区域活动中教师有效指导(学习文章)讲解学习
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导【摘要】区域活动对教师的指导起着至关重要的作用，但目前存在一些问题。
为提高教师的有效指导，可以通过建立目标和评估体系、提供专业培训和支持、鼓励合作与分享、激发创新意识以及加强与家长的沟通与合作等方式来进行。
这些举措将有助于提升教师的专业素养和教学质量，从而提高学生的学习效果。
提高教师的有效指导是区域活动成功的关键所在，不仅对教师和学生有益，也有助于整个教育系统的发展和进步。
【关键词】区域活动、教师指导、有效指导、目标、评估体系、专业培训、合作、分享经验、创新意识、家长沟通、学生学习效果。
1. 引言1.1 区域活动对教师指导的重要性区域活动是一种促进教师专业发展和提高教学质量的有效途径。
在区域活动中，教师有机会与来自不同学校和不同学科领域的教师进行交流和合作，分享教学经验和教育理念，从而拓展自己的教育视野，提高教学水平。
除了可以促进教师个人发展外，区域活动还可以促进学校教育的共同发展。
通过区域活动，不同学校之间可以相互交流，学习借鉴对方的优秀经验，共同研讨教学方法和课程建设，推动整个教育体系的发展。
区域活动也有助于提升教师的专业认同感和责任感。
参加区域活动，教师会感到自己不再是孤立的个体，而是一个教育团队中的一员，会更加珍视自己的教育事业，积极投入到教学工作中。
区域活动对教师指导具有重要意义，可以促进教师个人发展，推动学校教育的共同发展，提升教师的专业认同感和责任感。
通过加强区域活动，可以更好地提高教师的有效指导，从而提升教师的教学水平和学生的学习效果。
1.2 目前存在的问题1. 缺乏统一的指导标准和评估体系，导致教师对区域活动的指导方向不明确，评估方式不统一，无法准确衡量教学效果。
2. 教师的专业素养和知识储备有限，缺乏足够的教学经验和有效的指导方法，无法有效指导学生参与区域活动，影响了教学效果。
3. 教师间缺乏有效的合作和交流机制，导致经验难以分享，学习机会有限，无法共同进步和提高指导水平。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，区域活动是幼儿园教学的重要组成部分。
在幼儿园的区域活动中，教师的指导至关重要。
教师要能够有效地引导幼儿进行区域活动，培养他们的各种能力和素质。
本文将探讨教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略。
一、了解幼儿的发展特点幼儿期是孩子们身心发展的关键阶段，教师在进行区域活动教学时，首先要了解幼儿的发展特点。
幼儿的认知、语言、社交等各方面能力都处于发展阶段，教师需要根据这些特点有针对性地进行指导。
在感知区域活动中，教师可以利用幼儿对色彩、形状、大小等的敏感度，设计一些丰富多彩的活动，以促进幼儿的感知发展。
二、创设丰富多彩的区域环境丰富多彩的环境是幼儿园区域活动的重要组成部分，教师要善于利用环境来引导幼儿进行活动。
教师可以根据幼儿的年龄和特点，布置各种不同的区域，比如角色扮演区、阅读区、建构区等，每个区域都配备相应的教具和玩具，让幼儿在玩中学，在学中玩，提高他们的兴趣和参与度。
三、引导幼儿主动探索在区域活动中，教师不是简单地传授知识，更重要的是引导幼儿主动探索。
教师可以通过提出问题、启发思考等方式，激发幼儿的求知欲和好奇心，让他们在探索中学会解决问题，培养他们的自主学习能力。
在科学探索区域活动中，教师可以提出一个问题，让幼儿亲自动手进行实验，从而提高他们的科学素养。
四、与孩子亲密互动教师与幼儿的亲密互动是有效指导的关键。
在区域活动中，教师要与孩子保持亲近的态度，尊重他们的个性和兴趣，并积极地参与到活动中去。
教师可以与幼儿一起玩乐，与他们交流，了解他们的心理需求，及时调整教学策略，满足幼儿的成长需求。
五、关注幼儿的情感需求在幼儿园区域活动教学中，教师不仅要关注幼儿的认知需求，还要重视他们的情感需求。
幼儿的情感需求是教育的重要组成部分，教师要注重培养幼儿的情感素质，促进他们的情感发展。
在区域活动中，教师可以通过一些情感游戏、合作活动等方式，帮助幼儿建立良好的情感态度，增强他们的情感交流能力。
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导在教育教学活动中，教师的有效指导对学生的学习产生重要影响。
而在区域活动中，教师的有效指导更是至关重要的。
那么，如何提高教师的有效指导，让学生能够得到更好的教育呢？下面就让我们来浅谈一下区域活动中怎样提高教师的有效指导。
加强教师的专业培训，提高教师的专业水平。
教师的专业水平直接关系到教学质量和指导效果。
在区域活动中，学生所接触到的知识和技能往往更为专业和实用，因此教师需要具备更高水平的专业知识和技能。
对此，学校和教育主管部门应该加强对教师的专业培训，并鼓励教师参加各种专业技能提升课程和培训。
只有不断提高教师的专业水平，才能够更好地指导学生，让学生在区域活动中获益更多。
鼓励教师参与区域活动，提高教师的实践经验。
只有亲身参与到区域活动中，教师才能更好地理解活动的特点和要求，从而更好地指导学生。
学校和教育主管部门应该鼓励教师积极参与各类区域活动，让教师亲身体验到活动的魅力和意义。
只有在实践中积累经验，教师才能更深刻地明白如何指导学生，使学生在活动中获得更多的收获。
更多的实践经验也能让教师更加自信和从容地应对各种复杂的情况，提高指导学生的效果。
建立良好的教师团队，促进教师之间的合作与交流。
在区域活动中，教师之间的合作和交流显得尤为重要。
通过合作，教师可以共同探讨活动的目标和方法，为学生提供更全面的指导。
交流还可以让教师从彼此的经验中获益，学习到更多的教学技巧和指导方法。
学校和教育主管部门应该建立良好的教师团队，鼓励教师之间相互合作，共同进步。
只有在一个积极向上的团队氛围中，教师才能得到更好的指导，让学生在区域活动中收获更多。
加强对教师的激励和奖励，激发教师的积极性和创造性。
在区域活动中，教师往often需要花费更多的心思和精力，因此需要得到更多的激励和支持。
学校和教育主管部门应该建立健全的奖励机制，对在区域活动中表现突出的教师给予肯定和奖励。
也应该加强对教师的激励，让教师在区域活动中能够充分发挥自己的才能，释放出更大的潜能。
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导在区域活动中，提高教师的有效指导是非常重要的，可以促进学生的学习效果和个人发展。
下面浅谈几个提高教师有效指导的方法。
建立良好的沟通和合作机制。
教师在活动中应与学生进行有效的沟通，了解学生的需求和困难，因此可以采取一些灵活的沟通方式，如个别谈话、小组讨论等，为学生提供更好的支持。
教师之间也应加强合作，分享经验和资源，共同制定教学计划和评估策略，提高教学效果。
提供多元化的学习资源和活动。
教师应根据学生的不同需求和兴趣，提供多样化的学习资源和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以组织实地考察、亲子活动、角色扮演等活动，创造出真实且有趣的学习环境，提高学生的参与度和学习动机。
针对学生的个性化需求进行差异化教学。
在活动中，教师应根据学生的不同特点和学习能力，制定个性化的教学计划和教学方法，提供针对性的指导。
对于学习困难的学生，可以提供额外的支持和辅导；对于学习优秀的学生，可以提出更高层次的学习任务和挑战，以促进他们的个人发展。
鼓励学生自主学习和合作学习。
教师在区域活动中应充分发挥学生的主体性，培养学生主动探究和合作学习的习惯。
可以采用一些小组合作学习的方式，为学生提供自主学习和解决问题的机会，鼓励他们从实践中学习和发展。
教师可以担任引导者的角色，提供必要的指导和支持，引导学生在合作学习中积极参与和建立良好的人际关系。
进行有效的评估和反馈。
教师在活动中对学生的学习情况进行及时、准确的评估，并及时给予学生积极的反馈，指导学生的进一步学习。
评估应突出学生的个人发展和进步，并注重发现学生的优势和潜能。
在区域活动中提高教师的有效指导，需要教师具备良好的沟通和合作能力，提供多元化的学习资源和活动，根据学生的个性化需求进行差异化教学，鼓励学生自主学习和合作学习，并进行有效的评估和反馈。
只有教师在区域活动中提供有效的指导，才能促进学生的全面发展和学习效果的提高。
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导一、加强教师专业培训提高教师的有效指导，首先要激发他们专业学习的热情。
建立健全培训机制，针对不同层次和专业的教师开展培训和教研活动，提高其业务水平和能力，增强实践教学能力。
通过专业培训，让教师了解区域活动的实质和运用方法，使他们掌握各种区域活动的设计、制作和实施技能，为他们提供实践锻炼的机会，通过实践不断提高教师的教育能力，创造出更优质的教学资源。
二、培养教师合作意识区域活动注重集体合作，要求教师之间要有协作精神。
在实施中，应该倡导教师之间相互尊重、相互协助的精神，形成富有创造性的同事互助的教育环境。
通过教师之间的合作，提高教学质量和教学效果。
合作可以帮助教师互相学习，在实践中也能互相交流经验，相互帮助和促进，让教育教学活动更加有效、立体、全面。
同时，教师之间充分合作，也能使教育资源充分利用，不断提升教育教学效果。
三、加强评估反馈在实施区域活动过程中，教师必须不断进行评估，对项目的实施进行反馈以获得更好的评定和进一步的改进。
教师应该在具体的项目操作中进行及时的记录和总结，对于在项目开展中出现的问题及时进行解决，为后续教学活动提供有效经验和指导。
同时，教师也应该加强整个区域活动过程中的监督，并通过各种途径收集孩子们的反馈及意见。
通过这样的反馈，教师们不仅能够及时发现问题，还能够进行更好的教学改进，从而更好地指导学生。
四、注重教学设计教学设计是实施区域活动的关键环节，也是提高教师有效指导的关键所在。
一次成功的区域活动，需要一个科学规范的教学设计，可以有一个详细的计划和实现过程，使教学过程可控，有序且高效。
在教学设计中，应该注重针对性、科学性和实效性，确保教学设计符合学生的实际情况和需求。
同时，教师还要注意对教学过程中的每一个环节进行把握和控制，确保教学顺利，使所有环节都能有效实现。
综上所述，提高区域活动中教师的有效指导，需要教师不断提升其教育能力和专业水平，打造良好工作环境和协作氛围。
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导区域活动是学校教育教学活动中的一种重要形式，它是由学校组织的，面向全体学生，覆盖各种学科、技能和兴趣的一系列活动。
在区域活动中，教师的指导作用至关重要，对学生成长、素质培养和学科知识的掌握都有着重要的影响。
怎样提高教师的有效指导，是一个值得深入探讨的话题。
本文将从不同角度浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导。
提高教师的专业水平和能力是提高教师有效指导的关键。
教师是区域活动的组织者和指导者，他们的专业水平和教学能力直接决定了区域活动的质量。
要提高教师的专业水平和能力，首先需要学校和教育部门提供更多的专业培训，不断更新教师的教学理念和方法，提高他们的学科知识和教学技能。
学校还应该鼓励教师积极参与学术研究和教学实践，提升他们的专业素养和教学能力。
建立完善的教师指导体系和管理机制也是提高教师有效指导的关键。
区域活动是一个系统工程，需要有完善的组织结构和管理机制来指导和管理教师的工作。
学校可以建立教研组织和教师指导队伍，对教师进行定期的指导和评估，及时发现问题并进行整改。
学校还可以建立学科协作小组和教学团队，促进教师之间的交流和合作，共同完善区域活动的教学设计和实施方案，提高教师的指导效果。
学校还可以通过积极引入外部资源和专家力量，来提高教师的有效指导。
区域活动需要涉及广泛的知识和技能，有时候教师的能力和水平可能无法满足活动的需要。
这时，学校可以考虑引入外部资源和专家力量，来提供专业的指导和支持。
可以邀请业内专家和学科教研人员参与区域活动的设计和评估，提供专业的指导和建议。
学校还可以引入志愿者和实习生等青年力量，为区域活动提供助力和资源支持。
通过引入外部资源和专家力量，可以有效提高教师的指导能力和活动的质量。
学校还可以通过激励机制和奖惩措施，来提高教师的有效指导。
激励机制和奖惩措施可以有效地激发教师的积极性和创造性，提高他们的教学效果和指导能力。
学校可以通过建立奖励制度，对教师在区域活动中的优秀表现给予表彰和奖励，激励他们积极参与和投入。
浅谈区域活动中教师的有效指导
浅谈区域活动中教师的有效指导区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。
二、为什么区域活动中需要教师的指导在区域活动中,教师提供适宜的活动材料,让幼儿按照自己的能力和愿望,以动手操作为主要形式,进行自主学习,从而达到一定的学习目标,真正做到对知识的内化。
这种活动为幼儿提供了一种自由的活动空间,其特点为:自由性和指导的间接性、自主性及个性化。
由于幼儿年龄较小,自控能力较差,所以在区域活动中教师的介入就显得尤为重要。
由于区域活动是按照幼儿自己的意愿在独立的活动中主动感知和思考,从而表达自己的想法,所以教师不能按照自己的思路和意愿去指导幼儿,更不能要求幼儿按照教师的想法去完成自己的活动。
教师的职责是为幼儿创设有利于其学习成长的环境,让幼儿自己设计和选定目标、规则、方法,在玩中学、学中玩,引导其自主完成活动任务。
也就是说,教师的职责就是帮助幼儿实现自己的想法,并鼓励幼儿发挥自主性和创造性,挑战自己的能力。
三、教师如何在区域活动中介入指导教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。
1.先观察、再指导观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。
可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
2.把握时机，适时介入指导通常在以下情况下介入：（1）当孩子遇到困难玩不下的时候。
（2）当孩子出现纠纷与行为问题时。
（3）当孩子操作发生困难时。
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导【摘要】区域活动对于教师的重要性不言而喻，而教师的有效指导则是确保活动顺利进行的关键。
在本文中，我们探讨了如何提高教师的有效指导，包括建立有效的教学目标、提供专业的培训和支持、鼓励教师创新和实践、定期评估和反馈以及关注教师的心理健康。
通过这些方法，教师可以更好地引导学生，形成更好的学习氛围。
结论部分指出，提高教师的有效指导是区域活动成功的关键，只有拥有具有良好指导能力的教师，活动才能取得更大的成就。
教师在活动中扮演着更为重要的角色，其作用不可忽视。
通过不断提升教师的指导能力，我们可以为区域活动的开展提供更有力的支持，从而实现教育目标。
【关键词】区域活动、教师、有效指导、教学目标、培训、支持、创新、实践、评估、反馈、心理健康、成功、作用。
1. 引言1.1 区域活动的重要性区域活动是教师专业发展的重要组成部分，它为教师提供了一个与同行交流、合作和分享经验的平台。
在区域活动中，教师们可以通过参与研讨会、培训课程和教学观摩等形式，拓展自己的教育视野，学习最新的教育理念和教学方法。
与此区域活动还可以促进教师之间的互动与合作，建立起良好的师生关系，提高教师的专业水平和教育教学质量。
通过参与区域活动，教师们能够更好地了解学生的需求和特点，更好地应对教学中遇到的问题和挑战，提高教学效果，激发学生学习的积极性和主动性。
区域活动对于教师的成长和发展具有重要意义。
它不仅可以帮助教师提高专业水平，增强教学实践能力，还可以促进教师之间的交流与合作，共同推动教育事业的发展。
加强区域活动的组织和管理，提高教师参与活动的积极性和主动性，对于提高教师的有效指导水平，进而提升教育质量和教学效果，具有十分重要的意义。
1.2 教师有效指导的必要性教师有效指导是区域活动中至关重要的一环。
在区域活动中，教师起着引导和指导学生的重要作用，他们的指导直接影响着学生的学习效果和成长。
保证教师能够提供有效的指导是至关重要的。
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幼儿园区域活动的有效指导
区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。
区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。
在日常工作中我们对班里孩子们的区域活动进行了观察与记录，现将实践中获得的点滴经验小结如下：
一、区域活动材料的投放
区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。
教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充分体验成长的喜悦。
小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。
往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。
为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。
如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。
美工区提供多个印章、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。
教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。
并了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。
投放材料与日常生活相结合，丰富幼儿相关生活经验。
生活是小班幼儿主动学习的基本活动。
我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。
蒙台梭利说：“生活即是教育”。
在一次观察中看到这样一个情景，娃娃家内，文文抱着娃娃自言自语：“喂宝宝吃饭，多吃些会长的高高的，不能挑食，挑食就缺营养了。
一会又说，孩子生病了，要打针吃药，打针一点也不疼不能哭。
”从上述案例可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行游戏，他们的活动中往往伴随着各种遐想的心理和行为，把自己区域中的活动想象为现实情境中的活动，模仿成人的言行进行游戏。
在活动中教师就顺应孩子的需要，以娃娃饿的游戏情景正确用勺子喂娃娃吃饭等等，用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。
还要引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主，在创设活动起就必须考虑规则问题，我们规定每个活动区只能进5至6人，给每个活动区设计标志牌；材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
二、区域活动中教师的指导
区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要，他决定着幼儿游戏的顺利开展。
教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。
1、通过观察了解每个幼儿的特点
区域活动的指导首先是观察。
通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。
教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。
在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。
如：在观察中发现孩子们对动手区的筷子十分感兴趣，都抢着去玩，我们就在动手区投放了许多可用筷子操作的材料，供孩子们享用。
这样可以锻炼孩子们的小肌肉发展，也可以为下学期升中班用筷子打基础。
又如在美工区的折纸中，我观察到某个幼儿反复操作几次都无法对折整齐，此时我并没有对孩子说：“我来帮助你”或是“你再来一次”之类的话，而是适时地为他准备另一张画有对称线的纸张，给他一个视觉上的提示，间接地帮助他成功地把纸对折起来。
伴随着孩子自信的笑脸，帮助他们找回了差一点被挫伤的学习信心和积极性。
2、根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展
以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。
如：在科学区针对认识图形这个目标，我投放了２组材料，一组是颜色的认识；二组是颜色与形状的认识——图形宝宝回家。
这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。
3、教师适时介入，因势利导
在游戏中，幼儿会经常出现这样或那样的情况，这时候教师的介入指导就显得尤为重要
教师的介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。
幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式
（1）孩子们对撕纸拼贴游戏很感兴趣，于是我们又投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。
甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。
教师发现这种情况是可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰“小动物”，并运用语言引起孩子的注意：“我要给小羊穿上漂亮的衣服，然后去参加森林聚会”等，边说边示范正确的方法，这样孩子就会很自然的在活动中模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。
另一方面，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。
（2）在区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，就游戏情节的发展，提出相关问题，激发幼儿思考，促使区域活动和集体活动、社区、家庭，以及各区域活动之间的积极互动，推动游戏的深入发展。
如：孩子们在音乐区里，听着美妙的歌声在用乐器随意敲打，没有目的性，没有节奏感，仅仅是为了热闹胡乱的乱敲一气，我没有批评他们，我在这时加入了他们的活动，带领着他们听音乐按节奏敲打乐器，孩子们依然快乐，没有产生厌烦心理。
下一次再观察他们，孩子们就能很好的按节奏敲打乐器了。
这就很有效合理的运用了交叉介入。
在此过程中，仍然由幼儿自主掌握活动的进程，教师是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
（3）豆豆在玩小汽车，一不留神，小汽车的轱辘都被豆豆拆下来弄坏了，我发现后及时给与教育，并告诉他要爱护玩具。
孩子自己能清楚的意识到自己错了，并能很好的改正。
当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师以教师的身份直接进入区域游戏，采取垂直介入。
对幼儿行为进行直接干预和领导。
因此一般情况下不宜多用。
而且长期使用也容易造成幼儿在区域活动中对教师过分依赖的习惯，不利于幼儿主动解决问题能力的提高。
在幼儿活动中，教师首先要细致观察，进而分析，最后采取恰当的方式进行帮助，提出效的建议。
这样，才能更好地开展游戏活动。
4、教师以鼓励赞扬为原则
教师对幼儿的鼓励态度，是影响幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。
而鼓励和赞扬也不再是表现好的孩子的专利，每个孩子之间都存在差异，只要幼儿是积极参与、主动思考，那么无论活动的结果如何，他们都应该受到老师的肯定与赞扬。
教师的鼓励和赞扬不仅能调动幼儿积极性，并且还能让能力弱的孩子增强信心让他们体验游戏成功的喜悦，让幼儿以更积极态度投入以后的活动。
三、区域游戏后教师的指导
游戏后教师的指导即游戏评价，这是区域活动后的一个重要环节。
其目的不仅是评价幼儿的活动表现，更是教师和幼儿共同了解自身在活动中行为表现、发展特点、能力与需要、以及今后的改进方法、调整方向，不断的提高区域活动的质量。
游戏评价可以是教师评价，也可以是幼儿自评和幼儿互评。
评价时，教师要围绕教育目标，孩子的发展情况及实际问题，选择适当的教方法进行评价，评价时以肯定为主，教师是要尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白哪些道理等。
让幼儿在评价中逐渐得到发展。
成长无法代替，发展必须主动。
开展区域活动，有利于培养全面幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，
实现幼儿自主学习。
因此，教师在组织区角活动时，要充分发挥幼儿的主体性，教师多观察，少干涉；多尊重幼儿的活动，少包办代替；多鼓励，少指责；多包容，少急躁；把活动目的转化为幼儿能理解，能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新理念得以落实，教学体现出最优化。