致空气
诗人曾说： 做诗的知己吧！ 诗人曾说：“做诗的知己吧！让 无数珍贵的生命花朵， 无数珍贵的生命花朵，带着灵魂的闪 思想的色彩、感情的汁液， 光、思想的色彩、感情的汁液，融入 我们的生命， 我们的生命，使我们的精神世界永不 成为沙漠和荒原吧！ 成为沙漠和荒原吧！” 诗歌其实不该远离我们， 诗歌其实不该远离我们，“诗”就 在特定“ 经历中， 是“人”在特定“情”经历中，用 抒写出来的。 “心”抒写出来的。它会让生命更诗 意。
请以《 请予它新的象征 意义，来写一段话或一首小诗。 意义，来写一段话或一首小诗。 150字左右，诗不少于 行。 字左右， 字左右 诗不少于10行 仙人掌 蜡烛 月亮 白杨 太阳 向日葵
“一首诗就是一幅画。” 一首诗就是一幅画。 一首诗就是一幅画 那么，我们也可以说： 那么，我们也可以说：一首 诗就是一部影片。 诗就是一部影片。请同学们 小节中任选一节， 从2—5小节中任选一节，充 小节中任选一节 分发挥你的想象力， 分发挥你的想象力，想象一 下当时主人公所经历的情景。 下当时主人公所经历的情景。 可适当地加入环境描写，人 可适当地加入环境描写， 物的语言、动作、 物的语言、动作、心理等的 描写。 字左右。 描写。150字左右。 字左右
看不到 摸不着 没有颜色 没味道 世间万物离不了
谜底:空气 谜底 空气
邵燕祥
诗人邵燕祥曾说： 诗人邵燕祥曾说：“我一向认 诗人应该用作品来发言的， 为，诗人应该用作品来发言的，读 者也是通过作品来了解作家的。 者也是通过作品来了解作家的。”
诗人简介
邵燕祥，当代诗人， 1933年出生。著有诗集 《到远方去》、《在远 方》、《迟开的花》，有 《邵燕祥抒情长诗集》。 文革期间遭到迫害后被平 反，这首诗就是作者在平 反之后，有感而发， 反之后，有感而发，抒写 而成的。 而成的。
本节课到此结束 谢谢大家
激动 兴奋 慢中有快 感慨 亲切 中等稍慢
诗人的生命饱受推残， 诗人的生命饱受推残，却得以坚韧 地生活下来，他所要抒写、所要感激的， 地生活下来，他所要抒写、所要感激的， 就是在那样的年代中、那样的岁月里， 就是在那样的年代中、那样的岁月里， 给予自己鼓励与帮助的空气， 给予自己鼓励与帮助的空气，但诗人所 要倾诉、所要感激的，仅仅是空气吗？ 要倾诉、所要感激的，仅仅是空气吗？ 诗人的描述让你联想到什么？ 诗人的描述让你联想到什么？
今日听君歌一曲， 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时 何当共剪西窗烛， 相信吧， 相信吧，快乐的日子将会来临 但愿人长久， 但愿人长久，千里共婵娟
友情 亲情 信念 美好的祝愿
思考第1节中诗人总括了空气的 思考第 节中诗人总括了空气的 那些特点？ 那些特点？ 质朴到透明” 无所不在” “质朴到透明”、“无所不在” 踪迹难寻” 又“踪迹难寻”。 思考第六节在全诗中起什么作 用？ 内容上是对全诗的总结
当堂检测
1.这是一首用 象征手法写成的意蕴深刻的抒情诗。 这是一首用____手法写成的意蕴深刻的抒情诗 手法写成的意蕴深刻的抒情诗。 这是一首用 空气 ， 这首诗表面上讴歌 _____，实际上讴歌的则是 友谊 与____。 ____与 真情。 2. 第一节中，为什么把空气称做“我的 第一节中，为什么把空气称做“我的……朋 朋 友”? 诗歌以第二人称你开头， 诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友 来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－ 来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述 说和直抒胸臆。 说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真 诚述说。 诚述说。
诗节
内容
结构 感情基调
语速
舒缓 稍慢
第一节 总括空气特点 总 亲切 真挚 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 空气帮我战胜 黑暗和孤独 空气陪伴我呼 分 吸，给我生命 空气给我关怀 和希望 空气给我自由 和朝气 总结全诗， 总结全诗，抒 总 发感慨
低沉 伤感
激昂 感激 慢中有快 悲愤 感激 缓慢
3.4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？ 、 节中有哪些意象 你是怎样理解的？ 节中有哪些意象， 节中除了空气还有“ ”“海 第4节中除了空气还有“地牢”“海 节中除了空气还有 地牢”“ ”“森林草野的青气 森林草野的青气” 地牢” 风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶 禁锢人的处境， 海风和青气”象征“ 的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关 ”“希望”“信念”“理想 等等。 希望”“信念”“理想” 怀”“希望”“信念”“理想”等等。 节除了“ ”“柳 第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳 节除了 空气”主要还有“街头”“ ”“丁香 它们象征“自由”“幸福”” 丁香” ”“幸福””美 丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美 好的生活”等等。 好的生活”等等。
这首诗最突出的表现手法是什么？ 这首诗最突出的表现手法是什么？用 什么象征什么？ 什么象征什么？ 象征。用空气象征真情、信念、理想、 象征。用空气象征真情、信念、理想、 真理等。 真理等。 象征是文学创作中的一种表现手法。借 象征是文学创作中的一种表现手法。 是文学创作中的一种表现手法 助某一具体事物的形象以表现某种抽象 的概念、思想或感情。其特点是利用象 的概念、思想或感情。其特点是利用象 征物与被象征物之间的某种类似， 征物与被象征物之间的某种类似，使被 象征物的某一内容得到含蓄而形象的表 现。
你喜欢读诗吗? 你喜欢读诗吗?
现代社会， 诗的国度” 现代社会，“诗的国度” 那圈诱人的光环褪色了。 那圈诱人的光环褪色了。诗 歌缩成一弯孤独的月， 歌缩成一弯孤独的月，被光 怪陆离的霓虹灯挤到浮云的 暗影里， 暗影里，忧郁地注视着 人间， 人间，注视着唐风宋韵 浸润过的这片山河。 浸润过的这片山河。
有些事物有固定的象征 你能举一些例子吗？ 义，你能举一些例子吗？
坚贞
清新 淡雅
谦虚
高洁 不慕名利
小结
致空气
邵燕祥
读 读 读 读 诗 =人 + 情 + 心 ————“ “我”————“你”( 空气 ） 象征:亲情、爱情、信念、理想…… 象征:亲情、爱情、信念、理想…… 这是一首用象征手法写成的抒情诗， 这是一首用象征手法写成的抒情诗， 以人们司空见惯的空气为歌颂对象， 以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓 了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。 了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。
《致空气》教学设计
《致空气》教学设计作者：朝阳县羊山实验中学李树锐教学目标：1、理解并积累生字生词；了解作者及诗作的基本内容；初步培养对诗歌的鉴赏能力。
2、在反复诵读的基础上，理解诗中蕴涵的深刻而真挚的情感；理解诗中的象征手法。
3、指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
4．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。
教学重点：目标2.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：谜语导入：“看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。
”(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。
今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。
二、整体感知：1、教师范读，学生自由朗读全诗。
2、《致空气》是写给空气的诗。
作者以司空见惯的空气为歌颂对象，别具匠心，能激发读者的阅读兴趣。
3、邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。
当代诗人。
1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。
1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。
上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。
近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。
文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。
4、学习生字：闪烁．（shuò）摇曳．（yè）踪．迹（zōng）窒．息（zhì）鼾．息（hān）污浊．（zhuó）染．（rǎn）嘘．（xū）面颊．（jiá）拂．（fú）厮．守（sī）5、理解生词。
三、指名读全诗，教师指导朗读。
四、默读全诗，理清条理：第一部分（1）：总括空气的特点：“质朴到透明”“无所不在”，又“难寻踪迹”。
语文版八年级语文下册第7课《致空气》课文精讲
语文版八年级语文下册第7课《致空气》课文精讲内容预览：7.《致空气》课文精讲这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯、习焉不察的空气为歌颂对象。
抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。
在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄寓了诗人对于友谊、对于真情的赞颂。
一、基础知识1．给红色的字注音。
摇曳（）踪迹（）鼾声（）污浊（）面颊（）厮守（）2．形近字┏曳：摇曳┏窒：窒息┏翼：羽翼┏厮：厮守┗拽：拉拽┗侄：侄儿┗冀：希冀┗撕：撕碎3．词语解释。
【鼾（hān息）】睡着时粗重的呼吸、喘气。
【厮(sī) 守】互相守着。
【闪烁】（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
【摇曳】摇荡。
【窒息】因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。
【鼻翼】鼻尖两旁的部分。
通称鼻翅儿。
4.请选出下列句子中短语搭配无误的一项（）A．最近，珍珍的学习明显下降了。
B．同学们把校园打扫得干干净净，迎接10月1日的国庆节。
C．刺眼的灯光，照得人眼睛都睁不开。
D．各种读书声汇成一支动听的歌声。
5．文学（文体）常识（1）《致空气》的作者是__________，生于北京，祖籍__________。
20世纪50年代即为有影响的青年诗人，现任中国作协主席团成员。
当代诗人。
他是中国__________代诗人。
这首诗借“__________”这个意象，抒发了诗人对一种“无所不在、__________”的事物的感受，给人以无尽的联想。
（2）本诗从体裁上看是__________诗；主要运用了__________的艺术手法写成。
【参考答案】1、yè zōng hān zhuó jiá sī4．短语搭配有主谓搭配、谓宾搭配、修饰语与中心语的搭配、主宾搭配。
在本题中，A项“学习”和“下降”，B 项“10月1日”和中心语“国庆节”，D项中“一支”和其修饰语“歌声”都不能搭配。
致空气 教案教学设计
致空气教案教学设计《致空气》教学设计一、课文简析：《致空气》是语文版八（下）第二单元现代诗歌篇目之一，是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象。
在对空气的讴歌中，寄寓了诗人在坎坷中对友谊、真情、理想、信念等的赞颂。
它是继续教材中《雷电颂》《海燕》等的象征义感悟能力培养的好课文。
同时，诗歌的主题深刻含蓄，是倡导个性阅读的好教材。
二、教学设想：以读为课堂线索，借助“读诗--读人--读情--读心”四个环节，引导学生学习读诗品诗方法；借助对空气的理解，倡导个性体验、个性感悟。
三、学习目标：1敝识与技能：把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，品味诗歌语言。
2惫程与方法：以诵读为主线，以自主、合作、探究为方式，感悟象征义及诗歌主题。
3钡赖隆⑶楦小⒓壑倒郏焊形蛘媲椤⒗硐搿⑿拍睢⑾Ｍ和人生。
四、课时安排：一节课五、教学过程：(一)、导入教师活动学生活动1．课堂调查：你喜欢读诗吗?2．爱诗的同学如星原之火。
其实，不仅同学们，作为我们泱泱诗国，不少人对诗的钟爱正在逐渐减少。
网络上有人这样评价：“建设的速度快了，情感的交流少了；追赶的脚步快了，望月的目光少了。
于是有人悲叹：现代社会，‘诗的国度’那圈诱人的光环褪色了。
诗歌缩成一弯孤独的月，被光怪陆离的霓虹灯挤到浮云的暗影里，忧郁地注视着人间，注视着唐风宋韵浸润过的这片山河。
”3．我们今天来学习一首现代诗《致空气》，感受诗歌魅力。
作者邵燕祥。
(板书课题)4、同学们能否谈谈你对空气这种无所不在的东西的看法。
那么我们来看看诗人是怎样选平凡的东西入诗的。
1．喜欢读诗的同学举手表示，并简要说一说自己为什么喜欢的诗歌。
生：空气太平凡了，我们很少关注到。
（二）、读诗教师活动学生活动1．请同学们以自己喜欢的方式自读诗歌。
2、请同学把自己对诗的初步感觉说说3、引导学生关注诗歌的标题：“致空气”而不是“颂空气”，引导学生尝试改读诗歌的第一节--把“你”改为“他”。
4、提出朗诵的方法：应该用怎样的语速、语调来朗诵这首诗?1．自由读诗2、整体感觉：全诗情感基调比较深沉3．感悟：用第二人称显得亲切，是诗人对空气的倾诉。
八年级语文下册第7课《致空气》教案(语文版八年级下)
第7课《致空气》教案们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--4(三)悟(A)整体感知学生谈谈读后的感受。
(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。
)(B)阅读分析1．教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。
2．速读课文思考：(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。
诗人借(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。
)(C)1．学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。
”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。
(2)生提：“我还疑是布景和道具。
”如何理解?生答：主人公获得自由后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。
(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。
”有什么深刻含义?生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人2．教师：“一首诗就是一幅画。
”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。
请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。
可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。
学生活动(D)小结(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。
(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。
语文版八年级语文下册第7课《致空气》教案
语文版八年级语文下册第7课《致空气》教案内容预览：致空气一、教学目标：1．指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。
３．学习诗人把空气写得可触可感。
二、教学重点、难点：１．重点：理解诗的象征意义。
２．难点：巧妙的构思。
三、课时安排：一课时四、教学过程(一)导入1．谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。
(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。
今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--《致空气》。
2．作者简介。
邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。
1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。
上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。
近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。
文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。
(二)读1．教师配乐范读。
2．学生自读，教师作朗读指导。
3．学生在小组内朗读，同学互相评价。
4．教师指名配乐朗读。
学生评价。
(三)悟(A)整体感知学生谈谈读后的感受。
(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。
)(B)阅读分析1．教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。
2．速读课文思考：(点击课件中的“思考”)(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。
诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。
八年级语文下册第7课《致空气》教案语文版
《致空气》教案【教学目标】1.知识与技能（1）有感情的朗读诗歌，把握诗歌的朗读基调。
（2）掌握诗歌象征的写法。
2.过程与方法在反复朗读中把握诗歌的内容，体味诗歌的情感。
3.情感态度和价值观体会诗人对人间真情的讴歌。
【教学重点】（1）分析诗歌的表达技巧。
（2）朗读作品，体味诗歌表达的深刻内涵。
【教学难点】理解诗中蕴含的深刻而真挚的情感，感悟诗人精神上的追求。
【教学方法】诵读法、讲授法、合作探究法【课前准备】教师自制多媒体课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入谈话导入：同学们，你认为你生命中最可宝贵的是什么？师：对，在我们生命中最可宝贵的有亲情、友情……，今天我们来读读邵燕祥的诗歌，去感受一下他对人间真情的讴歌。
二、作者简介邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。
1948年入北平中法大学学习，解放后在北京新华广播电台任编辑、记者。
1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。
1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。
上世纪80年代出版诗集多种;1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。
近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。
文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。
三、整体感知1．播放课文朗读录音。
2．请同学朗读，注意诗歌朗读的生意的节奏的把握。
3．为下列生字词注音（课件出示）鼾．息（hān）垂拂．（fú）窒．息(zhì)鼻翼．(yì)厮．守(sī)闪烁．（shuò）摇曳．（yè）4．解释下列词语厮守：互相守着。
窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止。
摇曳：摇荡。
踪迹：行动所留的痕迹。
污浊：（水、空气等）不干净；混浊。
四、合作探究1．理清结构层次。
师：这首诗根据诗人情绪发展，各节都写了些什么？第一部分（第1节）：总括空气的特点。
第二部分（第2—5节）：从几个方面讴歌空气。
致空气全面版
只要我们坚持了，就没有克服不了的困难。或许，为了将来，为了自己的发展，我们会把一件事情想得非常透彻，对自己越来越严，要求越来越高，对任何机会都不曾错过，其 目的也只不过是不让自己随时陷入逆境与失去那种面对困难不曾屈服的精神。但有时，“千里之行，始于足下。”我们更需要用时间持久的用心去做一件事情，让自己其中那小 小的浅浅的进步，来击破打破突破自己那本以为可以高枕无忧十分舒适的区域，强迫逼迫自己一刻不停的马不停蹄的一直向前走，向前看，向前进。所有的未来，都是靠脚步去 丈量。没有走，怎么知道，不可能；没有去努力，又怎么知道不能实现？幸福都是奋斗出来的。那不如，生活中、工作中，就让这“幸福都是奋斗出来的”完完全全彻彻底底的 渗入我们的心灵，着心、心平气和的去体验、去察觉这一种灵魂深处的安详，侧耳聆听这仅属于我们自己生命最原始最动人的节奏。但，这种聆听，它绝不是仅限于、执着于 “我”，而是观察一种生命状态能够扩展和超脱到什么程度，也就是那“幸福都是奋斗出来的”深处又会是如何？生命不止，奋斗不息！又或者，对于很多优秀的人来说，我们 奋斗了一辈子，拼搏了一辈子，也只是人家的起点。可是，这微不足道的进步，对于我们来说，却是幸福的，也是知足的，因为我们清清楚楚的知道自己需要的是什么，隐隐约 约的感觉到自己的人生正把握在自己手中，并且这一切还是通过我们自己勤勤恳恳努力，去积极争取的!“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”当我们坦然接受这人生的终局， 或许，这无所皈依的心灵就有了归宿，这生命中觅寻处那真正的幸福、真正的清香也就从此真正的灿烂了我们的人生。一生有多少属于我们的时光？陌上的花，落了又开了，开 了又落了。无数个岁月就这样在悄无声息的时光里静静的流逝。童年的玩伴，曾经的天真，只能在梦里回味，每回梦醒时分，总是多了很多伤感。不知不觉中，走过了青春年少， 走过了人世间风风雨雨。爱过了，恨过了，哭过了，笑过了，才渐渐明白，酸甜苦辣咸才是人生的真味！生老病死是自然规律。所以，面对生活中经历的一切顺境和逆境都学会 了坦然承受，面对突然而至的灾难多了一份从容和冷静。这世上没有什么不能承受的，只要你有足够的坚强！这世上没有什么不能放下的，只要你有足够的胸襟！ 一生有多少 属于我们的时光？当你为今天的落日而感伤流泪的时候，你也将错过了明日的旭日东升；当你为过去的遗憾郁郁寡欢，患得患失的时候，你也将忽略了沿途美丽的风景，淡漠了 对未来美好生活的憧憬。没有十全十美的生活，没有一帆风顺的旅途。波平浪静的人生太乏味，抑郁忧伤的人生少欢乐，风雨过后的彩虹最绚丽，历经磨砺的生命才丰盈而深刻。 见过了各样的人生：有的轻浮，有的踏实；有的喧哗，有的落寞；有的激扬，有的低回。肉体凡胎的我们之所以苦恼或喜悦，大都是缘于生活里的际遇沉浮，走不出个人心里的 藩篱。也许我们能挺得过物质生活的匮乏，却不能抵挡住内心的种种纠结。其实幸福和欢乐大多时候是对人对事对生活的一种态度，一花一世界，一树一菩提，就是一粒小小的 沙子，也有自己精彩的乾坤。如果想到我们终有一天会灰飞烟灭，一切象风一样无影亦无踪，还去争个什么？还去抱怨什么？还要烦恼什么？未曾生我谁是我？生我之时我是谁？ 长大成人方是我，合眼朦胧又是谁？一生真的没有多少时光，何必要和生活过不去，和自己过不去呢。你在与不在，太阳每天都会照常升起；你愁与不愁，生活都将要继续。时
致空气
致空气教学目标1. 有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力，体味作者的情感。
2. 把握诗歌的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。
3. 以诗中美好的思想熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。
教学重点理解诗的象征意义。
教学难点作品的创作背景及诗歌表达的情感。
课时安排1课时教学过程一、导入新课谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。
(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再熟悉不过的一种物质。
阳光、空气和水都是我们生命赖以维持的必不可少的东西，所以我们经常会听到人们对阳光和水的赞美，而空气却经常被我们忽略。
但是它在诗人邵燕祥的心中却激起了千层巨澜，下面就让我们一起来聆听诗人的心声吧！二、初读诗歌，整体感知要求：1．读准下列加点字的音：摇曳（yè）、闪烁（shuò）、鼾（hān）、息厮（sī）面颊（jiá）、窒（zhì）息、嘘（xū）2．体会作者在每节中所抒发的情感。
三、课堂活动（一）作者简介邵燕祥，当代诗人，1933年出生于北京。
50年代有影响的青年诗人。
1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。
1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。
上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》《金谷园》发表。
近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。
1958年初被错划为右派，1979年1月平反。
这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。
（二）朗读1.听配乐朗读，同时为诗歌分段2.文章共分六节，请每一组的同学分段朗读（三）诗歌分析1. 第一部分：第1节总括空气的特点。
以第二人称开头，像是面对知心老友真诚地诉说。
提出问题：（1）师：第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”？明确：“我”是指诗人自己，“你”是指空气。
诗歌以“你”开头，把空气当作“我”的朋友，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式——诉说和直抒胸臆。
致空气教学过程
7．《致空气》◆教学过程设计一、作者简介。
邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。
文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。
二、诵读1、教师配乐范读。
2、学生自读，教师作朗读指导。
3、学生在小组内朗读，同学互相评价。
4、教师指名配乐朗读。
学生评价。
三、整体感知1、学生谈谈读后的感受。
(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。
)2、速读课文并思考(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?答案提示：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。
诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。
(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。
)四、合作探究1、学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。
示例(1)：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。
”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。
示例(2)“我还疑是布景和道具。
”如何理解?答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。
示例(3)：“这才是真的，真的春天的气息。
”有什么深刻含义?答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。
2、教师：“一首诗就是一幅画。
”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。
请同学们从2—5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。
可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。
语文版八年级下册《致空气》教案
语文版八年级下册《致空气》教案语文版八班级下册《致空气》教案1教学目标：1、学问与技能：把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培育同学鉴赏诗歌的力量。
把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。
2、过程与方法：引导同学在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经受和自己的生活体验去理解诗歌主题。
3、情感、看法与价值观：用诗中最精华的思想和精致的形式来熏陶感染同学，感悟真情、抱负、盼望和人生。
教学重点、难点：1、重点：理解诗的象征意义。
2、难点：理解诗歌的象征写法和奇妙的构思。
教学预备：老师预备：朗读带、录音机、有关资料同学预备：预习课文、收集资料课时安排：2课时教学过程：一、创设情景，导入新课谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。
(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再一般不过的一种物质，我们从不去在意它;而诗人则不然，他以敏锐的目光抓住空气的特点，给予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。
今日就让我们一起去观赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。
二、课堂活动(一)简介。
邵燕祥，1933年诞生，1951年出版第一本诗集《唱歌北京城》。
1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。
上世纪80年月出版诗集多种;1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。
近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。
(二)朗读1.老师配乐范读。
2.同学自读，老师作朗读指导。
3.同学在小组内朗读，同学相互评价。
4.老师指名配乐朗读。
同学评价。
(三)第一次自学展现1、内容：阅读全诗，整体感知。
诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点?2、方法：先老师作朗读指导, 然后同学自读，再让同学在小组内朗读，同学相互评价,以读促理解。
同学小组内合作自学，老师巡察、指导。
展现提升，老师引导、评价、更正、补充、小结。