北师大版六年级下册数学第一单元圆柱和圆锥教后反思
《圆柱与圆锥复习课》教学反思
《圆柱与圆锥复习课》教学反思《圆柱与圆锥的复习》教学反思西航三校杨坤本节课内容出自北师大版六年级数学下册第一单元，《圆柱与圆锥》，是一节复习课。
本单元内容是在学生已学过长方体、正方体的认识基础上再次对立体图形进行其特征的探究，也是在学生六年级上册学习过圆的相关知识上进行的。
不仅是学生掌握圆柱与圆锥相关知识的重要内容，也是学生积累研究图形活动经验和发展空间观念的重要内容，还是渗透“类比”等数学思想方法的重要载体，“类比”主要体现在认识立体图形与认识平面图形有关知识与方法的类比，也体现在长方体的体积计算方法与圆柱体积计算方法的类比。
对课程特点我制定了如下教学目标：1，通过系统复习整理活动，进一步认识圆柱与圆锥的特征。
2，能解决一些与圆柱与圆锥相关的实际问题，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。
3，发展学生的空间观念，培养想象力。
学生在本单元新授课时已经动手操作并简单经历了由面旋转成圆柱、圆锥和其表面积体积的探索过程。
六年级学生在掌握和研究方法上面有了一定基础。
所以我将本节课的重点定为：梳理本单元所学知识点，掌握圆柱与圆锥的特征及其表面积体积的计算。
解决问题一直是学生的一个弱项，我认为本节课的难点依然是能够运用所学知识正确解决实际问题。
在教学时，我首先用长方形与直角三角形纸板转动，使学生再次体会圆柱与圆锥的形成过程，理解“面动成体”的数学思想。
接着我让学生说说有关“圆柱与圆锥的知识都学习了哪些？”学生在回答时，我将关键字板书在黑板上，为学生搭建一个标准性平台。
学生在这里回答的还是比较全面，这增加了知识的强化次数，学生进行单元组合作学习，选择1~2个向度进行知识扩充，展示在板卡上。
在这里学生能够自主选择内容和呈现方式来完成，也能够用流畅的语言进行叙述和解释。
班里有两个小组不仅写出了圆柱的体积公式，还将体积公式的推导结果用图文结合的方式画出来，思路清晰明了。
在圆锥的各部分名称总结时，有一个小组不仅写出了学习内容，还扩充到“生活中的圆锥”，这也是让我眼前为之一亮的。
北师大版数学六年级下册《圆柱和圆锥》整理复习课教案与教学反思
北师大版数学六年级下册《圆柱和圆锥》整理复习课教案与教学反思北师大版数学六年级下册《圆柱和圆锥》整理复习课教案与教学反思课题北师大版数学六年级下册第一单元《圆柱和圆锥》整理复习课。
作者及工作单位远东二小岳涛教材分析本节课是北师大版数学六年级下册第一单元《圆柱和圆锥》教学结束后的一节整理复习课，《圆柱和圆锥》是小学阶段“空间与图形”内容的最后一个部分，要求学生掌握图形的基本特征与表面积及体积的基本计算，重在应用。
这部分内容的学习对发展学生的空间观念和提升学生综合应用能力都有着重要的意义。
学情分析六年级的学生具有一定的分析能力、归纳能力和语言表达能力，教学以学生的小组合作交流和综合实践应用为主线，培养学生对知识的归纳整理的能力，让学生在头脑中形成完整的知识网络。
同时让学生在合作探究中巩固知识，提升技能，体会数学源于生活用于生活。
应用数学知识解决实际问题是学生的薄弱环节，圆柱圆锥的相关计算又比较复杂，在解决问题时要注重对算法和应用的指导。
教学目标1．通过整理和复习，将单元知识系统化、条理化，理解并熟练应用公式解决生活中的一些实际问题。
2．在复习活动中，培养学生归纳整理知识的能力，增强学生的合作意识，在解决问题的过程中获得积极的情感体验。
教学重点和难点教学重点：圆柱、圆锥知识的梳理和应用教学难点：综合运用所学知识解决实际问题。
1.关于圆柱和圆锥，我们学习了哪些知识？出示学习任务：（1）小组合作，将个人整理归纳的圆柱、圆锥的相关知识进行交流。
（2）小组汇报交流学习成果。
板书单元知识结构图1.学生以4人小组为单位，将自己课前整理的单元知识进行交流，归纳整理出单元知识结构图2.学会以简洁的形式归纳整理知识。
学生小组交流相互补充，使知识结构不断完善。
同时，因为单元小结是课前完成，让学习能力弱的孩子在交流活动中有话可说。
此环节培养学生自主归纳整理知识的学习能力，并加强小组合作交流学习的意识。
2.在复习过程中你还存在什么问题或困惑吗？学生提出困惑，师生共同探讨让学生发现问题，找出学习中的薄弱环节，对自己的学习进行反思。
北师大版六年级数学下册教学反思总结
北师大版六年级数学下册教学反思总结作为一名六年级数学教师要对自己的工作进行规划和总结，这样才能更好的开展工作。
下面就让我给大家分享几篇六年级数学下册教学反思总结吧，希望能对你有帮助!六年级数学下册教学反思总结篇一开学的第一天就学习了面的旋转，学生的表现出乎意料，能很快快适应到学习中，没有了以往的浮躁，学习热情高涨。
面的旋转的教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，北师大版教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图1和图2，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面，感受“面动成体”。
利用课件教学，非常形象直观，学生接收效果好《圆柱的表面积》教学反思在学习长方体和正方体的表面积时，学生已经理解了表面的含义，为学习圆柱的表面积打下了基础。
圆柱的底面积计算对于学生来说不是新知识，因此把本节课的重点放在计算侧面积。
课前布置学生如何把圆柱的侧面转化成以前学过的图形，转化后的图形与圆柱有什么联系，学生预习效果很好，很快推导出了侧面积计算公式，突破了难点。
本节课还存在的问题：1、计算出错多。
本单元的计算都牵扯到圆周率，计算比较麻烦，出错率高，因此让学生背诵从1×3.14到10×3.14，提高学生计算效率。
2、底面积忘记乘2，或者多算。
应该让学生在做题时，审好题，弄清题意。
《圆柱的体积》教学反思圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。
在本节课提示课题后，我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办?学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方体。
那么怎样来切割呢?此时采用小组讨论交流的形式。
同学们有了圆面积计算公式推导的经验，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。
在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。
同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。
《圆柱的表面积》教学反思_2
《圆柱的表面积》教学反思《圆柱的表面积》教学反思11、直观演示和实际操作相结合新课开始，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱表面积的意义。
在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。
2、讲练结合。
教学这节课，是以讲练结合贯穿教学的始终。
而且使练习随着讲解由易到难，层层深入，一环紧扣一环。
每一步练习都是下一步练习的基础。
生理解了圆柱的表面积的意义（即：表面积=底面积×2+侧面积）以后，作为检查复习，我首先按从左到右的顺序依次出示三个圆柱体，并分别告诉条件：（单位：厘米）r=3 d=4 c=6.28，然后让学生练习求它们的底面积，并做好记录；在学生发现了圆柱侧面积的计算方法以后，仍以上面三个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：（单位：厘米）h=7 h=6 h=3，要求计算出这三个圆柱的侧面积，同样做好记录；在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这三个圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，利用计算所得数据，合理自然地就计算出了三个圆柱的表面积。
再练习表面积的实际应用时，又很自然进行了“进一法”的教学。
使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得有趣。
《圆柱的表面积》教学反思2《圆柱的表面积》是北师大版六年级下册第一单元的圆柱与圆锥之圆柱表面积第一课时，这节课教学内容主要包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用进一法取近似值。
在此前的学习中，学生已经直观认识了长方体、正方体、圆柱和球，并初步了解了长方形、正方形、圆等平面图形的性质及计算方法。
通过剪一剪的活动来探索圆柱的侧面展开图除了长方形，还可能是什么图形？发现、创新是每个孩子的天性，在基本知识理解掌握之后，他们对于书本上没有的方式方法有更高的兴奋点与关注点。
新北师大版小学六年级数学下册全套教案
新北师大版小学六年级数学下册全套教案第一单元圆柱与圆锥课后反思：单元目标：通过动手操作、观察等活动，认识圆柱与圆锥。
了解圆柱与圆锥的基本特征，知道圆柱与圆锥各部分的名称。
经历由面旋转成圆柱与圆锥的活动，体会面与体之间的关系，在参与教学活动中积累活动经验，丰富对现实空间的认识，发展空间观念。
经历圆柱侧面展开等活动，认识圆柱展开图，探索并掌握圆柱表面积的计算方法。
并能运用圆柱表面积的知识解决生活中一些简单的问题。
经历“类比猜想-验证”的活动，探索并掌握圆柱和圆锥体积的计算方法，体验某些实物体积的测量方法，体会圆柱、圆锥体积知识在生活中的实际应用，解决一些简单的实际问题。
单元重点：1.能正确描述圆柱与圆锥的特征，认识圆柱和圆锥及其各部分名称。
2.能正确描述圆柱表面积的含义，能正确计算圆柱的表面积。
3.能正确计算圆柱和圆锥的体积。
4.能根据不同的问题情境正确选择相应的计算方法解决一些简单的实际问题。
单元难点：1.能正确描述圆柱与圆锥的特征，认识圆柱和圆锥及其各部分名称。
2.能正确描述圆柱表面积的含义，能正确计算圆柱的表面积。
3.能正确计算圆柱和圆锥的体积。
4.能根据不同的问题情境正确选择相应的计算方法解决一些简单的实际问题。
学情分析：本单元是在学生已经探索并掌握了长方体、正方体、圆等一些常见的平面图形的特征，已经长方体、正方体的特征，并直观认识圆柱和圆锥的基础上编排的。
此前对圆面积公式的探索以及长方体、正方体特征和表面积、体积计算方法的探索，为进一步学习本单元知识奠定了知识基础，同时也积累了探索的经验，准备了研究的方法。
圆柱和圆锥是小学阶段学习几何知识的最后一部分内容。
圆柱与圆锥是基本的几何形体，也是生产、生活中经常遇到的几何形体，这些都是本单元知识学习的重要基础。
学习圆柱和圆锥的知识扩大了学生认识形体的范围，增加了形体的知识，促进空间观念的进一步发展。
从认识长方体和正方体这样由几个平面图形围成的几何体，到认识圆柱和圆锥这样含有曲面的几何体，在图形的认识上又深入了一步。
关于圆柱和圆锥的教学反思范文（精选5篇）
关于圆柱和圆锥的教学反思范文（精选5篇）关于圆柱和圆锥的教学反思范文（精选5篇）作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的关于圆柱和圆锥的教学反思范文（精选5篇），欢迎大家分享。
圆柱和圆锥的教学反思1“实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。
对于学生的学习，我觉得也是这样。
让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。
推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参与其中，使学生与学生之间，教师与学生之间互动起来，在这种形式下，学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探索。
另外，为了突出“等底、等高”这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意安排了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的实验结论和其他组的不一致，这时候就出现了争论，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的？学生恍然大悟，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。
相信今天通过同学们自己的动手体验，对圆锥的体积计算方法印象深刻，只有自己经历了才会牢牢记住！圆柱和圆锥的教学反思2新课之后综合复习了圆柱和圆锥部分的知识以后，练习题也做了不少，可我发现许多同学仍然在某些题上频繁出错，或隔一段时间再做就会出错，我仔细分析了一下，发现他们还是没有真正理解题意，怎么办呢？经过思索，我终于发现，问题的根源在于我，在于我的引导方法不对，如：一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米，（1）前轮转动一周，前进了多少米？（2）如果每分钟滚动15周，压过的路面是多少平方米？对于这样一道题，我总觉得学生理解起来应该不难，因此每次只是抽学生回答一下：第一小题其实是求什么？（底面圆的周长）第二小题求的是什么？（圆柱的侧面积）。
关于圆柱和圆锥的教学反思八篇
圆柱和圆锥的教学反思关于圆柱和圆锥的教学反思八篇篇一：《圆锥的体积》的教学反思一节课下来，我静心思考，有以下几点反思：1、一节好的课，在教学时要层次清楚，步步深入，重点突出。
在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。
然后要学生用自己的学具动手做实验，从实验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
这样，就有一种水到渠成的感觉。
然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。
2、一节好的课，应注意激发学生的求知欲。
新课一开始，我就让学生观察，先猜测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。
在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，终于使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。
3、一节好的课，要有全体学生的积极参与，突出学生的主体作用。
由于我平时非常重视让学生参与教学的全过程，重视培养学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的出色。
我在教学中注意调动学生的学习积极性，采用分组观察、操作、讨论，动手做实验等方法，突出了学生的主体作用。
篇二：圆柱与圆锥教学反思最近教学了《圆柱与圆锥》，内容包括圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等，并参与实践活动。
从教材编写的层面上讲力图体现以下特点：1.结合具体情境和操作活动，引导学生经历“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，体会“点、线、面、体”之间的联系教材的第一个活动体现的内容是“由平面图形经过旋转形成几何体”，这不仅是对几何体形成过程的学习，同时体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径，这也是教材将此课题目定为“面的旋转”的原因。
教材呈现了几个生活中的具体情境，鼓励学生进行观察，激活学生的生活经验，使学生经历“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程。
在结合具体情境感受的基础上，教材又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念。
六年级下册的《认识圆柱、圆锥》教学反思
六年级下册的《认识圆柱、圆锥》教学反思数学的美妙，就在于它们内在的逻辑关系：每一个知识点都能找到它的“前因”与“后果”，并产生错综复杂的联系，呈一张疏密有致的网，让师生徜徉其中，感受一种学习的乐趣。
笔者日前执教了一节六年级下册的《认识圆柱、圆锥》，努力借助学生已有的几何知识去认识新物体——圆柱与圆锥；整节课，在各种图形之间来回穿梭，取得了不错的课堂效果。
环节一：长方体——圆柱，感受特征研究的基本方法在学这课之前，学生已经掌握了长方体的特征。
圆柱与长方体同属于立体图形，能否借鉴其“顶点、棱、面”的研究路径得到学习方法的迁移呢？为此，在简单复习长方体特征后，笔者安排了小组合作研究：观察圆柱实物，找找圆柱的特征。
这是一个当今课堂非常惯用的形式，同学们讨论得很热烈。
在全班交流的时候，“插曲”来了。
师：下面请大家交流有关圆柱特征的发现。
生：圆柱有2个面。
（其他同学全部都同意）师（板书“2”）问：这是哪2个面呢？摸一摸。
（摸完上下两个面，全班还是没有其他反应）师：圆柱上下两个面是平平的。
设想一下，如果真的只有这2个面，圆柱还是圆柱吗？（学生开始起疑，但还是没人举手）师（用手握住侧面，并慢慢转动）：老师现在也在摸，但我的手是——（生）：弯的。
师：我这样摸，也摸到了一个面。
只是这个面与上面下面感觉很不同。
生：这样摸到的面是弯曲的。
师：一个字用得好！（板书：曲）因为这个面是一个曲面，有别于我们之前认识的平面，所以大家刚才都没有认出来。
其实，圆柱有几个面？生：3个师（在刚才板书的“2”后面添上“+1”）：谁能完整说说圆柱有几个面？……师：还有别的特征吗？生：棱，没有。
师：都同意？生：同意。
师：你们判断的依据是什么？生：拿长方体来说，棱，应该是直的边，圆柱里没有直的边。
师：是因为直的才称之为棱吗？（指长方体上面的一条棱）这条棱是怎么形成的呢？生：是上面与前面相交得到的。
师（指右面一条棱）生：是前面和右面相交得到的。
师：棱是两个面相交得到的边线。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北师大版六年级下册数学第一单元圆柱和圆锥
教后反思
第一单元圆柱和圆锥教学反思
经过三个星期的教学，第一单元（圆柱和圆锥）如期完成了教学任务。
本单元的知识点包括面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等。
在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反馈信息，本单元掌握较好的知识点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。
这些知识，大多数学生都掌握了长方形、三角形旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，以及利用底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。
在体积的教学中，我主要是通过类比法），先复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过猜测、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特别牢固，这一点在日后的教学继续发扬。
同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的表面积，因为学生在求表面积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积……，所以经常列式出错，以及计算准确率不高
但总的来说，第一单元（圆柱和圆锥）的教学目标已达到，部分知识点学生没有完全掌握的，在期末复习中查漏补缺。