不是教学生,而是教学生学
陶行知先生与“自主学习”理论知识
陶行知先生与“自主学习”理论知识陶行知先生认为：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
”陶行知在《创造的儿童教育》、《民主教育》中，曾经主张“六大解放”：一是“解放小孩子的头脑”，让孩子如同中国女子撕下裹脚布一样，把固有的迷信、成见、曲解等“裹头布”统统扯下，使创造力突围而出；二是“解放小孩子的双手”，让他们“手脑双挥”；三是“解放小孩子的嘴”，让他们“言论自由”、“每事问”；四是“解放小孩子的空间”，“让他们接触大自然……以及大社会……”；五是“解放儿童的时间”，把被作业和应考占去的部分时间用来学习人生；六是解放眼睛，“敲碎有色眼镜，教大家看事实”。
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲，他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。
接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。
又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。
当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。
陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“自主地学习。
”陶先生曾提出：“智育要自学，德育要自治，体育要自强。
”他主张“智育注重自学”、“教学做合一”、“学非问不明”，认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，提倡“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化的仓库的钥匙尽我们知道的交给学生。
学生有了这把钥匙，便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙之宝藏”。
创造教育是陶行知教育思想的精华，是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。
陶行知先生认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。
所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。
他认为：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。
”陶行知创造教育的核心是开发学生的创造力。
当今我们正倡导建立“自学型课堂”这一教学模式，旨在把握新世纪课堂教学改革的脉搏，推动课堂教学的研究和完善，这一教学模式的思想与陶行知的教育思想不谋而合——创设了民主和谐的师生关系，强调在课堂上学生是主体，其目标就是发挥学生学习的主动性，培养学生的创新能力。
以学定教,不教而教的转变
以学定教，不教而教的转变教育家叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”；郭沫若也说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神”；当代著名的教育改革家魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能的让学生讲”。
这些教育家、学者，说的都是一个意思：学生是学习的主人，教师要做的就是教学生学会学习。
这就是新课程的核心理念。
但在实践新课程理念的时候，我们就担心让学生自己学习，会影响教学质量和学业成绩。
那么如何既能把新课程理念落实到课堂，又能有效地提高课堂教学质量和学业成绩。
生本教育提倡先学后教，通过课前先学、学生对学习内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。
由于有了先学，学生的学习起点就不可能是“零”。
老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，一般的做法是：在课前先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法，策略（如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论）加以解决。
把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。
学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥,这正是主动有效的课堂体现。
新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
让教师的教服从于服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。
凡学生自己看书能懂，不教，凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教，想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。
《走近陶行知》读后感
《走近陶行知》读后感陶行知指出：教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。
从广义的教育观点看，先生与学生并没有严格的分别。
实际上，如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学些事情，会的’教人不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。
因此教学做是合一的。
因为一个活动对事说是做；对已说是学；对人说是教，所以做是学的中心，也就是教的中心。
陶行知先生提出“教学合一”。
一个好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
他认为传统的传授方法有问题，要进行改革。
他认为，教师的责任在教学生学，教师教的法子必须根据学的法子，教师必须一面教一面学。
这正是我们现在教育所倡导的学生是学习的主体，要让学生学会主动去探究，有学习的主动性，自己去发现问题，经历解决问题的过程，而老师在这个过程中要给学生以恰到好处的点拨和指导，让学习成为学生的一种自觉的终身性的学习。
1、授之以渔“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。
对此，陶行知先生还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。
若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。
”我想，学生的学习亦是如此，光学会书本上的知识，不懂得如何去实践运用，即使把书上的内容倒背如流，又有何用呢？因此，教师不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更应该教会学生如何去学，如何去用。
比如，教学：I like foot ball。
I don’t like basket ball。
这一句型，在让学生经过了必要的朗读、替换练习后，可以让学生选择老师准备的任务建议，即兴用英语进行交流。
《叶圣陶教育名篇》的读后感5篇
叶圣陶先生是我国当代卓越的文学家、教育家，他在教育方面有着杰出的贡献，被誉为一代宗师。
下面是《叶圣陶教育名篇》的读后感，欢迎阅读。
《叶圣陶教育名篇》的读后感1陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。
他的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。
20世纪过去了，在新的世纪里，陶行知的教育思想仍具有现实意义。
本人读罢《陶行知教育名篇》，掩卷沉思，顿觉获益匪浅。
“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”一语道出我们应该做一个怎样的老师。
世界上有两种不合实际的教学方式1、只会教书，只会拿一本书要学生读它、记它。
2、不是教书，而是教学生，注意的中心点是从书本上移到学生身上来。
这两种教学方法学生都是处在被动的地位，知识是无限的，老师能教给学生的也是有限。
想想自己刚踏上工作岗位的时候，想得更多的就是如何把知识教给学生，或者说把学生看成一只鸭子，把知识当作粮食，只知道把鸭子喂饱，今天看来这就是典型的填鸭式教学，只注重了老师的教，没有把学生当成学习的主体。
那我们到底需要的怎样的课堂教学呢？陶行知先生为我们指出了课堂教学的出路就是要把教与学联系起来一方面要教师负指导责任，一方面要学生负学习的责任。
他又为我们指出了具体的做法对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他，使学生在最短的时间里，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。
我仔细思量，他的想法含义深刻，不仅为我们指出了教师教的方法，还为我们指出了学生该如何去学，同时也告知我们学生到底要学什么。
想想我们开展的活动教学，要学生在活动中学习，教师要提出学生进行小组活动的问题，正是学生解决问题所要进行得的手续、程序，一此讨论问题设置得恰到好处，学生就能在最短的时间里找出解决问题提的方法，同时也就是依靠了自己的能力解决了问题，掌握了新知，最后还能起到举一反三的效果。
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。
教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。
教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。
那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。
下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。
长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。
这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。
教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。
教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。
在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。
这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。
教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
这是导致学生厌学的症结所在。
在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。
所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
老师不是教书,不是教学生,乃是教学生学的理解
老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学的理解“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的作用就是教会学生如何学习，而不是仅仅教会学生一些知识。
尤其在当今社会，知识爆炸的年代，知识是永远学不完的。
我以为好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教给学生一种方向、一种视野。
每节课只有短短的40分钟，如何使这节课充分发挥它的左右，最大限度地学会、理解所传授的知识、技能以及课堂之外的感悟，是我们每个教师都要重视的问题。
从课堂教学说起我有以下几点看法：1、创设情境激发学习兴趣教学的实质就是教学生学会学习。
传统的教学方法已经引不起学生的兴趣和注意力，作为小学数学教师，要根据小学生地心理特点，巧妙地开展情境化教学 . 教师可以从学生地兴趣入手，为学生创设有趣地故事情境，以点燃学生地学习热情，激活学生地主动意识，进而推动学生更加自觉地探索、学习数学知识 .2、扎实的基本功赢学生“芳心”学生对老师的印象不好、关系紧张，在听他的课时，她会愉快地接受吗？答案是肯定的。
她的学习是被动的、勉强的还谈何兴趣和效率！因此要在教学中，慈爱中有种威严、威严中有爱让学生从心灵上体验老师的“严慈”还有有，整体素质过硬、基本功扎实、课堂语言精练，口语流利准确而又充满艺术性；在教学中多找学生谈心，帮助他们解决困难，关心他们，爱护他们。
久而久之就和学生建立了融洽的师生关系，逐渐赢得学生的“芳心”，从而保证了课堂质量，提高了课堂效率。
3、教学设计要准备充分、完整备课的好坏直接影响教学效果。
否则学生即使有再高的学习积极性，再好的兴趣也是枉然。
因此要加强备课：备学法、备教法、备教学重难点、备学生、备个别辅导、备课堂延伸。
每个环节牵一发而动全身，只有以高屋建瓴的姿态每一层加以细化和深入，才能事半功倍驾驭课堂。
4、活动化教学，张扬学生个性小学阶段地学生心智不成熟，自控能力较差，好动，在课堂学习地过程中喜欢做一些与学习无关地事情，注意力很容易分散。
而活动化教学就是根据小学生这些特殊地特点因势利导，给他们提供“动”地机会，让他们好动、好玩地特征成为他们特有地学习优势。
《陶行知教育名篇》心得体会（精选5篇）
《陶行知教育名篇》心得体会（精选5篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编帮大家整理的《陶行知教育名篇》心得体会（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《陶行知教育名篇》心得体会1作为教师，早就熟知陶老先生的大名，不过却是第一次拜读他老人家的文章，领会他的经典教育理论。
细细品读《陶行知教育名篇》，文章短小精辟，行文深入浅出、通俗易懂，仿佛在听一位慈眉善目的长者语重心长地讲述他的教育。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教学做合一”的教育理论，以及他实实在在的教育行为，使我不禁为自己在教育理念和行为上的落后和愚昧无知而汗颜。
因此我由刚开始的好奇应付阅读，到及时记录阅读中引发的真切感想，再到对难以理解的地方能一遍两遍地反复阅读。
这一切，都让我感到了自己的教育教学理论是那么的贫乏，认识到自己需要不断的学习和积累。
陶老先生坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育。
他对教育现象的深刻剖析，对教育理论的透彻研究，对今天的素质教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义。
更是为我们树立起了光辉的榜样，就如一盏明灯，始终照亮在我们的心田。
下面谈一谈我对读书的几点体会：一、陶行知先生的“教学做合一”的生活教育论，给了我很大的启迪。
“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。
用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。
先生拿做来教，乃真教；学生拿做来学，方是真学。
“他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。
自主学习四要素
自主学习四要素陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。
”“学”，成了当今教育的主要课题。
那要如何“学”，怎样“学”呢？目前，“教学生学会学习”已成为我校教改的重要课题之一。
新课程理念告诉我们：要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要的研究课题，是教育发展的需要。
那么，什么是自主学习呢？所谓自主学习，即指学生在教师引导的基础上，充分发挥其主观能动性，经过独立自主、积极主动的认知活动，获取新知识，从而获得其主动发展的过程。
通过自主学习，可以更好地弘扬学生的主体地位，使他们独立、自主、创造性地学习，更好地开发其智慧潜能，促进他们的自我发展。
物理科学作为自然科学的重要分支, 不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了很重要的推动作用, 对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
如何在初中物理教学中培养和提高学生的自主学习能力？我认为应从以下几方面着手：一、创设新情境，激发学习动机“创设新情境，激发学习动机”就是创设与教学内容相适应的符合学生年龄特点和认知心理的自学情境，利用实验和多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。
1、运用新异刺激，唤起好奇注意。
刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心、提高注意力和学习的积极性。
利用实验和多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情境中学习，可收到事半功倍的效果。
此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式（如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等）均可为学生创设良好的学习情境。
陶行知先生的“兵教兵”
陶行知先生的“兵教兵”
陶行知先生说过：一个教室容纳四五十人，教师自身无法去推动全班学生学习，最好的办法就是教师教大徒弟，大徒弟教小徒弟，在课堂上先生站在旁边略加指点即可！可见，在一百多年前陶行知就提出了“兵教兵”教学思想，具体实施如下：
1.尊重学生--让学生学
如果把教师当牧师，课堂当教堂，课上教多少名学生都可以，教师那是教死书。
学生越多，“教学生学”就越难实施。
面对四五十个学生，教师关注层面大，师生交流范围小，因材施教落实难。
所以他指出：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
2.利用学生---让学生教
“用”是最好的学，能教会别人才是真会。
叶圣陶先生也说过“教是为了不教”，教师在课上要学会“偷懒”，让学生去教。
通过课堂观察，选出一部分较有天才、善于表达的学生当“大徒弟”，先教会他们，再让他们去教其他学生。
课上教师仅作为旁观者去观察、倾听大徒弟教小徒弟的过程，及时收集信息，及时指点迷津，逐步实现教是为了不教的目的。
3.发展学生----让学生升
教育的目的不是改造、塑造一个人，而是促进人的发展。
只有把学生当人看促使学生发展，才能回归教育的本真。
在课堂教学中，先培养大徒弟，再让大徒弟教小徒弟，在“兵教兵”的实施中，使学生知识得以积累，能力得以提升，实现自我发展。
陶行知教育名言 不是教学生,乃是教学生学
陶行知教育名言不是教学生，乃是教学生学人从出生就开始接受教育，俗话说“生到老学到老”，教育包括家庭教育，学校教育以及社会教育。
“十年育树，百年育人”真正好的教育是可以改变人的一生的！好的教育其实不是一本死板硬套的书，在教育方面来看它要因人而定，在为人师外表前要从本身做起，教育是一门永远变化而又永不变化的学问，假如你还在为找不到怎样更好的教育孩子的方法，那么当你认真的读完下面陶行知这段教育方法时，一定会受益匪浅！陶行知教育名言之为人师表:要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
捧着一颗心来，不带半根草去。
陶行知教育名言之教书育人：“因为道德是做人的根本。
根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
”“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。
”“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天仍然不失为个人完美开展之重要指标。
”“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的中小学生。
生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。
自动是自觉的行动，而不是自发的行动。
自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
农不重师，则农必破产；工不重师，则工必粗陋；国民不重师，则国必不能富强；人类不重师，则世界不得太平。
与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
所谓健全人格须包括：一、私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。
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不是教学生，而是教学生学
【摘要】随着素质教育的提倡，加强学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”显得尤为重要。
那么语文教学中教师应如何去引导、培养学生的自主学习能力呢？我从以下几点来谈谈：一、身教重于言传。
二、热爱是最好的老师。
三、教是为了不教。
四、好习惯造就好人才。
【关键词】语文教学；自主学习；能力培养
随着课程改革的开展与深入，课堂教学中发生着巨大的变化，语文教学作为中国的母语，其他课程的基础，显得更为重要。
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，在语文教学中要加强对学生自主学习能力的培养。
1 身教重于言传
我们都知道这样一句教育名言：身教重于言传。
正如古语所说，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
我知道教育中“言传”的重要性，知道“身教”的重要性，更知道“躬行”的重要性。
对于语文教学来说，教师的教与学生的学是内外因的辩证关系。
对于学生接受知识来说，学生学习的积极主动性是内因，教师的主导作用只能通过启发学生的学习内力、发挥学生的主观能动性才起作用。
要发挥学生的主观能动性，教师必须废止“注入式”，少讲几句，多相信学生，贯彻“启发式”，实行“群言堂”，否则，教师的主观愿望再好，学生的积极性不能得到充分发挥，语文教学效率不高的状况就很难改变。
当然“身教”重于“言传”是相对的，不能孤立的看待，重“身教”并不否定“言传”。
只注重“言传”，做不到以身作则，则缺乏说服力；而只注重“身教”，忽视“言传”，同样开展不好教学工作。
“言传”是“身教”的语言形式，“身教”是“言传”的有力佐证，只有把两者有机结合起来，管理教育工作才会取得最佳效果。
2 热爱是最好的老师
“热爱是最好的老师”。
爱因斯坦的这句名言道出了热爱对一个人谋事的重要作用：热爱是做好任何事情的基础，热爱能激发人的潜能，调动人的积极性和创造性，使之对事业的完美追求充满渴求，即便是遭遇困难挫折，也能“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”这就要求教师必须不断改进现有教学模式，向课堂四十五分钟要质量，合理设计作业，真正做到减负增效，让学生不再感觉学习是负担，而是一件快乐的事，让学生从“要我学”，转变为“我要学”，我想学，只有这样，学生才能真正快乐，不断进步！
在语文教学中，促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境同
样至关重要。
教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。
为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。
学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：交给学生自主学习的时间。
在教学过程中，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。
因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。
给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
3 教是为了不教
有些老师还是无法正确处理好“教”与“不教”的辩证关系：有的教师教育理念还没有完全更新，不把学生的主动权真正交给学生，不给学生足够的思考，讨论，交流的时间，学生处于被动学习状态；有的老师让学生自己活动，提问题，讨论交流，自己却不加有效引导，不予适当评论，学生的学习缺乏方向感。
这两种教学模式都有失偏颇，需要纠正。
在语文教学过程中，“教”的方法有很多，但只有那些贯穿着对学生语文学习能力的培养和训练，为了“不教”的目的而形成的方法才是值得我们重点追求和探索的。
学生的语文能力提高了，能自主学习你，能有效的提出问题，分析问题，解决问题，只有到了这个时候，我们教师才可以真正“不教”了。
4 好习惯造就好人才
“好习惯让你拥有高效的执行力，出色地创新力！”好习惯造就优秀人才，要想拥有美好的人生，就要有好习惯。
学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。
我们从以下几方面入手：首先学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，我们对他们在语文学习中的要求也应该不同。
我们要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。
由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。
刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。
主要写自己的所见、所闻和自己的心情。
因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。
学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。
经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯。
习惯一旦形成，那以后学生就会习作了。
这个习惯形成后，再实现下一个目标，目标要一个一个来实现，每个阶段不能急，每一个阶段也是学生自主习作习惯养成的关键时候。
教师要及时引导学生，让好的习惯在足够的时空内发展，控制坏的不良的习惯。
经过了每一阶段的培养，学生的习惯就基本形成了。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
教学的目的是培养学生自主学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。
教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，教师应敢于放手，坚持放手。
把学生学习的主动性还给学生，真正把学习变成学生自己的自愿行为。
参考文献：
[1] 孙春成著《给语文教师的101条建议》南京师范出版社2003.6
[2] 范艳梅·学生自主学习能力的培养策略[N].教育导报，2007-1-25.。