，还初步了解了课堂学习的内容。
写字活动可以训练学⽣的写字能⼒，也可以为正式上课创造良好的环境氛围。
2、课堂过程活动化活动式教学理论认为：“课堂教学应是⼀个师⽣互动的过程，活动贯穿始终。
活动应由教师统筹规划，从激发学⽣兴趣⼊⼿，围绕培养和发展能⼒精⼼设计。
”教师如何在课堂教学过程中贯穿活动呢？可以从课⽂导⼊、⽂章推敲、段落细读等⽅⾯⼊⼿。
以课堂导⼊的活动为例，活动导⼊是让学⽣参与教师的课堂导⼊，可以使学⽣的情绪活起来、思维动起来。
在执教《卢沟桥的狮⼦》⼀课时，我先播放课⽂泛读录⾳，之后让学⽣结合录⾳，谈谈对卢沟桥狮⼦的印象。
许多学⽣都谈到了狮⼦的形状、雕刻狮⼦的难度等细节。
学⽣发⾔时，我根据学⽣的发⾔提出⼏个问题，让学⽣带着疑问进⼊课堂学习。
经过讨论，学⽣的思维被调动起来，情绪也逐渐⾼涨。
3、课堂迁移活动化课堂迁移的⽬的是拓展课堂教学内容，是为培养学⽣运⽤课堂所学知识解决实际问题的能⼒⽽设计的。
教师可以根据课⽂内容，设计相关的迁移训练，使⼀堂课在热烈的⽓氛中结束，同时还能给学⽣留下回味的空间。
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让学生动起来
朱自清先生的散文《春》是北师大语文教材七年级下册第二单元的一篇讲读课文，更是写景散文中的名篇佳作。
如何引导学生体会春光的美好，品味作品的语言美、结构美呢？我在教学中做了如下尝试：
1.以个人自学为基础，以小组合作学习为主要组织形式，放手让学生自己去读、听、说，实现课堂的互动
1.1学生自学。
学生自学分课前自学和课堂自学两个环节。
课前，教师布置学生自学课文，完成如下学习任务：（1）默读课文，结合各段标上序号；划出文中的生字新词；（2）利用工具书和注释，查出生字词；（3）借助注释、配套练习等资料，了解作者、作品等知识；（4）能够初步感知文章的内容，把握文章的结构和行文思路；（5）能对文中写得好的句子有所体会和感悟，写出自己的认识和理解；（6）搜集与“春”有关的词、句、段等；（7）朗读课文。
1.2小组合作学习。
在学生自学的基础上，学生按分好的小组进行合作交流学习（四人为一小组，每人有一个编号，各组有一个同学担任组长，负责学生日常作业检查及讨论合作学习的分工），交流围绕自学任务展开，并由组长分工每人负责汇报一个方面。
做好交流内容的整理和记录，准备在全班做沟通交流发言。
（具体分工为：一人负责生字词整理，一人负责作者、作品资料整理，一人负责整理文章内容及写
作思路，一人负责优美词句段的整理记录）。
另外，各组可就学习中的困惑，对文本解读的难点、个人独到的发现等方面提出一个以上有意义的问题，供师生质疑探究。
2.以学生汇报交流为主
通过生生、师生互动，并借助质疑探究，深入理解作品内容，把握文章主旨，给学生展示的空间和舞台，满足学生的表现欲望。
语文课是语言课，语言能力要在实践中逐渐培养和提高。
在课堂教学中，设计了如下环节：
2.1学生展示。
各组负责整理生字词的同学向全班汇报小组学习成果，其他小组可以补充、纠错，然后教师指导学生整理、识、记。
各组负责作者、作品相关资料收集的同学汇报本小组学习成果，其他小组补充、纠错，然后教师指导学生整理笔记。
各组指派一人朗读课文（每人一段或两段）然后师生点评，并由其他组组员再读。
各组负责整理文章内容及写作思路的同学汇报本组学习成果，其他小组补充、纠错，教师点拨与讲评。
2.2教师点拨的归纳、板书。
教师根据学生汇报发言，将要点归纳在黑板上，并对学生未读到的予以点拨、引导，归纳出本文的主要内容与写作思路。
2.3再次自学、合作学习，深入理解文章内容，品读文章中的语言特色。
学生按组选择1-2段作为探究重点，先自由朗读，再细心品味语言，写出自己的阅读体会。
同一组同学再次交流自学心得与感悟，对所选段落做深入细致的研读，做出评点，写好记录。
2.4展示小组学习成果，各组指派一人汇报本组对所选段落研读的收获（尽量指派未曾发言交流的同学），组与组之间互相竞赛，看谁朗读更细致，更准确。
教师组织并点评，点评以激励和表扬为主。
2.5质疑探究。
各组展示自己设计的问题（已经在学习中解决的问题不再提出），师生互动，解决各难。
2.6总结与拓展。
教师先引导学生总结文章的主旨，然后启发：《春》这篇美文，美在哪里？引导学生归纳本文在景物描写、语言运用、思想感悟、结构上的特色，即（情感美、景物美、语言美、结构美）
然后教师指明各组中发言少、或未发言的同学朗读本组搜集的有关“春”的好词佳句及段落。
2.7作业。
为起到学以致用之效，作业设计为仿照文中的一句或一段，运用类似的修辞方法，写一段30字以上的文字，描写自己感受到的春光。
2.8教后反思。
从学生反应看，学生很喜欢这样的课堂和这样的学习方式，他们在课堂上的发言积极踊跃，绝大多数同学展示了自己及同伴学习的成果，有了展示自己才能和锻炼自己能力的机会和空间，满足了他们表现的欲望，再加上《春》一文内容并不难懂，语言优美生动，易理解，适合朗读，也较好地调动了学生学习的兴趣浓了，自己动手、动脑、动口的实践机会有了，学生语言素养的提高和语文能力的提高也就有了依靠。
但欠缺的是，学生自学能力还欠缺，部分同学参与意识还不强，尤其是学生质疑问难的水平和能力还继续培养、指导，要想办法激发他们的思维，提出更多更有益的问题，以带动学生思维能力和创新能力的提高。