区域活动中教师的指导策略新编完整版
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是指教师在教学过程中，根据学生的发展需求和兴趣，创设出一定的活动场地，为学生提供丰富的学习资源和交流合作的机会。
在这种活动中，教师的指导策略至关重要，决定了学生的学习效果和兴趣的激发。
以下是一些常用的指导策略，供教师参考。
1.为学生提供适当的引导教师在区域活动中的指导应该以学生为主体，关注他们的需求和兴趣。
教师可以通过提出问题、提供素材和资源、启发思考等方式，引导学生主动探索和学习。
同时，教师应根据学生的学习进展和兴趣，适时地调整指导的程度，既要给予足够的帮助，又要给予学生一定的自主性。
2.培养学生的交流与合作能力区域活动是一个学生之间可以交流和合作的机会，教师可以通过指导学生学习如何有效地与他人沟通和合作，培养学生的交流与合作能力。
教师可以通过促进学生之间的讨论、合作解决问题、互相评价等方式，鼓励学生相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
3.提供适当的反馈和评价教师在区域活动中的指导不仅要注重过程，还要注重结果。
教师可以通过观察学生的学习情况，给予适当的反馈和评价。
反馈可以是及时的、具体的，帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供改进的方向。
评价可以是多样化的，既可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评。
通过适当的反馈和评价，学生可以更好地认识自己的学习成果和发展方向。
4.鼓励学生的创新和探究精神区域活动是培养学生创新和探究精神的良好平台。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生提出问题、引导学生探究解决问题的方法等方式，培养学生的创新和探究能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、模拟等方式，积极主动地探索和学习，培养学生的思辨和创造力。
5.教师的角色转变在区域活动中，教师不再是传统的知识传授者，而是起到指导者和引导者的作用。
教师的角色需要从“传道授业”转变为“点拨迷津”，善于引导学生自主学习和思考。
教师应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，为学生提供适当的学习环境和资源，引导学生积极主动地学习和探索。
幼儿园区域游戏中教师的指导策略
幼儿园区域游戏中教师的指导策略发布时间：2022-07-29T02:22:28.388Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第400期作者：付华[导读] 在区域游戏中，科学的指导方法对儿童、教师、环境三者之间的联系进行探索，能有效促进幼儿的发展。
吉林省长春市人民政府机关第一幼儿园130000幼儿在成长过程中获得的经验，主要是通过游戏的形式得来的。
这些获得，奠定了幼儿在今后人生中的气质倾向、情绪能力以及大脑发育的重要性。
《幼儿园工作规程》中明确指出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
教师要以幼儿为中心，尊重、倾听，给予宽松、自主的环境，支持、参与到幼儿的游戏中，关注、反思在游戏中存在的问题，让幼儿在游戏中快乐地成长。
一、区域游戏中教师指导的重要性区域游戏中教师的指导作用和教师的理念有着密切的联系，教师是支持者、参与者也是组织者，在区域活动开展过程中融入一定的教育理念能改善师幼关系，提高教师的指导能力。
在区域游戏中，科学的指导方法对儿童、教师、环境三者之间的联系进行探索，能有效促进幼儿的发展。
二、区域游戏中教师指导存在的问题1.幼儿的自主性受到一定程度上的限制。
区域游戏的主旨是让幼儿在游戏中进行学习，培养幼儿的核心素养。
在日常的游戏中，教师过多的干预，对幼儿的影响大于幼儿的选择，没有满足幼儿对自主性的需求，更没有对幼儿进行自主选择能力的培养。
教师过于忽视幼儿的实际情况，使区域游戏存在盲目性，没有整体规划，不能充分发挥幼儿的探究水平。
2.游戏环境凌乱，材料投放不尽人意。
在区域环境的设置上，存在几种典型的现象：(1)游戏环境过于凌乱。
有的教师根据自己的主观意愿对区域环境进行装饰，没有考虑到幼儿的可操作性。
(2)教师对环境布置过于忽视，材料投放不尽人意。
有的教师在投放游戏材料的时候没有结合游戏主题、幼儿兴趣更换游戏材料，长期没有变化，导致幼儿对游戏毫无感觉，缺乏游戏兴趣。
(3)忽略了游戏材料自身的可操作性和可研究性，没能充分利用好身边现有的材料，阻碍了区域游戏的深入发展和对幼儿综合素质的培养。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是学校教育中的一项重要活动，它不仅是学生学习的一种形式，更是学校教育活动的重要组成部分。
在区域活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
合理有效的指导策略可以帮助学生更好地融入活动，获取更多的知识和技能，提高参与度和学习效果。
本文将探讨区域活动中教师的指导策略，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、培养学生的兴趣在区域活动中，教师首要的任务是激发学生的兴趣。
只有引起学生的兴趣，他们才会更积极地参与到活动中来。
教师可以从活动的设计和选题入手，选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的话题，或者增加一些新颖的元素和玩法，从而吸引学生的注意和参与。
教师可以通过提前了解学生的兴趣爱好和特长，有针对性地设计活动内容，让每个学生都能找到自己感兴趣的地方，在活动中尽情地展现自己。
二、设立明确的目标在区域活动中，设立明确的目标对于指导学生行动和学习十分重要。
教师应该在活动开始之前，清晰地告诉学生这次活动的目标是什么，要达到什么样的效果。
这样一来，学生就会明白自己的任务是什么，应该怎么做，能够更加有条不紊地完成任务。
教师还可以根据活动的目标，设计一些合适的任务和活动，让学生在实践中更好地理解和掌握知识和技能。
三、激发学生的创造力区域活动是学生展示自己才艺和能力的舞台，教师应该在活动中激发学生的创造力。
教师可以在活动前，鼓励学生提出自己的想法和建议，让他们参与到活动的策划和设计中来，在活动中，给予学生更多的自主权和发挥空间，鼓励他们大胆尝试和创新。
教师还可以通过适当的引导和激励，帮助学生将自己的想法和创意付诸实践，提高他们的实际动手能力和创造力。
四、注重团队合作在区域活动中，团队合作是必不可少的，教师应该在指导学生的过程中，注重培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在活动前，组织学生进行团队建设和相互了解，分配不同的职责和任务，让学生在协作中相互配合，共同努力，实现共同的目标。
在活动中，教师可以及时给予学生指导和支持，引导他们解决问题，推动团队工作的顺利进行。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略至关重要，它可以帮助学生更好地理解活动的目的和内容，促进学生的学习和发展。
以下是一些教师可以采用的指导策略：1.明确目标和规则：在开始区域活动之前，教师应该明确活动的目标和规则，让学生清楚地知道他们需要做什么以及怎样做才能达到活动的目的。
这可以帮助学生对活动有一个清晰的认识，从而更好地参与其中。
2.激发学生兴趣：教师可以通过引入一些趣味性强的元素，比如游戏、竞赛等，来激发学生的兴趣。
这样可以让学生更加积极地参与到活动中，提高他们的学习动力和主动性。
3.提供具体的指导和支持：在区域活动中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要及时提供具体的指导和支持，帮助学生解决困难，使他们能够顺利地完成活动任务。
4.鼓励学生合作：在合作中学习是区域活动的一个重要特点，教师可以鼓励学生之间相互合作，共同探讨和解决问题。
通过合作，学生不仅可以提高团队合作能力，还可以相互学习，促进彼此的成长。
5.鼓励学生探索和尝试：区域活动通常是开放性的，教师可以鼓励学生自由探索和尝试，发挥他们的创造力和想象力。
通过尝试和探索，学生可以更好地理解问题的本质，培养解决问题的能力。
6.及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己在活动中做得如何，以及如何改进。
通过反馈和评价，学生可以不断调整自己的学习策略，提高学习效果。
7.培养学生的批判性思维：在区域活动中，教师可以引导学生进行批判性思考和分析，帮助他们更好地理解问题的本质和解决方法。
通过培养批判性思维，学生可以提高逻辑思维能力，更好地应对复杂的问题。
8.营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬和肯定等方式，营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
这样可以激发学生的学习热情，促进他们的学习和发展。
总的来说，教师在区域活动中的指导策略应该有针对性、灵活多样，要根据不同的情况和学生的需求来选择适合的策略。
通过有效的指导，教师可以帮助学生更好地参与区域活动，提高他们的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
幼儿园教师在区域活动中的指导策略
幼儿园教师在区域活动中的指导策略1.引言区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它为幼儿们提供了自主探索、合作交流的机会，促进了幼儿的综合能力和社交能力的发展。
教师在区域活动中起着至关重要的作用，他们不仅要组织好活动，还要通过适当的指导策略引导幼儿参与和享受活动的乐趣。
2.明确目标在区域活动中，教师的目标是帮助幼儿发展探索精神、合作意识和解决问题的能力。
因此，我们需要明确以下目标： - 培养幼儿的主动参与意识，激发他们的学习兴趣； - 发展幼儿的合作能力，培养他们的团队精神； - 提高幼儿的问题解决能力，培养他们的创造思维。
3.提供正确的指导在区域活动中，教师应该提供正确的指导，帮助幼儿理解活动的目的、规则和方法。
以下是提供正确指导的策略： - 与幼儿进行活动前的预热对话，激发他们的兴趣，引导他们思考活动的目的和意义。
- 在活动开始前，向幼儿讲解活动的规则和基本要求，提醒幼儿注意安全和卫生，并鼓励他们提出问题和疑惑。
- 在活动中，教师应该注重观察幼儿的表现，及时给予正确的引导和观念的补充。
- 过程中，适时给予鼓励和肯定，帮助幼儿树立自信心和自我评价的能力。
- 活动结束后，进行总结和反思，向幼儿提供恰当的反馈，帮助他们了解自己的进步和不足。
4.创设有利于探索的环境在区域活动中，教师应该为幼儿创设有利于探索的环境。
以下是创设环境的策略：- 提供多样性的材料和玩具，激发幼儿的好奇心和创造力。
确保材料的数量和种类足够，以满足幼儿的需求。
- 为幼儿搭建适合探索和游戏的场所，创造安全、舒适的氛围。
- 制定合理的规则，保障幼儿的安全和权益，同时允许他们有一定的自由度去发现和尝试。
- 定期对环境进行整理和更新，确保环境的新鲜感和挑战性。
5.倡导合作学习在区域活动中，教师应该倡导合作学习，帮助幼儿培养良好的合作态度和团队意识。
以下是倡导合作学习的策略： - 在活动中鼓励幼儿相互合作，互相帮助，在小组内共同完成任务。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略1. 引言1.1 研究背景在当前教育领域，地区活动被广泛认为是一种有效的教学方法，可以促进学生的综合发展。
在地区活动中，教师的指导策略对教学效果起着至关重要的作用。
而过去的研究多集中在地区活动的设计和实施上，对于教师在地区活动中的具体指导策略却相对较少。
有必要对教师在地区活动中的指导策略进行深入研究，以提高地区活动的教学效果。
目前，随着教育教学理念的不断更新和改革，注重学生综合素养培养已成为发展教育的重要方向。
教师的角色也从传统的知识传授者转变为学生学习引导者和协助者。
在这种背景下，研究教师在地区活动中的指导策略，对于拓展教育教学的理念，提升教育教学质量具有重要意义。
本研究旨在探讨教师在地区活动中的指导策略，以期为教师在地区活动中的实践提供有效的指导，促进学生的综合素养发展，推动教育教学的不断进步和完善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨区域活动中教师的指导策略，深入分析教师在区域活动中的角色定位和指导方法，探讨如何有效引导学生参与区域活动并促进其学习与发展。
通过研究教师在区域活动中的指导策略，旨在为教育实践提供理论支持和方法指导，提高教师的专业水平和教学效果，进一步促进学生的综合素养和能力发展。
本研究还旨在总结和分享教师实践经验，为其他教师在区域活动指导中提供参考和借鉴，推动教育教学改革与发展，促进学生全面成长。
通过深入的研究和分析，为区域活动的有效开展和教师的专业化发展提供有益借鉴和指导。
1.3 研究意义在区域活动中，教师的指导策略对学生的学习和成长起着重要作用。
研究表明，教师的指导可以提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与活动，促进学生的自主学习能力和创造力的发展。
深入探究教师的指导策略在区域活动中的应用具有重要的研究意义。
在教师的指导下，学生可以更好地理解活动的目的和意义，从而更加专注和投入到活动中。
教师的指导可以帮助学生建立正确的学习态度，培养学生对学习的热情和积极性。
幼儿园区域活动中教师指导策略
幼儿园区域活动中教师指导策略幼儿园区域活动中教师指导策略引言：幼儿园是儿童成长和学习的重要阶段，区域活动是幼儿园教育的一种重要形式。
在区域活动中，教师的指导策略起着关键的作用。
本文将深入探讨幼儿园区域活动中的教师指导策略，以帮助教师在教学实践中更好地引导幼儿的学习和成长。
主体：一、了解幼儿的个体差异在幼儿园区域活动中，教师首先要了解幼儿的个体差异，并根据每个幼儿的兴趣、能力和发展水平进行个体化指导。
教师可以观察幼儿在不同区域活动中的表现，如认知能力、社交技能和情感状态等，以便更准确地了解幼儿的发展需求。
二、激发幼儿的学习兴趣在区域活动中，教师应通过各种方式激发幼儿的学习兴趣，例如设置具有吸引力的材料和玩具，提供丰富多样的活动选择。
同时，教师还可以通过引导和示范，让幼儿感受到学习的乐趣和成就感，从而增强他们参与区域活动的积极性。
三、提供适当的支持和指导在幼儿园区域活动中，教师应根据幼儿的需求提供适当的支持和指导。
一方面，教师可以提供所需的材料和资源，为幼儿提供学习的条件；另一方面，教师还可以通过提供问题和提示，引导幼儿思考和解决问题，帮助他们取得进步。
四、组织合作学习和社交交往在区域活动中，教师可以组织合作学习和社交交往，通过给幼儿提供合作的机会，培养他们的团队合作能力和社交技能。
例如，教师可以设置合作任务，让幼儿共同完成，鼓励他们相互合作和分享经验，从而促进他们的综合发展。
五、提供及时的反馈和评估在区域活动结束后，教师应及时给予幼儿反馈和评估。
教师可以通过观察和记录幼儿的表现，给予肯定和鼓励，并提出改进的建议。
同时，教师还可以通过与幼儿进行简短的讨论，帮助他们反思并总结自己的学习经验，促进他们的自我认知和自我调整能力。
总结：幼儿园区域活动中的教师指导策略对于幼儿的学习和成长至关重要。
教师应根据幼儿的个体差异，激发他们的学习兴趣，提供适当的支持和指导，组织合作学习和社交交往，并及时给予反馈和评估。
幼儿区域活动中教师的指导策略
幼儿区域活动中教师的指导策略1.提供探索的机会在区域活动中，教师可以设定明确的学习目标，并提供一定的自由度，鼓励孩子们自主探索和实践。
他们可以提供一些开放性的问题和挑战，引导孩子们主动思考和解决问题，不断尝试新的方法。
2.给予合适的支持教师应根据孩子的年龄、兴趣和发展水平，提供适当的支持和帮助。
例如，在孩子遇到困难时，教师可以给予启发性的提示和鼓励，引导他们思考和解决问题。
同时，教师也要充分尊重孩子的意愿和决策权，尽量避免干预。
3.提供丰富的资源和材料区域活动需要提供丰富多样的资源和材料，以满足孩子的学习需求和兴趣。
教师可以准备各种教具、玩具、书籍等，鼓励孩子们在区域活动中进行多种多样的探索和实验。
同时，教师还可以制定一些任务和角色扮演的活动，激发孩子们的想象力和创造力。
4.组织合理的学习环境教师需要根据孩子的需要和学习目标，组织合理的学习环境。
例如，在绘画区域，可以提供各种颜色的画笔、颜料和纸张；在科学实验区域，可以提供各种实验器材和材料。
教师还可以设置一些情境，创造一种真实或虚构的场景，激发孩子的学习兴趣和动力。
5.注重观察和评估教师应密切观察孩子在区域活动中的表现和发展情况，及时给予反馈和评价。
通过观察，教师可以了解孩子的学习兴趣、优势和困难，及时调整教学策略，帮助他们克服困难，提升学习效果。
教师还可以记录孩子的学习成果和发展历程，为家长提供有效的反馈和建议。
6.鼓励交流与合作在区域活动中，教师可以设立一些团体活动或小组任务，鼓励孩子们进行交流和合作。
通过与他人的合作，孩子们可以互相学习、分享和完成任务，培养他们的合作能力和团队意识。
教师可以提供一些指导和引导，帮助孩子们解决冲突和促进合作。
总之，在幼儿区域活动中，教师应作为引导者和启发者，以孩子为中心，提供合适的环境和支持，促进孩子的全面发展。
通过采用上述指导策略，教师能够有效引导孩子的学习，提高他们的学习兴趣和动力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
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区域活动中教师的指导策略新编HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】区域活动中教师的指导策略区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相互作用实现自主学习，获得自我发展。
它是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动。
区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制，自愿自选进行游戏活动。
然而实际上区域活动是让幼儿不再被动接受灌输，而是凭借活动材料主动学习；不再由教师到幼儿的知识传授，而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动；不再是为了应试，而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作用中得到综合提升。
在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。
在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１.投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要２.孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展３.不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。
这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间没有教育效果的地方。
针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。
一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动的重要形式。
我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。
通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。
区域活动开始了，小朋友们在教师的安排下带上各自的进区牌，陆续进了区域活动……美工区活动内容：我来教你来学。
投放材料：幼儿自己创作的作品。
教师：今天，雷亦非小朋友带来了一个她在家里完成的作品，我们一起来看看吧！当她把画展示给大家看时就有其他小朋友说道“这么好看的画呀，是怎么画出来的呢你可以教我画吗”“好的呀，可是有点难画的哦！”于是其他幼儿开始学习如何画这副画了。
在这个活动过程中教师要鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习。
语言区活动内容：谁是故事大王。
投放材料：各种零碎的图片。
教师：今天谁会是这次的故事大王呢？上次区域活动是王宗观以4个故事夺冠，看看今天又谁会打破她的记录。
“好吧，我来试试看能不能打破她的记录。
”由于这个区域趣味性不是很强，幼儿都不太愿意到这个区域玩。
教师要积极调动幼儿主动参与活动的主动积极性。
操作区活动内容：使用筷子。
提供材料：筷子、弹珠、碎片等。
练习正确使用筷子的方法。
比赛筷子夹弹珠或碎片的数量。
比赛过程中，幼儿正进行夹珠子比赛。
其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，余凯小朋友点点碎片说：“我们用它来比赛吧！”其他小朋友们着急地说：“不行，比赛只能用珠子！”余凯小朋友站在一旁生气……教师立刻明余凯小朋友一定还不会夹珠子，便把他带到练习区，鼓励她和小朋友们比赛夹弹珠。
在这过程中教师要及时发现幼儿的困难，及时介入。
科学区活动内容：观察“小蝌蚪”。
投放材料：装有小蝌蚪的盆子。
王晨璐小朋友来到自然角大叫起来：“快来看，小蝌蚪长出前腿了。
”几个小朋友围了过去，你拥我挤地寻找长出前腿的小蝌蚪。
教师问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？”“在它们的身上挂个牌子”，“不好、这样小蝌蚪很辛苦，给小蝌蚪涂上颜色”，“那不是一下子就掉颜色了吗？”，教师：“那怎么办呢？”康琪儿小声地说：“可不可以把它们分开放？”教师接着问：“怎么分开呢？”“把长前腿的小蝌蚪放到另外一个盆子里养。
”康琪儿小心地回答。
教师：“小朋友们，这个方法怎么样？”幼儿们都点头说好。
于是，小朋友们开始寻找掏蝌蚪的工具和盆子……教师用直接介入的方式，以问题促进幼儿不断探究。
益智区活动内容：棋类拼图游戏。
投放材料：各种棋类和拼图。
幼儿自由结伴，带着自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、……这时，有两个小朋友吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还无法形成对游戏规则的共识，便走了过去幼儿发生纠纷时介入。
区域活动的时候，首先介绍今天开放的区域是那些，然后讲解玩区域活动的一些规则，最后让幼儿根据自己的喜爱自由选择区域。
但是由于场地的限制，由教师在他们自愿的情况下点名进区域。
区域的规则中有一条是进了一个区域就不能在随便走到或换区域了。
过了10分钟，有一个幼儿说：“老师我这里不要玩了，我要到那里去。
”于是我同意他换区域玩。
这时其他幼儿也都叫嚷起来要换区域。
并且都要求换到娃娃家或建构区里去。
出现娃娃家和建构区人满为患，而图书角、益智区等聊聊无人的场面。
区域活动是每个星期都有的，但如何更好的处理区域活动确是比较难的。
区域活动也是体现幼儿自由选择的权利。
区域活动的材料有固定的，和迎合主题投放的。
平常娃娃家和建构区是幼儿最喜欢的区角，每次区域活动这两个都爆满。
区域活动是为幼儿创造自由选择、主动活动的机会与条件，所以环境的创设很重要。
如何提供有吸引力的材料？区域活动中的材料投放不能缺乏科学的指导，不能是教师想放什么就放什么，或看到被人放什么就放什么；操作材料不能单调或反复使用，这样容易让幼儿失去兴趣；要注意材料投放的层次性，不能把操作材料一股脑儿地全摆出来，让幼儿不知道怎么操作无所适从。
整个记录展现的是孩子们在一次区域活动中的过程，教师对教育行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。
二、研究结果——灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合多样的记录，将大大促进区域活动的开展。
(一)以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。
1.层次性策略，满足不同幼儿的发展水平。
操作区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用过筷子的幼儿，我们创设了练习区，让幼儿尝试夹方形或有棱角的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验使用筷子的乐趣；对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了比赛区——夹珠子比赛，我们提供的材料是：每人十粒珠子、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表。
以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。
2.阶段性策略，满足幼儿在发展过程中的不同需要。
语言区：谁是故事大王。
为那些不愿在大家面前大胆说话、语言表达能力比较弱的幼儿专门创设的。
活动中以一个幼儿讲故事，大家当评委，一个故事一颗五角星奖励，最后谁的五角星多谁就是这次的故事大王。
并以挑战上次故事大王的记录为目标，更进一步提高幼儿的挑战欲望。
不同的阶段运用的不同策略，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化。
3.多样性策略，满足幼儿全面发展的需要。
在动手区——夹珠子比赛中，幼儿不仅活动了肌肉，而且在比赛的点数、记录、比较多少、统计名次中，感知了10以内数量的关系，体验到数学在生活中的运用。
我们感受到将目标、材料、形式进行的有效结合能充分地挖掘材料的教育功能，促进幼儿多方面能力的发展。
活动目的是结束整理活动：我们引导让幼儿将玩具分类摆放，以帮助他们养成良好的收放玩具的习惯。
在这个活动中，幼儿在不断地整理玩具的过程中，发现不少问题：（1）整齐但不便于取放。
（2）多种形状的玩具不好整理。
（3）怎样让大家都遵守一种摆放方法。
而在解决问题的过程中幼儿学习了与同伴合作、感知了图形间量的不同及组合变化、发展了口语表达能力，培养了幼儿动脑筋的习惯，促进了幼儿的各方面能力的发展。
（二）利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要。
1.观察先行，教师的介入要适时。
适时指何时介入。
从平时的观察中我们发现：（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区中小朋友的作品展示；（2）当幼儿有求助需求时要介入；（3）当幼儿发生困难时要介入,（4）发生纠纷、活动有停顿时，面对新玩具无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。
2.提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展。
观察区——小蝌蚪，就能很好地体现教师的问题对幼儿学习的推进：当一位小朋友发现小蝌蚪长出前腿时，教师立刻意识到其中蕴含的教育价值。
但教师没有直接让幼儿数长出前腿的蝌蚪数量，而是问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？”让幼儿在讨论中寻找合适的分类方法——寻找掏蝌蚪的工具和盆子，也渗透进了环保意识。
3.利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。
在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。
对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调节，共同完成一项“工作”。
作为教师，若能尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴地位，而不是居高临下，那么记录中美工区——我来教你来学、益智区——棋类游戏中那种生生之间、师生之间互动探究、积极表达创造的美好情景将自然呈现。
我们也看到，由于益智区提高了幼儿的兴趣，体现了中班幼儿开始与同伴合作学习的特点，成为了小朋友们最喜欢的一个区角活动。
（三）多种形式的记录，促进师生、生生间的互动。
1.记录的作用。
（1）记录有助于幼儿自我建构知识与经验。
它可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。
（2）记录成为隐性的教师。
（3）记录可以调动幼儿参与活动的积极性，夹珠子比赛中的记录就起到了这样的作用。
2.记录的多样性。
（1）记录的内容包括过程记录、猜测记录（2）记录的形式包括个人记录、小组记录、集体记录。
（3）记录的载体是多种多样的。
总之，区域活动的组织和指导要根据本班的实际情况，因地制宜的进行活动。
且在活动中要充分体现幼儿的自主性、不要在教师的强制规定中进行游戏。
这样就失去了区域活动的教育价值。
参考文献：1、朱细文“新《纲要》”2、杂志“幼儿教育”注意撰写论文的格式：摘要关键词正文相关文献参考作者文献或杂志期刊号。