教师在区域活动上的角色
区域活动是班级教师的站位职责分工
区域活动是班级教师的站位职责分工区域活动是一种在一定的教育思想指导下，在教师创设自由、丰富的情景下幼儿自愿、自发的游戏，并且让幼儿在自由探索、操作、发现、讨论中获得知识、发展能力的活动，是我们在一日活动中都广泛采用的一种教育方式。
作为幼儿在园的一项重要环节，活动中教师的正确定位对区域活动的顺利开展和幼儿个性的发展起着重要的作用。
随着班级区域活动的开展，对于教师的定位，我谈谈以下的几点看法。
一、教师是区域活动中的观察者。
实施教育，观察先行。
在幼儿开展区域活动中，教师要做到的不仅仅是观察幼儿的活动过程，更需要观察到幼儿的实质需要和发展。
首先教师要观察到的是幼儿的能力和需要。
不同的幼儿，有着各自不一样的喜好、个性和能力，他们对于同样的活动，有着不同程度的需求。
前段时间，配合着秋天主题活动的开展，我们发现幼儿对于各种各样的树叶很感兴趣，于是我们就在区角中投放了装饰树叶的材料。
一开始我们只是投放了各种形状树叶的轮廓图让幼儿进行装饰，但是在几次活动后，我们发现很多幼儿由于能力的不足，尽管对活动很感兴趣，却总不能完成一幅作品。
于是，我们将材料进行加工，一部分的只提供树叶轮廓图让幼儿装饰，一部分在轮廓图边上提供各种花纹让幼儿自由选择进行装饰，还有提供一部分装饰完成的树叶，能力较差的幼儿进行熟悉、了解，并进行涂色。
这样，让每个幼儿都能够在自己的能力范围内，完成自己的作品。
其次，教师还要观察幼儿在活动中的表现。
在幼儿的活动中，我们可以更清楚的了解到幼儿的兴趣和需求。
随树叶装饰活动的开展，不同层次的材料投放，让幼儿都在原有基础上得到了提高，那如何让这个开展已久的活动更好的激发幼儿的兴趣呢。
在一次活动中，我们发现班级中有一位女孩子在装饰树叶的时候将前几天学习的对称知识加入了其中，很多幼儿都很感兴趣，也都开始学画。
我们马上调整了操作材料，提供了新的对称树叶轮廓图，并且根据幼儿的不同能力，有的是空白树叶，有的是装饰好一半的树叶。
区域活动中教师角色定位
区域活动中教师角色定位在区域活动中,教师应如何明确自己在区域活动中的角色特征?如何灵活呈现教师角色身份,使自己从活动的前台走到后台，从一个主观意识极度浓的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者和推动者。
现谈谈我的观点:一、教师是区域的策划者1、区域的建立者在各区域的设计中，我对各类活动区的功能都有了清楚的认识，准确了解了本班幼儿的兴趣、水平和需要，在尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要的基础上，设计了艺术区、音乐区、动手区、语言区、科学区这五个基础区，随着区域的不断深入，不时地从幼儿对于区域的安排、区域环境的反映中，调整空间的划分和区域的设置。
如四月份时，本班的思伦小朋友从家中带来了一副象棋，掀起了本班的一阵下棋热。
于是我为幼儿开棋社，让幼儿坐在小地毯上自由下棋。
2、区域空间的设计者在区域环境的创设中，我注重体现三性。
一是亲近性：各区橱柜的高度、所有的工具和设施都是按照幼儿的比例设计的，这些都使幼儿真切地感受到这是一个属于他们自己的环境，是”我们的空间”。
二是分隔性：为了减少不同活动区在幼儿之间的互相影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。
我们注意将动静区进行分割，如图书区、数学区、棋社、语言区活动量小，需要安静，将其安排于活动室的左侧，音乐区、艺术区、动手区比较热闹，容易喧哗，则尽量安排于走廊及活动室的右侧。
三是暗示性：善于利用环境来暗示规则。
如每个区域的小衣架代表着这一区域可容纳的人数，当幼儿进入这一区时发现上面夹满衣夹子时就会自动离开或等待，而不破坏区域的秩序；阅读区书架上排列有序的图书告诉幼儿要爱护图书，看完后要放回原位；艺术区墙面上的”折纸”将”花”这一作品的制作过程在墙上全面地展示给幼儿，让幼儿自己去了解、探究我为什么要这样做。
二、教师是活动的资源专家1、尊重幼儿的身心特质，多维度提供材料。
多谓”多维度”即指为幼儿多种活动内容所提供的材料应尽量显示其多种特性：a、丰富性。
区域活动中教师的“角色定位”
区域活动中教师的“角色定位”随着教育教学方式的不断革新，区域活动在学校教育中逐渐兴起，并成为教学中不可或缺的重要组成部分。
在区域活动中，教师的“角色定位”显得尤为重要，不仅直接影响到区域活动的效果，更关乎学生的成长和发展。
教师在区域活动中的“角色定位”需要得到更多的重视和研究。
在传统的教育教学模式中，教师通常是传授知识、传授技能的主要角色。
在区域活动中，教师的角色开始呈现出多样化、综合化的特点。
教师不仅仅是知识的传递者，更要扮演引导者、组织者、监督者等多种角色，促进学生的全面发展。
教师的“角色定位”在区域活动中显得尤为重要。
教师需要扮演引导者的角色。
在区域活动中，教师要引导学生探索、发现、思考，培养学生的探究精神和创造能力。
教师要善于引导学生主动参与区域活动，引导学生解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师需要扮演组织者的角色。
在区域活动中，教师需要制定合理的学习计划、任务分配等组织安排，确保活动的顺利进行。
教师要善于组织学生参与各种形式的活动，营造良好的学习氛围，使每个学生都能够在活动中充分展现自己的特长和潜能。
教师需要扮演监督者的角色。
在区域活动中，教师要及时发现学生的问题和困难，并给予及时的指导和支持。
教师要善于发现学生的优点和长处，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还要建立起科学的评价体系，对学生的学习表现进行全面评价，促进学生的全面发展。
教师的“角色定位”在区域活动中具有重要的意义。
只有正确把握教师在区域活动中的角色，才能更好地促进学生的全面发展，实现教育教学的最终目标。
在区域活动中，教师的“角色定位”非常重要，但在实际教学中，很多教师对于自己在区域活动中的角色并不清晰，甚至有些教师对于区域活动持怀疑态度。
我们有必要对教师的“角色定位”进行一些实际的探讨和研究。
教师在区域活动中要成为学生的参与者。
学生是区域活动的主体，而教师则应该是学生学习的参与者。
教师应该积极参与到学生的学习之中，亲临现场，深入了解学生的学习状况，及时给予指导和帮助，促进学生的全面发展。
幼儿教案活动中的教师角色：应该怎样发挥？
在幼儿教案活动中，教师是非常重要的角色，教师的作用直接影响到幼儿的学习和成长。
教师应该怎样发挥自己的作用呢？在本文中，我们将探讨幼儿教案活动中教师的角色，并提出一些教师应该注意的问题。
一、教师的角色1.教师是组织者幼儿教案活动中，教师是活动组织者，作为组织者，教师需要清楚地制定活动计划、组织资源、安排教室布置、制定活动规则、安排各项活动的时间和计划等。
教师要具备一定的组织能力和计划的能力，以便更好的组织幼儿教案活动。
2.教师是引导者幼儿教案活动中，教师要作为引导者，教给幼儿寻找、发现和解决问题、思考、学习、交往、合作的能力。
通过引导幼儿参加具有目的性的活动，让幼儿在游戏中多借助教师的帮助，有效地学习社会生活及学科知识。
3.教师是观察者幼儿教案活动中，教师还担任着观察者这一角色。
通过观察幼儿的行为、表现、交往和沟通方式等等，了解幼儿的特点和需求，以便更好的帮助和引导幼儿成长。
4.教师是评价者教师在幼儿教案活动中还要作为评价者，对幼儿的表现进行评价，以便更好的发现并解决幼儿在各方面的问题。
同时，评价还能激发幼儿的学习兴趣，使他们愉快的参与活动。
二、教师应该怎样发挥自己的作用1.知己知彼，合理分组幼儿教案活动中，不同幼儿的能力和特点不一样，教师需要对每个幼儿有一个较为了解的认识，再将幼儿进行合理的分组，以便更好的发挥他们的潜力。
2.多方位观察，做好评价教师应该在幼儿教案活动中多方位的观察幼儿，包括行为、语言、情感、思维、社交等方面。
这样更能够了解幼儿的个性、优势、发展和需要，并及时评价幼儿的表现，以便更好的发掘幼儿的潜力。
3.积极引导，适当干预在幼儿教案活动中，教师应该积极引导幼儿，让幼儿在活动中展现他们的潜力，并适当进行干预，指导幼儿克服困难，发现并解决问题。
4.关注每个幼儿，给与个体化指导教师还要关注每个幼儿，给幼儿提供个体化的指导。
不同的幼儿有不同的优势和需求，教师应该根据幼儿的具体情况，采用不同的教育方法，以便更好的发展幼儿的能力。
区域活动中教师的“角色定位”
区域活动中教师的“角色定位”
在区域活动中，教师的“角色定位”是指教师在活动中所扮演的角色和职责。
教师的角色定位对于活动的顺利开展和学生的学习成果有着至关重要的影响，合理的角色定位可以有效地推动学生的参与和发展。
教师在区域活动中的角色是组织者和规划者。
教师需要根据活动的目标和内容进行全面的规划和准备工作，包括确定活动的主题、时间、地点和资源等，并组织学生参与活动的过程。
教师要合理安排活动的步骤和方法，确保活动的顺利进行，有效地提高学生的学习效果。
教师在区域活动中的角色是指导者和引导者。
教师要通过提出问题、讨论等方式引导学生思考和参与活动，并提供必要的指导和帮助。
教师要对学生的学习进程进行监控和评估，及时给予反馈和指导，帮助学生理解和解决问题。
教师还要鼓励学生积极参与活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师在区域活动中的角色是学习的促进者和评价者。
教师要根据活动的目标和要求，制定合适的评价标准和方法，对学生的学习成果进行评价。
教师要给予学生客观、准确和及时的评价，帮助学生发现自己的不足并提出改进的建议。
教师还要积极给予学生正面的鼓励和认可，激励学生进行自我评价和反思，促进学生的学习和成长。
教师在区域活动中的角色还包括协调者和资源提供者。
教师可以组织学生进行合作学习，促进学生之间的相互合作和互助。
教师还可以通过整合和利用各种资源，使学生能够全面地参与活动，拓宽学生的视野和知识面。
区域活动中教师的“角色定位”
区域活动中教师的“角色定位”
在区域活动中，作为教师的“角色定位”十分重要。
教师们需要认真思考自己在活动中扮演的角色，并将角色发挥到极致，以达到活动教学目标的实现。
以下是我对教师在区域活动中的角色定位的一些思考。
1. 活动策划者：教师作为活动的策划者，必须对活动的主题、目标、内容、形式等方面进行全面的规划和设计。
决定活动的主题、形式和方法，安排活动的时间、地点、场所等，确保活动的举办顺利进行。
2. 活动组织者：教师在活动中的一个重要角色就是活动的组织者。
教师需要组织各项活动的具体实施，设立活动中需要的各类桌椅、图表、道具等，用实际行动证明自己的积极性和主动性。
3. 活动指导者：在区域活动中，教师还需要作为活动的指导者。
教师需要根据活动的设计，发挥自己的专业知识和经验，指导学生参与活动，倡导学生自主探究和体验，引导学生深入思考、发现问题、探索答案，对学生成果进行评价和反馈。
4. 活动评价者：活动结束之后，教师可以对参与活动的学生进行评价，对学生的表现进行肯定和鼓励，同时对学生的表现进行指导和改进。
教师可以通过观察、记录、考核等方式，对学生完成的任务进行评价，并将评价组织好的成员进行交流和分享。
这样，不仅可以促进学生的良好表现，还可以为教师提供更加优秀的教学策略。
总而言之，教师在区域活动中的角色定位十分重要，需要根据活动的情况加以规划、组织、指导和评价，使学生在参与活动的同时学到更多有价值的知识。
当然，我认为不同的老师会有不同的角色展现，但是每个教师都应该为学生奉献出最好的自己。
区域活动中教师的“角色定位”
区域活动中教师的“角色定位”
在区域活动中，教师的角色定位至关重要。
教师的角色是主导活动的关键因素，通过合理的角色定位，教师可以更好地引导学生参与活动，从而使活动更有价值和意义。
在区域活动中，教师的角色主要包括以下几个方面：
1. 活动策划者
教师应该充分了解活动的主题和目的，根据学生的年龄、兴趣、能力等因素进行活动的策划和设计。
教师应该制定明确的教育目标和活动计划，确保活动的顺利开展。
教师应该在活动中承担组织者的角色，安排活动的时间、地点和资源，并协调学生之间的互动和协作。
教师应该指导学生参与活动，并积极引导他们发挥自己的创造力和想象力。
教师应该积极参与活动，和学生一起进行互动和探索。
教师应该积极探索新的知识和技能，和学生一起发现活动中的价值和意义。
4. 学习引导者
教师应该在活动中发挥学习引导者的作用，帮助学生理解活动中所学到的知识，并帮助学生发展创造性思维和解决问题的能力。
教师应该引导学生在活动中质疑和探索，并鼓励他们勇于尝试和失误。
5. 评价者
教师应该对活动进行评价，帮助学生发现活动中存在的问题和不足之处，并提供改进的建议。
教师应该准确地评价学生的表现，并及时反馈给学生，鼓励他们继续努力。
总之，教师在区域活动中的角色定位至关重要，只有合理的角色定位，才能使活动更加有价值和意义。
教师应该不断探索和创新，提高自身的素养和能力，通过多样的活动形式和方法，激发学生的兴趣和热情，让他们在活动中快乐地学习和成长。
[论区域活动中教师的角色定位]区域活动中教师的角色
![[论区域活动中教师的角色定位]区域活动中教师的角色](https://img.taocdn.com/s3/m/d5cf7de110661ed9ac51f3bc.png)
[论区域活动中教师的角色定位]区域活动中教师的角色区域活动是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、环境、同伴的充分互动获得知识，发展能力的一种活动形式。
这种活动独特的教育功能在于，创设宽松的空间促使幼儿各方面能力的发展，从而促进幼儿的个性发展。
正是由于这种独特性，区域活动逐渐成为幼儿园普遍开展的一种活动。
目前，在区域活动的具体实践中，出现了两种教师角色定位不当的现象。
第一种是教师指导缺失。
教师一味强调幼儿的主动性，自己仅仅作为一个旁观者存在，忽视幼儿活动的具体情况，缺乏必要的引导，使活动处于无序状态。
第二种是教师参与过度。
教师不断干涉幼儿的活动，限制幼儿活动的自由，使幼儿失去主动参与活动的兴趣。
可见，在区域活动中，既要使活动有目的、有秩序地进行，又要使幼儿自主参与活动，教师所扮演的角色尤为重要。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”① 那么，在区域活动中，教师应该扮演什么样的角色呢？一、环境创设者教师的环境创设者角色，在于创设能激发幼儿兴趣，满足幼儿需要，提供幼儿与同伴、教师之间相互作用的活动环境。
这里的环境既包括良好的物质环境，又包括宽松和谐的心理环境。
马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能日臻完善。
而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。
”②可见，创设适宜的环境对于幼儿来说是非常重要的。
因此，作为环境创设者，教师需要做好以下两方面的工作。
一方面，在物质环境的创设上，对活动区域的空间组织形态和运用方式进行布置，投放多种多样的活动材料。
第一，教师根据活动的性质和需要以开放式、封闭式两种形式开辟活动区域，调整静态活动区与动态活动区的位置，避免相互之间的干扰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
区域活动是幼儿园课程的重要组成部分,教师对幼儿游戏的指导是一个隐性的教育过程,体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。
(一)活动前的指导。
1.材料的投放。
作为隐性课程的一部分,教玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏进程。
生活活动区源自幼儿生活,在幼儿已有的生活经验基础上,满足幼儿尝试成人做事的愿望,享受活动带来的快乐。
中班孩子好奇心强,可以多创设动手操作的环境及半成品。
2.确定游戏主题。
确定游戏主题即玩什么,是孩子自己商量的,也有时是孩子和老师一起讨论决定的。
同时,主题还是不断变化的。
3.丰富幼儿相关的经验。
生活经验是幼儿游戏的基础,当游戏主题确定后,就应充分利用各种几乎吩咐幼儿有关经验,这样才能保证幼儿能玩得起来。
(二).游戏中的指导
在生活活动区,教师的角色应定位于观察者和指导者的身份,如何进行及时、必要的指导,对幼儿顺利开展活动提供有利的条件。
1.重视观察
幼儿的发展特点及其需要是教育的一个基本依据,因此,要教育好幼儿,教师首先必须了解幼儿。
区域活动的知道首先是观察。
我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现,从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平,在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料,并提供事实、适当的知道,提高区域活动的水平。
2.重视指导和研究相结合
教师在活动区域中的知道是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动,这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。
教师如仅靠书本上的一般规律,还远不能解决实际中的各种问题。
即使实施了观察,仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误,因此,教师需要对观察结果作进一步的分析、研究,然后再去实践,以验证前面的结论,并多次地反复,才可能获得有价值的教育信息。
如中一班在拼图区投入新的材料后,使幼儿引起了极大的兴趣,一时该区域内“人满为患”,如何解决活动区的拥挤现象呢?通过研究讨论,教师找到了答案:可在该区域边上贴上几个小标记,表示只能有那么多人在此活动。
(1)观察活动中的角色分工是否明确,形成一个有序、和谐的整体,给予幼儿适当的细节暗示。
区域活动并非是任意的行为,而是有其内部规则的,包含着积极的约束,规则是行为和活动的准则,要使区域活动顺利进行并取得预期的效果,就需注意规则的建立。
这里所说的规则,并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩,而是为了创设更宽松的环境,强调教室要运作流畅,必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式,不论是地垫或桌面的使用,轮流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何参与或观看别人操作,都是规则的一部分。
教师应注意通过活动规则的建立,是幼儿的活动情况有规范有条理。
这种活动规则既包括必要的一般性活动规则,如能自选区域活动,积极愉快活动;使用材料先来后到;用什么拿什么,不用放回原处;不把玩具拿走等等,亦包括各区角的活动规则,如美工区,要求美工活动时要专心、认真,保持安静;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼卫生;做到会拿会放,并随时清理等。
以上规则教师可与幼儿一起讨论制订,并且让孩子了解为什么要这样做,以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。
例如,班内新开张的“奶茶铺”,既满足了幼儿亲自制作珍珠奶茶的好奇心,有能体验到自由买卖带来的欣慰。
“奶茶铺”设置了经理一人、服务员四人、点心师二人,共七位幼儿参加游戏。
每次游戏时,幼儿根据意愿插牌进入活动区,并穿戴相应的衣帽,分工操作。
如果门牌上的牌子已经插满,其他幼儿便会自动离开,等待下次参加游戏,或作为顾客购买珍珠奶茶,而不破坏区域的秩序。
(2)重视差异,观察每一位幼儿的发展,提供适合、适时的帮助和指导。
例1,
一次,幼儿在进行制作珍珠时,大颗大颗的珍珠塞满了杯子,倒也倒不出来,因此,没有几位幼儿前去购买。
观察到这一点,我没有直接让幼儿把大颗改搓成小颗。
第二天自己买了一杯珍珠奶茶,让幼儿进行观察、比较,并展开讨论:如何让客人喜欢吃珍珠奶茶。
从而进一步明确要做出有创意地奶茶才能吸引顾客光临。
这样,既发挥了幼儿的创造力,增加了积极性,又能提高幼儿之间的买卖等交往能力。
例:区角活动开始了,孩子们都投入到了自己的角色里,有的扮医生,有的扮护士,有的在演病人。
这时豪豪从外面跑进来,手里拿着一块积木,一直凑到了我的嘴边,想送给我:“姚老师,给你吃,我们刚刚做的面包。
”这时,小医院的医生、护士就跑过来跟我嚷开了:“这是假的,有细菌的,不能吃。
”“吃了会肚子疼的。
”“要看医生,还要开刀了。
”……听到孩子们的议论,我想,何不借此机会看看小医院的医生、护士本事如何。
于是,我假装把那块“面包”吃了下去,孩子们看到我真的吃了,就叫开了,“不好了”,于是,我又假装捂着肚子说“哎哟,疼死我了!”有躺在床上不动了,孩子们急了,都围过来喊我:“姚老师,姚老师,你怎么啦?”“姚老师是不是中毒了?”有几个孩子就去叫保育员华老师过来,华老师就问他们:“如果姚老师中毒了,该怎么办呢?”“对啊,我是医生。
”一个小朋友喊起来了,“我来给姚老师打针。
”一个“小护士”也喊起来了。
于是,一些救助活动就开始了,有的听我的心跳,有的摸摸我的胸口,有的拿出针管,认认真真地给我看病了。
上述案例中,起初在该活动中互动的只是教师与个别幼儿,但在整个活动过程中更多的幼儿饶有兴趣的参与到了活动中。
它不仅影响了其他在场的幼儿和教师,产生了现场效应,从而形成了一种整体的互动氛围。
教师在与幼儿一同游戏的过程中,不是流于表面层次的互动,而是深入有效的参与活动。
在活动中充分尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿主动学习,在幼儿寻求知道时给予引导、帮助,鼓励幼儿以自身主动的学习来积极地建构自己的知识程度。
这些都是从幼儿自身的经验出发而引发的创造活动,从活动中,教师只有更细致地观察,给予适当的指导、帮助,掌握帮助的时机、方法,为每一位幼儿提供适宜的材料,才能有效地促进幼儿真正意义上的自主、创造游戏。