教师在区域活动中的观察与指导策略
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是指教师在教学过程中，根据学生的发展需求和兴趣，创设出一定的活动场地，为学生提供丰富的学习资源和交流合作的机会。
在这种活动中，教师的指导策略至关重要，决定了学生的学习效果和兴趣的激发。
以下是一些常用的指导策略，供教师参考。
1.为学生提供适当的引导教师在区域活动中的指导应该以学生为主体，关注他们的需求和兴趣。
教师可以通过提出问题、提供素材和资源、启发思考等方式，引导学生主动探索和学习。
同时，教师应根据学生的学习进展和兴趣，适时地调整指导的程度，既要给予足够的帮助，又要给予学生一定的自主性。
2.培养学生的交流与合作能力区域活动是一个学生之间可以交流和合作的机会，教师可以通过指导学生学习如何有效地与他人沟通和合作，培养学生的交流与合作能力。
教师可以通过促进学生之间的讨论、合作解决问题、互相评价等方式，鼓励学生相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
3.提供适当的反馈和评价教师在区域活动中的指导不仅要注重过程，还要注重结果。
教师可以通过观察学生的学习情况，给予适当的反馈和评价。
反馈可以是及时的、具体的，帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供改进的方向。
评价可以是多样化的，既可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评。
通过适当的反馈和评价，学生可以更好地认识自己的学习成果和发展方向。
4.鼓励学生的创新和探究精神区域活动是培养学生创新和探究精神的良好平台。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生提出问题、引导学生探究解决问题的方法等方式，培养学生的创新和探究能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、模拟等方式，积极主动地探索和学习，培养学生的思辨和创造力。
5.教师的角色转变在区域活动中，教师不再是传统的知识传授者，而是起到指导者和引导者的作用。
教师的角色需要从“传道授业”转变为“点拨迷津”，善于引导学生自主学习和思考。
教师应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，为学生提供适当的学习环境和资源，引导学生积极主动地学习和探索。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略幼儿园老师在区域活动教学中发挥重要作用，他们能够提供有效的指导策略，帮助幼儿获得更好的学习体验。
以下是教师在幼儿园区域活动教学中的一些有效指导策略。
1. 目标设定：在区域活动教学中，教师应当设定明确的学习目标。
这些目标应当与幼儿的年龄和发展水平相适应。
教师可以将目标明确地告知幼儿，帮助他们知道他们正在学习什么，并且如何评估他们的进展。
2. 提供适当的挑战：教师应当提供适当的活动和任务，使幼儿感到挑战。
这将激发幼儿的兴趣和动力，并促使他们不断尝试和进步。
教师可以通过观察幼儿的表现，调整活动的难度，确保每个幼儿都能够适应并取得进展。
3. 个体化指导：每个幼儿都有不同的学习需求和兴趣。
教师应当提供个体化的指导，根据每个幼儿的能力和兴趣调整活动和任务。
通过与幼儿的交流和观察，教师可以了解每个幼儿的学习风格，并提供适合他们的学习机会。
4. 提供提示和引导：在幼儿进行区域活动时，教师可以提供提示和引导，帮助幼儿解决问题和克服难题。
教师可以提供问题，引导幼儿思考和探索，同时也可以提供建议和示范，帮助幼儿找到解决问题的方法和策略。
5. 鼓励合作和社交互动：区域活动提供了幼儿进行合作和社交互动的机会。
教师应当鼓励幼儿彼此合作，并提供合作的机会和组织活动。
通过合作和社交互动，幼儿可以互相学习和支持，并培养他们的协作精神和社交能力。
6. 提供反馈和评估：教师应当提供及时的反馈和评估，帮助幼儿了解他们的学习进展。
教师可以通过口头表扬、鼓励和建议，让幼儿知道他们的努力得到了认可，并激发他们的学习动力。
教师还可以使用观察记录和作品展示等方式，记录和评估幼儿的学习表现。
7. 师生互动：教师与幼儿之间的良好关系对于有效的指导至关重要。
教师应当与幼儿建立积极和支持性的互动，耐心倾听幼儿的想法和问题，并积极参与到幼儿的学习过程中。
通过与教师的互动，幼儿可以感到被关注和尊重，同时也能够从教师中获取到支持和鼓励。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是学校教育中的一项重要活动，它不仅是学生学习的一种形式，更是学校教育活动的重要组成部分。
在区域活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
合理有效的指导策略可以帮助学生更好地融入活动，获取更多的知识和技能，提高参与度和学习效果。
本文将探讨区域活动中教师的指导策略，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、培养学生的兴趣在区域活动中，教师首要的任务是激发学生的兴趣。
只有引起学生的兴趣，他们才会更积极地参与到活动中来。
教师可以从活动的设计和选题入手，选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的话题，或者增加一些新颖的元素和玩法，从而吸引学生的注意和参与。
教师可以通过提前了解学生的兴趣爱好和特长，有针对性地设计活动内容，让每个学生都能找到自己感兴趣的地方，在活动中尽情地展现自己。
二、设立明确的目标在区域活动中，设立明确的目标对于指导学生行动和学习十分重要。
教师应该在活动开始之前，清晰地告诉学生这次活动的目标是什么，要达到什么样的效果。
这样一来，学生就会明白自己的任务是什么，应该怎么做，能够更加有条不紊地完成任务。
教师还可以根据活动的目标，设计一些合适的任务和活动，让学生在实践中更好地理解和掌握知识和技能。
三、激发学生的创造力区域活动是学生展示自己才艺和能力的舞台，教师应该在活动中激发学生的创造力。
教师可以在活动前，鼓励学生提出自己的想法和建议，让他们参与到活动的策划和设计中来，在活动中，给予学生更多的自主权和发挥空间，鼓励他们大胆尝试和创新。
教师还可以通过适当的引导和激励，帮助学生将自己的想法和创意付诸实践，提高他们的实际动手能力和创造力。
四、注重团队合作在区域活动中，团队合作是必不可少的，教师应该在指导学生的过程中，注重培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在活动前，组织学生进行团队建设和相互了解，分配不同的职责和任务，让学生在协作中相互配合，共同努力，实现共同的目标。
在活动中，教师可以及时给予学生指导和支持，引导他们解决问题，推动团队工作的顺利进行。
幼儿园区域游戏的观察与指导策略
幼儿园区域游戏的观察与指导策略1000字幼儿园是儿童最早接触社会和学习认知的重要场所，而区域游戏是幼儿园中最重要的一种游戏活动形式。
通过游戏，幼儿可以增强自信心，提升自我感觉，培养社交技能等多方面的能力。
教师在幼儿园中需要关注幼儿区域游戏的观察与指导策略，帮助幼儿更好地参与游戏活动，从而提高幼儿各方面的发展。
一、观察策略（一）从整体上看区域游戏观察幼儿园区域游戏时，教师首先应对游戏场所进行全面观察，包括游戏区域的规模、空间布局以及游戏器具的种类和数量等。
了解游戏场所的特点和条件，有助于后续教学工作的展开。
（二）观察幼儿的活动行为观察幼儿的各项活动行为，例如：幼儿的身体动作、声音、情绪反应等，这些都是对幼儿行为的观察对象。
对于表现积极的幼儿，教师可以及时给予肯定和鼓励，对于表现消极的幼儿，则需要及时引导和激励；对于未能积极融入游戏活动的幼儿，应积极与幼儿亲近，亲切诱导，提高幼儿参与游戏活动的主动性和积极性。
（三）观察游戏中的互动和合作关系区域游戏一般都是多人参与，所以幼儿间的互动和合作关系也显得尤为重要。
在观察中，需要特别留意幼儿间的交流、游戏规则的协商、游戏过程中的互帮互助等方面的表现。
教师需要及时发现并引导幼儿进行合理的游戏互动和合作，提高幼儿的社交能力。
二、指导策略（一）提供适宜的游戏环境和游戏材料教师应选择适宜幼儿身心特点、符合幼儿年龄和发展阶段的游戏材料和游戏环境，通过创设丰富的游戏环境和温馨的氛围，吸引和鼓励幼儿积极参与区域游戏，发挥游戏的教育作用。
（二）引导幼儿发挥自主性和创造性在游戏过程中，教师应引导幼儿发挥自主性和创造性，鼓励幼儿发挥想象力，探索游戏的玩法和规则，积极表达自己的想法和见解，在与同伴互动、协同中全面的发展身体、智力和语言能力。
（三）培养幼儿的合作意识在幼儿园中，合作意识是幼儿在成长中所需要的重要能力之一。
教师应引导幼儿围绕游戏目标进行积极的合作和交流，在游戏中建立良好的人际关系，培养幼儿的合作精神和团队意识。
幼儿园区域活动中教师的指导策略
幼儿园区域活动中教师的指导策略一、引言幼儿园区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，通过区域活动，幼儿可以参与有趣的学习、探索和创造，促进其综合素质的全面发展。
教师在幼儿园区域活动中的指导策略至关重要，直接影响幼儿的学习效果和成长发展。
本文将从以下几个方面进行论述：区域活动的意义、教师的角色、教师的指导策略以及策略的实施方法。
二、区域活动的意义区域活动是一种非常灵活和自由的学习方式，不同于传统的课堂教学。
它能够提供真实的学习环境和丰富的学习资源，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养其探索和合作的能力。
通过区域活动，幼儿可以在游戏中学习，从而增加乐趣和便于理解和记忆。
三、教师的角色教师在幼儿园区域活动中充当着引导者和指导者的角色。
他们应该引导幼儿选择适合自己的学习内容和活动，并提供相应的支持和帮助。
教师还应该密切观察幼儿的学习情况，及时进行评价和反馈，帮助幼儿改进学习策略和方法。
同时，教师还应该与家长和其他教师形成合作，共同促进幼儿的发展。
四、教师的指导策略1. 创设良好的学习环境教师应该创设一个积极、安全和温馨的学习环境，给幼儿提供宽松、舒适的学习空间。
教师可以组织幼儿参观和触摸不同的学习材料和工具，鼓励幼儿自由探索和尝试。
2. 提供恰当的学习资源教师应该根据幼儿的兴趣和发展需要，提供恰当的学习资源。
这些资源可以是书籍、玩具、游戏或其他教育材料。
教师还可以利用多媒体技术，让幼儿接触到更广泛和多样化的学习资源。
3. 激发幼儿的学习兴趣教师应该通过各种方式激发幼儿的学习兴趣，使其能够全情投入到学习活动中。
教师可以利用音乐、游戏、故事等方式，使学习更加有趣和吸引人。
4. 引导幼儿的学习方向教师应该引导幼儿选择学习内容和活动，帮助他们建立个人学习目标和计划。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展需要，提供一些合适的选择，同时鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力。
5. 提供适当的支持和帮助教师应该根据幼儿的学习情况和需求，提供适当的支持和帮助。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略至关重要，它可以帮助学生更好地理解活动的目的和内容，促进学生的学习和发展。
以下是一些教师可以采用的指导策略：1.明确目标和规则：在开始区域活动之前，教师应该明确活动的目标和规则，让学生清楚地知道他们需要做什么以及怎样做才能达到活动的目的。
这可以帮助学生对活动有一个清晰的认识，从而更好地参与其中。
2.激发学生兴趣：教师可以通过引入一些趣味性强的元素，比如游戏、竞赛等，来激发学生的兴趣。
这样可以让学生更加积极地参与到活动中，提高他们的学习动力和主动性。
3.提供具体的指导和支持：在区域活动中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要及时提供具体的指导和支持，帮助学生解决困难，使他们能够顺利地完成活动任务。
4.鼓励学生合作：在合作中学习是区域活动的一个重要特点，教师可以鼓励学生之间相互合作，共同探讨和解决问题。
通过合作，学生不仅可以提高团队合作能力，还可以相互学习，促进彼此的成长。
5.鼓励学生探索和尝试：区域活动通常是开放性的，教师可以鼓励学生自由探索和尝试，发挥他们的创造力和想象力。
通过尝试和探索，学生可以更好地理解问题的本质，培养解决问题的能力。
6.及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己在活动中做得如何，以及如何改进。
通过反馈和评价，学生可以不断调整自己的学习策略，提高学习效果。
7.培养学生的批判性思维：在区域活动中，教师可以引导学生进行批判性思考和分析，帮助他们更好地理解问题的本质和解决方法。
通过培养批判性思维，学生可以提高逻辑思维能力，更好地应对复杂的问题。
8.营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬和肯定等方式，营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
这样可以激发学生的学习热情，促进他们的学习和发展。
总的来说，教师在区域活动中的指导策略应该有针对性、灵活多样，要根据不同的情况和学生的需求来选择适合的策略。
通过有效的指导，教师可以帮助学生更好地参与区域活动，提高他们的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
幼儿园教师在区域活动中的指导策略
幼儿园教师在区域活动中的指导策略1.引言区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它为幼儿们提供了自主探索、合作交流的机会，促进了幼儿的综合能力和社交能力的发展。
教师在区域活动中起着至关重要的作用，他们不仅要组织好活动，还要通过适当的指导策略引导幼儿参与和享受活动的乐趣。
2.明确目标在区域活动中，教师的目标是帮助幼儿发展探索精神、合作意识和解决问题的能力。
因此，我们需要明确以下目标： - 培养幼儿的主动参与意识，激发他们的学习兴趣； - 发展幼儿的合作能力，培养他们的团队精神； - 提高幼儿的问题解决能力，培养他们的创造思维。
3.提供正确的指导在区域活动中，教师应该提供正确的指导，帮助幼儿理解活动的目的、规则和方法。
以下是提供正确指导的策略： - 与幼儿进行活动前的预热对话，激发他们的兴趣，引导他们思考活动的目的和意义。
- 在活动开始前，向幼儿讲解活动的规则和基本要求，提醒幼儿注意安全和卫生，并鼓励他们提出问题和疑惑。
- 在活动中，教师应该注重观察幼儿的表现，及时给予正确的引导和观念的补充。
- 过程中，适时给予鼓励和肯定，帮助幼儿树立自信心和自我评价的能力。
- 活动结束后，进行总结和反思，向幼儿提供恰当的反馈，帮助他们了解自己的进步和不足。
4.创设有利于探索的环境在区域活动中，教师应该为幼儿创设有利于探索的环境。
以下是创设环境的策略：- 提供多样性的材料和玩具，激发幼儿的好奇心和创造力。
确保材料的数量和种类足够，以满足幼儿的需求。
- 为幼儿搭建适合探索和游戏的场所，创造安全、舒适的氛围。
- 制定合理的规则，保障幼儿的安全和权益，同时允许他们有一定的自由度去发现和尝试。
- 定期对环境进行整理和更新，确保环境的新鲜感和挑战性。
5.倡导合作学习在区域活动中，教师应该倡导合作学习，帮助幼儿培养良好的合作态度和团队意识。
以下是倡导合作学习的策略： - 在活动中鼓励幼儿相互合作，互相帮助，在小组内共同完成任务。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略幼儿园区域活动是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅可以提供幼儿学习的机会，还能培养他们的社交能力、合作精神和独立思考能力。
作为幼儿园区域活动的引导者，教师在观察和指导方面，需要采取一系列的策略，以确保幼儿能够得到最大的发展和成长。
首先，教师应该保持观察的客观性。
观察幼儿的行为和发展需要教师保持客观的态度，不带有个人偏见和评判。
只有这样，教师才能真正了解幼儿的需求和能力，为他们提供个性化的指导和支持。
其次，教师应该采用多种观察方法。
观察方法可以包括直接观察、间接观察和交互观察等。
直接观察是指教师亲自观察幼儿的行为和表现，例如观察他们在玩具区的表现和使用玩具的技巧。
间接观察是指教师通过观察环境、听取他人的观察意见等来了解幼儿的行为和发展情况。
交互观察是指教师与幼儿进行互动交流，并通过对话了解幼儿的思维和情感表达。
通过多种观察方法的结合使用，教师可以更全面地了解幼儿的发展情况。
第三，教师应该及时记录观察结果。
观察幼儿的行为和发展情况是一个动态的过程，因此教师应该及时记录他们的观察结果，以便后续的分析和指导。
教师可以采用文字记录、图片记录、音频记录等方式，只要能准确记录幼儿的行为和表现即可。
记录的内容应该包括幼儿的行为表现、社交能力、语言发展、认知能力、情感表达等方面的情况。
第四，教师应该根据观察结果提供有针对性的指导。
观察的目的是为了了解幼儿的需求和能力，以便给予他们恰当的指导和支持。
基于观察结果，教师可以制定个性化的教学计划和活动安排，以促进幼儿的全面发展。
例如，对于社交能力较差的幼儿，可以在区域活动中设立合作游戏，培养他们的合作意识和团队精神；对于认知能力较弱的幼儿，可以在区域活动中引入教具和游戏，提升他们的思维和解决问题的能力。
最后，教师应该与家长保持密切的沟通。
观察和指导不仅仅是教师的责任，家长也是幼儿发展的重要参与者。
教师应该与家长分享观察结果和指导策略，共同协作，促进幼儿的成长。
幼儿区域活动中教师的指导策略
幼儿区域活动中教师的指导策略1.提供探索的机会在区域活动中，教师可以设定明确的学习目标，并提供一定的自由度，鼓励孩子们自主探索和实践。
他们可以提供一些开放性的问题和挑战，引导孩子们主动思考和解决问题，不断尝试新的方法。
2.给予合适的支持教师应根据孩子的年龄、兴趣和发展水平，提供适当的支持和帮助。
例如，在孩子遇到困难时，教师可以给予启发性的提示和鼓励，引导他们思考和解决问题。
同时，教师也要充分尊重孩子的意愿和决策权，尽量避免干预。
3.提供丰富的资源和材料区域活动需要提供丰富多样的资源和材料，以满足孩子的学习需求和兴趣。
教师可以准备各种教具、玩具、书籍等，鼓励孩子们在区域活动中进行多种多样的探索和实验。
同时，教师还可以制定一些任务和角色扮演的活动，激发孩子们的想象力和创造力。
4.组织合理的学习环境教师需要根据孩子的需要和学习目标，组织合理的学习环境。
例如，在绘画区域，可以提供各种颜色的画笔、颜料和纸张；在科学实验区域，可以提供各种实验器材和材料。
教师还可以设置一些情境，创造一种真实或虚构的场景，激发孩子的学习兴趣和动力。
5.注重观察和评估教师应密切观察孩子在区域活动中的表现和发展情况，及时给予反馈和评价。
通过观察，教师可以了解孩子的学习兴趣、优势和困难，及时调整教学策略，帮助他们克服困难，提升学习效果。
教师还可以记录孩子的学习成果和发展历程，为家长提供有效的反馈和建议。
6.鼓励交流与合作在区域活动中，教师可以设立一些团体活动或小组任务，鼓励孩子们进行交流和合作。
通过与他人的合作，孩子们可以互相学习、分享和完成任务，培养他们的合作能力和团队意识。
教师可以提供一些指导和引导，帮助孩子们解决冲突和促进合作。
总之，在幼儿区域活动中，教师应作为引导者和启发者，以孩子为中心，提供合适的环境和支持，促进孩子的全面发展。
通过采用上述指导策略，教师能够有效引导孩子的学习，提高他们的学习兴趣和动力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
幼儿园区域活动中教师观察指导策略
幼儿园区域活动中教师观察指导策略幼儿园是孩子们进行游戏和学习的重要场所，区域活动是幼儿园教育的重要组成部分。
在幼儿园区域活动中，教师的观察和指导起着至关重要的作用。
本文将就幼儿园区域活动中教师观察指导的策略进行探讨。
一、观察策略1. 全面观察：教师应该通过全面观察，了解每个幼儿在区域活动中的表现。
观察的内容包括幼儿的行为表现、情绪变化、与他人的互动以及解决问题的能力等方面。
通过全面观察，教师可以更好地了解幼儿的发展需求和个性特点。
2. 学习观察：教师在区域活动中观察幼儿的学习过程和学习成果。
教师可以观察幼儿在学习中的兴趣点、学习策略和学习效果，以及幼儿的思维方式和问题解决能力。
通过学习观察，教师可以更好地为幼儿提供有针对性的指导和支持。
3. 环境观察：教师应该观察幼儿在不同区域环境中的表现。
观察的重点可以包括幼儿的兴趣点、参与程度、探索能力等方面。
通过环境观察，教师可以了解幼儿对不同环境的适应能力和发展需求，从而提供更丰富和多样化的学习机会和资源。
二、指导策略1. 倾听与引导：在观察的基础上，教师应该倾听幼儿的声音，了解幼儿的需求和意愿。
同时，教师应该通过引导的方式，帮助幼儿在区域活动中解决问题、探索新知，发挥自己的潜能。
倾听与引导是教师在区域活动中指导幼儿的重要策略。
2. 个别指导：幼儿在区域活动中的表现各不相同，教师需要根据每个幼儿的特点和需求，给予个别的指导和支持。
个别指导可以包括针对性的问题引导、情感激励、示范教学等方式，帮助幼儿在区域活动中实现个人发展目标。
3. 合作指导：在幼儿园区域活动中，合作是重要的能力培养目标。
教师可以借助合作，提供更有趣和具有挑战性的学习机会。
合作指导可以包括组织合作小组、引导幼儿相互配合、分享资源等方式，促进幼儿的社交与合作能力的发展。
总结：在幼儿园区域活动中，教师的观察和指导是促进幼儿发展的重要手段。
通过全面观察、学习观察和环境观察，教师可以更好地了解幼儿的发展需求和个性特点。
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观察视角
教 师 在 区 域 ｚ 舌劝 中 的 观 与 指 导 策 略
明 丽 娟
（ 江 苏省 高 邮 市 送桥 镇 送 桥 幼 儿 园 ）
摘
要： 区域活动是幼儿 自主选择、 自发探 索、 自由操作 的活动 ， 也是 幼儿最喜欢 的游戏活动。随着人们教 育理念 的改变 ， 区域 活动
环境 。怎样合理创设 区域环境 ， 怎样让 区域环境与幼儿互动起来 ， 产 生新 的探索学 习热情 。幼儿在活动时 出现对活动不感兴趣 时还 怎样让 区域活 动与我们 的教育活动有机地结合起 来 ， 教师在 区域 可以假设 问题 ， 引发幼儿继续探索 、 发现问题 、 解决问题。如“ 我们 活动 中怎样帮助幼儿发展 ， 这需要教师进行细致的观察。
形状概念 ， 又 锻 炼 了 触 摸 能力 。 三、 活动后 ： 交流 评价 。 提 升 经 验
每一 次活动后 的评价对 于提升幼儿 的活 动水平 和活动经 验
都有很 大 的帮 助 ， 通 过评价让 幼儿知道 在活动 中怎 样游戏 ， 怎样 其次 ， 材料要 有层次性 ， 以便不 同水平 的幼 儿按 照 自己的需 解决 问题 ， 也能让教 师 了解幼 儿活动 的实际水平 ， 能够 及时调 整 要进 行选择。如 ， 在 绘画时从 单一 的简笔 画到添加背景 画到主题 和 更 换 区域 材 料 。有 的评 价 可 以 幼 儿 自己说 ， 这 样 也 能 锻 炼 幼 儿 画等等。操作内容难度不一 ， 可以充分满足 不同幼儿发展水 平的 需要 ， 使区域活动真正促 进开放性思维 的发展 。
２ ． 间 接 指 导 幼 儿 的 活 动 间接 指 导 可 以 通 过 学 具 、 材料 。如 ， 中 班 幼 儿 的 拼 图活 动 ， 教
操作摆弄为主的方式进行个别化 的 自主学 习活动 。它是教师从幼 师 发现大多数幼儿 已经将 ６块拼 图拼得很 熟练 了， 兴趣点 已经 降 儿 的兴趣出发 ， 为使 幼儿行 高效学 习 、 获最 佳发展 而精心设 计 的 低 了 ， 于是教师及 时更新 拼图 ９块 、 １ ２块 ， 使幼儿产 生新 的挑 战 ，
一
还可以怎么拼呢” “ 为什么天平会倾斜 呢 ， 再试试看 ” “ 怎么搭会更
、
活 动前 ： 创设环境 。 提供材料
高呢” 等等 ， 激发幼儿 的求知欲望 。 ３ ． 适时 、 适 度指 导幼儿活动
首先 ， 活动 内容 的选择应服从 于活动 目标 。区域活动 目标相
对于集体教学 活动而言 ， 通 常是大 目标 、 阶段 性 目标 。有 时 ， 一个
摆摆 ” “ 有什 么办法可以既快又准地把磁铁小鱼 钓上来” 等等 。有
意义 的交流 可 以使幼儿 彼此 的思 维发生碰撞 ，操作 经验得 到提 升， 同时学习掌握 一些关键概念 。在 师幼讨论 的同时 ， 教师还可 以
即在“ 讨论 ” 中渗透 “ 鼓励 ” ， 在“ 鼓 发幼儿 的学 习兴趣 ， 材 料 的投放 是否适合 幼儿 的不同发展 水平 ， 结合幼儿 活动的情 况进行评价 ， 励 ” 中体 现 “ 激趣 ” ， 使幼儿充分 体验 到成 功的快乐 、 探 索 的乐趣 ， 数量上 、 质量上是否满足适合幼儿等等。在观察过程 中， 教师应尊 探索的欲望。 重幼儿 的想 法和 选择 ， 为幼儿 创造 一个 自由 、 宽松 、 安 全 的区域 并激发幼儿下一次在区域活动中继续学 习 、
在幼儿 园很受教师的关注与重视 ， 幼儿慢慢 习惯 了区域 活动的开展 ， 并 自由地选 择学 习内容和活动伙伴。在游戏过程 中幼儿是 游戏 的
主体 ， 教 师要在 游戏 中对幼儿进行观察与指导， 帮他们解决游戏 中的 困难、 问题。
关键 词 ： 合作探 究； 自主学 习； 保教并重 ； 开放思维 ； 情感 态度 区域活动 ， 是教师根据教育 目标 和幼儿发展 的水平 有 目的地 创设 活动环境 ， 投放 活动材料 ， 让幼儿按 照 自己的意 愿和 能力 以
适 时 地 掌 握 指 导 活 动 的时 机 。一 般 在 探 索 问题 难 以 深 化 ， 缺 目标 可 以通 过 不 同 的区 域 活 动来 实施 。如 ， 小班上学期 ， 幼儿 可 以 少材料 、 学具 和发生 纠纷等情 况下 ， 教师可 给予适时 的支持和 帮
通过 穿珠子 、 用 小勺喂食 物 、 夹玻璃球 或不 同形状 的积木 等来达 助。适度 的指导要给孩子 留思考想象 的空间 ， 不要直接把答案 告 到提 高手 眼协调能力的阶段性 目标 。有 时 ， 一个 区域活动也可 以 诉幼儿 ， 让幼儿 自己主动地去学习 、 探索 、 发现 ， 从 而解决 问题 。 达到几个不 同目标 。如 ， 幼儿可在“ 神奇的 口袋” 里摸不 同质感 、 形 状、 大小 的物体 ， 还可 以用它们开展各种 拼图活动 ， 既学 习了数学
教师观 察的 内容 包括 以下 两点 ： 一是 观察幼儿 的学 习 、 探 索
情况。如 ， 发现幼儿当前的兴趣 、 需 要是什么 ， 分析幼儿 之所 以这
么做 的原 因 ， 了解幼儿 在活动过 程 中有什 么难点 ， 把 握每个 幼儿 的认 知水平 、 情 感态度和个性差异等等 。二是看活动环 境能否激
环境。
・编辑
张珍 珍
为使扣 篮动作 有一定 的欣 赏性 ， 学生 加强身 体素质 的练 习 ， 使学生爆发力强 、 跳得高 ， 空中投篮动作充分伸展 。
二、 活动时 ： 注 意观 察 。 了解 水 平 １ ． 细 心 观 察 幼 儿 活 动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的语言表达能力 ， 提高 自己评价 的能力 ； 有 的评价 可以教师说 ， 帮
助 幼 儿 为 下 一 次 区域 活 动做 铺 垫 ， 也 能 在 评 价 的 同时 将 一 些 知 识
技能传递给幼儿。 如“ 编谜语时为什么谜底不能讲 ” “ 为什么陀螺转起来 会摇摇