少教多学,以学定教
以学定教 以评促教
以学定教以评促教以学定教以评促教——教育教学的有效路径教育是社会的脊梁，教学是教育的重要载体，而以学定教以评促教则是教育教学的有效路径。
那么什么是以学定教以评促教呢？以学定教就是以学生的学习为中心，按照学生的学习需求和特点进行教学。
以评促教就是以学生的学习情况和成绩为依据，通过评价的方式激发学生的学习动力和积极性。
通过以学定教以评促教的方式进行教育教学，可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果和教学质量。
本文将从教学实践的角度探讨以学定教以评促教的重要性和实施方法。
一、以学定教以学定教就是以学生的学习为中心，根据学生的学习需求和特点进行教学。
这需要教师具备敏锐的观察力和思考力，能够及时发现学生的学习问题和需求。
教师需要对学生的认知水平、学习方式、兴趣爱好等方面进行全面的了解，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
教师要关注学生的认知水平和学习方式。
每个学生的认知水平和学习方式都是不同的，教师需要根据学生的特点进行有针对性的教学设计。
对于认知水平较低的学生，教师可以采用直观形象的教学材料和生动有趣的教学方式，帮助学生理解和掌握知识。
对于认知水平较高的学生，教师可以引导学生进行深层次的思考和独立探究，从而拓展学生的知识面和思维能力。
教师要关注学生的兴趣爱好和学习动机。
学生对待学习有着不同的态度和动机，教师需要根据学生的兴趣爱好和学习动机，设计符合学生心理特点的教学内容和方式，激发学生的学习积极性和兴趣。
对于喜欢运动的学生，教师可以通过体育类的教学内容和游戏式的教学方式，吸引学生的注意力和参与度，提高学生的学习效果。
教师要关注课程的灵活性和多样性。
每个学生的学习进程和方式都是不同的，教师需要根据学生的学习情况，灵活调整和改变教学内容和方式，使之更贴近学生的需求和实际。
在教学过程中，如果发现学生对某个知识点理解不够，教师可以通过更生动的讲解、更具体的例子等方式，帮助学生理解和掌握。
二、以评促教以评促教就是以学生的学习情况和成绩为依据，通过评价的方式激发学生的学习动力和积极性。
以学定教__以学施教__以学评教
以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。
这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。
然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。
因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。
究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。
比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。
因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。
教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。
明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。
只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。
“少教多学”高效课堂教学策略初探
“少教多学”高效课堂教学策略初探【摘要】数学源于生活，要归于生活，数学课堂是活动的课堂，是师生、生生互动发展的课堂，数学教学应尽量创设有助于学生自主学习的生活实例设置问题情境，引导学生践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，学会方法，达到学会学习，促使学生个性的健康成长。
而我校推出的“以学定教少教多学”要以学生的学来评价教师的教，要求在课堂最短的时间内获取最大的课堂效益，是当前我们教学研究导向。
【关键词】少教多学因材施教自主参与【正文】我校生源大多来自于周边的农村学校，学生大多习惯了传统教学方式，被动式接受的多，主动式学习的少，如何与我校倡导的“自主、合作、探究”式学习模式相一致？应该从营造宽松自由的学习环境,促进学生自主性的发挥，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂动起来，从而激发学生学习数学的学习兴趣。
一、了解学生了解学情在数学课中发现，随着数学知识与能力的要求不断提高，思维短路、跟不上的学生是越来越多，在课堂上表现为：针对问题无从着手、无话可说；数学课堂无所事事；练习巩固无从着手；旁人质疑时无言以对等，长期积累的对于数学的恐惧演变成失去学习的信心、主动性和积极性。
结合实际分成以下几类，1、基础知识比较差的学生，基本概念、定义模糊不清，学生不能用数学语言描述概念、公式、定理，概念与概念之间联系不起来。
2、自学能力欠缺的，表现在不会找问题，不会思考、不会质疑而不会学习的；3.学习习惯欠缺的学生表现在，缺乏知识的系统性、完整性，解题过程步骤不规范,解题过程或只知其然而不知其所以然，没有探究精神和兴趣。
二、找准方法因材施教1、培养学生的自主学习能力培养兴趣来诱发动机达到激发其学习兴趣。
没有爱就没有教育，要想让学生爱你，你首先必须要关爱学生，通过一句话、一个眼神，课间的走访、交流、沟通，让学生从内心接纳你。
在教学活动中，从关心爱护、尊重学生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养其数学学习兴趣。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教
“以学定教，以评促教”是教育教学中的两大重要原则。
教育教学是一个相互促进的过程，而“以学定教，以评促教”则是推动这个过程取得理想成果的核心思想。
“以学定教”指的是教师要根据学生的实际情况来制定教学方案。
在这个过程中，教师要深入了解每一位学生的学习状况和需求，同时也要了解班级整体的学习水平和需要。
只有这样才能制定出适合学生们的教学目标和方法。
例如，语文教师可以根据学生的阅读能力和学科水平来确定教学内容和讲授方式。
数学教师可以根据学生的数学能力来选择合适的教材和教学方式。
这样制定的教学方案，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效益。
“以评促教”则强调教师要通过评价来促进学生学习。
评价是学生学习的重要环节，它不仅能够反映学生的学习成果，更能激励学生自我反思和思考自己的学习方法和策略。
因此，在教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价，并将评价结果直接反馈给学生。
评价结果要包括学生的优点和不足之处，同时提供建议和指导措施，帮助学生不断完善自己，提高学习效果。
在评价过程中，教师也需要进行反思，找到自己教学之中存在的问题，并及时进行改进。
只有这样，才能形成一个以评促教的良好环境，推动教育教学不断发展和进步。
总的来说，“以学定教，以评促教”强调教育教学是一个相互促进的过程，在这个过程中，教师需要深入了解学生，制定适合学生的教学方案，同时通过评价来激发学生的学习热情和提升学习效益，从而不断推动教育教学的发展和进步。
它是教育教学过程中不可或缺的两大重要原则，也是教育教学取得理想成果的关键所在。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教"以学定教"和"以评促教"都是指教育工作中的两种不同方法。
下面是对这两个方法的详细解释。
以学定教"以学定教"指的是以学生的学习需求和能力水平为基础，来确定教育教学内容和方法。
这种教育方法注重学生主体地位，强调学生的主动参与和个性发展。
教师在教学过程中，根据学生的不同特点和需求，合理地安排教学内容和方式，以满足学生的学习需要。
教师对学生进行详细的调查研究，了解学生的兴趣、优势和弱点，然后根据学生的学习情况，进行有针对性的教学设计和指导。
这样可以确保学生学习到最适合他们的知识和技能，达到更好的教育效果。
以评促教"以评促教"指的是以评价和反思为导向，来推动教育教学的改进和提高。
这种方法认为，评价是促进教学发展的重要手段，通过评价教师可以了解学生的学习状况、教学的效果，从而针对问题进行改进和优化。
评价不仅仅是对学生的成绩和知识掌握情况进行测量，更重要的是对教学过程和教学效果进行分析和评估。
通过评价，教师可以了解自己的教学优点和不足，并进行相应的反思和改进。
评价也可以激励学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
"以学定教"和"以评促教"都是现代教育中重要的教学理念和方法。
两者相互依存，相辅相成。
通过以学定教，教师可以根据学生的不同需求和能力来进行个性化教学。
而以评促教则是通过评价和反思来发现问题和改进教学，以提高教育教学的质量。
只有结合两种方法，才能更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教教育是人类文明发展的重要组成部分，教育的质量直接关系到国家和民族的未来。
在教育中，教学是至关重要的环节，而教学的质量又直接关系到学生的学习效果。
而要提高教学质量，就需要以学定教，以评促教。
以学定教，意味着教学应当以学生为中心，根据学生的学习情况和需求来安排教学内容和教学方法。
学生是教学的主体，他们的学习状况和特点决定了教学内容和教学方法的选择。
只有充分了解学生的学习特点和需求，才能更好地开展教学工作，实现教育教学的目标。
为了实现以学定教，教师需要做到以下几点。
了解学生的学习情况和特点。
每个学生都有自己的学习方式和学习需求，教师需要通过观察和了解，掌握学生的学习情况和特点。
只有充分了解学生，才能有针对性地安排教学内容和教学方法。
根据学生的学习情况和特点来设计教学内容和教学方法。
在教学过程中，教师应根据学生的学习情况和特点，合理安排教学内容，选择适当的教学方法，让每个学生都能够参与到教学中来，达到最佳的学习效果。
以评促教，意味着教学需要通过评价来促进教学质量的提高。
评价是教学的重要组成部分，它可以帮助教师了解教学效果，发现问题，及时调整教学内容和方法。
通过评价，教师能够更好地发现学生的学习情况和特点，了解学生的学习表现，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
为了实现以评促教，教师需要做到以下几点。
建立科学的评价体系。
评价体系是评价工作的核心，教师需要根据教学内容和教学目标，建立科学的评价体系，明确评价的标准和方法，使评价更加客观和公正。
注重对学生的全面评价。
学生的学习表现不仅仅体现在考试成绩上，还包括学习态度、学习方法、综合素质等方面。
教师应当综合考虑这些因素，对学生进行全面评价，及时了解学生的学习情况，为学生的学习提供及时的指导和帮助。
以学定教，以评促教，是教育教学工作的基本原则，也是教育教学质量和效果的关键所在。
只有充分了解学生的学习特点和需求，才能更好地安排教学内容和教学方法，提高教学效果；只有通过评价，及时了解教学的效果，发现问题，才能及时调整教学内容和方法，继续改进教学工作。
教与学的心得体会
教与学的心得体会下面是作者精心整理的教与学的心得体会（共含13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教与学的心得体会如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。
少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识;教师教学时间少点，学生自学时间多点。
具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教;“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。
学生没办法只能自修近一个学期。
大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。
谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜――这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
怎样才能做到少教多学呢?第一，保证给学生足够的自学时间。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事;一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。
换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。
教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。
只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。
教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。
以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。
而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。
学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。
教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。
“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。
学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。
学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。
而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。
只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。
“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。
教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。
希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
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少教多学，以学定教
____怎样简简单单地上好一堂语文课。
随着语文教学改革的不断深入，不少新的理论，新的形式陆续展现在老师们的眼前。
按理说，老师们有了许多的借鉴与参考，课堂教学会更有头绪，课堂教学效率会有较大的提高。
然而，实际情况却恰恰不尽如人意，甚至出现了屡遭诟病的“高耗低效”现象。
问题究竟出在哪里呢？试想，教材有了很大的改动，教与学的主体和客体转变了，课堂教学的形式呈现出多样性了，包括教学的硬件设施也能支持老师采用各种手段去组织、实施教学任务。
我想，有时变化多了，花样多了，会让老师们忙着去“创新”而忽略语文教学的本质——拿什么去教？怎么去教？（下面，以四年级语文第二学期17、秦陵兵马俑为例，介绍一点我的做法。
）
一、以课文为范例，去确定教什么，怎么教。
1、导入课文。
师：这么多的兵马俑，若是你亲眼所见，该如何介绍给大家呢？
学生交流后归纳：从几个方面、归类、抓特点。
（其实，本文就是采用这一方法介绍兵马俑的。
也是老师该教给学生的
知识点。
）
2、理清文章脉络。
出示句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型从多，个性鲜明。
师：这句话在文中的位置？结构上的作用？叫什么句？
（文章重点段就是分两个方面写的，加上开头、结尾，形成“总-分-总”
的完整结构。
）
3、词、句、段的赏析。
（按照上面理清文章脉络的顺序进行。
）
注：以下过程，教师贯彻“少教多学”的原则，通过多种练习，体现“以学定教”。
例1、填空：（规模宏大）
三个俑坑，总面积平方米，足有多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近个。
一号俑坑，东西长米，南北宽米，总面积
平方米，坑内有兵马俑个。
（学生小结写法：具体数字、比较。
）
填空；（布阵）
站在高处鸟瞰，坑里的、，，，，拍成了一个巨大的长方形军阵。
填空：（感受）
恢宏的气势令人折服。
（读上句，突出气势。
）注：所填写内容，段落中皆有，简简单单的练习便能替代教师的分析讲解，又能学到文章的写法。
例2、填表：（个性鲜明）
注：上面2个表格，所填内容要求先概括后填写，因此作为课前预习单
发放，于课上再阅读交流。
表1为例，表2为练。
并辅以朗读，体会个
性特点。
此项练习，教师由教课文转变为用课文，运用课文语言去提升
学生的阅读理解能力，语言概括能力以及学习能力。
以学生的练习解脱
教师的讲解，做到“少教多学”。
例3、朗读积累
课文第10节的描写，修辞贴切，语句优美，语气连贯，围绕“艺
术珍品”把兵马俑描写得栩栩如生，是学生诵读、欣赏、积累的
佳段。
我通过运用“范读—引读—熟读—试背”这一过程，以读
代讲，在知道读法的同时，感悟作者的精妙写法。
注：在以上的教学过程实施中，我首先是尊重范文，认为范文的示范之处即是学生的所学之处，也是教师该重视的所教之处。
其次，我在采用教法上注意避免教师的单一讲解。
而是把重心放在如何理解和运用文中的好词好句；如何在朗读训练中潜移默化的教会朗读的方法；如何教学生动手：带着要求，一边读课文，一边在书上圈圈画画；如何教学生动脑：作者写的是什么？是怎么写的？为什么写得如此好？
二、不迷信范文，勇于修改不足之处。
本文在介绍兵马俑规模宏大时，有这样的一句话：“走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。
”然而，这部分内容根本没有写到有关兵马俑高超的制作工艺。
因此，我在这儿特意引起学生注意，试问：这句中的“和高超的制作工艺”该删去吗？结果，同学们一致同意删去。
当学到第10节时，我又问学生，刚才被删去的“和高超的制作工艺”
可否加在这节后面？如何加上去？学生们跃跃欲试，经过交流，觉得应该这样补上：人们无不为兵马俑高超的制作工艺而再次折服。
看是小小的修改，却能调动课堂的学习气氛，更主要的是引起学生对写作方法的重视。
同时也告诉老师仔细研读文本的必要性。
三、关注范文留下的想象空间。
课文第10 小节，作者面对兵马俑的形态展开了多种想象。
同时，其中的省略号也给学生留下了想象的空间。
在这儿，我要求学生模仿文中的写法去想象，充实文章内容，培养想象力。
结语：老师们，别为了“创新、改革”刻意地去找寻大把课外的资料，去追求不必要的众多花样，好像课堂非得要波澜起伏才算好课。
如果，一堂课下来，老师累了，学生会更累，效果会适得其反。
我们还是立足课本，别把简单的问题复杂化。
只要遵循语言文字的本质规律，简简单单，朴朴实实的把教学落到实处，照样能上好一堂语文课。
白鹤小学
毛世群
2017-12-5。