少教多学,以学定教
少教多学，以学定教
____怎样简简单单地上好一堂语文课。
随着语文教学改革的不断深入，不少新的理论，新的形式陆续展现在老师们的眼前。按理说，老师们有了许多的借鉴与参考，课堂教学会更有头绪，课堂教学效率会有较大的提高。然而，实际情况却恰恰不尽如人意，甚至出现了屡遭诟病的“高耗低效”现象。问题究竟出在哪里呢？试想，教材有了很大的改动，教与学的主体和客体转变了，课堂教学的形式呈现出多样性了，包括教学的硬件设施也能支持老师采用各种手段去组织、实施教学任务。我想，有时变化多了，花样多了，会让老师们忙着去“创新”而忽略语文教学的本质——拿什么去教？怎么去教？（下面，以四年级语文第二学期17、秦陵兵马俑为例，介绍一点我的做法。）
一、以课文为范例，去确定教什么，怎么教。
1、导入课文。
师：这么多的兵马俑，若是你亲眼所见，该如何介绍给大家呢？
学生交流后归纳：从几个方面、归类、抓特点。
（其实，本文就是采用这一方法介绍兵马俑的。也是老师该教给学生的
知识点。）
2、理清文章脉络。
出示句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型从多，个性鲜明。
师：这句话在文中的位置？结构上的作用？叫什么句？
（文章重点段就是分两个方面写的，加上开头、结尾，形成“总-分-总”
的完整结构。）
3、词、句、段的赏析。（按照上面理清文章脉络的顺序进行。）
注：以下过程，教师贯彻“少教多学”的原则，通过多种练习，体现“以学定教”。
例1、填空：（规模宏大）
三个俑坑，总面积平方米，足有多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近个。
一号俑坑，东西长米，南北宽米，总面积
平方米，坑内有兵马俑个。
（学生小结写法：具体数字、比较。）
填空；（布阵）
站在高处鸟瞰，坑里的、，，，，拍成了一个巨大的长方形军阵。
填空：（感受）
恢宏的气势令人折服。（读上句，突出气势。）注：所填写内容，段落中皆有，简简单单的练习便能替代教师的分析讲解，又能学到文章的写法。
例2、填表：（个性鲜明）
注：上面2个表格，所填内容要求先概括后填写，因此作为课前预习单
发放，于课上再阅读交流。表1为例，表2为练。并辅以朗读，体会个
性特点。此项练习，教师由教课文转变为用课文，运用课文语言去提升
学生的阅读理解能力，语言概括能力以及学习能力。以学生的练习解脱
教师的讲解，做到“少教多学”。
例3、朗读积累
课文第10节的描写，修辞贴切，语句优美，语气连贯，围绕“艺
术珍品”把兵马俑描写得栩栩如生，是学生诵读、欣赏、积累的
佳段。我通过运用“范读—引读—熟读—试背”这一过程，以读
代讲，在知道读法的同时，感悟作者的精妙写法。
注：在以上的教学过程实施中，我首先是尊重范文，认为范文的示范之处即是学生的所学之处，也是教师该重视的所教之处。其次，我在采用教法上注意避免教师的单一讲解。而是把重心放在如何理解和运用文中的好词好句；如何在朗读训练中潜移默化的教会朗读的方法；如何教学生动手：带着要求，一边读课文，一边在书上圈圈画画；如何教学生动脑：作者写的是什么？是怎么写的？为什么写得如此好？
二、不迷信范文，勇于修改不足之处。
本文在介绍兵马俑规模宏大时，有这样的一句话：“走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。”然而，这部分内容根本没有写到有关兵马俑高超的制作工艺。因此，我在这儿特意引起学生注意，试问：这句中的“和高超的制作工艺”该删去吗？结果，同学们一致同意删去。
当学到第10节时，我又问学生，刚才被删去的“和高超的制作工艺”
可否加在这节后面？如何加上去？学生们跃跃欲试，经过交流，觉得应该这样补上：人们无不为兵马俑高超的制作工艺而再次折服。
看是小小的修改，却能调动课堂的学习气氛，更主要的是引起学生对写作方法的重视。同时也告诉老师仔细研读文本的必要性。
三、关注范文留下的想象空间。
课文第10 小节，作者面对兵马俑的形态展开了多种想象。同时，其中的省略号也给学生留下了想象的空间。在这儿，我要求学生模仿文中的写法去想象，充实文章内容，培养想象力。
结语：老师们，别为了“创新、改革”刻意地去找寻大把课外的资料，去追求不必要的众多花样，好像课堂非得要波澜起伏才算好课。如果，一堂课下来，老师累了，学生会更累，效果会适得其反。我们还是立足课本，别把简单的问题复杂化。只要遵循语言文字的本质规律，简简单单，朴朴实实的把教学落到实处，照样能上好一堂语文课。
白鹤小学
毛世群
2017-12-5
以学定教,少教多学
以学定教，乐学善用——贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂 的思考 新一轮课程改革启动以来，全国课改如火如荼地开展。许多地区、学校都在探索课程改革的新思路、新途径，力图体现自主、合作、探究、的新理念。一些地区和学校提出“高效课堂”、“有效课堂”、“品质课堂”、“智慧课堂”、“卓越课堂”等课堂模式。对于这种情形，有人用八个字作了描述：一片繁荣，乱象丛生。这样概括或许有些偏颇，但也反映了某些实情。 课程改革改变了过去传统的教师灌输式的教学方式，让学生在和教师的对话中学习、交流，并能够主动参与到课程内容意义建构上来。课程改革有来自上级主管部门的要求，也有校长、教师自下而上的自发探索，希望在体现自主、合作、探究精神的同时，也能实现教学成绩的大幅度提升。这样的课改方向无疑是正确的，也是值得提倡的。 但在对中小学校进行调研时，我们发现，对新课程改革后的课堂教学，校长和教师反映的最大困惑是：尽管形式上课堂的确较以前更有趣了，学生也敢于发言了，但学生学业成绩的提升却很困难，有时甚至还不如传统教师“一言堂”的课堂。也有教师反映，新兴的课堂模式难以真正发挥教师的主导作用，而且编写高效、实用的导学案也给一线教师带来许多困惑，在这些问题中，讨论最多的便是学生的学业成绩提升问题。 课改了，成绩却没能提升，高效课堂似乎并不怎么“高效”，这让许多校长和教师对课程改革产生了怀疑。不少校长谈到，说现在这些课
堂改革有些影响力的，都是一些较为偏远的农村学校，那也是“没有办法的办法”，而中心城区的重点学校，很多还是坚持传统的教学方式。这种现象的确存在，那么，为什么许多城市学校不走“高效”的道路，反倒是边缘的乡村学校勇于扛起课改的大旗。种种迹象表明，传统课堂的改革并不乐观，因为传统课堂的“题海战术”、“灌输教学”等方式似乎更适合于提升学生的成绩。 贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂，是每一个语文教师的教学目标与追求。少教多学，说起来容易，做起来不容易，但是，做好了，却是利于教师，利于学生，利于学校，说得大一点，就是利国利民。因此，有条件要实施，没有条件创造条件也要实施。语文教学必须要改革，必须要走少教多学的道路，毋庸置疑。只有这样，我们的语文教学才能走出少慢差费的泥沼，才能多快好省。语文教师才能获得尊严，赢得理解。 究竟应该怎么做呢？ 我认为，新课改背景下，构建语文高效课堂是一场课堂教学的革命，就一线教师而言，领悟“少教多学”理念内涵，认同“少教多学”理念指导下的实践，必须确立学生在学习活动中的主体地位；教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者，教学就是教学生学。因此，乐学，是教学的起点，善用，是教学的归宿。因此，在实践中，我把贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂的策略概括“以学定教，乐学善用”，具体地说，包括五个方面： 设计有范、目标有度、内容有限、方法有效、评价有功。
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的 理解 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。这两个“法”当作不同的理解。前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。 所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念： 所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。每一堂课的教学都
教学反思阶段性总结归纳归纳
教学反思阶段性总结归纳归纳 一、研究的问习题 本学期主要对高效主习题展开研究，涉及新授课、习习题课及生本课堂规范及小组活动如何高效等发表自己的见解。 二、解决措施 小组活动方面：分工合理、合作和谐、任务明确，问习题合理且给适当的讨论时间。以在可课堂小组活动实施过程中，确定适宜合作学习的教学任务和选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问习题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力;其次要考虑合作的可能性。如：方法不确定、答案不唯一的开放性内容，一些开放性、探索性的问习题，采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维。在课堂环节上：教师在生本教育中把握的宗旨就是“无为而为;教少学多;可以双赢。”把握住这个宗旨，课堂自然会越发的高效。生本教育中教师要明确：这种教育是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作是靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习;要变师本的“有为”为生本的“无为”。但“无为”并不是让老师什么也不做，什么也不说，只是希望教师要“贵言”。因此，教师在生本教育中把握的宗旨就是“无为而为;教少学多;可以双赢。”把握住这个宗旨，课堂自然会越发的高效。习习题课上：合
理利用小组活动，PPT出示答案，指定习题学生得讲解，扩充，老师针对性的点评扩充。这些环节都建立在学生的规范的学习习惯上及老师对习习题扩充的引导上。 三、效果 小组活动方面：学生较有规矩，小组活动无论哪种课型，效率都很大的提高，组内互助及深度提升等。新授课和习习题课上，学生自主学习的能力有所提升，但是部分同学自主意识太强，以至于忽略最基本的守则，所以在课堂规范守则方面仍要改进，对学生进行进一步的培训及引导。以达到预期的效果。 搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改
先学后教,少教多学,教学模式看法
对“先学后教，少教多学”教学模式的几点看法 李仁桂 先学后教是教学发展的时代呼唤——呼唤人的主体性的时代“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。” ——胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》，新华社，2006年6月5日电 温家宝指出： “在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。” “学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。” “我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。” “先学后教，少教多学”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
“先学后教，少教多学”教学模式，基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。因此，我认为，对于初中物理学科，真要进行这种教学模式，应该有以下6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后在合作学习，最后当堂训练。物理课上，一般搞一次性的“先学后教”，最后，“当堂训练”。 “先学后教，少教多学”教学模式的一般操作流程 一、板书课题（辅助环节1） 【操作】 黑板板书 【目的】 让学生知道本节课要学什么 二、揭示教学目标（辅助环节2） 【操作】 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 【时间】 1分钟左右。 【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【意义】
少教多学,以学定教
少教多学，以学定教 ____怎样简简单单地上好一堂语文课。 随着语文教学改革的不断深入，不少新的理论，新的形式陆续展现在老师们的眼前。按理说，老师们有了许多的借鉴与参考，课堂教学会更有头绪，课堂教学效率会有较大的提高。然而，实际情况却恰恰不尽如人意，甚至出现了屡遭诟病的“高耗低效”现象。问题究竟出在哪里呢？试想，教材有了很大的改动，教与学的主体和客体转变了，课堂教学的形式呈现出多样性了，包括教学的硬件设施也能支持老师采用各种手段去组织、实施教学任务。我想，有时变化多了，花样多了，会让老师们忙着去“创新”而忽略语文教学的本质——拿什么去教？怎么去教？（下面，以四年级语文第二学期17、秦陵兵马俑为例，介绍一点我的做法。） 一、以课文为范例，去确定教什么，怎么教。 1、导入课文。 师：这么多的兵马俑，若是你亲眼所见，该如何介绍给大家呢？ 学生交流后归纳：从几个方面、归类、抓特点。 （其实，本文就是采用这一方法介绍兵马俑的。也是老师该教给学生的 知识点。） 2、理清文章脉络。 出示句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型从多，个性鲜明。 师：这句话在文中的位置？结构上的作用？叫什么句？ （文章重点段就是分两个方面写的，加上开头、结尾，形成“总-分-总” 的完整结构。） 3、词、句、段的赏析。（按照上面理清文章脉络的顺序进行。） 注：以下过程，教师贯彻“少教多学”的原则，通过多种练习，体现“以学定教”。 例1、填空：（规模宏大） 三个俑坑，总面积平方米，足有多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近个。 一号俑坑，东西长米，南北宽米，总面积 平方米，坑内有兵马俑个。 （学生小结写法：具体数字、比较。） 填空；（布阵） 站在高处鸟瞰，坑里的、，，，，拍成了一个巨大的长方形军阵。 填空：（感受） 恢宏的气势令人折服。（读上句，突出气势。）注：所填写内容，段落中皆有，简简单单的练习便能替代教师的分析讲解，又能学到文章的写法。
教学有法而无定法(2)
教学有法而无定法 有句话说:教学有法而无定法。因此就有些教师误解为:本没有什么教学法，何必深究。其实不然。“无定法”绝不是没有教学法。只是应该说没有一个固定不变的适用于任何课堂教学的教学法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基再教育论里这样说：“教育的方式和方法要根据具体情况的变化特点而具有灵活性并作出相应的变化，这是教育取得成效的最重要条件之一”。 就本人所学，所感悟，所思考的关于小学语文课堂教学模式在此浅显探索，以求达到抛砖引玉，生发阅读课课堂教学模式探索研究之风之目的。从一节 40分钟阅读课教学规划出宏观的三个阶段：明确目标任务；品读探究，展示收获；延伸练笔，紧扣学校教学灵魂。 第一阶段：明确本课时的教学目标任务。 1.课前汇报，形式多样。师生同唱一首歌儿，把孩子们的注意力由课间的自由，轻松，愉快，喧闹拉近课堂。根据高低不同年级学生特质，展示内容纷呈的汇报：复述收集的新闻事件，讲故事，背诵古诗词，朗诵自己创作的作文片段等等。 2.师生回顾，毋庸赘述。简明扼要，导入新课。阅读课课堂教学是在第一课时的基础上，学生对课文的基础知识常识，文章大概内容已经有了初步并充分的了解和掌握而进行的第二课时的课堂教学。所以要开门见山，言简意赅。 3.展示目标，明确任务。把学生引入课文分析的领地，让他们带着使命感渐入课堂教学佳境。展示目标的方式因人而异，因地因条件制宜。例如：小学四南洲三小四年级魏竹青教师所进行的《触摸春天》一课阅读教学的目标：（1）联系上下文和生活实际划出并理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。（2）有感情的朗读课文，体会盲女孩儿安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。两个目标告诉了孩子们什么信息呢？那就是要孩子们在品读课文过程中发现并探究理解含义深刻的句子所蕴含的道理，把由此萌发的思想感情和文中的主人公以及作者的思想感情融合在一起。感悟文章的主题思想。 4. 自学品读提示，授之以渔。例如：上文中的这位魏老师展示给学生的阅读提示： （1）勾画出盲女孩儿安静感受春天美好的句子，有感情的品读。 （2）联系上下文，抓住重点词句进行深入理解，体会作者是怎样把盲女孩儿安静感受春天的美好写具体的。 （3）小组合作探究交流，然后分组汇报。 这三点提示交给孩子们自由品读课文的方法:抓住重点词句,品味蕴含其中的主题情感.以合作探究的方式减少时间,提高效率,破解难 题，体会作者的写作技巧，依然围绕学校教学的灵魂。 第二阶段：以学生为主体，师生互动，研析课文。
少教多学课题研究阶段性总结
“少教多学”课题研究阶段性总结＿打造高效课堂实现教学双赢 学校：区伊克昭中学 时间：二Ｏ一三年三月
“少教多学”实验课题阶段性汇报总结—“少教多学”打造高效课堂，实现教学双赢 时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，八个多月已过去了，回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下： 一、承办开题确立子题 2012年10月，由鄂尔多斯市教育局主办，区教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动，在我校隆重开幕。 同时，我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。 在校领导高屋建瓴地指导下，我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”，又将子课题细化，每个年级组各侧重负责一个版块，初一年级语文组负责研究实验：“少教多学”在阅读教学中的策略与方法；初二年级语文组负责研究实验：“少教多学”在作文教学中的策略与方法；初三年级语文组负责研究实验：“少教多学”在文言文教学中的策略与方法。 经过周密的准备与安排，“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题，从11月10日开始，全校
15名实验教师全部承担了公开课教学研究工作，伊克昭中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。 二、统一思想达成共识 根据开题仪式明先生及其他专家、领导的指导和深入我们学校15位教师的“少教多学”公开课的课堂，我们深切的认识到：（一）教是为了达到不需要教 叶圣先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。 叶圣先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的。
先学后教对教师的新要求
先学后教对教师的新要求 内容摘要:高中语文先学后教的改革尝试为高中语文 课堂注入了活水,也在课堂管理、课堂生成、课下准备等方面对语文教师提出了新要求,使“主体性”的含义更加明晰。 关键词:先学后教高中教师精细化常规化常态化 先学后教是新的课程改革中绽放的一朵奇葩,高中语文 因课文篇幅长、容量大、内容深,又因高中的课时紧、升学压力大,所以先学后教在高中语文教学中往往处在构想与现实 的中间地带。其实从构想到现实只需尝试。 在尝试中笔者发现,高中语文先学后教的课堂结构往往 呈现出一种共性:阅读文本――小组讨论――共同释疑―― 点化提升,这样的课堂在以下三个方面对高中语文教师提出 了新的要求。 课堂管理精细化。传统的课堂管理往往是以教师为主体设定的,而从学生的角度观之,往往显得粗放,例如“在文中找出你最欣赏的语言并阐述理由”,“请寻找本文的思路”等,这些要求看似以生为本,其实是一种不负责任的“放羊式”偷懒,学生面对这么长的语文课文往往呈现出一种茫然。因此,高中语文先学后教的课堂要杜绝这种大而空,空而泛的教学 行为,语文教师要根据学情给定先学(学生自学)的目标、对象、
范围,使课堂向“精细”发展,不要只是简单的“下面大家自学文本”或“找出你喜欢的句子说说理由”,而应该是每次“先学”目标对象明确,范围清晰。以《兰亭集序》第一步自学为例――诵读课文:先明确规定第一遍师生齐读,共同正音正形,时间给定一个约数;然后学生自由诵读,依据教师自己朗读用时,规定四分钟内至少读两遍。这样明确的要求,使该阶段的先学对象范围清晰,目标易于达到,各层次的学生均有收获。又如,学习现代散文《小狗包弟》时,面对一篇两三千字的陌生的文章,“先学”时要先消除学生最初的惶恐感,将先学分层次分步骤进行:第一步,自学字词句,借助字典和小组的合力,五分钟内完成;第二步,思考讨论每个段落每个层次的内容和作用,学生很快就发现了“艺术家和狗故事”的作用并规范地表述出来,而且还引发了对文章第11自然段这个在教师备课中忽略掉的环境描写作用的疑惑和讨论,这样使课堂自然而然地动态生成至先学的第三步:探究本文的主旨和体味作者那高尚的魂灵。分层次的先学,循序渐进,由浅入深,碰撞出思维的火花。再如作文课学习“直面挫折,学习描写”,首先三分钟自读文本,勾画并记忆“描写的要求”;然后五分钟小组讨论写作实践――“看到雪,我想起了你”;第三步小组展示对此写作题的理解,教师补充点拨,用时十分钟左右;最后个体写作。这样的写作课,有他人理论,有自我解惑,有实践体验,每一项逐一落实。在洋思课堂上,我们强烈地感受到明确的学习
在中班幼儿歌唱教学中如何实现“以学定教,少教多学”
在中班幼儿歌唱教学中如何实现“以学定教，少教多学” ——“雪花”的课例改进 一、背景 唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式。纵观幼儿园唱歌教学的现状，我们不难发现，很多唱歌教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能连贯、完整地演唱，教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。《纲要》指出：音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣，丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力，促使个性完善地发展。怎么样在歌唱教学过程中即减少“教”的痕迹、又能诱发孩子自主学习愿望、快乐学习的有效性呢？以歌曲“雪花”的集体教学活动为例，我们采用对比性教学，在观摩、改进、再实施的过程中积累改善，在活动的过程中老师如何做到“以学定教，少教多学”？ 二、课例改进 （一）“雪花”教材分析 这是一首三拍子节奏的音乐活动，歌曲歌词简短明了，节奏比较舒缓、优美，中班幼儿已有一定的节奏意识和动作表现意识，适合中班幼儿的实际接受能力。这次活动我把重点放在欣赏歌曲上，让幼儿熟悉歌曲的旋律与三拍子的节奏，在情境中学习为主，特意在教室的环境创设采用师生共同创设雪景作为开始，让幼儿充满着冬日的气息中与环境产生互动，从而为理解歌曲内容服务，通过在情景中学习来发挥他们的想象力，为学唱歌曲打下基础。 （二）两次活动对比 *第一次活动设计 活动内容：歌唱活动《雪花》 设计意图： 《纲要》指出，教师在教学内容的选取上应尽可能从幼儿的兴趣点着手。最近下了几场小雪，晶莹洁白的雪给孩子带来了快乐，他们在交流中叙述了自己对雪的感受，模仿着雪花飘舞的场景，犹如是一朵朵空中飘落的雪花，他们快乐着。主题活动“寒冷的冬天”正在进行中，我从孩子的兴趣点出发，选取了歌曲《雪花》作为教学活动内容，让孩子在舒缓、优美的旋律中感受雪花从天空中飘飘洒洒的美景，并且愿意用抒情柔和的声音演唱歌曲。 活动目标： 1、初步学习歌曲，记忆歌词，能用抒情柔和的声音演唱歌曲。 2、乐意用动作表现雪花飘落的情景，在玩玩、唱唱的过程中感受雪花的美丽。 活动准备： 心理准备：幼儿对小雪花有了初步的理解。 物质准备：图谱、图片、音乐。
“教学有法,教无定法;学无常师,择善而从”
“教学有法，教无定法；学无常师，择善而从” ——师徒结对总结 湄潭县求是高级中学高三英语组陈庆飞 自从走上讲台以来，我很荣幸能成为李兴海老师的徒弟，他在职业道德、教学方法、班级管理方面都毫不保留地给了我许多的指导和帮助，真正发挥了“传、帮、带”的作用，使我在各方面有了一定的提高。此外，师父还在生活方面给了我无微不至的关照和提示，甚至有时候还给予严厉批评，但是我很受用，获益匪浅！ 师徒结对的一种基本活动形式就是互相听课评课，还有就是师父的经验传递，这也成为我向师父学习的过程中最为直接的一种方式，在这个过程中，我有以下几点感想： 一、听课方面。 我听师父的课有很大收获。师父的课最大的特点就是条理性强，思路清晰，同时能很好地调动学生的积极性，真正地做到了让学生在日常的英语学习氛围中发现语言的美，欣赏语言美并及把英语所学运用到练习，考试和生活日常运用当中。在多次听师傅课的过程中，我慢慢体味到了他思想的灵动，并且能基本把握住每一节课的闪光之处，在这样反反复复的过程中，我受益匪浅。另一方面，是师父听我的课，可能很多新老师惧怕被听课，怕被
揭短。所以端正态度是第一位的。师父来听课可以帮助我发现一些自己难以注意到的问题放下了包袱，就能让我迅速提升自己的授课水平，能更快速地成长起来。 二、备课方面。 三年以来，我的座位一直与师傅的座位相邻，所以在备课这一方面我得到了很多的锻炼。也在集体备课这个长期而反复的过程当中逐渐掌握了教材的重难点，基本把握了上课的内容。我会特别注意围绕授课目标安排教学活动，而不是为了讲内容而讲课，从而使自己的备课水平有了提高。师傅在他的课中有什么好的举措，有什么难点或容易引起学生歧义的关键点，也都会及时地与我交流，使我的课堂上能够避免一些问题的出现，让我少走了不少弯路。这一学期，我对教学素材的搜集能力，制作课件的能力和选择试题的能力等方面都得到了锻炼。 三、评课方面。 要善于利用评课机会查找不足，做一个有心者。师父给我评课时，会反馈出很多我自己没有意识到的优点和缺点。师父在评课时对我的指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。
阶段性小结MicrosoftWord文档
少教多学理论学习心得 经过一段时间来开展“少教多学”教学实验，个人觉得“少教多学”的根本目的就是要切实提高课堂40分钟教学效率。下面谈谈如何让学生“多学”的个人体会： 一、提高学生对数学的学习兴趣，让学生爱学数学。 《课程标准》说：教师应当激发学生的学习积极性，让学生在为数学学习的主人。也正是在这一理念的指导下，同时结合数学与生活的紧密联系。 我在教学中侧重于调动学生的举手和问问题的积极性。把它们和班级的量化考核结合起来，给予一定的分数奖励。 二、教给学生解决问题的方法，让学生懂得学数学。 如果要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感，我们必须教给学生一些走向学习成功的方法。为此，在期初，我就给学生提出了“数学学习基本要求” ，具体要求如下： 1、晚上完成家庭作业步骤： （1）复习（想想当天学的知识点、易错点、重点、难点） （2）纠错（订正前一天作业中的错题） （3）作业（解答题要有完整过程，不是自己独立完成的题目用红笔注明） （4）批改（根据课后答案用红笔自己进行批改） （5）反思（对练习完成情况简单分析，找到薄弱点并及时加强、找到错误并纠正） （6）预习（至少提前三课时，并完成课本中的所有问题及练习） 2、周末对本周学习内容加以回顾（重点：作业中的非独立完成部分及错题） 三、力争做到三个留足，让学生主动学数学。 动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。如果我们把每个知识点都手把手地教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。 如要让学生自发地主动学习，就应该留足学生思考的空间、留足表达的时间、留足当堂训练的时间。在教学中我主要让学生“自主观察、动手实践、自主探索”，让学生先对知识内涵进行一些探索，再得归纳出概念。同时用一些言语的衍接、鼓励的语言，激发学生主动探索的热情。我在教学中尽量给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言；走进学生思维，与学生平等地相处，低姿态地进行教学，从而增强学生学习数学的自信心，让学生主动地去学习数学。
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别 倪燕儿 “先学后教”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议。 一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比 （一）“先学后教”课例 洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）： 一、预习导学（时间约 5 分钟）。 共10 题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。 二、课堂探究（时间约30 分钟）教师组织学生自学形式：以个体自学为主，小组合作为辅。学生根据讲学稿探究如下题目。 问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？ 问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？ 问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？有什么作用？ 学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。 三、复习巩固（时间约10 分钟）。 生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。 最后完成材料题如下： 阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。” （1）“六艺之科孔子之术”指的是哪家学说？ （2）汉武帝接受董仲舒建议后采取了什么政策？ （3）汉武帝这么做的目的是什么？ 四、教师布置下一课讲学稿预习内容，课堂结束。
少教多学心得体会4篇
少教多学心得体会一：少教多学心得体会 一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。 “少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。 “少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。 二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。 “少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。 对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。 三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。 学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。 四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。
教必有法而教无定法
教必有法而教无定法 崾岘小学：王新燕“教必有法而教无定法”只有方法得当，才会有效。同一教学内容可以有不同的教学方法。我认为，教学固然要因材施教，但是应该要根据学生的实际情况来设计教学。下面，我就这一理念来谈谈我在教学中的设计。 例如，在《比一比》这一课中，我对教材和学情做了如下分析：本课是二年级下册第四单元《生活中的大数》中的内容。是在学生掌握了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。学习本课的时候正值春季，针对二年级学生的年龄特点，我就以春游为引子，创设了一个富有儿童情趣的情境：同学们喜欢春游吗？今天老师想带你们去参观几个特殊的景点。同时用多媒体呈现四幅主题图。利用学生感兴趣的春游，营造一种宽松的学习氛围，调动学生学习的积极性。 《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。因此，在探究新知的过程中，我将本课设计为一个活动课，让学生在活动中学习知识，在实践中体验数学与生活的密切联系。这样能够树立学生学好数学的信心。 数学的理论是枯燥无味的，数据更是如此。《比一比》这一课的练习也是一样，若是让学生像传统教学那样，直接做题，会显得乏味，因此，为了使课堂更生动，知识更直观
易懂，更有效地激发学生的学习兴趣。我将教材中的练习生动化，形像化，直观化。 首先，练一练的第一题，我将三组枯燥无味的数据（1074○846、982○389、5102○5184）创设购买电器的情境，用多媒体呈现六种电器的图片及其价格。提问：你觉得哪种电器比较便宜呢？通过这样的方式让学生比较三组数据的大小，引起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。不仅可以很好的完成教学任务，还让学生体会了数学与生活的密切联系。同样也可以创设情境“比比旅游交通费”：把练一练的数据以到各个景点旅游来回的交通费出现，让学生运用已掌握的比较方法独立去比较那三组数据，达到巩固新知的作用。同样的一道练习题可以有多种不同的教学方法。因此，“教有法而教无定法”这一理念可以很好的体现出来。 其次，教材中“试一试”的六个数据大小的排序，我把这六个数据换成六个小朋友做好事的积分，并问：谁做的好事最多呢？小组讨论如何快速地把这六个积分进行排序，再合作动手把数字卡片进行分类、比较、排序。这样，不仅加深了对万以内数的大小比较方法的理解,还让学生体会了合作意识及解决问题的策略，并对学生进行思想教育—学雷锋做好事。比起让学生直接比较六个数的大小，创设儿童喜爱的情境，让他们主动学习，会让学生更容易接受，也更能体现学生是学习的主人。
少队工作总结
少队工作总结 在担任四年级二班辅导员工作中，我深深地懂得小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，而良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，高年级则是良好习惯养成的关键期。我认为,以良好学习习惯的养成为突破口,有助于促进班风班貌的整体发展。 本学期我们中队以养成教育为教育重点，开展了以下几方面的工作: 一、讲道理、明道理。 在日常管理中，我利用小队长管理小队的办法,先培养小队长的管理能力,让小队长明理、并带动整个小队的成员明理。对学生出现的不良行为，我不是简单粗暴的批评，而是采用讲道理,充分了解学生的思想情况后,耐心的教育，在学生明白事理的基础上教育学生主动进取，提高自己控制和管理自己的能力，让学生有充分的说话机会。 二、学习小学生守则和小学生日常行为规范,让学生的行为有规可循。(１）强化队员思想品德教育,培养良好文明礼仪习惯。?小学生求知欲旺、可塑性大、模仿性强、是形成良好行为和品德的最佳时期，我开学初注重狠抓养成育。一是组织学生学习《小学生日常行为规范》，要求队员记清记牢,做到淳淳教导,坚持不懈;让组与组、队员与队员进行评比，并把检查、评比的结果作为能否得到雏鹰奖章
的依据。还通过举办家长培训班，让家长了解队员在学校时的常规要求,积极配合老师共同抓好养成教育。因此，在学生入学的第一堂课开始就对学生进行常规教育,尤其是我们一年纪,开学初进行了一个月的常规教育,首先学习的就是《小学生守则》、《小学生日常行为规范》,教育学生热爱祖国、热爱人民、遵守学校的校纪、校规、遵守社会公德,积极参加劳动，勤俭朴素，孝敬父母,尊敬师长,礼貌待人。热爱大自然,爱护生活环境。 刚开学，我就对队员进行行为习惯的培养,首先进行卫生习惯的培养，告诉同学们,不能随便乱扔垃圾,刚开始还可以,慢慢的有个别同学开始向地下扔废纸，最爱乱扔的是赵旭、李博等同学。每天下午放学后，座位旁边就有很多废纸，于是，我就让这几个同学监督班里的卫生,慢慢的,班里的小监督员越来越多，扔废纸的少了，主动打扫卫生的同学多了。通过不定期的检查,及时表扬、批评，使学生逐渐养成良好学习生活习惯、发展良好个性，遏止学生中存在的不良风气，确保班健康稳定，把不良习惯扼杀在摇篮里，其次,通过各种形式的队会活动课，对队员进行养成教育，让学生理解习惯养成的重要性,并利用一些榜样的力量，树立典型,加强声势。在这种教育氛围中，学生们学会了向先进学习，向好人好事学习。虽然他们的年纪还小,但是他们已经养成了这样的好习惯：只要捡到东西马上交给失主或老师。有一段时间,学生中存在边吃东西边乱扔的坏习惯,在队会课中教育了几次,效果不佳。
少教多学先学后教的学习体会
少教多学先学后教的学习体会 阿荣旗明德小学曹彦君我教学已有三十个年头了，以前是多教少学，效果不好，现在是少教多学，效果非常明显。在连教几个毕业班之后体会更加深刻。 一、“少教多学”蕴含的涵义 （1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学存在的弊端。 （2）教学目标上，“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。“少教多学”通过激发学生的主体学习，有效促进学生能力的发展。（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决。 （4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。在“自我学习时间”内，学生可以作为“学习的主体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。 （5）教学过程上，“少教多学”强调“先学后教、以学定教”。教师在了解学生学情的基础上，针对学生阅读和思考中提出发现存在的问题适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。 （6）教学内容上，不是教师轻松了，而是要求教师有更高挑战目标。“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。让学生有更宽广的时空，在提出并解决问题的过程中吸取更多的知识。 二、少教多学的策略 把握“学生多学”的要领 （1）把研读课文的时间还给学生。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。语文教学应当是研读课本。让学生更好的理解、领悟课文内容，学会更多的写作方法，而多数的语文教师的“讲”，取代了学生的阅读思考，这是“教师多教，学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，
“少教多学”课题实践活动活动小结
“少教多学”课题实验活动小结 从201X年参加工作以来，10余年的时间如白驹过隙，匆匆而去。在以往的教学过程过，个人基本偏向于老师先教，学生后练的教学模式，很少考虑学生的感受和对以后学习的影响，在来到四中后，加入了学校“少教多学”课题组，通过持续学习，教学理念发生了根本变化，对“教”与“与”的理解有了质的升华。在去年申请通过成为“少教多学”实验教师后，我在自己的课堂上实施“少教多学”理念，摸索适合自身“少教多学”路子。下面，就一些体会谈谈自己的看法。 一、对“少教多学”的理解 在我自己10多年的学习生活中，我的老师基本上也都是先教后学，在我自己走上工作岗位后，也就理所当然的认为这是最准确的路子，偶尔也激励学生去思考，去探究，去总结，但往往偏于形式，虽多有困惑，但却苦于无法打破桎梏。在接触到“少教多学”理念后，无异于在我心里开了个天窗，久久探索未得到解决的问题豁然开朗。在现在，我认为“少教多学”是要通过“少教”从而达到“不教”，从单纯的照搬照抄机械模仿，转为积极主动自主学习，真正体现“学生为主体”的理念，激励、引导学生去思考，去探究，
在学习过程形成相互配合，相互沟通的良好氛围，在此基础上，引发对生活对社会的理解、理解和应对态度与水平，从而达到全面发展的理想状态。 二、“少教多学”实验状态 因为我所教科目为数学，在实施“少教多学”是难度较大，而且很多学生从小学起就对数学有恐惧症，无意识的心理就抗拒和排斥数学，导致难度进一步增大。在接触到“少教多学”理念伊始，我对理念的共鸣，引发了我投身实验的积极性，这些困难也成了我实施的巨大动力。在我的教学中，我逐步融入“少教多学”理念，根据学生情况实行课堂环节设计，对提问形式实行改变，对激励语言实行改进，对学生态度实行转变，把教学过程中“主体”地位还给学生。 在我当前的教学中，我把教学环节定为五个：第一个环节是复习巩固，对前一阶段内容的简单练习，以及本节课所需基础知识点的复习；第二个环节是引入新课，根据教学内容，寻找和生活有联系的切入点，以期引发学生的兴趣和探求欲望；第三个环节是学习新课，展示学习目标，学生实行自主学习或合作学习，老师实行辅导；第四个环节是基础性练习，由学生实行解答、释义，根据情况决定是否老师实行解决；第五个环节是巩固练习，根据第四个环节的情况，有针对性实行练习，解决难点问题；第六个环节课堂小结，由学生对学习实行总结；第七个环节作业布置，根据所学内容
如何先学后教,以学定教
如何先学后教，以学定教 如何先学后教，以学定教 “先学后教”的教学模式，就是倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。在体育教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生接受能力出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导。的确，我们教师要变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的：（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。（3）新课程下的体育学习不再是先前狭隘的课堂教学了，它还包括了课外的
《少教多学以学定教高效课堂》课题开题报告
《少教多学以学定教高效课堂》课题开题 报告 《少教多学、以学定教的高效课堂教学研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了高效课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题： 1、平铺直叙多，创设情境少。 2、教师讲得多，学生活动少。 3、随意提问多，激发思维少。 4、低效互动多，当堂落实少。 5、重复作业多，分层布置少。 6、课型研究少，课堂效率低。 7、题海战术多，有效延伸少。 8、继续传统多，自主创新少。 上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口
头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色； 重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。 二、少教多学、以学定教高效课堂的概念及界定一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 “先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。三、国内外研究现状述评课题申报之初，我们作了充分的前期准备，进行了大量的文献研究，发现：关于“高效课堂”，国内外专家专著未有明晰的