区域活动中教师的指导作用
幼儿园区域活动中教师的指导策略探讨
幼儿园区域活动中教师的指导策略探讨1. 引言幼儿园区域活动是指在幼儿园内设置不同的区域，让幼儿在自由自主的环境中进行探索和学习。
这些区域可以包括角色扮演区、建构区、艺术区等等。
在这些区域活动中，教师起着重要的指导作用。
本文将探讨幼儿园区域活动中教师的指导策略，以及如何更好地引导幼儿发展他们的认知、社交和情感能力。
2. 区域活动的重要性区域活动为幼儿提供了一个积极、丰富的学习环境。
在这些活动中，幼儿可以通过自由探索、合作游戏和创造性表达来发展他们的各项能力。
区域活动激发了幼儿的好奇心和探索欲望，增强了他们的主动性和参与度。
同时，这些活动还能促进幼儿之间的合作与沟通，培养他们的社会技能和情感发展。
3. 教师的指导策略3.1 为幼儿提供适度的挑战在区域活动中，教师的目标是提供适度的挑战，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
这意味着教师需要根据幼儿的发展水平和个体差异，选择合适的活动和材料。
教师可以观察幼儿的表现，了解他们的兴趣和能力，然后适当地调整活动难度，给予他们相应的挑战，帮助他们取得进步。
3.2 提供启发性的问题和提示教师在区域活动中的另一个重要角色是提供启发性的问题和提示。
通过提问，教师可以引导幼儿思考和解决问题的能力，促进他们的探索和发现。
同时，教师还可以提供必要的提示，帮助幼儿克服难题，更好地完成任务。
这样的指导策略能够促进幼儿的自主学习和问题解决能力的发展。
3.3 促进合作与沟通区域活动为幼儿提供了与他人合作和沟通的机会。
教师可以鼓励幼儿之间的合作，组织他们进行小组活动和角色扮演。
通过合作，幼儿可以学会倾听他人的想法，分享资源，解决冲突和合理分工。
这样的经验对于幼儿的社交技能和团队合作能力的发展至关重要。
教师还可以引导幼儿正确表达自己的想法和感受，帮助他们建立良好的沟通习惯。
3.4 提供情感支持和认可教师在区域活动中的指导不仅包括认知和社交方面，还应关注幼儿的情感发展。
教师需要给予幼儿情感支持和认可，建立积极的情感氛围。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是指教师在教学过程中，根据学生的发展需求和兴趣，创设出一定的活动场地，为学生提供丰富的学习资源和交流合作的机会。
在这种活动中，教师的指导策略至关重要，决定了学生的学习效果和兴趣的激发。
以下是一些常用的指导策略，供教师参考。
1.为学生提供适当的引导教师在区域活动中的指导应该以学生为主体，关注他们的需求和兴趣。
教师可以通过提出问题、提供素材和资源、启发思考等方式，引导学生主动探索和学习。
同时，教师应根据学生的学习进展和兴趣，适时地调整指导的程度，既要给予足够的帮助，又要给予学生一定的自主性。
2.培养学生的交流与合作能力区域活动是一个学生之间可以交流和合作的机会，教师可以通过指导学生学习如何有效地与他人沟通和合作，培养学生的交流与合作能力。
教师可以通过促进学生之间的讨论、合作解决问题、互相评价等方式，鼓励学生相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
3.提供适当的反馈和评价教师在区域活动中的指导不仅要注重过程，还要注重结果。
教师可以通过观察学生的学习情况，给予适当的反馈和评价。
反馈可以是及时的、具体的，帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供改进的方向。
评价可以是多样化的，既可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评。
通过适当的反馈和评价，学生可以更好地认识自己的学习成果和发展方向。
4.鼓励学生的创新和探究精神区域活动是培养学生创新和探究精神的良好平台。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生提出问题、引导学生探究解决问题的方法等方式，培养学生的创新和探究能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、模拟等方式，积极主动地探索和学习，培养学生的思辨和创造力。
5.教师的角色转变在区域活动中，教师不再是传统的知识传授者，而是起到指导者和引导者的作用。
教师的角色需要从“传道授业”转变为“点拨迷津”，善于引导学生自主学习和思考。
教师应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，为学生提供适当的学习环境和资源，引导学生积极主动地学习和探索。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是学校教育中的一项重要活动，它不仅是学生学习的一种形式，更是学校教育活动的重要组成部分。
在区域活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
合理有效的指导策略可以帮助学生更好地融入活动，获取更多的知识和技能，提高参与度和学习效果。
本文将探讨区域活动中教师的指导策略，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、培养学生的兴趣在区域活动中，教师首要的任务是激发学生的兴趣。
只有引起学生的兴趣，他们才会更积极地参与到活动中来。
教师可以从活动的设计和选题入手，选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的话题，或者增加一些新颖的元素和玩法，从而吸引学生的注意和参与。
教师可以通过提前了解学生的兴趣爱好和特长，有针对性地设计活动内容，让每个学生都能找到自己感兴趣的地方，在活动中尽情地展现自己。
二、设立明确的目标在区域活动中，设立明确的目标对于指导学生行动和学习十分重要。
教师应该在活动开始之前，清晰地告诉学生这次活动的目标是什么，要达到什么样的效果。
这样一来，学生就会明白自己的任务是什么，应该怎么做，能够更加有条不紊地完成任务。
教师还可以根据活动的目标，设计一些合适的任务和活动，让学生在实践中更好地理解和掌握知识和技能。
三、激发学生的创造力区域活动是学生展示自己才艺和能力的舞台，教师应该在活动中激发学生的创造力。
教师可以在活动前，鼓励学生提出自己的想法和建议，让他们参与到活动的策划和设计中来，在活动中，给予学生更多的自主权和发挥空间，鼓励他们大胆尝试和创新。
教师还可以通过适当的引导和激励，帮助学生将自己的想法和创意付诸实践，提高他们的实际动手能力和创造力。
四、注重团队合作在区域活动中，团队合作是必不可少的，教师应该在指导学生的过程中，注重培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在活动前，组织学生进行团队建设和相互了解，分配不同的职责和任务，让学生在协作中相互配合，共同努力，实现共同的目标。
在活动中，教师可以及时给予学生指导和支持，引导他们解决问题，推动团队工作的顺利进行。
幼儿园区域活动中教师指导策略
幼儿园区域活动中教师指导策略标题：幼儿园区域活动中教师指导策略的重要性与实施方法介绍：在幼儿园的日常教学活动中，区域活动是培养幼儿综合能力的重要环节。
然而，幼儿园教师在区域活动中的指导策略直接影响到幼儿的学习效果和发展潜力。
本文将探讨幼儿园区域活动中教师指导策略的重要性，并提供一些实施方法，以帮助教师更有效地指导幼儿参与区域活动。
一、教师指导策略的重要性：1.1 促进幼儿主动参与：教师的指导策略可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，帮助他们积极主动地参与区域活动。
1.2 提供适当的挑战：教师可以通过指导策略，为幼儿提供适当的挑战，促进他们的思维和解决问题的能力的发展。
1.3 帮助幼儿建立自信：合适的指导策略可以帮助幼儿克服困难，建立自信心，培养积极的学习态度。
1.4 促进语言和社交发展：教师在指导策略中注重与幼儿的交流互动，可以促进他们的语言表达能力和社交技能的发展。
二、实施教师指导策略的方法：2.1 观察与倾听：教师应仔细观察幼儿在区域活动中的兴趣、需求和能力，并根据观察结果调整指导策略。
2.2 鼓励与引导：教师应积极鼓励幼儿的参与，并通过引导方式，帮助他们探索、解决问题，提升能力。
2.3 适应与挑战：教师可以针对不同幼儿的发展水平，提供不同程度的适应和挑战，以满足他们的学习需求。
2.4 模型示范：教师可以通过示范的方式，展示正确的方法和技巧，帮助幼儿理解和学习。
2.5 倡导自主学习：教师可以通过逐渐放手的方式，引导幼儿逐步独立完成任务，培养他们的自主学习能力。
三、对幼儿园区域活动的理解与观点：我认为幼儿园区域活动是幼儿全面发展的重要途径之一。
在这个过程中，幼儿可以通过自主选择、探索和互动，发展语言、社交、认知和动手能力等多方面的能力。
而教师的指导策略在这个过程中起到至关重要的作用，它影响着幼儿的参与程度、学习效果和兴趣持久性。
因此，我认为教师需要具备观察、引导、鼓励和适应的能力，以满足幼儿的多样化需求，帮助他们获得综合能力的提升。
区域活动中教师的指导作用
区域活动中教师的指导作用区域活动中，教师扮演着重要的指导角色。
他们通过提供指导、鼓励和支持，帮助学生充分参与区域活动，并获取最大的学习成果。
本文将从以下三个方面讨论教师在区域活动中的指导作用：组织与安排、学习与发展、社交与情感。
首先，教师在区域活动中担任组织者与安排者的角色。
他们负责制定活动计划、安排场地和时间，并确保活动的顺利进行。
教师会向学生介绍活动的目标和内容，并提供必要的资源和材料。
他们还会预先评估学生的知识水平和技能，以便安排适当的活动内容和难度。
在活动中，教师会监督和引导学生的行为，确保他们按照规定进行活动，同时保证他们的安全和健康。
其次，教师在区域活动中扮演着学习与发展的指导者角色。
他们会引导学生对所学知识的深入理解和运用。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计丰富多样的活动，以鼓励学生积极主动地参与学习。
教师会提供必要的指导和反馈，帮助学生解决问题，并激发他们的学习兴趣和动力。
在活动的过程中，教师会观察和记录学生的学习情况，并根据需要进行修正和调整，以确保活动的有效性和质量。
最后，教师在区域活动中还具有社交与情感的指导作用。
他们会鼓励学生之间的合作与交流，帮助他们建立良好的人际关系和团队合作能力。
教师会倾听学生的想法和观点，并促进他们的思考和表达。
在活动中，教师会教授学生一些社交技能和情感管理的方法，帮助他们处理情绪和解决冲突，以及培养团队精神和责任感。
通过这样的指导，学生不仅能够获得学术上的收获，还能够在情感上得到支持和关怀。
总的来说，教师在区域活动中扮演着重要的指导角色。
他们的指导作用体现在组织与安排、学习与发展、社交与情感等方面。
教师通过提供指导、鼓励和支持，帮助学生充分参与区域活动，并获取最大的学习成果。
只有教师发挥好他们的指导作用，区域活动才能发挥最大的教育功能，使学生得到全面的发展。
教师在区域活动中的作用
教师在区域活动中的作用在幼儿教育中，区域活动是一种重要的教育形式，它为幼儿提供了自主学习、探索和发展的空间。
而教师在区域活动中扮演着至关重要的角色，他们的作用不仅仅是组织者和观察者，更是引导者、支持者和参与者。
教师作为区域活动的组织者，需要精心规划和布置活动区域。
这包括根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，合理划分不同的区域，如建构区、美工区、阅读区、角色扮演区等。
每个区域都要有明确的主题和丰富的材料，以吸引幼儿主动参与。
在布置区域时，教师还要考虑空间的利用、安全因素以及环境的美观与舒适，为幼儿营造一个温馨、富有吸引力的活动场所。
教师是区域活动规则的制定者。
明确而合理的规则能够保障活动的顺利进行，培养幼儿的良好行为习惯和规则意识。
规则应该简单明了，易于幼儿理解和遵守。
例如，在建构区，规定每次只能拿一定数量的积木，用完后要放回原处；在阅读区，要保持安静，爱护图书等。
教师要通过耐心的讲解和示范，让幼儿明白规则的意义，并在活动中不断提醒和引导幼儿遵守规则。
观察是教师在区域活动中的一项重要工作。
通过仔细观察幼儿在活动中的表现，教师能够了解每个幼儿的兴趣、能力和发展水平。
观察幼儿选择了哪些区域，如何与材料和同伴互动，遇到了什么困难，是积极投入还是消极参与等。
这些观察结果为教师提供了宝贵的信息，帮助教师调整活动内容和指导策略，更好地满足幼儿的个体差异和发展需求。
教师在区域活动中是引导者。
当幼儿在活动中遇到困难或出现错误时，教师要适时给予引导，而不是直接告诉答案或包办代替。
引导可以是通过提问的方式，激发幼儿的思考，让他们自己寻找解决问题的方法；也可以是提供一些暗示或建议，帮助幼儿拓宽思路。
例如，在幼儿进行拼图游戏遇到困难时，教师可以问：“你看看这个拼图的形状，想想它可能放在哪里呢？”或者说：“要不你试试从边上开始拼？”这种引导能够培养幼儿的独立思考能力和解决问题的能力。
教师还是区域活动的支持者。
幼儿在探索和学习过程中，需要各种资源和支持。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略至关重要，它可以帮助学生更好地理解活动的目的和内容，促进学生的学习和发展。
以下是一些教师可以采用的指导策略：1.明确目标和规则：在开始区域活动之前，教师应该明确活动的目标和规则，让学生清楚地知道他们需要做什么以及怎样做才能达到活动的目的。
这可以帮助学生对活动有一个清晰的认识，从而更好地参与其中。
2.激发学生兴趣：教师可以通过引入一些趣味性强的元素，比如游戏、竞赛等，来激发学生的兴趣。
这样可以让学生更加积极地参与到活动中，提高他们的学习动力和主动性。
3.提供具体的指导和支持：在区域活动中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要及时提供具体的指导和支持，帮助学生解决困难，使他们能够顺利地完成活动任务。
4.鼓励学生合作：在合作中学习是区域活动的一个重要特点，教师可以鼓励学生之间相互合作，共同探讨和解决问题。
通过合作，学生不仅可以提高团队合作能力，还可以相互学习，促进彼此的成长。
5.鼓励学生探索和尝试：区域活动通常是开放性的，教师可以鼓励学生自由探索和尝试，发挥他们的创造力和想象力。
通过尝试和探索，学生可以更好地理解问题的本质，培养解决问题的能力。
6.及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己在活动中做得如何，以及如何改进。
通过反馈和评价，学生可以不断调整自己的学习策略，提高学习效果。
7.培养学生的批判性思维：在区域活动中，教师可以引导学生进行批判性思考和分析，帮助他们更好地理解问题的本质和解决方法。
通过培养批判性思维，学生可以提高逻辑思维能力，更好地应对复杂的问题。
8.营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬和肯定等方式，营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
这样可以激发学生的学习热情，促进他们的学习和发展。
总的来说，教师在区域活动中的指导策略应该有针对性、灵活多样，要根据不同的情况和学生的需求来选择适合的策略。
通过有效的指导，教师可以帮助学生更好地参与区域活动，提高他们的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则
幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则一、引言幼儿园是儿童教育的第一站，也是培养幼儿综合素质的关键阶段。
幼儿园区域活动是幼儿全面发展的重要途径之一，教师的指导在其中起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则，旨在提高教师的指导水平，为幼儿园区域活动的开展提供有益的建议。
二、幼儿园区域活动的必要性1. 促进幼儿的综合发展幼儿园区域活动是幼儿全面发展的关键环节，通过自主选择与主动参与各种活动，幼儿能够全面锻炼身体、发展智力、培养情感和社交技能。
教师的指导可以引导幼儿在活动中获取全面的发展，促进他们在感知、认知、创造等方面的能力全面提升。
2. 培养幼儿的良好品质与行为习惯幼儿时期是养成良好品质与行为习惯的关键时期。
在区域活动中，教师可以教导幼儿遵守规则、与他人交流合作、尊重他人、分享资源等良好行为习惯。
通过教师的引导，幼儿能够养成良好的品质与行为习惯。
3. 激发幼儿的兴趣和学习动机幼儿园区域活动能够根据幼儿的兴趣和需求设计，激发他们的学习动机。
教师在活动中的指导可以更好地满足幼儿的需求，帮助幼儿培养学习的积极心态和自主学习的能力。
三、幼儿园区域活动中教师指导的基本原则1. 发挥教师的主导作用作为专业教育者，教师在幼儿园区域活动中扮演着指导者的角色。
教师应该有明确的教育目标，并通过设计活动内容和提供指导，引导幼儿达到这些目标。
同时，教师还应积极参与活动，与幼儿一起玩耍和学习，增强互动。
2. 尊重幼儿的兴趣和需要幼儿具有个体差异和兴趣特长，教师在指导中应充分尊重幼儿的兴趣和需要。
教师可以根据幼儿的兴趣设计活动内容，提供多样化的资源和材料，满足幼儿的学习需求，并激发他们的学习兴趣。
3. 鼓励幼儿的自主探索和创造幼儿园区域活动是为了培养幼儿的自主性和创造力，教师在指导中应给予幼儿足够的自主空间。
教师不仅仅是提供活动资源和引导，更要给予幼儿自主选择的权利，鼓励他们进行主动探索和创新实践，培养他们的自主学习能力。
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区域活动中教师的指导作用
张伟琪
区域活动就是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种
教学形式。
而教师对区域游戏的指导就是幼儿就是否能在区域活动
中得到较好发展的关键,教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段,包括:游戏前、游戏中与游戏后的评价。
《纲要》中说,教师在幼儿区域游戏的过程中,就是幼儿的支持者、合作者、引导者。
由此可见,教师的指导就是幼儿就是否能在活动区域中得到较好发展的关键。
基于此,本文结合实践就教师如何对游戏前的指导、游戏中的指导与游戏后的评价三个方面进行阐述。
笔者希望能对幼儿园区域游戏指导方法的理论建设与实践实施带来
进一步的思考与借鉴。
一、游戏前的指导。
游戏前的指导就是相对于整个游戏过程而言的。
主要包括:
1、材料的投放
操作材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容与游戏的进程,投放材料主要从三个方面考虑。
1)教育目标。
区域游戏就是为了完成教育目标服务的,每个区域都有自己的教育功能,都就是教育活动的重要组成部分,也就是实现
教育目标的重要途径,可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标,
投放的各种材料要渗透不同的教育目标,如:大班的孩子对棋类与各
种拼图很感兴趣,老师就可以多投放制作这方面的操作材料,中班孩
子好奇心强,可以多创设动手操作的环境与半成品,而小班则应多投
放功能简单,色彩鲜艳的操作材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
2)体现孩子发展的个体差异。
孩子的发展有其规律性,但每个孩子的发展就是存在差异的,如:个人的能力、兴趣、学习方式等各不
相同。
教师在指导的时候应关注每个孩子不同于她人的学习特点与
能力特征,采取适宜的方式,引导幼儿富有个性地健康发展。
如,幼儿的发展速度与发展水平就是不同的,所以投放的操作材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求,使每个孩子都能获得发展,另外,每个孩子学习的特点与方式各不相同,有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展,有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现,还有的幼儿则就是在自己不断的探索活动中,或者就是与同伴的交往过程中获得的,教师要在观察了解孩子的基础上,采取正确的有效方式,促进幼儿发展。
例如:一次,在科学区域中,玩数字与点的对应找
好朋友的活动中,小朋友怎么也不知道怎么玩,后来,老师手把手教了好几遍,她还就是不会玩,于就是我请另外一个小朋友与她一起玩,等
我再次去瞧她的时候,她已经高兴地把找好朋友的东西给我瞧了,由此可见,同伴的示范作用对于有些孩子的学习就是一种可能更胜于老师的学习方式。
3)孩子游戏的需要。
幼儿在不同的游戏中的游戏需要就是不同的,教师要及时观察与了解幼儿在当前游戏的需要,及时调整与投放适宜的操作材料。
如在玩医院的游戏当中,需要一个挂盐水的瓶子,后来孩子们竟然自发地运用起科学角的连通器,老师与孩子们就一起寻找收集材料制作,当护士开心地给病人在挂着盐水时,老师与孩子们都感到一种满足,如:孩子对餐馆的游戏发生了兴趣,教师就与孩子们一起制作了餐厅的食品与水果,及外卖批萨等等,并投放了服饰、点菜单等等,为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。
2、确定游戏主题
确定游戏的主题及孩子玩什么,就是孩子自己商量的,有时也就是与老师一起讨论决定的,同时,主题还就是不断变化的,如在我们生活的地方主题中,孩子们开始搭建的主题就是饭店,但在搭建的过程中,可能对汽车又发生了兴趣,所以停车场又成了搭建的主要内容,饭店反而成了搭建的小部分内容。
3、丰富幼儿相关的经验
生活经验就是幼儿游戏的基础,当游戏主题确定以后,就应充分利用各种各样的机会丰富有关相关经验,这样才能保证孩子能玩起来。
丰富经验的途径有以下几种:
1)实地参观,如:确定搭建的主题为居住小区后,老师就带幼儿到小区参观了解小区的具体布局,参观后讨论,加深孩子的印象,孩子在搭建的过程中就比较能得心应手地建造出各种各样的楼房以及商店、花园等辅助设施。
2)瞧图片、录象,加深幼儿印象,帮助幼儿在游戏中再现有关内容,使游戏不断深入开展。
3)幼儿间的观摩,幼儿间的相互观摩,在幼儿的发展当中起着重要的作用,在此活动中幼儿可以学到游戏的方法,受到某些启迪,积累游戏的经验,这对幼儿游戏的开展起着重要的作用。
4)争取家长的支持与配合。
家长可给孩子获得大量的感性经验,能为幼儿的游戏活动奠定基础。
二、游戏中的指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要,它决定着幼儿游戏的开展,教师始终要清楚自己应处的位置,不应该就是知识的输出教育者,而就是应提供舞台、清楚自己应处的位置,指出方向与关键时刻给予指导的老师,扮演好观察者与指导者的角色。
观察就是了解孩子的重要途径,它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现,了解其发展的特点与需要,并在此基础上进行分析,从客
观实际出发,提高教育指导的效果,最大限度地发挥幼儿的游戏。
可
避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导
行为。
2、把握时机,适时介入指导。
如果教师发现了幼儿游戏的问题,需要介入游戏,须找好最佳的时机。
通常在以下情况下介入:
1)当孩子遇到困难玩不下的时候。
如:张子恒为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼,又不想去其她游戏区玩的时候,教
师可引导她:“您想一想怎样才能进去？”当她想出“当一名客人”的时候,孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
2)当孩子出现纠纷与行为问题时。
如在一次搭建游戏中,毛毛在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候,孩子们一时,很激动,有的埋怨阿乔,有的以暴力攻击阿乔,有的不知所措, 教师马上说:动物园
就是不就是“地震”了,我们赶快抢救动物,把动物园修好吧！于就
是孩子们又重新投入到了新游戏当中,巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
3)当孩子操作发生困难时。
孩子在做一件撒时,往往会遇到一些困难,这时个她一些帮助,她不但印象深刻,还会感受到老师的浓浓关爱,有可能对她的一生都会有影响。
4)当游戏无法深入时。
一次,当老师瞧到娃娃家的孩子无所事事,很无聊的样子,老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家,原来孩子
们觉得每天都就是做饭,抱娃娃,收拾房间,太无聊了,于就是老师马
上说:今天小舞台有一场非常精彩的表演,孩子们就忙着抱好娃娃去
车站坐车到剧院瞧表演了,瞧完表演后,又到超市里买食品与零食,参观建筑角的建筑等等,游戏的内容又丰富了起来,老师适当的指导,不仅深入了游戏的开展,还让她们走出家门,加强了与其她游戏区域的
联系。
5)当幼儿发生创造性的行为时,教师要及时给予发现与鼓
励。
另外,老师的出现与介入还要体现艺术性,即什么样的角色介入
就是最自然的,既能达到指导的效果,又不影响孩子的游戏,老师有时就是游戏的伙伴,有时就是某个特定的角色,还有时就是旁观者,必要的时候就是解调员。
当教师以伙伴的角色出现时,能激发孩子的探索兴趣,引导游戏的进程。
当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时,可以以某种特殊的身份参与。
当幼儿的游戏发生纠纷时,
教师要根据幼儿的年龄特点及情况,采取适宜的解决方法,小班,较多的就是矛盾的解调员,到中,大班的时候,要提供解决问题的时间,在
一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展,如幼儿顺利地将问题解决,老师就可以悄悄退出,如矛盾激化,则用适宜的方法帮助孩子解
决。
3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。
有时为了调动幼儿积极性,不管成功就是否都要给予积极的鼓励,幼儿之间存在着差异,只要幼儿就是主动参与,积极思考的,那不管结果如何,都要给予表扬与鼓励。
否则能力弱的孩子总就是失败,会使
其产生畏惧情绪与自卑感,最后导致对整个游戏失去兴趣。
对于这种孩子,老师一方面对她进行个别指导,帮助她掌握一定的技能,有进步就进行表扬,使她对自己的表现有信心,另外可请能力强的孩子与她
共同游戏,让她也体验游戏的成功。
三、游戏后的评价
游戏后的评价,就是区域活动后的一个重要环节,老师首先要明
确评价的目的就是为了促进幼儿的发展。
引导幼儿开展讲述、讨
论、分析,帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的快乐,也为下一次活动的提出新要求。
有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平,而且能使教师及时地发现活动的质量,如在活动结束后,让幼儿尽可能想说、多说、表达她的各种
想法,表现自我,让幼儿介绍在活动中就是怎样玩的？出现了哪些问题？就是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达与自我评价能力。
另外,教师还要对幼儿有所表示,使她们的行为受到赞许与强化,使她们的水平不断提高,收到更高的教育效果。
1)评价可以就是幼儿自评、互评与老师讲评。
从形式上又可分
为集体评、小组评、即时评、阶段评等。
教师要根据实际情况灵活
地选择适当的方法评价,充分发挥评价的作用,小班可以进行及时评,中大班可采用自评与互评的结合。
2)评价要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题进行评价,以肯定为主。
在评价时,要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现与发现的问题,帮助孩子总结通过游戏明白了哪些浅显的道理等。