《掌声》磨课案例
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
3.情感态度与价值观目标：懂得尊重、鼓励他人，学会为他人鼓掌。
二、教学重点与难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
2.教学难点：体会小英的心情变化，学会关爱他人。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们有没有经历过被别人鼓励、为别人鼓掌的时刻？今天，我们来学习一篇关于掌声的故事，看看故事里的小英是如何感受到掌声的力量。
2.初读课文师：请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受课文中小英的情感变化。
3.学习课文师：现在我们一起来学习课文。
请大家跟着我一起朗读第一自然段，注意语气、节奏。
生：朗读第一自然段。
师：请大家用自己的话概括一下第一自然段的内容。
生：概括内容。
师：我们学习第二自然段。
请大家先自己读一读，然后告诉我你们读懂了什么。
生：自读第二自然段，分享读懂的内容。
师：很好，现在我们来讨论一下，小英在演讲比赛中为什么会紧张？生：讨论、分享。
师：是的，小英因为腿脚有毛病，自卑、紧张。
但是，她得到了同学们的鼓励和掌声，这让她感受到了关爱。
请大家朗读第三自然段，体会小英的心情变化。
生：朗读第三自然段。
师：现在，我们来进行一个小游戏。
请大家分成两个小组，一个小组扮演小英，另一个小组扮演同学们。
我们模拟一下小英在演讲比赛中得到掌声的情景。
生：分组进行模拟。
师：通过刚才的模拟，我们感受到了小英在得到掌声后的喜悦。
这节课，我们学会了关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家用自己的语言，写一段关于小英得到掌声的故事。
生：写作。
师：同学们，这节课我们学习了《掌声》这篇课文，感受到了小英在得到掌声前后的情感变化。
我们应该学会关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家分享一下自己的收获。
生：分享收获。
《掌声》教案(9篇)
《掌声》优秀教案（9篇）《掌声》优秀教案篇一教材分析小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。
课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。
为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。
学情分析1、说学情现在的学生大多都是独生子女，生活优越。
对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。
再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
2、设计理念充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。
以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。
我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。
3、教具准备歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》；小红花一朵；学生准备卡片。
教学目标1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
教学重点和难点1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
《掌声》优秀教案篇二一、教学目标：1、知识与技能：（1）认识“麻、症”等10个生字。
《掌声》教案15篇
《掌声》教案15篇《掌声》教案15篇《掌声》教案1（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。
（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。
能边读边思，大胆提问。
（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。
2．教学重点难点：理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。
3．教学过程：一、出示课题，质疑激趣：1．出示课题，齐读2．读课文时，你最想知道什么？（自由提问）说明：激发学生读书的兴趣，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。
二、初读课文，整体感知：1．自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词2．学习生字词3．指名分节读，要求：读正确4．读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？说明：二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字，并在此基础上进行互相交流。
借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难，而要“读正确、读通顺”并不十分容易，要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯，不加字，不漏字，注意标点的停顿。
同时，在读课文时，应该养成边读边思考的习惯。
三、精读课文，理解感悟：1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句2、抓住关键词，讨论交流（1）理解词语：骤然间犹豫（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？（3）指导朗读第三节1、2、3句。
（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？（6）感情朗读第三节3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节4、“寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节5、齐读全文说明：抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。
同时教给学生一种学习的方法。
《掌声》磨课案例
封面：乐清市中小学教师“团队赛课”课例学科：小学语文组别：第一组教学内容：《掌声》课例主题：《培养习惯，回归朴实本位》参赛单位：旭阳寄宿小学参赛教师：组长翁佩英组员陈施组员项玲珍执笔翁佩英乐清市教育局教研室制培养习惯，回归朴实本位——《掌声》磨课历程【案例背景】新课标课程基本理念中指出：语文课程初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
在这节课中，我们希望，学生能踏踏实实地学，能认认真真地读。
在学中建构新的知识体系，在读中提升阅读能力，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
《掌声》这篇课文是语文人教版三年级上册第八单元中的一篇精读课文，这个单元的主题是关于“爱与温暖”。
这是一篇回忆性的文章，以时间性的词语连接全文，以一个讲述者的口吻，向大家娓娓道来发生他上小学时候的一个故事。
故事讲掌声使患了小儿麻痹症的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌声”。
这篇文章在故事情节上没有特别之处，只不过平铺直叙地叙述了一个简单的故事。
作者采用对比的手法，向读者展示了英子掌声前后的变化。
文中共有8处掌声，处处不同。
细细品读，掌声之妙，对比之妙，语言之妙，令人赞叹。
【磨课之旅】一磨教学内容定位教学设想：根据课标学段要求，学生的学段年龄特点以及文本特点，我们这样思考：第一课时应该上写什么内容？如何区分两个课时？这篇课文的生字词比较多，而三年级上册，是低段向中段过渡的阶段，这一时期，字词教学依然是重中之重，所以，我们的第一个教学内容，就选定为字词教学，包括生字词的教学以及多音字的教学。
“课文只不过是个例子”，那么，我们怎样利用这个文本，进行言语训练呢？于是，我们将第二个教学内容确定为通过抓表示时间的词语，来梳理文本，希望通过这样的训练，使学生初步学会用表示时间的词语概括文章内容，得到一种概括课文主要内容的方法。
课堂实施：在生字词教学这一块，我们利用导学单，请学生事先预习，导学单的内容有读词语；查字典，给多音字注音组词；将课文中，想知道的或不懂的提出来。
《掌声》教学设计及反思2篇
《掌声》教学设计及反思 (2)《掌声》教学设计及反思 (2)精选2篇（一）教学设计：教学目标：1. 通过学习《掌声》这首诗歌，培养学生对美的感受和欣赏能力。
2. 培养学生的朗读技巧和表演能力。
3. 培养学生对诗歌的理解能力。
教学步骤：引入：（5分钟）1. 教师播放《掌声》的音频，让学生听一遍。
2. 学生集体商讨并回答问题：这首诗有哪些特点？你对这首诗的印象是什么？展示与解读：（10分钟）1. 教师将《掌声》的诗歌内容和意义进行解读。
2. 教师提供相关背景知识，让学生更好地理解诗歌的含义。
朗读训练：（15分钟）1. 教师引导学生一起朗读《掌声》，并指导学生注意抑扬顿挫、语调变化等朗读技巧。
2. 学生小组进行练习，相互指导和纠正朗读。
表演与创作：（20分钟）1. 学生分组进行表演创作：根据自己对诗歌的理解和感受，选择适合的表演形式（朗诵、舞蹈、影视等），将《掌声》进行再创作和呈现。
2. 学生进行排练和表演，教师提供指导和反馈。
总结与评价：（10分钟）1. 学生进行总结：通过学习《掌声》，你学到了什么？有什么收获？2. 教师对学生的表现进行评价，并提供建设性的意见和建议。
反思：这个教学设计对于培养学生的审美情操和表演能力是比较有效的。
通过让学生首先听诗歌音频，引发学生的兴趣和好奇心，然后再进行解读和朗读训练，让学生更好地理解诗歌和掌握朗读技巧。
最后通过表演创作，让学生主动参与并展示自己的才艺和理解，提高学生的表达能力和创造力。
在教学过程中，我发现学生对于《掌声》这首诗歌的理解并不深入，他们更多地只是停留在对诗歌表面的把握上，对于诗歌的内涵和情感无法很好地感知和理解。
因此，在以后的教学中，我应该更注重对诗歌内涵的解读和引导学生深入思考和感受。
此外，学生在表演创作方面的展示还有待提高。
在今后的教学中，我可以更好地引导学生形成创作意识，培养他们的想象力和创造力。
同时，在表演过程中，我也应该更多地提供指导和反馈，帮助学生不断改进和提高表演效果。
《掌声》教学设计(精选15篇)
《掌声》教学设计(精选15篇)《掌声》教学设计1一、复习导入谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。
把课题读好了──齐读课题。
１、还记得这些词语吗？你会读吗？课件出示：忧郁犹豫渐渐平息讲述交谈经久不息２、我这还有几个短语呢！谁会读？出示：落下了残疾刚调来的变了个人似的（正音：落、调、似的）３、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。
４、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英）二、前后对比，感受小英变化１、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑）让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。
２、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
请同学们打开书本，自由读读第五自然段。
出示：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……３、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”）师：真“像变了一个人似的”。
现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）４、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。
５、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！６、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。
生自读。
７、指名回答。
（是掌声让小英有这么大的变化）再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？出示：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
”点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？“永远”到底有多远？（一辈子）小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。
《掌声》教学设计【优秀5篇】
《掌声》教学设计【优秀5篇】作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教案呢？下面是小编辛苦为大家带来的《掌声》教学设计【优秀5篇】，希望可以启发、帮助到大家。
《掌声》教案篇一【教学目标】1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。
【教学重、难点】1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。
2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。
【教学过程】一、揭示课题，质疑导入1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声3、读了课题，你有什么问题想问吗？二、初读课文，整体感知过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。
1、自由读全文，圈出生字词。
2、出示生字卡片。
3、小组开火车读。
4、你们觉得这些生字哪个字最难写？教师相机指导书写。
5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。
出示词语卡片。
6、你知道这些词语在文中的意思吗？困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息学生回答，师生共同学习。
7、明白了词语的意思，我们来给这些词找近义词、反义词吧。
近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次)反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗)8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。
掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。
老师这里有一封小英的来信，想看吗？出示小黑板。
(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。
)三、走近小英，感受变化1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。
并思考问题：读了这一段，你能看出从前的小英是个什么样的孩子？(2)指名读课文第1自然段。
小学三年级语文上册《掌声》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.学生在学习过程中，能够感受到掌声背后的关爱、鼓励和尊重，培养关爱他人、尊重他人的品质。
2.学生通过课文学习，认识到自己在成长过程中，需要面对挫折和困难，学会勇敢、坚强地面对生活。
3.学生在小组合作中，体验到团结协作的力量，培养团队意识和合作精神。
3.每组选取一名代表进行汇报，其他小组成员补充发言。
4.教师对学生的讨论进行点评，引导他们深入理解课文内容。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结掌声的寓意和作用。
2.学生分享学习收获，包括情感体验、知识掌握和合作交流方面的成果。
3.教师强调掌声在人际交往中的重要性，鼓励学生在日常生活中传递正能量，为他人鼓掌。
2.提问：“同学们，你们在生活中有没有遇到过类似的情景？掌声对你们来说意味着什么？”让学生分享自己的经历和感受，引出掌声的寓意。
3.阐述本节课的学习目标，让学生明确学习方向，激发学习动机。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生初步感受课文的情感氛围。
2.学生自读课文，边读边思考，理解课文主要内容，并找出课文中描述掌声的句子。
1.自我反思：学生回顾本节课的学习过程，总结自己在情感体验、知识掌握和合作交流方面的收获。
2.同伴评价：学生相互评价，给予对方肯定和建议，共同促进成长。
3.教师评价：教师针对学生的学习表现，给予针对性的评价和指导，激发学生的学习动力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生动有趣的故事导入新课，激发学生的学习兴趣。如讲述一位小演员在舞台上因紧张而获得观众鼓励的掌声，从而顺利完成表演的故事。
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封面：
乐清市中小学教师“团队赛课”课例
学科：小学语文
组别：第一组
教学容：《掌声》
课例主题：《培养习惯，回归朴实本位》
参赛单位：旭阳寄宿小学
参赛教师：组长翁佩英
组员施
组员项玲珍
执笔翁佩英
乐清市教育局教研室制
培养习惯，回归朴实本位
——《掌声》磨课历程【案例背景】
新课标课程基本理念中指出：语文课程初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
在这节课中，我们希望，学生能踏踏实实地学，能认认真真地读。
在学中建构新的知识体系，在读中提升阅读能力，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
《掌声》这篇课文是语文人教版三年级上册第八单元中的一篇精读课文，这个单元的主题是关于“爱与温暖”。
这是一篇回忆性的文章，以时间性的词语连接全文，以一个讲述者的口吻，向大家娓娓道来发生他上小学时候的一个故事。
故事讲掌声使患了小儿麻痹症的英子，重新找回自信，找到生命中的“掌声”。
这篇文章在故事情节上没有特别之处，只不过平铺直叙地叙述了一个简单的故事。
作者采用对比的手法，向读者展示了英子掌声前后的变化。
文中共有8处掌声，处处不同。
细细品读，掌声之妙，对比之妙，语言之妙，令人赞叹。
【磨课之旅】
一磨教学容定位
教学设想：
根据课标学段要求，学生的学段年龄特点以及文本特点，我们这样思考：第一课时应该上写什么容？如何区分两个课时？这篇课文的
生字词比较多，而三年级上册，是低段向中段过渡的阶段，这一时期，字词教学依然是重中之重，所以，我们的第一个教学容，就选定为字词教学，包括生字词的教学以及多音字的教学。
“课文只不过是个例子”，那么，我们怎样利用这个文本，进行言语训练呢？于是，我们将第二个教学容确定为通过抓表示时间的词语，来梳理文本，希望通过这样的训练，使学生初步学会用表示时间的词语概括文章容，得到一种概括课文主要容的方法。
课堂实施：
在生字词教学这一块，我们利用导学单，请学生事先预习，导学单的容有读词语；查字典，给多音字注音组词；将课文中，想知道的或不懂的提出来。
这样，既有预习字词，又有对课文容的思考。
之后，组织学习活动小组，练习读词语，再开火车读词语。
教学多音字时，我们将多音字放回到原句中，再由原句进行发散，品读与原句相关的一些句子。
第二个板块，先让学生发现并找出这篇文章中表示时间的词语，然后用这些词语概括这一段的主要容，并连句成段，进而概括课文主要容。
课后反思：
从第一次试教的反馈情况来看，主要出现这样几处问题：
1. 尽管我们想充分给予学生学习时间，但课前预习生字词，课中又组织学习生字词活动，再呈现生字词开火车读。
的确，字词是牢牢固固地会读了，但用时太多，太过，而且，学生仅仅是停留在会认
读，而不是会运用。
2. 关于导学单和学习单的设置，在教学过程中，我们发现导学单其实并没有必要。
导学单中的字词，都是课文中的词语，学生完全可以再预习时利用自己的书本来完成；导学单中，让学生写出自己不懂的地方，学生大部分是对课文容的不了解。
其实，我们可以教会学生直接在课文中用问号表示，这也是简单的批注。
让学生重新写下来，增加了学生的课业负担。
3. 以多音字为中心，品析句子。
这样的指向性不明确，而且，一发散，就不知道何时收回，以至于课堂时间拖沓，但却并无实效。
4. 以表示时间的词语来梳理课文主要容，这样的方式，对三上的孩子来说，难度很大。
这样虽然关注了对学生语文能力——概括课文能力的培养。
在具体操作时，教师也比较难以落实。
《课标》中指出，三年级的学生只需初步把握文章的主要容。
而且，概括时，相应的关键句或关键词，在这篇文章中，并不明显，这就加大了孩子概括的难度。
针对上述教学反馈，我们进行的教学容的调整。
依然将字词作为重点教学容，将初步概括课文主要容，并以表示时间的词语来梳理文章主要容更改为“紧扣忧郁，探索言语秘密”。
抓两个重点：1.生字词；2. 发现课文通过英子的动作、神态来写出英子心的忧郁，发现掌声前后英子的变化，并尝试运用对比写句子。
二磨教学容切入口
课堂实施：
在导入课题后，再初读课文，要求将句子读正确，读通顺，并思考课文主要讲了一件什么事。
初读后，认读生字词。
接下来的时间，就交付“紧扣忧郁，探索言语秘密”。
先发现英子忧郁的原因，发现英子走路的姿势——一摇一晃，一唱三叹，以画面引读，激发学生对英子的同情。
再发现，英子忧郁的句子，继而品读发现，这些句子是通过英子的动作、神态等写出英子的忧郁。
再想象画面写话：
反思：
二次试教后，有这么几点不足：
1.由于缺少相应的引导，就请孩子概括课文主要容，对于三年级的孩子来说，这么长的一篇文章，在这么短的时间要概括，这是不符合学情的。
2. 在品读过程中，想象画面“一摇一晃”时，有部分孩子并没有被激发同情心，相反，却在那儿笑着。
这就说明，教师的教还没落到实处。
在品读英子忧郁的句子时，老师对教案不太熟悉，所以，品读并没有深入，只是浮于表面。
虽然品读不到位，但写话学生却普遍写得比较好。
基于以上反馈情况，我们调整了部分教学容。
1. 在概括课文容时，给学生搭一个脚手架，降低难度。
2. 在品读句子时，关注英子的情感变化，想象英子“一摇一晃”的画面时，老师从语速、语态等方面进行改变，来引导学生换位思考，以激发他们的同情心，体会英子的那份自卑。
三磨回归朴实本位
经过这两轮的磨课，我们重新反思，调整了我们的教学容，确定了这样的教学容：以时间为序，梳理文章结构；想象对比，细品英子变化；字理识字，培养写字习惯。
我们以情境导入后，便认读生字词，将对词语的理解，放入原句中，结合具体的情境或联系上下文来理解。
再屏幕出示：
以填空的方式呈现，给学生搭了个脚手架，学生就顺利地从课文中筛选关键词来进行课文容的概括。
之后，再提高难度，屏幕出示：
在原来的基础上，提升了难度，让孩子进行言语训练。
在言语训练的同时，又渗透了以表示时间词语作为开头的讲故事的一种典型方法。
梳理文章主要容后，再在对比想象中，细品英子的变化。
先发现英子忧郁的原因，再寻找英子忧郁的具体表现，重点品读
英子忧郁具体通过她的动作、神态等表现出来的。
在品读时，养成学生品读的一种习惯，点点、圈圈、划划，初步学会留下阅读思考的痕迹。
美国哲学家、教育家阿德勒主随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。
他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。
新课标第二学段的目标中，要养成读书看报的习惯，而课堂中的点点、圈圈、划划，就是阅读的一种习惯，养成了这种阅读习惯，今后对于孩子的阅读能力，特别是阅读专注，有着很大的作用。
品读忧郁的英子后，将写话的容改为说话。
以生字书写替代写话。
在生字书写中，我们主要指导书写两个字：“鼓”“励”，这两个字，我们采用不同的方法去识字。
“鼓”字，采用字理识字方法，主要是为激发学生对汉字的兴趣，激发学生对汉字的一份热爱之情。
“励”字的教学，先请学生观察，说说，哪些笔画容易写错，书写时，还需要注意些什么。
还强调“一看二写三对比，一个更比一个好”，养成学生认真书写的习惯。
这次的磨课，课堂流程比较顺畅，学生配合比较积极，老师教学也比较投入。
但某些过渡语和评价语，还需磨练。
玉不琢不成器，“琢磨”的过程，是非常辛苦的，但也正因为这样的“琢磨”，才能让我们更深入地进行研读，进行反思，继而，让自己有所提升。