有效开展区域活动策略论文
幼儿园区域活动的论文
幼儿园区域活动的论文幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体发展的差异，能够满足幼儿的个性化发展，在现在已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。
要使区域活动真正的发挥作用，则必须为幼儿营造出一个符合他们个性发展的活动环境，因此需要发挥教师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面健康发展。
区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和发展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终达到满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目标[1]。
区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最佳教育手段。
但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，教师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。
(一)优化区域活动环境，创建幼儿发展空间环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的健康发展。
为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由发展的空间。
根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上思考问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探索区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子能够依据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。
同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目标和孩子的发展水平，有计划，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。
如是他们了解物体的沉浮问题时，可以在发现与探索区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的了解。
(二)确切定位教师地位，加强教师的指导在区域活动中，教师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。
与其他教学活动中老师所处的主导位置不同，在区域活动中，教师所起的作用是“支持性指导”，简单来说，即使教师从一个活动的主导者转变成为一个尊重孩子天性和想法的支持者和促动者[3]。
幼儿园区域活动开展论文
幼儿园区域活动开展论文一、幼儿园区域活动的理论基础1.1 幼儿园区域活动的定义与特点幼儿园区域活动是指在幼儿园教室内，教师根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要，有针对性地设计和组织的各种活动。
这些活动通常以游戏的形式进行，旨在培养幼儿的观察能力、思维能力、动手能力、表达能力等综合素质。
幼儿园区域活动具有以下特点：(1)内容丰富多样；(2)形式灵活多变；(3)注重实践操作；(4)强调互动合作；(5)关注个体差异。
1.2 幼儿园区域活动的理论依据幼儿园区域活动的开展离不开一定的理论指导。
当前，国内外关于幼儿园区域活动的理论主要有以下几个方面：(1)皮亚杰的发展理论：皮亚杰认为，儿童是通过与环境的互动来建构知识的。
因此，幼儿园区域活动应充分考虑幼儿的认知发展水平，提供适合他们探索的环境和材料。
(2)伯纳黛心理社会发展理论：伯纳黛认为，儿童的社会性发展是一个逐步成熟的过程。
幼儿园区域活动应注重培养幼儿的社会交往能力，促进他们在集体中的融入。
(3)多元智能理论：多元智能理论认为，人类具有多种智力，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能等。
幼儿园区域活动应充分利用各种智力资源，激发幼儿的多元智能发展。
二、幼儿园区域活动的实施策略2.1 创设有利于发展的环境环境是幼儿成长的重要载体，也是幼儿园区域活动的基础。
教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设一个有利于发展的环境。
这包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境主要是对教室的空间布局、设施设备等方面进行调整和优化；精神环境主要是指营造一个积极向上、和谐有序的氛围，让幼儿在轻松愉快的环境中进行活动。
2.2 丰富多样的活动材料活动材料是幼儿园区域活动的核心竞争力，直接影响到活动的吸引力和实效性。
教师应根据幼儿的兴趣和需求，选择丰富多样的活动材料，如益智玩具、手工制作材料、生活用品等。
还要注重材料的安全性和环保性，确保幼儿在活动中的健康成长。
幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究（幼儿教育论文三篇）
幼儿活动区域现状、问题与对策研究摘要：幼儿活动区域活是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的场所,区域内有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,有助于满足幼儿发展的需要。
幼儿园要提高对区域活动的认识,明确区域活动中教师的角色定位,拓展区域活动空间,充分挖掘区域活动的有效资源。
关键词：幼儿；活动区域；问题；对策现在多数幼儿园都已认识到了开展区域活动的重要性，因此，各幼儿园都开展了形形色色、名目繁多的区域活动。
教师在区域活动的组织中具有重要的作用，也是区域活动能否得以顺利开展的关键因素。
然而，在实际的区域活动组织中，教师往往会遇到诸多类似的问题：问题1.教师是设置区域内容的“导演”，幼儿是被动的“演员”；问题2.因为教师要照顾到全体幼儿，只在活动室里设置区域；问题3.全园幼儿设置大体相同的区域；问题4.投放材料越多越好；问题5.教师指导没有重点、高高在上......针对以上现实存在的问题，笔者提出以下对策：问题1对策：发挥幼儿的主体地位在设置区域时，注重幼儿参与。
例如：“生成内容”。
认识秋天的农作物时，可以组织幼儿到市场参观。
“这是什么?它的根能吃吗?这黑黑的是什么，敢吃吗?……”此时趁机建议：将这些农作物带回幼儿园观察，并请伙房阿姨做成好吃的。
这样一个根据幼儿的欲望生成的认识活动就产生了。
在解决问题时，注重幼儿讨论、分析。
针对某些区域人多过挤的现象，应引导幼儿通过分析和讨论来增添区域数量，增添区域材料等；还可以在每个区域门前制作了一定数量的水果卡片、动物卡片等。
通过持卡活动的办法来限制某个区域的人数(没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡)。
在解决各种问题的过程中，幼儿的团队精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养，幼儿的主体地位也得到了充分的发挥。
问题2对策：区域位置的选定与设置要恰当首先要确定活动区域的空间位置，选择最佳空间布置相应的活动区域。
例如;把图书角放在安静的寝室里，体育区放在走廊里，探索区、美工区放在活动室里等，确定好空间位置，以玩具柜为主要界限，划分动、静不同的区域，避免相互干扰。
区域活动组织指导论文
浅谈区域活动的组织指导【摘要】本文作者结合自己多年的一线实践活动，与读者分享了如何组织幼儿的区域活动。
随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越显示出它的潜能和魅力。
为了使幼儿在区域活动中制造快乐，体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，作者在区域活动中突出了兴趣性、自主性、创造性、针对性。
文中提到的做法，都经过了实践的检验，颇具实用性。
【关键词】区域活动；幼儿；教师随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越显示出它的潜能和魅力。
为了使幼儿在区域活动中制造快乐，体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，我们在区域活动中突出了兴趣性、自主性、创造性、针对性。
现将我的做法和体会写出来，与大家一起分享。
一、兴趣性兴趣是最好的老师，它能激发热情、启迪思维，给人克服困难的勇气和力量，对于幼儿更具有特殊的意义，因此，我们在区域活动中让兴趣引领幼儿，让幼儿追随兴趣，充分受益。
在设置区域时，我们充分考虑到幼儿的兴趣。
引导幼儿参与，根据他们兴趣，与幼儿共同设置。
小班区域设置以角色区为主，如：娃娃家、理发店、小超市等。
而中大班区域设置以操作性、探究性内容为主，如：科探室、染坊、泥巴村等。
孩子对小汽车很感兴趣，我就建议他们把自己心爱的小汽车带到幼儿园来，汽车城形成了，孩子们乐不可支。
材料是区域活动的物质支柱，对激发幼儿的兴趣起着决定性的作用。
我们坚持站在幼儿的角度，根据幼儿的个体差异、兴趣爱好，有的放矢地投放材料。
例如：在建构区“我们的龙川广场”，我根据幼儿的差异、需要投放了难度不等的各种建构材料，有积木、积塑、花片、自制的花、草、树木等辅助材料与一些替代物，让幼儿根据自己的兴趣和能力选择材料。
随着活动的发展，季节的变更和孩子兴趣的转移，需要经常补充，更换。
这些材料，既有老师准备的，也有孩子提供的，既有购买的、加工的，也有取之于大自然的。
春天的野花、野草、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、沙石，秋天的种子、果实、昆虫等等，都是极好的活动材料，都激发了孩子们参与活动的兴趣。
幼儿区域活动开展策略
幼儿区域活动开展策略引言幼儿教育是培养孩子全面发展的关键时期，而区域活动是幼儿教育的重要组成部分。
通过区域活动，幼儿可以在有限的空间内进行有目的性、有针对性的学习和探索。
本文将探讨幼儿区域活动开展的策略，以帮助幼儿教育者更好地促进幼儿的发展和学习。
1. 了解幼儿个体差异在开展幼儿区域活动之前，教育者首先需要了解每个幼儿的个体差异。
不同年龄段、不同性格特点的幼儿对区域活动的需求和兴趣各不相同。
有些幼儿对于艺术区域充满兴趣，而有些则更喜欢积木或动手实践类的区域。
了解幼儿的兴趣和需求，可以更好地调整和安排区域活动，以满足幼儿的个体化发展需求。
2. 设计有针对性的区域活动针对幼儿的个体差异，教育者可以设计有针对性的区域活动。
例如，在艺术区域，可以准备不同的材料和工具，以满足不同幼儿的创作需求。
在科学区域，可以设置各种科学实验，让幼儿参与其中，培养他们的观察和探索能力。
在角色扮演区域，可以提供不同的角色服装和道具，让幼儿充分发挥想象力和创造力。
3. 提供自主选择和自由发展的机会幼儿区域活动的目的之一是培养幼儿的自主性和自由发展能力。
因此，在开展区域活动时，教育者应该提供给幼儿自主选择和自由发展的机会。
例如，在游戏角色扮演区域，可以让幼儿自由选择自己感兴趣的角色和情景，引导他们根据自己想象创造故事。
在动手实践区域，可以提供一些开放性的材料和工具，鼓励幼儿自由探索和实践。
4. 给予适度的指导和支持尽管要给幼儿自主选择和自由发展的机会，但在幼儿区域活动中，教育者也需要给予适度的指导和支持。
例如，在幼儿进行艺术创作时，可以给予他们一些启示和建议，帮助他们克服困难，提高创造力和技能。
在动手实践区域，可以鼓励幼儿思考解决问题的方法，并提供必要的帮助和指导。
5. 进行交流和合作幼儿区域活动中，交流和合作是非常重要的。
通过与其他幼儿的交流和合作，幼儿可以借鉴和学习他人的经验和观点，培养社交和合作能力。
教育者可以组织一些小组活动，鼓励幼儿在区域活动中互相合作，共同解决问题，共同创造和分享成果。
幼儿园区域游戏中教师的指导策略 论文
幼儿园区域游戏中教师的指导策略摘雯：区盛治动是幼儿在有港各的环境中自由'自主选择的活动，款押在其中委给予幼儿充分的信任，用力为幼儿创设一个自主学习的环境。
而自主治动并不代表任其无节制操作，这就离不开鼓和的灵活指导，做到放放自如，适度和导.以戏,察、了解幼儿为甚必，以较低限度的指导行为未介入活动在区域活动中，我们应该尽量避九干预幼儿的行为，鼓励他们自已窕决问避.以个别化的敬有附式尊支幼儿的个性思异，满足幼儿个体发展的商安，培养幼儿的主动探索相冲,发展幼儿能力的一种教学彩式.关虢沟：教师区域游戏指导霰略・、游戏前材料投放的准备与幼儿能力发展指导。
游戏前的指导是相刻于推个游戏过程而言的。
主要包括：1.材料的投放,玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。
(1)软目目标.区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的道要组成部分，也是实现教育目标的道要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
(2)体现孩子发展的个体差异。
孩子的发展仃其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。
教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿才有个性地健康发展。
如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发屣要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教肺与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教加耍在观察r解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展.例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，满潇怎么也不知道怎么玩，后来，老师手把手教了好几遍，他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩，等我再次去看他的时候，他已经高兴地把找好朋友的东西给我看了，由此可见，同伴的示能作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜丁•老师的学习方式。
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文 (一)
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文 (一)作为幼儿教育的教育者，我们的任务是培养幼儿的自主性和自主学习能力。
在幼儿园区域活动中，游戏是促进幼儿自主的最佳方式之一。
本文着重探讨了中班区域游戏如何培养幼儿的自主性。
首先，我们应该为幼儿提供一个良好的游戏环境。
中班区域游戏应该是多样化的，有趣的和具有挑战性的。
幼儿们应该能够在这个环境中自由选择游戏对象，并按照自己的兴趣进行游戏。
其次，我们需要为幼儿制定游戏规则，以帮助他们理解游戏目标和游戏的限制。
这些规则通常是简单的，易于掌握的，但对幼儿的游戏行为进行了约束。
提供规则可以帮助幼儿了解游戏规则和参与方式并增强他们对游戏的兴趣。
第三，我们应该不断鼓励和赞美幼儿。
幼儿的自主性需要得到肯定和支持，这可以让他们感受到自己的成就和自主掌控游戏的进程。
鼓励幼儿的方式可以是表扬和肢体语言等多种形式。
第四，我们需要给予幼儿一些挑战和问题，鼓励他们进行思考和探索。
这种挑战可能是新的游戏规则，复杂的游戏道具或需要解决问题的奖励机制。
鼓励自主性的挑战机制，让幼儿体验到自我探索的乐趣并为自己的成就感到骄傲。
最后，我们需要帮助幼儿总结游戏过程中的学习成果。
提问幼儿获得的新的技能、知识或心理体验，是帮助幼儿总结游戏体验的好方法。
通过回答问题，幼儿可以进一步理解自己的游戏习惯和喜好并不断学习。
总之，中班区域游戏是一个在游戏中促进幼儿自主性和自主学习的好工具。
我们通过为幼儿创造一个良好的游戏环境，制定游戏规则，鼓励和赞美幼儿，给予幼儿挑战并帮助幼儿总结游戏过程中的学习，来支持幼儿的自主性。
帮助幼儿成为学习和探索世界的主导者，将为他们未来的成功铺平道路。
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动有效性的策略幼儿园数学区域活动是帮助幼儿认识数学概念、培养逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
有效的数学区域活动可以激发幼儿的学习兴趣，提升他们的数学能力，并为他们未来的学习奠定坚实的基础。
在幼儿园进行数学区域活动，需要制定有效的策略，以确保活动能够取得良好的效果。
本文将探讨一些关于幼儿园数学区域活动有效性的策略。
一、设计丰富多彩的数学区域活动在幼儿园的数学区域活动中，要设计丰富多彩的活动内容，以吸引幼儿的注意力和兴趣。
可以设置各种不同的数学游戏和实践活动，如数学拼图、数学益智游戏、数学探究活动等。
这些活动可以通过不同的教具和材料来进行，如卡片、积木、图形、数字卡片等，以提高幼儿的学习兴趣和参与度。
还可以结合生活实际，设计一些与日常生活相关的数学区域活动。
在蔬菜水果主题中进行数学计数活动，或者在交通工具主题中进行数学比较活动等。
这样的设计可以增加活动的趣味性和可操作性，让幼儿在活动中更容易理解和掌握数学的基本知识。
二、动手实践，培养数学实践能力数学是一个需要动手实践的学科，通过实际操作可以更好地理解和掌握数学知识。
在数学区域活动中，可以设置一些需要动手实践的活动内容，如数学制作、数学测量、数学排列等。
这样可以让幼儿亲身参与通过实际操作来感受和认识数学。
也可以鼓励幼儿在数学区域活动中提出问题、解决问题。
在数学拼图游戏中，幼儿可以自行组合图形，发现问题，并自行想办法解决。
这样的实践能力培养有助于提高幼儿的逻辑思维和问题解决能力，让他们在活动中更加积极主动地学习数学知识。
三、注重个性需求，因材施教在进行数学区域活动时，要注重幼儿的个性需求，因材施教，让每个幼儿都能够在活动中得到充分的发展和提高。
可以根据幼儿的年龄、兴趣爱好和认知能力来设置不同难度的数学活动，让每个幼儿都能够找到适合自己的学习内容和方式。
可以结合幼儿的个性特点，采用多元化的教学方法和手段，如视觉教学法、听觉教学法、体验教学法等，让每个幼儿都能够通过自己的优势和特长来学习数学知识。
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有效开展区域活动的策略
【摘要】区域活动是孩子们喜欢的一种自主的活动，已成为幼儿园集体教学活动的辅助形式，是幼儿在区角环境中通过与材料互动学会思考、主动学习，培养幼儿的交往能力，让幼儿在互动中体验快乐、分享快乐。
如何让区域活动发挥更大的功效，我们不断在丰富、充实区域活动的过程，尝试从区域材料提供、常规建立、活动组织形式等方面进行实践探索，不断注入新元素，充分体现交往与互动的特点，使其成为幼儿向往的活动区域。
【关键词】有效区域活动策略
【中图分类号】 d432.5 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0197-02
1 因地制宜，挖掘利用乡土资源。
1.1 家园互动共同收集材料
材料是活动开展的基础，兴趣是动力，所以教师要善于发现幼儿的兴趣点，投放贴近幼儿生活经验的区域材料。
我们平潭是海岛之乡，有丰富的物产，幼儿日常生活经常接触到具有本土特色的资源如：螃蟹壳、蚌壳、鹅卵石、贝壳、海螺、沙子等，如何收集这些具有教育价值的乡土资源呢？首先教师可将自己收集的材料，布置成展示栏，引导幼儿进行分类，调动幼儿的参与性。
另外途径可利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，让家长幼儿共同欣赏利用本土材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长幼儿的积极性。
在亲子活动中，让家长利用自己和
孩子一起收集的物品，开展各类创作大比拼，也能大大激发家长共同参与的兴致。
对幼儿来说，收集这些生活中的废旧材料是一件很快乐的事，他们会自主地去把生活中信手可得的材料收集到幼儿园，并在收集中获得知识，培养了能力，增强了环保意识。
1.2 结合主题活动充分利用本土资源开设区角。
我的家乡是海岛之乡，在乡土特色主题开展中，我们结合主题充分利用本土资源在中班开展了“番薯用处多”“海底世界”“家乡美食一条街”并创设与之相适应的区域环境。
如：美工区：用蚌壳、鹅卵石装饰成“海底世界”里的各种形态，可爱的乌龟、螃蟹等，同样用大块的鹅卵石彩绘成京剧脸谱。
数学区：用小贝壳、蚌壳来排序、比多少、比大小，加减计算。
益智区：用做好不同颜色记号的小蚌壳当棋子。
音乐区：有用河蚌壳做的打击乐器。
生活区：在幼儿认识番薯、番薯粉的基础上投放相应的材料，引导幼儿制作本地特色小吃“咸食”“甜饺”等。
自然角：有养殖的鱼、虾、蟹，小海龟、海带等。
体育区：利用鹅卵石铺成小路，让幼儿练习双脚跳、绕过障碍跑等。
在区域活动中，我们尽量让不同的材料充分发挥动态功能，根据主题内容适时调整活动区，启发引导幼儿尝试、探索，操作中相互结合，大胆想象、创造，让本土材料相互组合使用。
2 区域活动中良好规则的建立
良好的规范和秩序是区域活动得以顺利进行的保证，能让幼儿
享受更多的快乐。
幼儿的活动是在动态中进行的，因而幼儿在活动中难免会出现不同情况，这就要求幼儿用活动规则来规范自己。
所以，区域活动规则需要在长期区域活动过程中逐步完善，逐步形成。
2.1 区域活动规则的制订
区域活动规则的制订应该体现幼儿的参与性，它是幼儿的一种学习形式，要在老师的组织引导下与幼儿共同商讨完成的。
如：常有幼儿在活动中争抢玩具、破坏他人作品、无故中途退出而导致活动无法持续……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就产生的“现象”展开讨论。
通过讨论，让幼儿明白，这一“现象”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“现象”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。
2.2 图谱说明法
所谓图谱说明法，就是通过用数字、符号、图案的方式加以形象的表示，并贴在适当的位置来提醒幼儿该区域所要遵守的规则。
比如：●关于幼儿入区人数的限定可使用进区卡、或是桌面地面设置不同符号加以区别来控制人数。
●操作材料分类放置如：娃娃家的小篮子上贴着虾、鱼、菜等表示游戏玩好要将材料放入相应的篮子里，同时渗透对应、分类的学习。
●操作盘及操作工具的投放如：可将每一个操作盘用几何图形做好记号，同样在放置柜上也贴上与盘子相应的几何图形记号，这样盘子放置固定的位置便于幼儿取放。
可用剪刀、水彩笔、备用盘
等需要的图案告诉幼儿这是相应物品放置的方位。
区域活动规则的制定和遵守的方法不是一成不变的，可以根据区域活动内容的增设及具体布置，在不同的情况下灵活而综合地运用。
3 鼓励互动，享受交往的快乐
3.1 区域活动中的亲子互动
家长与幼儿的交流互动中，不仅能增进亲子间的情感交流，还能进一步激发幼儿的表现力。
幼儿园的主题多数来自于幼儿的生活，来自于家庭的教育，教师可通过不同形式引导家长积极参与我们的活动。
如：在“亲子快乐郊游”活动中，邀请了家长参与我们的区域活动中来。
（1）巧手区中幼儿与家长利用从野外收集来的树枝、野花、树叶共同制作一幅自己喜欢的作品。
（2）语言区可根据家长们提供的景区图片，郊游的照片，请家长与幼儿一同回忆经历、交流感受、表达乐趣。
（3）美术区家长与幼儿共同完成“快乐郊游”的长幅画。
（4）数学区可利用捡回的树叶指导幼儿按照大小、形状、颜色分类。
在亲子活动中，教师要注意观察，适时参与，给予指导。
活动后，家长与幼儿合作将作品固定在展示栏，共同参与评价，寻找幼儿的闪光点，使幼儿获得成功的喜悦，增强了信心。
3.2 开展跨班区域活动
幼儿有着不一样的兴趣爱好，跨班活动能给幼儿提供更大的活动空间，跨班区域活动的材料异彩纷呈，内容丰富多样，是促进幼儿乐意与他人交往，不断学习互助、合作的好方式。
（1）让幼儿熟悉将要活动的班级区域空间的划分，老师在空间利用时注意动静搭配，避免幼儿在交往中相互干扰。
（2）引导幼儿在活动前讨论规则，知道活动班级的地点和合作的同伴。
教师要善于观察幼儿的活动情况，给予引导和调节幼儿间的分歧，让幼儿间的互动交往更有效。
（3）分享合作的快乐。
每次区域活动后可组织幼儿说说今天活动的感受如：“今天你和谁一同玩？”“你们俩合作了什么？能向大家介绍吗？”“你满意今天的活动吗？为什么？”“下次区域活动你想找哪个朋友一起玩呢？”在轻松地氛围中，幼儿畅所欲言，分享区域活动后的快乐，在增强了自信心提高交往能力的同时也期待着下次活动的合作。
幼儿区域活动具有其他教育形式不可替代的优越性，是幼儿挚爱的活动，更有利于幼儿的发展，只要我们在贴近幼儿生活的基础上挖掘身边蕴含的资源，不断生成、改进、调整、丰富区角活动内容，并让孩子在宽松愉悦的环境里与材料积极互动，相信孩子会获得最大的发展。