学习困难的学生有什么特点
学习困难儿童的特点与帮助策略
学习困难儿童的特点与帮助策略学习困难儿童是指在学习过程中遇到不同程度的困难，表现出较为明显的学习障碍。
这些儿童在不同学科的学习中可能会出现识字困难、计算困难、听写困难等问题。
学习困难儿童的特点与帮助策略是教育工作者必须了解和掌握的重要知识。
一、学习困难儿童的特点学习困难儿童的特点主要体现在认知、情绪和行为等方面。
首先，认知方面。
学习困难儿童在认知能力上存在一定的局限性，他们可能在注意力、记忆、思维灵活性等方面表现较弱。
例如，他们可能难以集中注意力，容易分心，学习内容难以持久记忆，思维缺乏灵活性。
其次，情绪方面。
学习困难儿童可能会陷入焦虑、沮丧、自卑等负面情绪中。
由于学习上的困难，他们可能会产生自我否定的想法，对自己的能力缺乏信心。
这种情绪的产生会进一步影响他们的学习积极性和自我调节能力。
最后，行为方面。
学习困难儿童的行为表现可能会受到影响。
例如，他们可能会出现学习逃避的行为，不愿参与课堂活动；也可能会出现注意力不集中、活动过动的行为，难以保持安静。
二、帮助学习困难儿童的策略为了帮助学习困难儿童克服困难，教育工作者可以采取以下策略。
首先，了解每个学习困难儿童的具体情况。
教育工作者可以通过与学生交流、观察和测试等方式来了解他们的认知水平、学习风格和学习特点等。
只有对每个学生有充分的了解，才能有针对性地制定教学计划和课堂指导。
其次，提供个性化的学习支持。
教育工作者可以根据学习困难儿童的具体情况，制定个性化的学习计划和教学策略。
例如，可以提供更多的辅导和指导，为他们提供更多的练习和机会来巩固知识。
再次，培养学习困难儿童的学习动机和积极心态。
教育工作者可以通过激发学生的学习兴趣、设置合理的学习目标以及及时给予肯定和鼓励等方式来培养学生的学习动机和积极心态。
只有学生内在地愿意去面对困难和挑战，才能更好地克服学习困难。
最后，建立良好的学习环境。
学习困难儿童在学习过程中需要一个安全、支持和开放的学习环境。
教育工作者可以通过创设合理的课堂氛围、灵活多样的学习任务和与学生积极互动等方式来建立良好的学习环境，为学生提供合适的学习支持。
学困生的特点及其转化
学困生的特点及其转化一、学困生的特点1、学习基础薄弱。
概念模糊不清，公式法则定理记得不牢，一些解题方法和规律未掌握。
表现为看书不懂，答题不会、作业不能按时交。
2、学习兴趣缺乏。
由于在数学学习中有困难，就产生了畏难情绪，害怕数学，不想学数学，越不想学，成绩就会越差。
久而久之，就产生了应付和自卑心理。
3、学习品质较差。
学习品质一般是指学习的认真、踏实、勤奋、自觉、自制的过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素，而他们在学习过程中，往往易受外界因素的影响，上课注意力不集中，爱做小动作。
态度消极，作业敷衍应付，有时喜欢抄袭作业，不按时保质保量完成作业。
4、参与意识不浓。
这些学生不愿与老师交流，也不愿与同学交流。
上课不愿看书，不愿参与活动。
一般只对结论感兴趣，对探索过程不愿参与。
这种心理妨碍了学生形成知识的系统结构。
二、学困生的成因脱离学情，教法不当是造成学困生的主要原因。
其主要表现：1、在培养学生数学学习兴趣方面不得力或不得法。
教师在教学过程中只注重了知识的传授，忽视了非智力因素的培养，以及学习方法的指导，阅读与数学思维训练等。
2、对学困生关照不够。
上课提问与平时指点对优生多一些，对学困生少一些。
在批改作业时，对差生造成错误的原因未能具体分析，当面指正。
3、在升学的压力下，为了提前授完新课，在教学过程中盲目加快了进度，删去了一些必要的探求和推导过程。
同时，还打“疲劳战”，搞“题海战”，加重了学生的学习负担，把生动有趣的数学课变成了习题课、考试课，最后变成了部分学生的“厌恶课”。
三、学困生的转化1、填补双基缺陷，完善知识结构。
基础知识缺漏是影响学困生发展的重要因素之一。
因此，在教学过程中，一方面要培养学生的自信心，另一方面要加强学困生原有知识技能缺陷的弥补。
（1）强化复习，及时补漏。
学困生之所以成绩差，主要是因为对所学知识不能经常复习巩固。
因此，对学困生一方面要提出复习要求，另一方面要利用课堂提问检查他们知识的复习掌握情况，发现漏洞及时补上。
学习困难学生的个性特点及教育策略
学习困难学生的个性特点及教育策略学习困难学生是指在学习过程中遇到困难，无法像其他同学那样轻松掌握知识的学生。
他们可能在语言、数学、阅读理解等方面遇到困难，导致学习成绩下降，对学习充满挫折感。
学习困难学生的个性特点和教育策略成为教师们关注的焦点。
首先，学习困难学生通常表现出自卑感和挫折感。
由于他们常常无法跟上同学的学习步伐，因此容易对自己失去自信，并对学习产生厌恶情绪。
教育策略上，教师应给予他们积极的鼓励和支持，让他们意识到自己的进步并肯定自己的价值。
此外，建立一个积极向上的学习环境，培养学生对学习的兴趣和动力也是非常重要的。
其次，学习困难学生往往具有学习方式上的特异性。
他们的学习方式可能不同于大多数学生，例如可能更偏向于视觉学习或听觉学习。
因此，教师可以采用多种教学方法，使学生通过多种感官来接受和理解知识。
例如，在语言学习中使用图片和图表，帮助学生直观地理解词汇和语法。
在数学学习中，可以提供实物、教具等辅助工具，使学生更好地理解抽象的概念。
此外，学习困难学生可能在记忆与思维能力上存在不足。
他们可能难以保持集中注意力，记忆力较差，思维能力相对较弱。
对于这些学生，教师可以采用分步教学的方法，一步一步地引导他们学习。
此外，教师可以使用记忆技巧，如联想、编码等方法，以提高学生的记忆能力。
同时，鼓励学生培养良好的学习习惯，如指定学习时间、培养注意力等，有助于提高他们的思维能力。
另外，学习困难学生可能在情绪管理方面存在困难。
他们可能更容易受到情绪波动的影响，例如焦虑、沮丧等情绪。
教师应关注学生的情绪状态，及时与学生进行沟通，让学生感受到老师的关心和支持。
此外，教师可以引导学生学会情绪管理和压力释放的方法，如运动、放松训练等，以帮助学生更好地控制自己的情绪，保持学习的积极心态。
最后，学习困难学生可能存在学习内容和学习速度上的差异。
他们可能需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。
为了满足他们的学习需求，教师可以制定个性化的学习计划，根据学生的实际情况进行调整。
学困生的几种心理
学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
2、2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。
这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。
3、3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。
来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。
4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。
5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。
6、6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
7、7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。
8、8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。
9、9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。
怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。
“学困生”的一般心理特征虽每位“学困生”的情况有所不同，但就整体而言，有许多共同的特征。
1、自卑又自尊。
大部分“学困生”因长期失败的经历形成一种弱势心理，自卑而无助，逐渐出现心理问题，性格和心理行为扭曲。
他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯，又表现出极度的自尊。
因而把许多善意的规劝、严格的要求看作是有意的作弄。
2、成绩差又想讨家长欢心。
由于学习基础差，通过一定程度的努力而又总是进步不大，就认为自己不是读书的料，因而产生了自卑心理，甚至“破罐子破摔”，这是“学困生”之所以落后的症结所在。
学习上不思进取，平时成绩好坏无所谓，一旦考试，就会挖空心思博取高分，以赢得家长和亲人的欢心。
3、意志薄弱而精力过剩。
处境不利学生特点
处境不利学生特点
1. 处境不利学生往往内心很敏感呀，就像一只容易受惊的小兔子。
比如班级里那个贫困生小花，别人无意间说的一句关于穿着的话，可能就会让她心里难受好久呢！
2. 他们可能会比较自卑呢，仿佛总觉得自己矮人一头。
就像小李，每次发言都特别小声，总是担心自己说错话会被笑话。
3. 有些处境不利学生特别努力呀，像是在拼命攀爬陡峭山峰的勇士。
我就知道有个孩子，为了提高成绩，每天都学到很晚很晚。
4. 他们中的一些会很内向呀，就如同躲在角落里的小猫咪。
比如小周，在人群中总是不太敢表达自己的想法。
5. 处境不利学生有时候会特别懂事呢，简直像个小大人。
像小王，家里条件不好，小小年纪就知道帮父母分担家务。
6. 他们有的会很孤独啊，就好像海上漂泊的孤舟。
比如小张，总是一个人默默坐在角落里。
7. 常常会缺乏安全感吧，就类似风雨中没有遮蔽的小树苗。
像小吴，总是很渴望别人的关心和照顾。
8. 有些会很倔强啊，如同怎么也不肯低头的小牛犊。
我见过有个孩子，哪怕遇到再大的困难也不愿意开口求助。
9. 很多处境不利学生其实有着很强的上进心呢，就如同展翅欲飞的雏鹰！像那谁，一直都在努力改变自己的命运呀！总之，这些孩子都有着各自独特的特点，我们应该多去理解和关爱他们，给他们更多的帮助和支持呀！。
学习困难儿童的特点与训练
学习困难儿童的特点与训练
学习困难儿童是指出现学习与发展不足，在普通教育设置中具有认知、言语、发育、行为、健康等方面的特殊需求，其表现为学习进展比同龄儿童慢或者在学习中缺乏积极性等。
学习困难儿童受个人、家庭、学校和社会因素影响，其行为表现形式也千变万化，因此治疗学习困难儿童的训练也在不断的改进。
1. 学习困难儿童的特点
学习困难儿童的特点一般来讲都是情绪问题明显、学习能力较弱、注意力容易分散、态度消极、控制不良的行为、学习习惯极端、效率低、记忆力差等，具体表现可能会有略有差异。
2. 训练措施
（1）咨询训练。
训练师可以采用家庭咨询、个人咨询和学校咨询等多种形式，帮助学习困难儿童通过调查诊断确定具体问题，并根据实际情况为其提供应对的思路，帮助他们了解学习困难的原因，以及如何改善学习状况。
（2）认知训练。
学习困难儿童的注意力、记忆、情绪等认知功能都很重要，所以应该因材施教，提供相关脑力训练，通过反复练习帮助他们提高认知能力。
（3）行为训练。
行为训练是指改变学习困难儿童行为习惯和行为模式，使他们学会正确把握自己的情绪，增强自立性，养成良好的学习习惯。
（4）学习训练。
学习训练目的在于，以及提高学习困难儿童的学习能力，对其学习技巧进行指导和辅导，帮助他们建立正确的概念，提高学习兴趣，更好地适应教育环境，克服学习困难。
3. 结论
学习困难儿童一般都有一些共同的特点，受个体、家庭、学校和社会因素影响。
但是每个学习困难儿童的具体情况都不尽相同，他们的训练也因此而有所不同，在进行训练前应该根据儿童的实际情况进行有效的评估和调查，制定出合适的训练方案。
学习困难学生的特征及其干预研究
学习困难学生的特征及其干预研究学习困难学生是指在学习过程中遇到较大困难，并且持续长时间未能适应和达到正常年龄段的学习水平。
他们在学习方面存在特定的困难和障碍，需要特殊的教育干预和支持。
本文将从特征及干预两个方面进行探讨。
一、学习困难学生的特征1. 学习速度慢：学习困难学生通常在阅读、写作、计算和理解等方面的学习速度较慢。
他们需要更多的时间来掌握知识和技能，不能像其他同龄人那样快速学习。
2. 学习记忆能力差：学习困难学生的记忆能力相对较差。
他们容易忘记所学的知识和技能，需要经常复习和强化训练才能记住。
3. 注意力不集中：学习困难学生经常难以集中注意力，容易分神或不能长时间保持关注。
这会影响他们的学习效果和学习效率。
4. 学习策略不当：学习困难学生通常没有有效的学习策略，他们缺乏学习方法和学习技巧，不知如何把握学习要点和关键，导致学习效果不佳。
5. 心理行为问题：一些学习困难学生可能出现心理行为问题，如情绪不稳定、焦虑、自卑等。
他们面临学习困难的压力和挫折使其心理状态不稳定。
二、学习困难学生的干预研究针对学习困难学生的干预研究主要包括个体化教学、辅助工具和心理支持三个方面。
1. 个体化教学：个体化教学是一种根据学生的特点和需求，为其量身定制的教学方法。
这种教学方法强调从学生个体出发，按照学生的学习风格、兴趣和能力制定教学计划，以满足学生的学习需求。
个体化教学可以提供更多的学习机会和时间，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 辅助工具：辅助工具是指一些专门为学习困难学生设计的学习辅助工具，如电子词典、计算器、文字朗读器等。
这些工具可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
3. 心理支持：学习困难学生需要特殊的心理支持。
教师和家长可以通过鼓励、赞美、关怀等方式给予学生积极的心理支持，增强学生的自信心和动力，帮助他们克服学习困难，重建学习兴趣。
此外，学校和家长还应注重学习困难学生的家校合作。
学校和家长可以加强沟通，共同关注学生的学习情况，定期交流学习进展和困难，共同制定适应学生的学习计划和策略。
学困生的特点
学困生的特点
1. 学困生啊，经常注意力不集中呢！就像上课时，外面飞过一只小鸟，他们的眼神立马就跟过去了，心思完全不在课堂上。
2. 他们对学习的兴趣那可真是低得可怜呀！你看那些对书本爱答不理的样子，简直就像对着一桌不喜欢的饭菜一样。
3. 学困生一般都缺乏主动性哟！老师不叫他们回答问题，他们绝对不会主动举手，就像缩在壳里的蜗牛一样。
4. 是不是发现学困生记忆东西也挺难呀？昨天刚学的知识，今天就能忘得一干二净，就像一阵风刮过啥也没留下。
5. 他们还很容易受挫呢！一次小测验没考好，感觉天都要塌了，那垂头丧气的模样，唉！
6. 瞧瞧学困生的学习习惯，那真是乱得很呐！书本乱扔，作业也不按时完成，好像没有条理的一团乱麻。
7. 而且哦，学困生往往缺乏自信呀！觉得自己什么都学不好，一点小困难就把他们给吓住了，这可怎么行呢？
我觉得学困生并不是天生就差，只要给予他们正确的引导和足够的关注、鼓励，他们也能取得进步，慢慢脱离学困生的行列。
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学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”。
这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。
有关学习困难的定义较多，目前国内较普遍的看法，是指智力正常，但在学校的学习中有严重困难，而又没有生理上和智力上的原发性缺陷。
这些学生不但学习差，而且常常带有一些行为问题。
学习困难学生的比例，据国外调查，在全体学生中的发生率为8%～12%，国内调查约为6%左右，即使按最严格的标准，也在3%左右。
1．根据学习困难的程度分类（1）轻度困难。
经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，或仅有部分课程不及格，在行为和情绪方面问题较少。
（2）严重困难。
虽经教师或家长督促、辅导，但仍然全部或大部分课程不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。
2．根据心理特征分类（1）智力迟缓型。
学习效率低下，思维和理解能力显得迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”。
他们在观察、注意、记忆、思维、想象等认知能力方面，都比正常学生要差些，有些学生还有明显的拼写、阅读、计算等方面的困难，对知识不能变通运用，生搬硬套，很难跟上班里的正常教学。
他们在班里不爱说话或乱说话，自尊心不强.这类学生在小学中很多，初中较少，高中或重点中学较难见到。
一是因为他们发育相对迟缓的智力，在青春发育期可能赶了上来；二是在不断的升学考试中，成绩太差的已被逐步淘汰。
（2）学力欠缺型。
主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。
尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。
其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。
（3）行为一情绪型。
这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：①品行问题。
由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。
②不适应或不成熟行为。
如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难”；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一旦受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。
行为一情绪问题可以引起学业不良，也可能是学业不良导致了各种行为一情绪问题。
两者的关系不是单向的，较为复杂。
（4）动力障碍型。
这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。
在学习困难的学生中，这种类型的学生人数最多。
大约有一半左右属于这种情况。
动力障碍也是中学生学业不良的主要原因之一。
只有动机强烈，心理内部动力强大，学习的积极性高，学习效果才会好。