初中化学教育教学中分层教育教学的探究
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
分层教学结题报告
分层教学结题报告本课题旨在探讨如何因材施教，实施有效的分层教学。
分层教学是根据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平进行备课、授课、训练、辅导和评价的教学模式。
通过在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二、课题的实施一）实验设计我们制定了“面向全体，因材施教，分类推进”的教学思路，按照学生的实际水平进行分层备课、授课、训练、辅导和评价。
在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二）实验过程在实验过程中，我们对每个班级的学生进行了分层，根据学生的实际水平进行了备课、授课、训练、辅导和评价。
我们发现，分层教学可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三）实验结果经过四年的实验工作，我们成功完成了课题研究，并取得了预期成果。
我们发现，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
我们的实验结果表明，分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三、课题的结论本课题的实验结果表明，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
因此，我们建议在教学中采用分层教学的教学模式，以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
同时，我们也需要注意在实施分层教学时，要因材施教，分类推进，面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。
分层教学模式是一种根据学生发展水平进行个性化教学设计的教学研究，旨在满足不同学生的求知需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。
这种教学模式的理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。
因材施教理论是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
XXX提出的“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”主张因材施教，这项教学原则已成为中国教育的优良传统。
初中化学课堂分层教学方法论文
浅议初中化学课堂分层教学的方法摘要：分层摸底是化学课堂教学的前提，精心设计和选用一定的教学模式，是提高化学教育的质量。
有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性。
更好的完成教学任务.关键词:教学模式教学任务分层摸底引言：学校教育主要在课堂, 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地, 是搞好素质教育的关键。
因此, 只有在课堂教学上多下功夫, 才能有效地提高课堂效率, 激发学生的学习兴趣, 真正达到素质教育的目的。
初三开设的化学课程，是学生刚触到的，也是化学的入门学科。
由于化学和我们的生活息息相关。
对我们的生活至关重要。
因此，学好化学，是学生学习生活的重要部分。
学生不只是要学好课本知识，还要把所学到的化学知识用在自己的生活上。
和实际相联系起来。
能很清楚的解释生活中出现的化学现象。
那么，对于化学的课堂教学分层摸底，就有很高的要求。
只要对学生进行必要的摸底，才能把化学上得丰富多彩。
1、分层摸底1.1 了解差生和优生的学习情况差生和优生只是用成绩来衡量的，他们的智慧没有高低，有此区别，在于他们在相同的时间里各自的努力程度不同罢了。
所以，老师在教学时，对他们认知领域进行摸底，不同的学生进行不同的教导。
当然，也要对他们情感领域进行摸底,给学生创造一个良好的学习心态。
如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半[1]。
1.2 在交谈中了解学生知识的缺陷学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内进行.可以通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息，对各层次学生进行补偿,可以在课堂内教学进行，也可以利用上课前的课外时间进行。
对学生前期知识进行摸底。
在课堂上采取的形式可以是用难度不同的问题，分别问低、中、高层学生。
也可以用难度不同的题目进行小测验.可以在上课前进行，也可以在上课过程中进行[2]。
但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都给予补偿.全班性的问题全班集中进行，对于高、中、低各层的问题分层进行,必要时还个别进行。
初中化学知识点分层教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学知识点分层教学第一篇范文：初中化学知识点分层教学1. 引言在当前的素质教育背景下，化学教学的目标已经不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究能力。
然而，由于学生的认知水平、兴趣和背景知识存在差异，传统的“一刀切”教学模式已经无法满足学生的个性化需求。
因此，本文将探讨如何运用分层教学理念，实现初中化学知识点的有效教学。
2. 分层教学理论基础2.1 学生差异性理论美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出，每个学生都拥有多种智能，且智能类型和水平各异。
因此，教学应该关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，促使他们发挥自身优势。
2.2 教学目标分层理论布卢姆的教学目标分类理论将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
这为分层教学提供了理论依据，教师可以根据学生的实际情况，设定不同层次的教学目标。
3. 初中化学知识点分层教学实践3.1 教学内容分层在化学教学中，教师可以根据学生的认知水平，将知识点分为基础层、拓展层和挑战层。
基础层知识点是化学基础知识，要求所有学生掌握；拓展层知识点是化学学科的延伸和拓展，有一定难度，适合学有余力的学生；挑战层知识点则是化学学科的前沿问题和研究，要求学生在扎实的基础上进行探究。
3.2 教学方法分层针对不同层次的知识点，教师可以采用不同的教学方法。
对于基础层知识点，可以采用讲解、演示等传统教学方法，确保学生掌握；对于拓展层知识点，可以采用探究式教学、小组合作等方法，激发学生的兴趣和潜能；对于挑战层知识点，可以引导学生进行自主研究、参加竞赛等，培养学生的创新精神和实践能力。
3.3 评价体系分层在评价学生的学习成果时，教师也要注意分层。
对于基础层知识点，可以采用传统的考试、测验等方式进行评价；对于拓展层知识点，可以采用过程性评价、小组评价等方式，关注学生的学习过程和合作能力；对于挑战层知识点，可以采用研究性评价、竞赛成绩等方式，鼓励学生的创新和实践。
初中化学教改教研专题(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从核心素养的角度出发，探讨初中化学教学改革的思路和方法，旨在提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
一、引言近年来，我国教育部门高度重视初中化学教学改革，以培养学生的核心素养为目标，全面推进素质教育。
初中化学作为自然科学的基础学科，对学生的科学素养和创新能力的培养具有重要意义。
然而，传统的化学教学模式在培养学生的核心素养方面存在一定的局限性。
因此，如何进行初中化学教学改革，成为当前教育工作者关注的焦点。
二、初中化学教学改革的必要性1. 提高学生的科学素养科学素养是学生适应未来社会发展的基础。
传统的化学教学模式以知识传授为主，忽视了学生的探究能力和创新思维的培养，导致学生科学素养较低。
2. 培养学生的创新精神创新精神是民族进步的灵魂。
传统的化学教学模式注重知识的记忆和再现，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。
3. 适应新课程改革的要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的核心素养。
传统的化学教学模式与新课改的要求存在一定差距，需要进行改革。
三、初中化学教学改革的思路和方法1. 核心素养导向的课程设计（1）明确课程目标：以培养学生的科学素养、创新精神和实践能力为核心，制定符合学生年龄特点和认知水平的课程目标。
（2）优化课程内容：精选教材，结合实际生活，设计贴近学生生活的化学实验和实践活动，提高学生的实践能力。
（3）创新教学方法：采用探究式、合作式、项目式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
2. 教学过程改革（1）注重实验教学：通过实验教学，让学生在实践中掌握化学知识，提高学生的动手能力和实验技能。
（2）加强师生互动：在教学中，教师应注重与学生互动，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）关注个体差异：针对不同学生的学习特点，实施分层教学，确保每个学生都能在课堂上得到充分发展。
“分化”学习，共同发展——谈初中化学从“分组”到“分化”的转变
百花园地新课程NEW CURRICULUM由于初中学生的身心正处于快速发育阶段，不仅对事物的认知基础、个性思维和认知风格存在一定的差异性，而且各个学生的生理、心理发展也存在个性差异。
因此，在新课程改革逐渐深入的背景下，应该让教育真正面向全体学生，让不同水平的学生都能够在原有能力的基础上有所提升，更好地满足当前的教育教学要求。
“分化”学习，也就是分层次学习。
一、分层次与分组合作的理论在实际教学中，实施分层次教学法就是根据学生的发展方向、水平和个性特征等实际情况，采用多维度的思维模式划分层次，对不同层次的学生制订不同的发展目标，促进所有学生能够共同发展。
分层次教学具有差异性、层次性和最优发展的特点。
分组合作就是在教学过程中根据教学的实际要求，将不同层次的学生编成合作小组，并且以小组学习作为基本组织单位，充分发动小组成员的互帮互助优势，从而促进各个小组学生共同完成学习目标。
分组合作是当前生生合作的一种有效教学方式。
二、分化学习，共同发展的具体实施策略不管是分组还是分层次划分学习，从具体的理论依据到实践都存在较大的区别。
但是，在实际的教学过中，由于教育的价值取向一致，教学环境复杂多变，促使两者并不是以对立的关系存在，而是以互补的关系存在。
采用分层次教学法并不排除合作教学，分组学习也是分层次教学的一种。
因此，在实际的教学中，我们应该将分层次与分组合作有效结合起来，在分层次教学中准确把握时机，充分运用合作原理，强化分组合作交流，从而促进学生共同发展。
1.随机分组开展竞赛，分析理论问题，为实现“分化”转变奠定基础针对初中化学中理论性较强的知识点，教师可以组织学生进行分组竞赛。
例如，在学习质量守恒定律时，教师应按照合理分配的制度标准，将所有学生合理分成六个小组，然后再要求六个小组进行证明质量守恒定律的试验。
其中，验证质量守恒定律的方法有三种，让每两个小组成员做相同的实验，并设置对照组进行竞赛，教师在一旁观看指导。
初中化学教学中素质教育实施方法的研究
初中化学教学中素质教育实施方法的研究摘要：素质教育是以学生为主体，以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣为目的的教育。
在初中化学教育中，实施素质教育，学生不仅能获得必要的化学知识和技能，还能掌握科学探究的能力和方法。
本文简要介绍了初中化学教学中实施素质教育的必要性和方法。
关键词：初中化学；素质教育；实施方法素质教育的实施适应了我国社会主义现代化建设的发展需求，改变了当前“应试教育”片面追求升学率的教育模式，使教育成为面向现代化、面向世界、面向未来的教育。
在基础教育基础上实施素质教育是一项长期、紧迫的任务。
素质教育渐进地、潜移默化地改变了教师和学生对当前教育的认识，成为易于学生成长、有利于学生素质全面提升的教育。
化学是一门与社会发展、社会生产、社会生活密切相关的学科。
化学对初中学生而言，是一门新学科。
在初中化学中实施素质教育有利于增加学生对与生活、科学相关的认识与决策能力。
如何在初中化学教学中实施素质教育，是每个化学教师必须思考的问题。
一、初中化学教学中实施素质教育的必要性在初中化学教学中，实施素质教育，通过宣传自古至今我国在化学方面对世界做出的重大贡献以及在化学工业、科学研究方面取得的巨大成就，可以培养学生的爱国主义情操，增强民族自豪感与自信心；通过介绍化学发展史，让学生认识到许多人献身化学发展事业中，付出了巨大努力，并取得辉煌成就，从而激起学生为化学发展、社会进步、祖国繁荣富强而刻苦学习的决心；通过化学知识的讲述，传授学生运用唯物主义的观点认识化学，例如，运用物理变化、化学变化、质量守恒定律等知识，使学生认识质变、量变规律，对立统一关系等唯物主义观点；结合理论知识与生活的现象，使学生认识化学，例如，通过对各种物质的性质介绍及作用介绍，使学生学会用化学知识进行环境治理与保护，教会学生在实验中正确处理废水、废气，养成良好的保护环境的意识。
初中化学教学中，实施素质教育，有助于培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。
初中化学作业分层设计与实施
初中化学作业分层设计与实施摘要：在对学生教育的过程中，化学能够给学生启发性的点拨，认识各种化学元素，引导学生多角度、高视野的认识世界。
因此初中化学的存在至关重要，在九年级开展关于化学的第一次教学中，化学作业中分层设计需要引起教师和学生的注意，作者对于初中化学作业分层设计的有着自己的理解分析，总结得出了初中化学作业分层设计与实施策略。
关键词：初中化学，分层设计，设计策略引言：在传统教学模式中习惯于以班级为整体布置课堂作业或课后作业，但每一名学生的成长环境、思维素养、知识基础等都存在差异，标准统一的量化型作业势必带来不同的完成效果，以作业促进学生整理知识、复习知识、锻炼技能的目的难以得到实现；学习能力较差的学生还可能因为完不成作业而挫伤学习热情；而为照顾学习基础较差学生布置的作业又不会对学习能力较好的学生起到帮助和带动作用。
所以初中化学教师应结合学生的不同学习需求设计分层次的化学作业，让学生实现同一环境中的不同成长。
一、双减政策对课后作业设计的指导要求双减政策对义务阶段教育的指导意义在于能够让学生通过丰富多彩的课后服务和多样化的教学指导活动，更加积极主动地参与学习，在兴趣的引导下获取知识。
作为初中化学教师，要在秉持应教尽教，学生学足学好的思想下，不断学习双减政策，在作业设计方面要制定出符合双减要求的计划和内容，确保作业设计的基本安排能够围绕双减得到落实。
通过对双减政策的深入分析和实践总结可知，今后的作业安排要既能够降低学生的学习压力又要确保高水平的教学质量。
想要达到这一目的，最关键的一点就是要尽量减少重复的作业形式，要控制作业量，以更为科学合理的方式来进行作业设计和布置，尽可能地采取弹性、分层和个性化作业来帮助学生补充所学知识，让学生能够在课后延时服务期间就可以完成作业。
另外教师要重视对学生进行指导和答疑，对能够完成基础知识学习任务的学生指导其拓展学习空间和范围。
在课堂上，教师要重视对学生展开学习过程的评价，引导其参与实践作业，可以通过课堂检测、随堂练习和实验操作和课后分层作业相结合的方式提高作业对所学知识的巩固效果。
初中鲁教版化学教研记录(3篇)
第1篇一、教研活动背景随着新课程改革的不断深入，化学学科的教学理念和教学方法也在不断更新。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高化学教学质量，我校化学教研组于2021年9月开展了以“初中鲁教版化学教学策略研究”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，探讨如何优化鲁教版化学教材的使用，提高课堂教学效率。
二、教研活动内容1. 集体备课（1）教材分析本次教研活动首先对鲁教版化学教材进行了深入分析。
通过分析教材的编写思路、内容结构、教学目标等，明确了教材的特点和教学重点。
（2）教学策略探讨针对教材的特点，教研组就如何优化教学策略进行了深入探讨。
主要包括以下几个方面：1）创设情境，激发兴趣。
在教学中，教师应注重创设与生活实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2）注重实验，培养能力。
实验教学是化学教学的重要环节，教师应充分利用实验教学资源，培养学生的动手操作能力和科学探究能力。
3）强化概念，提高理解。
在教学过程中，教师应注重概念教学，帮助学生建立正确的化学概念体系。
4）关注差异，分层教学。
针对学生的个体差异，教师应实施分层教学，使每位学生都能在课堂上得到充分的发展。
5）加强合作，培养团队精神。
在教学中，教师应鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队精神。
2. 课堂观摩为了更好地了解和掌握教学策略，教研组组织了观摩课活动。
活动中，教师们观摩了多位教师的公开课，并对课堂教学进行了评析。
3. 教学研讨在观摩课的基础上，教研组组织了教学研讨活动。
教师们针对观摩课中的优点和不足进行了深入讨论，并提出了以下改进措施：（1）优化教学设计，提高课堂教学效率。
教师在教学设计中应注重情境创设、问题设计、活动设计等方面的优化，以提高课堂教学效率。
（2）加强实验教学，培养学生的实践能力。
教师在教学中应充分利用实验教学资源，让学生在实践中学习化学知识。
（3）关注学生差异，实施分层教学。
教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每位学生都能在课堂上得到充分的发展。
初中化学分层教学实施方案
初中化学分层教学实施方案一、背景介绍随着教育改革的不断深入，分层教学成为了提高教学效果和满足学生个性化需求的一种重要方式。
化学作为中学科目之一，也需要根据学生的实际水平进行分层教学。
本文档旨在提供初中化学分层教学的实施方案。
二、教学目标1. 全面提高学生的化学知识水平和实践能力。
2. 了解学生的学术水平和研究风格，做到针对性教学。
3. 激发学生的研究兴趣，培养其创新思维和解决问题的能力。
4. 培养学生的科学素养，使其具备科学思维方式和科学方法。
三、分层教学实施方案1. 预测和了解学生水平：通过课前调查、平时作业和小测验等方式了解学生的基础知识水平及研究惯。
2. 分层设定：根据学生的学术水平、研究兴趣和研究风格，将学生分为基础班、进阶班和拔尖班。
并针对每个班级设置相应的教学内容和教学方法。
3. 教学内容设计：基础班主要讲解并巩固基础知识；进阶班扩展基础知识并引入一些探索性实验；拔尖班深入复杂知识，并进行创新性实践研究。
4. 教学资源准备：根据不同班级的需求，准备不同难度和深度的教材、实验器材和多媒体教辅资料。
5. 教学方法选择：根据不同班级的特点，选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验探究、小组合作等，以提高学生的研究兴趣和参与度。
6. 个性化辅导：根据不同班级的学生情况，进行个别或小组辅导，帮助学生解决研究中遇到的问题，并进行针对性的指导。
7. 教学评价与反思：通过定期考试、实验报告和课堂表现等方式进行学生的学业评价，并根据评价结果及时调整教学策略。
四、预期效果通过初中化学分层教学的实施，预期能够达到以下效果：1. 学生成绩明显提升，学术水平得到有效提高。
2. 学生对化学学科产生兴趣，主动参与研究，积极探索。
3. 学生的科学素养得到培养，具备批判性思维和创新能力。
4. 学生的研究方法得到改善，具备自主研究和合作研究的能力。
五、总结初中化学分层教学是针对不同学生特点和需求进行的有针对性教学措施，旨在提高教学效果和满足学生个性化需求。
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分层教学法实现了人文关怀，秉持“以人为本”的教学理念,教师更加了解学生的状况，教学更有针对性和有效性;更加关注作为个体的学生，使教学更具有效性。使学生对学习体验成功,充满自信。有助于建立和谐的师生关系。同时，பைடு நூலகம்分层基础上，实施分类指导，避免了重复劳动，减轻了课业负担,使“轻负担高质量”成为可能。
3.1．2分层只是手段，并进才是目的，分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论。所以分层的目的是为了最后的无层,最终使每个学生都走向成功。因此,在开展分层教学时,我们认为应围绕“学习增量”做文章。面对不同的教学内容和教学实境，结合大纲和考纲的要求,选择分层和非分层的知识块,避免为分层而分层，走向另一个“一刀切”的泥坑。
升上初三的学生,由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强,成绩差、能力弱的学生则更差、更弱,产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了。要做到各层学生兼顾,实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。我将化学分层分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。
２.2分层教学也符合教学的可接受性原则。原苏联教育家巴班期基指出:“可接受性原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”教学时间相同,教学进度划一,这是班级群体教学的特点。教师在同一时期,用统一的教学内容，统一的教学方法去教具有不同个性差异，有着不同基础的众多学生,势必不能充分适应不同发展水平的学生的智力活动特点,造成一部分学生能完全学好所教的知识，一部分学生却不能学好或不能完全学好所学知识的局面，学生间的差距日益增大。布卢姆认人:“造成这种差距的原因在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。
初中化学教学中分层教学的探究
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初中化学教学中分层教学的探究
董泽甫
巫山县铜鼓初级中学（４04７０3)
摘要:本文就初中化学课程中实行分层教学的实施模式进行了一些探讨,提出了一些可操作性的做法，并提出了一些有待探讨的问题。实施分层教学,让每个学生获得最大限度的发展，符合新教材的理念。
1.问题的提出及背景
《九年义务教育初中化学教学大纲》中指出:要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质。教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教学是实现教育目的的具体的手段,课堂教学是教学活动的核心,是实现素质教育目标的重要途径。我从１998年开始，开展目标教学的研究和实践,取得了一定的成绩。但相对素质教育的要求，还有许多差距。尤其是目前深化目标教学,落实分层教学，加强化学学科素质教育已达成共识。因此，在实施素质教育中,如何进一步结合学科的特点，推广和深化目标教学，如何使全体学生都在原有的基础上有较大的发展，充分发挥学生的主体性、创造性,使学生的个性特长和潜能得到有效的开发,这就给我们提出了新的课题。
３．分层教学的实施
以班级教学为基础;以学生的个体差异为依据;以分类指导为形式；以分卷考试为考法;以全班授课、小组指导和个别辅导相结合,常规课、兴趣小组和竞赛小组相结合为途径组织开展分层教学。
3.1.辩证地认识分层内涵
3.1.1分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈化学分层教学，首先，应承认学生在化学学习上存在的差异。承认差异，尊重差异，更要坚信每个学生经过适当的教学手段都可以学好化学。这才是我们的态度。布卢姆的掌握学习理论告诉我们:只要为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所教授的事物。分层教学就是要从学生的实际出发，来创造这个必要的条件,把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。
２．3分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论。
当代美国著名的心理学家、教育学家布卢姆曾经说过：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学的立足点是面向所有学生,使教学要求适合每位学生“最近发展区”，所以分层教学符合学生的心理特点,注意照顾学生的个性特点。特别是对那些学习上产生困难的学生提供及时帮助和补救,不让他们在带着困难去走第二步,使每一个学生后续知识的学习建立在牢固地掌握上一单元知识的基础上，一步一个脚印地前进,保证大面积教学质量的稳步提高;分层教学也有利于优等生冒尖、不自满,向更好的目标努力。
关键词：初中化学分层教学反思
在理论上，分层教学已是一个老课题。但在教学实践中，它仍是一个新课题和新领域。
所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,施以不同的教学内容,采取不同的教学方法,以最大限度地挖掘学生的潜力;最大限度地调动学生的学习积极性;最大限度地促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法的特点是:教学内容的梯度性；教学对象的层次性；教学程度的针对性；教学效果的同步性。分层教学是教学原则中“因材施教思想”的具体体现,符合教育最优化理论和“最近发展区”理论。分层教学秉持“以人为本”的教学理念,实现了人文关怀,使每个学生体验成功,有利建立新型师生关系,符合社会发展的需要,创建和谐社会的要求。分层教学其实是“发展教育理念”的具体化和延伸。
2.分层教学的理论依据
2．1分层教学是教学原则中“因材施教思想”的具体体现。“因材施教”是基本的教学原则之一，从孔子、孟子到陶行知等我国历代教育家都反复强调教学要因材施教。遵照这一原则，要求教师要全面了解学生情况，如了解哪些学生学得好,好在什么地方;哪些学生学得差,差在什么地方，他们的心理特点怎样，有无心理障碍，是智力因素还是非智力因素等。通过与学生交谈、调查问卷、摸底考试等学情分析了解这些情况,然后针对学生实际,区别不同的情况进行教学,扬长补短，长善救失，使全体学生都能得到发展。