在中班幼儿歌唱教学中如何实现“以学定教,少教多学”
(陆希致)少教多学,让学生成为课堂主体
“‘少教多学’参评教研成果”:教研论文少教多学，让学生成为课堂主体067300 河北省承德市兴隆县第一中学陆希致何谓“少教多学”？所谓“少教多学”，就是教师在教学内容的实施过程中，尽量少教，精教，对学生不知、不会或参之不透的东西，要予以精当的拓展、点拨和引导，要充分认识到，在教学过程中，教师只是学生学习知识，提升能力的引导者，必须充分发挥教学的主导作用，让学生多动脑，多动口，多动手，最大限度地完成学习任务，以培养自己的学习素质。
这是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，是将课堂主体还给学生，培养学生由知识型向智能型转化，使之真正成为学习文化知识的主体的核心教育理念，充分体现出叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。
那么，如何“少教多学”，让学生成为课堂的主体呢？下面结合自己的一些做法，谈谈对这个问题的认识。
首先，转变落后的学生观，变“一言堂”为“群言堂”。
以前，应试教育的大纛驱使我们将受知主体——学生，视为被动的、接受知识的主体。
这种前苏联凯洛夫式的教学方法，使教师采取“一言堂”，像呵护童养媳一样抱着学生走，讲课滔滔不绝，面面俱到，唯恐遗漏下什么；学生静静地听课，飞快地记笔记。
整堂课下来，教师唾沫星子飞溅，学生却累得要死，整个成了接受知识的容器。
这种“多教少学”的方法，彻底扼杀了学生动笔多思多学的习惯的养成，完全忽视了学生的主观能动性和自主参与学习的积极性。
自实施素质教育以来，我的学生观发生了很大变化。
课堂上以学生为主体，一改过去的“一言堂”和“教师中心论”,引导学生探讨问题；学生积极参与，自主实践，争先恐后地谈自己的心得体会，发表自己的看法，通过自己的学习、分析和研究，得出结论。
例如作文课，我给出“认识自我”的题目，让学生探讨立意和思路，确立文体。
同学们经过独立思考，合作探究，80%以上的人认为：立意应重点放在自己的缺点、不足和过失上，至于优点，只能略提；范围可由个人写到集体、民族和国家，最好采用层进式结构，增加深度；文体首选议论文，其次记叙文。
“少教多学”中教师的有效指导
“少教多学”中教师的有效指导摘要：“少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径，“少教多学”离不开教师的有效指导。
教师指导主要体现在：研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性；精心设问，让“多学”更有方向性；有效指导，让“多学”更高效。
关键词：少教多学教师指导指导方法“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人”，要让学生学会学习，必须培养学生自主学习能力。
“少教多学”是培养学生自主学习能力的重要途径。
著名教育家陶行知曾说：“学校就好比是水，老师和学生好比是水中的鱼，老师是大鱼，学生是小鱼，老师在前面游，学生在后面跟，共同驶向知识的海洋。
”这表明教学中学生自学应该是在老师引导下进行的。
“少教多学”离不开教师的有效指导。
“少教多学”中如何体现教师指导呢？一、研究学情，确定适合的教学目标，让“多学”更有针对性。
“少教多学”要以学定教，把学放在更加重要的地位，这就需要教师对“学情”和教学进度进行细致认真的分析，对学生基本的学习情况进行深入了解和掌握。
例如：学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊，哪些知识学生通过自学能够掌握，哪些知识还需要老师进行点拨、引导……教师要教的是学生不会的，是学生通过自主学习还无法掌握的。
学习目标在学习活动中起着方向性和决定性的作用。
“少教多学”是否卓有成效，关键看教师提出的学习目标是否合理、有针对性。
目标太多，学生难以当堂完成，学习成就感就会降低，学习热情就会削弱。
目标太泛，学生茫然无措，不知从何学起，学习有效性就会大打折扣。
教学目标的制定要根据语文课程标准，根据本班学生实际，根据教材单元目标。
要求教师课前备学生，摸清本班学生底细，定好适合本班学生水平、切实可行的目标，并且能尽量照顾到优、中、差层次的学生，给予每位学生创造体验成功的机会。
学习目标要具体明确，简明扼要，通俗易懂。
二、精心设问，让“多学”更有方向性。
美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。
《幼儿园工作规程》《教师专业标准》《指南》 模拟测试题(答案)
《幼儿园工作规程》《教师专业标准》《指南》模拟测试题（答案）时间：30分钟满分：100分1. 以下不属于幼儿园保育和教育的目标的是（）AA.面向幼儿家长提供科学育儿指导。
B.培养幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力。
C.培养诚幼儿活泼开朗的性格。
D.培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
2.以下说法不正确的是（）。
CA.幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。
B.在正常情况下，幼儿户外活动时间每天不得少于2小时。
C.《幼儿园工作规程》是依据《中华人民共和国教师法》等法律法规制定的。
D.幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班。
3.幼儿（）活动的组织应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。
B《规程》26A.生活B.一日C.游戏D.教学4.教师保育和教育的态度与行为提出，教师要重视自身（）对幼儿发展的重要影响与作用。
CA.专业素养B.文明言行C.日常态度言行D.行为习惯5. 以下说法错误的是（）AA.精心照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。
B.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况要优先救护幼儿。
C.幼儿教师要熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
D.幼儿教师要了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。
6. 组织幼儿游戏，应提供符合幼儿兴趣需要，（）和发展目标的游戏条件。
DA.发展状况B.性格特征C.情感需要D.年龄特点7.根据我国《幼儿园工作规程》，下列哪项不属于幼儿教师的职责?( )A．学期(或学年)初做好本班收费工作 B．观察、分析、记录幼儿发展情况c．与家长保持经常联系 D．定期向园长汇报工作8.健康领域的活动要（）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
CA发挥 B、结合 C、充分尊重 D关注爱护9.在家园合作中，幼儿园应该处于（）地位。
以学定教,乐学善用——贯彻“少教多学”理念,构建语文高效课堂的思考
为 “ 以学定教 ，乐 学善用 ” ，具体 地说 ，包括 五个 方面 ： 设
设计有 范
方 法有 效 、 评 价有 功 。 让学 生在 和教 师 的对话 中学 习 、交 流 ，并能 够主 动参 与到 计 有范 、目标 有度 、内容 有限 、
课 程 内容意 义建构 上来 。课 程改 革有 来 自上级 主管部 门 的
个语 文教 师 的教学 目标 与追求 。少教 多学 ，说起 来容 易 ， 做起 来不容 易 ， 但是 ， 做好了， 却 是利 于教师 ， 利 于学 生 ， 实施 ， 没有条 件创 造条件 也要 实施 。 语 文教 学必须 要改革 ，
生是在运用 已有的知识学 ，在运用知识 、接受知识 、探究
学 生 的学 业成 绩提 升问题 。
课改了， 成绩 却没能 提升 ， 高效课 堂似乎 并不 怎么 “ 高
效” ，这 让许 多 校长 和 教师 对课 程 改革 产 生 了怀 疑 。不 少 较 为偏 远 的农 村学 校 ，那 也是 “ 没有 办 法 的办 法 ” ，而 中
第 二个 问题是 ，学 什么 ，这个 问题 的 回答 隐含 了一个 问题 ，就 是不 学什 么 。当然 ，也就 可 以据此确 定教 什 么和
往 一样 以讲 授为 主。课 堂上 老师 讲 、学生 听 ，老师 写 、学 的道 路 ，反 倒是 边缘 的 乡村学 校勇 于扛起 课 改的大 旗 ？种 生 记 ，老师 问 、学 生答 的情形 要改 变 。 自主 学 习也称 为意
种迹 象表 明 ，传 统课 堂 的改革 并不乐 观 ，因 为传统课 堂 的 义 学 习 ，是相 对 于被动 学 习或者说 机械 学 习 、他 主学 习而 “ 题 海战 术” 、“ 灌输 教学 ”等方 式似 乎更 适合 于提 升学 生 言的，是指教学条件下学生的高质量的学习 ； 合作学习是
构建“以学定教少教多学学教互动精讲精练”的自主学习型课堂
能字体逸美 、 洒脱 ； ｔ ｌ ， 态平静 ， 达观方能字体圆润如水。 “ 木、 禾” 等字做 了偏旁 ， 最后一笔“ 捺” 都会变成“ 点” ， 这就是汉 字里的“ 避让” ， 做人也一样要学会“ 谦逊、 共处 ” 。习字能育 德、 益智 、 养心健体 ， 既有利于实用 ， 又关联着艺术 ； 既训练 基 本技 能 ， 又 培养 全面 素质 。 写作即是抒发心情 ， 是生活的体验 ， 人生 的感悟 ， 借写 作 之 手可显 学 生的 真知灼 见 ， 又 能暴露 学生 的思 想 、 写作 中 出现不 正 常 的心理 ， 教 师要 见微 知著 ， 捕捉 教 育契 机 ， 调动 学生的情感进行德育渗透。 在引导孩子们写的过程中 ， 激励 性的评价至关重要 ， 切不可急于求成 ， 这样会打击孩子们写 作的积极性。在讲评作文时 ， 不仅要解决语言表达 、 作文技 巧等问题， 还要针对学生作文中反映出来的思想认知误区 ， 晓之 以理 ， 动之 以情 ， 导 之 以行 。 语文是德育的最好的载体， 语文教师应充分挖掘语文本 身的德育资源， 真正做到不仅教书， 更要育人。尊重语文 自身 的特点， 遵循语文教学的规律， 只要我们循序渐进、 持之以恒
２ ０１４ 年 １ 月
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０Ｎ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊａ ｎ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． ２
ห้องสมุดไป่ตู้
第 ２期
构建“ 以学 定教
少教 多学 学教互动 的 自主学 习型课堂
胡 向华
精讲精练”
（ 江苏省常州市武进区湖塘实验中学， 江苏
关键词 ： 以学 定教 ； 少教 多学 ； 学教 互 动 ； 精 讲精 练 中图 分 类号 ： Ｇ６ ３ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ３ ４ — ０ ２
2022-2023年教师资格之幼儿保教知识与能力模考预测题库(夺冠系列)
2022-2023年教师资格之幼儿保教知识与能力模考预测题库(夺冠系列)单选题（共50题）1、“儿童在陌生情境中，难以主动地去探究周围环境，而且探究活动很少，表现出明显的陌生焦虑。
母亲离开时相当忧伤，但重逢时又难以安慰。
”这属于哪种依恋类型( )A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.缺乏型依恋【答案】 C2、以下说法正确的为( )A.患急性肾炎是由于患者免疫反应低下B.患湿疹是由于患者免疫反应低下C.患支气管哮喘是由于患者免疫反应超过正常D.患艾滋病是由于患者免疫反应超过正常【答案】 C3、教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。
A.发挥幼儿的自主性B.保证幼儿游戏的特点C.保证游戏的目的性D.实现游戏的多样化【答案】 B4、陶行知提出的“六大解放”指向的是（）A.解放儿童的观察力B.解放儿童的体力C.解放儿童的智力D.解放儿童的创造力【答案】 D5、在儿童教学活动中，让孩子做手工泥娃娃是属于( )的教学活动方法。
A.游戏法B.操作法C.直观法D.发现法【答案】 B6、( )是人类特有的社会性活动。
A.教育B.文字C.交流D.生存【答案】 A7、教师在组织中班幼儿歌唱活动时，合理的做法是（）。
A.要求幼儿用胸腔式联合呼吸法唱歌B.鼓励幼儿用最响亮的声音唱歌C.鼓励幼儿唱八度以上音域的歌曲D.要求幼儿用自然声音唱歌【答案】 D8、幼儿认为月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。
这种现象反映了儿童的（）心理特点。
A.自我中心B.泛化C.思维不可逆性D.思维的刻板性【答案】 A9、设计“视觉悬崖”来研究婴儿的深度知觉，这属于( )A.实验室实验法B.自然实验法C.观察法D.测验法【答案】 A10、尊重幼儿游戏的自主性是()的具体表现。
A.尊重儿童独立性B.尊重儿童人格C.保护儿童积极性D.尊重儿童权利【答案】 B11、从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可以分为游戏活动环境、学习活动环境和()。
先学后教,以学定教
先学后教，以学定教“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。
xx曰：“学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样，86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以“强化”训陈，86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
这更加说明了“先学后教”对于初中数学教育的可行性。
经过教学实践，初步总结了以下几点：一、“以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。
承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先，预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
“少教多学”“自主互助学习”三思
解 。整个课 堂非常 的 “ 热 闹” ，围绕疑 难 问 题 ，讨 论气 氛 活跃 ，对 话 状 态 积 答 问的话语权 得到 了有效 的保 障 ，教 学
效能也得 到很好 的提升 。
告诉 我们 ，传统 的教学课 堂是 教师的舞 台 ，学 生是 被 动 的倾 听者 。Ⅲ时 至 ２ １
世纪 的今 天 ，我们大多数 的课 堂依 然把 学 生排斥在学 习主体之外 ，听课的体验 支 持我们作 出这样 的结论 ，学生答问只 是 部 分 学生 的福利 ，对 大 多 数学 生 而
习能力 、知识广度 、知识深度和伙伴互 助的水 平 ，实现 “ 少教多学”的高效课 堂 ，构建生动活泼的课堂学习文化。 参考文献 ： ［ １ ］ 郑金 洲 ． 课堂教学的 ５ ０个细节——
一
生 阅读 的时间 ，确保思考 Байду номын сангаас时间；② 在
学生轮 番走 向讲台 的时候 ，老师一直 静
新课改理念下 的课 堂教学 ，教师的
研 究表 明 ，课堂上 教师支配 的行为有 ７ 项 ：讲 述 、提 问 、发 出指 令 、情 感 支
持 、批 评 、表 扬 、利用 学 生 问答 形 成
弗 兰德斯细心对课堂 教学 要素进行 比较 各 自的解 答 ，最后每个小组展示 对问题 的同学 自动走上讲 台加 以补 充 ，其他小
组 的 同学 也 到 台前 谈谈 自己不 同的 理
言， 主动答 问在 不少情况下是空 白状态 。
极 ，学生 的阅读时间 、思考 时间 、主动 脱 离课 堂教学的常态模式 ，一且脱 离了
回想这堂课 ，有几个方面很值得 称
道 ：①在 学生阅读思考 的时候 ，执教者 不怕较长 时间的 “ 冷场 ”，切实保证学
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在中班幼儿歌唱教学中如何实现“以学定教，少教多学”——“雪花”的课例改进一、背景唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式。
纵观幼儿园唱歌教学的现状，我们不难发现，很多唱歌教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能连贯、完整地演唱，教师就算完成了教学任务。
这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。
《纲要》指出：音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣，丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力，促使个性完善地发展。
怎么样在歌唱教学过程中即减少“教”的痕迹、又能诱发孩子自主学习愿望、快乐学习的有效性呢？以歌曲“雪花”的集体教学活动为例，我们采用对比性教学，在观摩、改进、再实施的过程中积累改善，在活动的过程中老师如何做到“以学定教，少教多学”？二、课例改进（一）“雪花”教材分析这是一首三拍子节奏的音乐活动，歌曲歌词简短明了，节奏比较舒缓、优美，中班幼儿已有一定的节奏意识和动作表现意识，适合中班幼儿的实际接受能力。
这次活动我把重点放在欣赏歌曲上，让幼儿熟悉歌曲的旋律与三拍子的节奏，在情境中学习为主，特意在教室的环境创设采用师生共同创设雪景作为开始，让幼儿充满着冬日的气息中与环境产生互动，从而为理解歌曲内容服务，通过在情景中学习来发挥他们的想象力，为学唱歌曲打下基础。
（二）两次活动对比*第一次活动设计活动内容：歌唱活动《雪花》设计意图：《纲要》指出，教师在教学内容的选取上应尽可能从幼儿的兴趣点着手。
最近下了几场小雪，晶莹洁白的雪给孩子带来了快乐，他们在交流中叙述了自己对雪的感受，模仿着雪花飘舞的场景，犹如是一朵朵空中飘落的雪花，他们快乐着。
主题活动“寒冷的冬天”正在进行中，我从孩子的兴趣点出发，选取了歌曲《雪花》作为教学活动内容，让孩子在舒缓、优美的旋律中感受雪花从天空中飘飘洒洒的美景，并且愿意用抒情柔和的声音演唱歌曲。
活动目标：1、初步学习歌曲，记忆歌词，能用抒情柔和的声音演唱歌曲。
2、乐意用动作表现雪花飘落的情景，在玩玩、唱唱的过程中感受雪花的美丽。
活动准备：心理准备：幼儿对小雪花有了初步的理解。
物质准备：图谱、图片、音乐。
活动重难点：重点：感受歌曲的旋律，熟悉歌词。
难点：记忆歌词，能大胆的学唱歌曲。
环节预设：一、律动导入，激发兴趣：出示PPT图片导入语：美丽的冬天来到了，你们看，谁从天空中飘落了下来？师回应：是呀，每年的冬天，晶莹洁白的小雪花在空中飘飘洒洒，慢慢的飘落下来了，多美啊！我们和小雪花一起来做游戏吧！*律动，播放音乐目标指向：乐意用动作表现雪花飘落的情景，感知《雪花》的优美旋律。
教学教法：律动、PPT演示。
二、欣赏歌曲，理解歌曲的性质导入语：小雪花和你们玩得真开心，听，雪花一边跳舞一边在唱歌呢！1、老师范唱，幼儿欣赏歌曲《雪花》2、听了这首歌，你感觉怎么样？目标指向：欣赏歌曲，用语言表达对歌曲的感受（抒情优美）。
教学教法：教师示范、幼儿倾听三、理解歌词，学唱歌曲：导入语：这么优美、好听的歌曲，小雪花再一次忍不住唱起来啦！1、再次欣赏歌曲，理解内容关键提问：你们听到歌曲里小雪花是怎么唱的呢？目标指向：记忆歌词，能大胆的学唱歌曲。
教学教法：个别表述、集体分享。
*出示图谱，老师总结歌词，用唱的方式回应。
2、集体、小组学唱（1）集体演唱关键提问：你们觉得那句最好听呢？哪一句你觉得有困难引导幼儿用优美的语句来描述雪花，能跟着音乐舞动，表现出雪花飘飘洒洒的美景。
通过欣赏歌曲，让幼儿感受歌曲的性质，启发幼儿像小雪花飘落一样用稍慢、柔和的声音演唱歌曲，为幼儿学唱歌曲做好铺垫。
的？（重点、难点句子练习）（2）小组演唱3、初步学习用对唱的方式表现歌曲。
目标指向：运用多种形式学唱歌曲。
教学教法：集体演唱，个别演唱、对唱。
四、集体表演，表达表现：跟随音乐一边演唱，一边表现雪花飘飘洒洒的场景，让幼儿感受表演的愉悦。
通过老师的范唱、幼儿集体、个别等形式让幼儿学会有感情的演唱歌曲。
*第二次活动设计活动内容：歌唱活动《雪花》设计意图：《纲要》指出，教师在教学内容的选取上应尽可能从幼儿的兴趣点着手。
最近下了几场小雪，晶莹洁白的雪给孩子带来了快乐，他们在交流中叙述了自己对雪的感受，模仿着雪花飘舞的场景，犹如是一朵朵空中飘落的雪花，他们快乐着。
主题活动“寒冷的冬天”正在进行中，我从孩子的兴趣点出发，选取了歌曲《雪花》作为教学活动内容，让孩子在舒缓、优美的旋律中感受雪花从天空中飘飘洒洒的美景，并且愿意用抒情柔和的声音演唱歌曲。
活动目标：1、熟悉歌曲旋律，了解歌曲性质，初步学唱歌曲。
2、乐意用动作表现雪花飘落的情景，在玩玩、唱唱的过程中感受雪花的美丽。
活动准备：心理准备：幼儿对小雪花有了初步的理解。
物质准备：图谱、ppt课件、音乐。
活动重难点：重点：感受歌曲的旋律，熟悉歌词。
难点：记忆歌词，能大胆的学唱歌曲。
环节预设：一、律动导入，激发兴趣：出示PPT图片导入语：美丽的冬天来到了，你们看，谁从天空中飘落了下来？师回应：是呀，每年的冬天，晶莹洁白的小雪花在空中飘引导幼儿用优美的语句来描述雪花，能跟着音乐舞动，飘洒洒，慢慢的飘落下来了，多美啊！我们和小雪花一起来做游戏吧！*律动，播放音乐目标指向：乐意用动作表现雪花飘落的情景，感知《雪花》的优美旋律。
教学教法：律动、PPT演示。
二、欣赏歌曲，理解歌曲的性质导入语：小雪花和我们玩得真开心，听，小雪花乐得唱起歌来啦！1、幼儿欣赏歌曲《雪花》2、这首歌听起来感觉怎么样？目标指向：欣赏歌曲，用语言表达对歌曲的感受（抒情优美）。
教学教法：教师示范、幼儿倾听三、理解歌词，学唱歌曲：导入语：这么优美、好听的歌曲，小雪花再一次忍不住唱起来啦！1、第二遍欣赏歌曲，理解内容关键提问：你们听到歌曲里小雪花是怎么唱的呢？目标指向：记忆歌词，能大胆的学唱歌曲。
教学教法：个别表述、集体分享。
2、第三遍欣赏歌曲，熟悉歌词师：这次你听到小雪花唱了些什么？追问：小雪花是怎么样飘下来的呢？你们听到小雪花是谁种的花？小雪花是谁变的花？*出示图谱，老师总结歌词，用唱的方式回应。
3、集体演唱关键提问：你们觉得那句最好听呢？哪一句你觉得有困难的？（重点、难点句子练习）目标指向：运用多种形式学唱歌曲。
教学教法：集体演唱四、情景中表达表现，巩固学习歌曲：师：小雪花听到我们的歌声那么优美、好听，都从高高的天空中飘飘洒洒，飘落下来啦，让我们一起与小雪花尽情表现出雪花飘飘洒洒的美景。
通过欣赏歌曲，让幼儿感受歌曲的性质，启发幼儿像小雪花飘落一样用稍慢、柔和的声音演唱歌曲，为幼儿学唱歌曲做好铺垫。
通过老师的范唱、幼儿集体、个别等形式让幼儿学会有感情的演唱歌曲。
唱歌跳舞吧！*跟随音乐一边演唱，一边表现雪花飘飘洒洒的场景，让幼儿感受表演的愉悦。
从活动目标的制定来看，第一次的活动注重对歌词的记忆；第二次活动重点放在欣赏歌曲上，让幼儿熟悉歌曲的旋律与三拍子的节奏，从目标的完成情况来看，大部分幼儿基本达到了我们预先指定的目标。
较好的掌握了歌曲的演唱，并乐意用动作进行表演，表现出雪花飘落的情景，在玩玩、唱唱的过程中感受雪花的美丽。
从活动的教具投放来看，第一次出示的图片是静态的雪花飘落、律动的旋律也只有一遍，没能表现雪花飘落的画面以及满足幼儿律动的热情；第二次出示的是制作的动态的雪花飘飘洒洒的情景、律动的旋律是两遍，在活动中结合雪花PPT动画飘舞图片的出示，幼儿一下子“哇!好漂亮啊！”地惊叫起来，幼儿参与的激情被激发了，引起了幼儿情感的共鸣，这时幼儿都很乐意跟着音乐舞动，表现出雪花飘飘洒洒的美景融洽氛围，律动的旋律两遍，满足了幼儿的热情。
从活动流程设计来看，第一次侧重于在演唱歌曲的时候表现动作，导致孩子们不会演唱，只是在表现雪花飘落的情景；第二次是以熟悉歌曲旋律，了解歌曲性质，再初步学唱歌曲。
相比第一次活动我多增加了一遍欣赏歌曲的环节，帮助幼儿多一次熟悉旋律以及记忆歌词，因此幼儿对歌曲的掌握更好，突出了本次活动的重点。
可以看出，通过这样的调整，老师教的少了，说的少了，幼儿动的多了，学的也快了。
从教学策略来看，第一次单一，比较单一的就是唱；第二次采用的教学策略：1、游戏法：让幼儿与小雪花一起游戏，点燃幼儿的创造之花，让他们尽情的与小雪花舞蹈，激发他们的兴趣。
2、情境教学法：在教室中创设了雪花飘飘的情景，并在活动中结合课件，引发幼儿融入到欣赏雪景、模仿飞舞的雪花、想象雪花要告诉我们什么的情境中，使幼儿主动探究。
3、图谱法：在“雪花”的歌唱活动中，我采用了象征性符号来代替歌词。
例如，第一段：“雪花，雪花，谁种的花？晶莹洁白，飘飘洒洒。
风种的花，云种的花，高高的天空是它的家。
”其中“雪花”一词用一片雪花代替，“谁种的花”用问号替换，“晶莹洁白”为白色条块，“飘飘洒洒”画了一段波浪线，“风种的花，云种的花”分别是象征风和云的图形，抬头向上看的小人代表“高高的天空”，“家”则画了一个小房子。
活动中激发了幼儿自主探索的欲望，通过这样一种自主式的学习，幼儿的自信增强了。
老师教的少了，幼儿们自己学到的多了。
从幼儿的活动状况来看，第一次局限于演唱，第二次更注重于孩子们情感，让他们能够在创设的情境中快乐学习，能积极参与游戏、进行表演，有一定的成就感。
老师少讲，幼儿多学，给幼儿充分的时间自主探索，给幼儿充分的时间合作学习，这样才能发挥他们的主观能动性，培养他们的自信心，才能真正成为学习的主人。
三、思考与启示我们知道，歌唱活动教材多种多样，有抒情的，有活泼的，有诙谐幽默的，有叙事性强的，每个教材有自己的独特性，而“以学定教，少教多学”的教育理念正逐步走进我们的活动中。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此而可以少教，幼儿因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
”通过两次活动过程的比较分析，让我们充分感受：在歌唱活动中，我们应利用不同的教学策略让幼儿多学，老师尽可能少教，将枯燥的技能技巧性的知识内容转换为幼儿喜欢和乐意尝试的活动，这样幼儿不仅会快乐地多学，又能发挥幼儿的主观能动性，让幼儿真正成为学习的主人，同时培养幼儿自主学习的能力及自信成长的品质，从而实现“少教多学”的双赢，让幼儿在活动中真正地自主学习。