口腔修复学实习课的教学改进
刍议口腔修复学实验课程改革
口腔修复学是口腔医学专业的重要专业课程，其实践性、操作性强。为适应日新月异的口腔科学技术领域的变化，培养专业基础扎实、临床操作能力强的高素质人才，医专口腔医学院对口腔综合实验室中的口腔修复学实验教学进行了大胆的改革实践，真正将应试教育逐步向素质教育转变。
一、实验室的资源优化与管理体制的改革
综合实验室由医院教学办直接管理，由修复学教研室派人专门教辅负责，建立了全新的管理制度。首先，实验室的各项规章制度都有明确责任人，提高了实验人的管理水平和管理质量；其次，对各个教辅人员进行网络、仪器维护、保养知识等业务培训，提高了实验人员的管理水平、管理质量、业务能力。同时由计算机专业人员组成网络部门对实验室的计算机整个系统进行专业高水平的管理，还定期请仪器设备厂商对实验教学的教师统一进行仪器的正确使用及可能出现问题的应急处理、各种仪器新功能的介绍等。让每一个参与教学的教师能对各种仪器设备性能了如指掌并能正确指导学生使用，避免了以前各个教研室的实验教师一边从事临床工作一边从事教学而对新的实验仪器不能熟练使用，从而影响实验课进度的情况。教学资源由原来的各自为政实现了资源共享。这样，资源优化配置，通过管理机制的转变减少了分散教学投资，实现了最大的效益。
教学改革的目的是为了促进教学效果，进一步提高教学质量，这也是教育工作者的最主要任务。教学改革是一项长期的、艰巨的系统工程，需要教育工作者不断创造性地去开展教学，唯有如此，才能培养出适应新世纪的合格医学人才。
参考文献
[1]周永胜江泳徐军等仿真头颅模型在口腔修复临床前期教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2006（3）：74-76果
医院先后购买了口腔综合台、日进仿生头模Ⅰ、Ⅱ型、多媒体中控系统、虚拟网络平台、高频铸造机、烤瓷炉等设备，使得实验室硬件更加完善。如日进仿生头模Ⅰ、Ⅱ型，可让学生更好学习临床综合牙椅的各种备上、下、左、右牙的医生体位及患者的各种体位，口腔内支点的把握，口镜的使用等[1]。附有磁铁的FE咬合器，可调节最大开口、闭口，下颌前伸移动状态及侧向移动状态，接近临床病人软组织粘膜的各种状态，使学生在操作时身临于临床环境之中，更宜向医生身份的转换。多媒体中控系统及网络平台可将教师的教学形式加以丰富，一改陈旧的教学方式，帮助学生将理论内容与实验操作训练及整体临床思维的逐步培养相结合，使学生的动手潜能得到良好的培养和发挥[2]。由于高频铸造机、烤瓷炉的引进，教研室可以淘汰陈旧课程中的捶造冠、桥制作，能开展高频铸造冠桥、烤瓷冠等新课程，为以后整铸支架、全瓷牙等技术做了铺垫，使实验室与临床技术又一次靠拢。
口腔修复学实验教学方法的改革与实践
１ １２ ＪＳ０口腔临床 模拟 教学 训练 系统 由治疗 系统 、 ． ． Ｃ ３ 头 良好 的教 学 效果 。 模部分 、 牙齿模型等组成 ， 学生 能够在仿 真头颅模 型系统上 ３ 开 放 临 床 见 习室 实施 素质 教 育 掌握多项 口腔修复学 的实 验操作技 能 ， 如病人 体位 的调节 、 口腔修复学是 口腔专业的主要专业课程之一 ， 与口腔内 支点的选择、 对操作 区邻 近组织 的保护 、 利用 口镜牵拉 组织 科 、 外 科 相 比 ， 的特 点 是 新 概 念 多 、 践 性 强 、 科 交 口腔 它 实 学 和观察操作区域 的方 法等 ； 培养 学生 治疗操 作时 的正确 姿 叉性强（ 力学 、 物理学、 数学 、 生物学 、 理学 、 生 心理学等 ） 学 ， 势 ， 免学 生 在 实验 课 和 实 习 阶 段 养 成 弯腰 、 背 、 颈 的 随 科 思 维不 同 ， 数 学生 学 习后 认 为不 易理 解 ， 以 掌 握 ， 的 避 曲 扭 多 难 有 意姿势 ， 使学生养成 良好的临床操作习惯。 学生甚至不愿 意学 习。针对这一 情况 ， 摸索新 的教学方法 ， １２ 制作《 ． 口腔修复学》 部分仿真人头模型教学 系统模具 提高学生分析 问题 、 解决问题的能力 。 １２ １ 为了让学生体会用真 牙操作 时的手感 ， ．． 我们用离体 ３ １ 实行开放型实验 试点： ． 临床见 习室配有 ９台临床用牙 真 牙替代仿真牙。使用 时， 口腔 门诊 收集的离体 牙进行 消 科综 合治疗 台， 将 为了提高 口腔临床见 习室教学设备仪器 的使 毒， 将真牙插入硅橡胶阴模相应的牙槽 窝内， 灌制石膏模型 ， 用率 ， 更好地为培养 现代化 高素 质的 口腔医学 专业 人才 然后经过固定连接装 置将上下 颌基托分别 固定安装在金属 务 ， ０ ２ ６年 院部开设 了集 口腔医疗 、 ０ 教学 、 研为 一体化 的 科 仿头模型的上下颌架上 ， 这样 就构 成了类似人体 Ｅ腔的实验 口腔 门诊部 ， ｌ 为居 民提 供社区 口腔卫生 服务 。同时， 口腔临 教 学 用模 型 ， 用 该 模 型 既 可 以 进 行 嵌 体 的 洞 形 制 备 ， 可 床见 习室实行开放型实验试点 ， 利 又 分时段 、 每周不 问断开放实 以进行全冠 、 固定桥以及桩冠 的基牙制 备等。通过仿真模拟 验室 ， 学生在 临床实习之前就能够熟悉 临床操 作流程和临 使 系统 ， 学生能够最大限度 模拟 Ｉ 床实 际操 作， Ｉ ｉ ｛ ｉ 缩小实验 室和 床诊疗环境 ， 提前让 学生接触 临床 实践 。学生 通过感性 认 临床之间的差距 ， 极大地提升 了学生对实验课学 习参与的积 识 ， 了解 书本理论对临床操作 的指导价值 ， 产生学习的兴趣。 极性。 ３２ 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． １２２ 仿真模拟系统保证了每一位 学生能够在完全模仿临 ３ ２ １ 教 师运 用 口腔修 复学 典 型的 临床 症 例 ， 检查 、 ．． ． ． 从
口腔修复学实训课的教学方法改革与实践
口腔修复学实训课的教学方法改革与实践【摘要】长期以来我们在口腔修复教学中往往注重课堂理论教学，轻视实训教学。
目前我校口腔实训教学的运行模式相对落后，口腔修复实训教学多是基于独立的实训单元而开展的，实训仪器设备利用率不高，给我校实训室造成设备、仪器等资源的浪费。
而学生的动手能力的高低直接影响着口腔修复学实训课内容是否顺利完成。
我们通过改进教学方法，加强学生动手能力的培养，提高教学效果，使学生较好地完成每个实训项目，为今后学习和工作打下坚实的基础。
【关键词】口腔修复学;实训教学口腔修复学是研究和采用符合人体生理的方法修复口腔及颌面部各种缺损的一门科学，它不仅要求修复工作者具有扎实的口腔医学理论基础和操作技能，还应具有应用材料、生物力学、美学等科学的相关知识［1］。
因为口腔修复是一门操作性很强的临床工作，要求医师心灵手巧、经验丰富，最大限度地满足患者的美观和功能要求。
在这种形势下，口腔修复学实训带教面临挑战［2］。
我们通过改进教学方法，加强学生动手能力的培养，提高了教学效果，使学生较好地完成实践技能的学习。
基于目前学校实训条件的传统实训教学方法，特别是口腔修复实训教学，学生上实训课的兴趣匮乏，积极性不高，严重影响了学生动手能力的培养，教师为学生的实训准备、预试、讲解、辅导等教学工作需要花费的时间不足，更不能引起学生的重视。
而学生多、实训教师少的现状又导致实训效果较差。
传统的口腔修复实训模式基本上是以老师示教为主，再辅助以模型和样品。
由于操作性强，有些学生很难在老师的一次示教中完全掌握整个实训，而老师受到时间、教学任务的限制，往往无法顾及每一个学生的操作情况，从而影响整体的教学质量［3］。
我们通过改进教学方法，加强学生实践技能的培养，提高了教学效果，使学生较好地完成实训学习。
1 改进教学方法1.1 注重三基训练在学生刚进入临床学习的阶段，加强基本理论、基本知识和基本技能的训练，加强学习一些口腔修复临床的接诊技巧，加强口腔印模操作等基本功的练习，熟悉口腔修复常用器械和材料。
口腔修复总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言口腔修复是口腔医学的重要组成部分，旨在恢复牙齿的形态、功能和美观，提高患者的生活质量。
在我国，随着医疗技术的不断发展和口腔保健意识的提高，口腔修复事业取得了显著的成果。
本文将对我所在口腔修复科的实习经历进行总结，以期提高自己的专业素养和临床技能。
二、实习概况实习期间，我所在的口腔修复科共有医护人员10余人，包括主治医师、住院医师、技师等。
科室设有牙体牙髓病区、牙周病区、口腔修复病区等，主要负责各类口腔修复治疗，包括固定义齿、活动义齿、种植义齿、烤瓷修复、牙周夹板等。
三、实习内容1. 诊断与治疗（1）了解患者口腔状况，详细询问病史，进行口腔检查，包括牙齿、牙周、口腔黏膜等。
（2）根据患者病情，制定合理的治疗方案，如固定义齿、活动义齿、种植义齿等。
（3）协助医生进行口腔修复治疗，包括取模、制作义齿、试戴、调整等。
2. 技术操作（1）学习掌握口腔修复的基本技术，如取模、制作义齿、试戴、调整等。
（2）了解各种修复材料的特点和应用，如金属、陶瓷、塑料等。
（3）熟悉各类口腔修复设备的操作，如取模机、义齿制作机、打磨机等。
3. 沟通与协作（1）与患者进行有效沟通，了解患者需求，提高患者满意度。
（2）与医生、技师、护士等医护人员保持良好协作，确保患者治疗顺利进行。
（3）参与科室会议，了解科室动态，提高自己的专业素养。
四、实习心得1. 诊断与治疗（1）提高自己的诊断能力，准确判断患者病情，制定合理的治疗方案。
（2）掌握各类口腔修复治疗技术，提高自己的临床技能。
2. 技术操作（1）熟练掌握口腔修复基本技术，提高工作效率。
（2）了解各种修复材料的特点和应用，提高自己的技术水平。
3. 沟通与协作（1）提高自己的沟通能力，与患者建立良好的关系。
（2）加强与医护人员的协作，提高科室整体工作水平。
五、实习总结1. 提高自己的专业素养，掌握口腔修复的基本理论、技术和操作。
2. 提高自己的临床技能，为患者提供优质的治疗服务。
口腔修复学的教学设计与实践
牙体缺损修复
指导学生了解牙列缺损的修复方法，包括固定义齿、可摘局部义齿等。
牙列缺损修复
培养学生掌握牙齿美学修复技术，如全瓷修复、树脂美学修复等。
美学修复
牙周手术治疗
指导学生了解牙周手术治疗的适应症和操作技巧，如牙龈切除术、牙龈翻瓣术等。
牙周基础治疗
教授学生掌握牙周基础治疗方法，如洁治、刮治、根面平整等。
口腔修复学的教学设计与实践
汇报人：XX
2024-01-24
目录
课程介绍与教学目标教学内容与方法教学实践与案例分析学生考核与评价标准教学反思与改进建议资源建设与未来发展
01
CHAPTER
课程介绍与教学目标
掌握口腔修复学的基本理论、基本知识和基本技能，了解口腔修复学的最新进展和前沿技术。
知识目标
口腔修复学基础知识
涵盖各类口腔修复体的设计理念、制作流程、临床应用及并发症处理等临床知识，培养学生临床思维和解决问题的能力。
口腔修复学临床知识
引入口腔医学其他学科如口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔正畸学等相关知识，拓宽学生视野，提高综合诊疗能力。
口腔医学相关学科知识
03
临床实习与见习
安排学生进入临床实习和见习阶段，在导师指导下参与实际诊疗工作，积累临床经验，提升临床实践能力。
教学方法单一
02
目前口腔修复学的教学方法主要以讲授为主，缺乏多样化的教学手段，如案例分析、小组讨论、实践操作等。这种单一的教学方法容易使学生产生厌倦情绪，影响教学效果。
实践环节薄弱
03
口腔修复学是一门实践性很强的学科，需要学生在实践中不断积累经验和技能。然而，当前教学中实践环节相对较少，学生缺乏足够的实践机会，导致理论与实践脱节。
口腔修复学临床教学改革思考(全文)
口腔修复学临床教学改革思考(全文)口腔修复学是研究用符合口腔生理和生物力学的方法修复口腔内及颌面部各种缺损的学科,是一门理论性强、实践性高的医学学科[1]。
要成为合格的口腔医师,不仅要掌握大量的口腔修复学基础理论,并且要能熟练运用各种修复临床操作技能。
临床前期的教学培训是口腔医学生从理论到临床实践的桥梁,对培养口腔修复学临床思维与操作技能这些实践能力至关重要。
然而,由于口腔修复学学科本身具有一定特别性,在临床前期如何培养良好的实践能力是教学工作中的难点之一。
笔者分析了目前实践能力教学效果不佳的原因,并在教学过程中进行了改革,取得了较好的教学效果,现总结如下。
1目前临床前期实践能力培养效果不佳的原因在教学内容方面,口腔修复学主要介绍牙体牙列缺损、牙列缺失及口腔颌面缺损的病因、表现及诊治方法,如何合理地设计制作各种修复体,恢复和改善患者的口腔功能和形态[2]。
教材理论内容比较抽象,临床操作复杂繁多,而本科医学生尚未接触临床工作,对所学内容常靠凭空想象、易产生误解。
并且,该课程内容涉及口腔专业其他多个学科、学习信息量大,学生在较短的教学时间中不容易全面掌握。
此外,近些年来口腔临床医疗技术进展很快,不少新的医疗设备、修复材料不断应用、推广,相比之下,口腔修复学的理论知识和临床实践培训就显得滞后,表现为教学大纲尚未对一些颇为重要的临床内容如CAD/CAM技术制作修复体等作要求,造成教学与临床实际脱节。
没有良好的理论基础,就很难培养良好的临床思维及操作技能这些实践能力。
在教学模式方面,目前口腔修复学在授课时多是以教师为主体、以讲授为中心的灌输式教学。
这种教学易导致学生对知识的运用能力较差,缺乏临床思维及独立分析、解决问题的能力。
同时,我国大部分的医学教育还是分基础知识学习、临床医学知识学习、临床实践三个阶段对学生进行教育,即医学生在学完三年的基础课后,在第四学年学习临床专业课时才接触临床知识,在第五年毕业实习时才接触临床患者[3]。
提高口腔修复学实验课的教学质量
投 稿 小 知 识
引言
引言《 前言、 序言、 概述》 经常作为论文的开端， 主要回答为什么研究这夺问题。它简明介绍论文的背景、 相关领域的前人研
究历 史 与现 状 （ 时 也 称 为综 述 ） 以及 著 者 的意 图与 分析 依 据 ， 有 ， 包括 论 文 的 追求 目标 、 究 范 围 、 研 理论 、 术 方案 的 选取 等。 言 技 引 应 言 简 意赅 ， 不能 成 为摘 要 的 注释 、 重复 或 等 同－ ￣ － 。 Ｉ ｔ － ｔ －
效 果就 是提 高教 学 质 量 。 关键 词 ：口腔修 复 学 ： 实验 课 ： 学技 巧 教
口腔修复学是 以医学基 础 、 口腔 医学基 础 、 口腔临 床医
学 及 应 用 材料 、 ｌ 材 料 力学 、 物 力学 、 程 技 术 学 及 美 学 Ｔ艺 生 工 为基 础 的 专 门学 科 。也 是 一 门 实践 性 很 强 ， 论 比较 抽 象 的 理
医学信息 ２０ ０ ９年 ５月第 ２ ２卷第 ５期 Ｍｅｉａ Ｉｆｒ ｔ ｎ Ｍａ． ０ ９ Ｖ １２ ． ｏ ｄｃｌ ｎｏｍａｏ ． ｙ ２０ ． ｏ． ２ Ｎ ． ｉ ５
提高 口腔修 复学实验课的教学质量
马 杨 墨 ． 玉 奎 王
（ 吉林 省 通化 医 药学 院 ， 林 通化 １ ４ ０ ； 吉林 省 通 化 市 １腔 医院 ， １． 吉 ３ ０ １ ２． ： ２ 吉林 通 化 １ ４ ０ ） ３ ０ １
在 实 践 中让 学 生 自 己去 归 纳 总 结 应 用 此 材 料 时 的注 意 事 项
学手段， 有效提高学生手工技能的操作效率和领悟性。
１运 用 语 言 的 魅 力
和操作不 当造成的结果 。 最后老师再仔细 的把实验课 内容操 作从头到尾讲解一遍 ， 这样学生会深刻记忆 。
提高口腔修复学临床教学效果的实践和体会
临床 思维能 力和 接诊 能力 的培 养 ，例如 ：准 确获 悉 根 据 预 约 记 录 或 患 者 姓 名 就 可 以直 接 调 用 病人 牙
患者 的主诉 、 详尽 收集 患者 相关 的病 史 ， 针对 患者 的
片 。要求 实 习学生 根据 电脑 预 约系 统提示 的操 作项
目和提 供 的数字 Ｘ线 片 ， 通过 教科 书 、 并 图书馆 相关
口腔 修 复科 通 讯 作 者 ： 健 丰 ， ｍ ｉ ｄ ｎｉ ｍ ｃ ＠ｖ ｈ ｏ ｏ ｃ 麻 Ｅ ａ ｅ ｔ ｔ ａ ｎ ａ ０ ． ｍ． ｈ ｓ ｃ ｎ
倘若 不 能正确 对待 这些 压力 ， 容易 心理 失衡 ． 响 很 影
全科医学临床与教育 ２ １ ０ ０年 ７月 第八 卷第 ４期 Ｃｉｉａ Ｅ ｕ ａ ｏ ｆＧ ｎ ｒｌ ｒｃｉｅ ｕ． ０ ０ ｌ ｃｌ ｄ ｃｔ ｎｏ ｅｅａ Ｐａｔ Ｊ１２ １ ．Ｖｏ．． ｏ４ ｎ ｉ ｃ １ Ｎ． ８
１ ． 口腔修 复科 实 习 的初期 （～ ．１ １ １ ４周 ） 学生 以熟 器械 、 备不 同于 实验 室 。因此 ， 习学生 不 知如何 设 实
使用 或使 用不 规 范 ，如 果让 学生 直 接在 患者 口腔 内
带教老 师 的助 手 ．一边 熟悉 科室 操作 流程 、收费方 操 作是 对患者 不 负责任 的 。 针对这 种情况 ， 教医师 带 案 ， 边 进行 取 印模 、 一 排龈 、 制作 和 试戴 临时性 修 复 在 学生 口腔 修 复学 临床 实 习的初期 强 化仿真 头模 练 体等 基本操 作 。 在此 阶段 ， 牙体 预备 等不可 逆操作 主 质量 ． 求学 生制 备理 想 的预备 体 ， 当时机介 入 部 要 适 分患者 口腔 内 的治疗 过 程 。
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口腔修复学实习课的教学改进
【摘要】新形势下口腔修复学实习的临床带教面临多方面的挑战，患者的自我保护意识越来越强，他们对医生的要求越来越高，往往不同意实习医师为其诊治，给本科生的临床实习带来一些困难。
基于对现状的分析，我们从实验设备、实验方法、实验内容等方面对口腔修复实验课教学进行了改革。
实践表明，改革加强了学生能力的培养，提高了教学效果，使学生较好地完成每轮实习。
【关键词】关键词口腔修复学教学改革
（一）口腔修复实验课教学的现状
口腔修复学是研究用符合生理的方法修复口腔及颌面部各种缺损的一门科学，它不仅要求修复工作者具有扎实的口腔医学理论基础，还应具有应用材料、生物力学、美学等科学的相关知识。
例如义齿设计、卡环、排牙、颌位关系移、义齿制作等，如果不结合实物观摩和动手操作就很难理解，长期以来，我国的口腔修复高等教育侧重理论教学，不太重视实验课教学，实验课教学长期处于从属地位。
口腔修复学实验课的师资配备较理论教学有很大不足，学员普遍存在重理论轻实验课的现象，实验设备陈旧，不能满足时代发展对学生能力素质培养的需要，不能较系统地培养学生在口腔修复学领域中急需掌握的基本技能、提高学生的医学科学研究能力。
实验教学必须形成自己的独立体系。
（二）口腔修复实验课教学改革方案
1、改进实验教学程序，增加临床见习比重。
针对口腔修复学理论
抽象难懂、操作讲解多的情况，我们将部分实验教学程序进行了调整：由原来的先集中上专题理论课、后上实验课的传统医学教学模式，改革为先临床见习、后上理论课、之后上实验课、最后再临床见习的新模式，并且将一个专题的理论课和实验课的进行同步交叉起来。
例如，在进行全口义齿授课时，首先安排学员临床见习，带教老师事先安排好的典型病例，使学员对全口义齿的选择、制作有一个直观的了解，从而增加学习兴趣，明确学习的目的性和学习重点、难点；然后进行理论教学讲解全口义齿的结构、固位原理以及确定颌位关系的方法；接下来进行制作蜡基托、蜡堤以及头颅模型转移颌位关系的实验课；之后理论课继续讲解全口排牙和平衡颌的原理；再下一步实验课全口排牙和调整平衡颌关系，完成蜡型制作；最后再回到临床，见习全口义齿的戴牙、复诊过程。
这样通过对实验课教学程序的改革，使学员在理论课时加深对操作技能的理解，在实验课时复习巩固所学的理论知识，而临床见习的引入，不仅可以弥补学员在理论课、实验课所学不到、体会不到的临床操作、接诊技能
2、培养学生理论与实践相结合的能力（1）老师示教，学生上实验课时，每类修复体的第1例患者，带教老师都要进行示教。
先详细讲述义齿设计依据，牙体预备要点，牙体预备的标准以及可能出现的问题，在示教的过程中再有针对性的解说，使学生对每类修复体有一个标准的比较感性的认识，加深他们对书本上理论知识的理解。
在示教中，让学生逐步认识修复器械和材料，并参与一些制作工作，使
他们对修复过程有个清晰的印象，不至于无所事事而感觉枯燥无味。
（2）模型讲解:老师通过检查临床模型，及时发现问题，比如模型存在气泡、边缘锐利、颈缘不清、牙体预备过多、存在倒凹、没有共同就位道、咬合不正确等，如属严重错误就尽快重新正确处理。
帮助学生回忆牙体预备和制取印模的总过程，并分析出现问题的原因，讲解牙体预备时的注意事项和义齿设计要点，帮助学生及时改正错误、吸取教训。
（3）病例讨论:对于复杂病例，先进行全面的口腔颌面检查，再制取研究模型，并记录正确的颌位关系，固定模型于架上，让每个学生独立思考修复方案和查阅文献，组织全组同学进行讨论，从治疗计划到修复设计、操作要点、注意事项以及修复后可能出现的问题进行全面分析，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高他们理论与临床实践相结合的能力。
3、引入学员互评、技能竞赛的考评机制。
传统的实验课教学结束后，学员将制作的修复体和实验报告交给老师，由老师评分。
我们在实验课教学中发现，这种考评机制会导致学员只关心分数而忽视实验操作中存在的问题，只专注于自己完成的修复体而忽视对其他人操作技巧、制作心得的了解。
我们新的实验课考评方法是当完成阶段的实验课教学后，先让每个学员分别进行自评，自评时简要介绍自己的操作过程，成功的体会及失败的经验教训，并且展示自己制作加工的修复体，然后让其他学员对讲述者的操作心得、修复体完成情况进行讲评，重点讨论存在的问题及如何解决问题，最后由教员总结讲评。
通过学员互评，不仅能够促使学员总结和巩固前段实验教学的成果，全。