幼儿园歌唱教学技能及幼歌唱方法探讨 文档
幼儿歌唱教案
幼儿歌唱教案教案内容：教学目标：1. 让幼儿学会唱出指定的幼儿歌曲；2. 培养幼儿的音乐欣赏能力；3. 通过歌唱活动，增强幼儿的语言表达和表达能力。
教学准备：1. 选择一些适合幼儿的歌曲，如《小兔子乖乖》、《两只老虎》等；2. 准备音乐播放器；3. 准备手势和动作配合歌曲。
教学过程：1. 通过展示图片或做简单的故事情节引入歌曲，激发幼儿的兴趣。
2. 首先播放一遍歌曲，让幼儿先听一遍，熟悉歌曲的旋律和节奏。
3. 慢慢引导幼儿跟着歌曲的旋律唱歌，可以利用手势和动作来辅助教学，让幼儿更好地理解歌曲的意义。
4. 可以用分段的方式教唱歌曲，先教唱前几句，然后逐步增加，直到幼儿能够完整地唱出整首歌曲。
5. 在幼儿掌握歌曲后，可以进行合唱练习，让幼儿在教室或活动中心等场所表演，增加互动和集体合作的乐趣。
6. 在教唱的过程中，可以引导幼儿发表自己对歌曲的感受和理解，鼓励幼儿用语言表达自己的观点。
教学延伸：1. 学会唱歌后，可以进行创编和表演，鼓励幼儿自由发挥，加入自己的动作和表情，增加趣味性和创造力。
2. 可以进行歌曲串烧，将学过的多首歌曲连在一起，进行快速的切换演唱，增加幼儿的记忆力和对音乐的感受。
3. 创造不同的音乐环境，如更换不同的音乐节奏或音乐类型来唱歌，增加幼儿对音乐的接触面，培养音乐欣赏能力。
教学反思：1. 在教唱歌曲的过程中，要注意幼儿的听觉接收能力和语言表达能力，及时调整教学方法和内容，确保幼儿能够理解和跟上教学进度。
2. 在进行歌曲表演时，要注重集体合作和团队精神，鼓励幼儿互相协作和互助，共同完成一次成功的表演。
3. 通过教唱歌曲，要培养幼儿对音乐的欣赏和喜爱，激发幼儿对音乐的兴趣，为进一步的音乐学习打下基础。
幼儿园歌唱教学方法
幼儿园歌唱教学方法幼儿园是培养孩子健康成长的重要阶段，音乐教育是幼儿全面发展的重要组成部分。
歌唱是音乐教育中的重要内容之一，对于幼儿的语言能力、音乐感知、表达能力等都有良好的促进作用。
因此，在幼儿园的歌唱教学中，如何科学地设计教学，激发幼儿的学习兴趣，提高歌唱水平，是非常关键的。
首先，幼儿园歌唱教学要贴近幼儿的生活和兴趣，选择适合幼儿年龄段的歌曲。
幼儿正处于个体发展阶段，喜欢活动、喜欢动感和节奏感强的音乐。
教师可以通过收集一些活泼、简单、易学的歌曲，引导幼儿在欢乐的氛围中参与歌唱活动。
同时，教师可以结合幼儿的实际情况，创编一些具有地域特色或亲身经历的歌曲，提高幼儿的学习积极性。
其次，幼儿园歌唱教学要注重音乐和身体的结合，进行音乐体验和情感表达。
幼儿的身心发展不完善，注重音乐和身体的结合，有助于锻炼幼儿的肌肉协调能力和运动品质。
教师可以设计一些和音乐有关的动作和手势，让幼儿边唱边做，通过身体的参与，增强对歌曲的理解和感受。
同时，在教学过程中，教师可以注重幼儿的情感表达，引导幼儿通过音乐表达自己的情感和情绪。
再次，幼儿园歌唱教学要注重培养幼儿的合作意识和团队精神。
歌唱是一项集体活动，幼儿在歌唱中需要与他人协作，共同完成任务。
教师可以通过分组合唱、合唱比赛等形式，培养幼儿合作的能力。
在歌唱教学中，教师可以鼓励幼儿互相帮助，共同解决问题，培养幼儿的互助精神和团队意识。
同时，教师还可以组织幼儿进行一些简单的舞蹈和表演，培养幼儿的艺术表现能力和团队协作精神。
最后，幼儿园歌唱教学要注重评价和反馈，激发幼儿的自信心。
教师可以通过给予幼儿鼓励和肯定，激发幼儿的学习兴趣和自信心。
同时，教师还可以定期组织歌唱比赛、评选优秀表演等活动，为幼儿提供展示自我的机会，让幼儿在成功中感受到成就，增强自信心。
综上所述，幼儿园歌唱教学是一项需要科学设计和注意方法的教学活动。
教师应贴近幼儿的生活和兴趣，选择适合幼儿年龄段的歌曲；注重音乐和身体的结合，进行音乐体验和情感表达；培养幼儿的合作意识和团队精神；注重评价和反馈，激发幼儿的自信心。
幼儿园歌唱活动教学方法探析
教学 中既保证 幼儿学 习的掌握 ， 又能积极地体验歌曲情 感 ， 动 听地 用 ， 以期让 幼儿更快更好地掌握歌词 ， 进而进行歌 曲学习。
演唱歌曲 、 表现歌曲 ， 是歌唱教学中的难点 。 只有解决 了以上问题 ， 才能真正实现用“ 美好的声音来 陶冶儿童的情操” 。 现把 自己的教学体会小结如下 。
教学容易演变成教师一遍遍 地弹唱， 幼儿一遍遍地模仿跟唱。 没有
被注意到的是 ：在诸如此类 的反 复教唱模式 中，孩子的积极性殆 感体验 、 动听的歌曲表现了。
３ ． 动作提示 有些歌词 内容 比较动态化 ， 适合用肢体语 言表现出来 ， 教授时 如《 猫和老鼠》 ， 教师可以采用夸张的面部表情 、 形象 的肢体动作 值得一提的是 ， 上述方法在教授时都不是单一孤立的 ， 教师可
在歌唱教学 中， 经常有这样 的认识误 区 ： 歌 唱教学 很容易 ， 教 与歌词内容匹配的故事， 让幼儿在理解歌词的基础上再倾听歌 曲演 师会 唱 ， 孩子跟着 唱就行 了。 不少教师判断教学成功 的标准也停留 唱 ， 这样 ， 都不太需要教师多费 口舌 ， 幼儿就能很快地掌握歌词 ， 进 在——记住歌词 ， 学会 唱歌 ， 孩子能够唱出来就是成功 。 因此 ， 歌唱 而学习歌曲了。
否合适 ， 教师在教学 中的情绪表现是 否恰 当， 幼儿是否停留在前 次
学组 织 是 否 合 理 。
有些 歌曲内容 比较童趣 ， 故事性很强 ， 通常在学习教授 的时候 关系》 《 蛤蟆吃西瓜》 等 等， 都可以在导入时用少量的时间讲 述一个
活动 的不利情绪中等等。 但是最根本 的原 因， 我认为还是教师的教 适合采用故事渗透 的方法。 例如 ， 歌 曲《 迷路的小花鸭》 《 对不起 ， 没
幼儿音乐教学探讨(7篇)-音乐论文-艺术论文
幼儿音乐教学探讨(7篇)-音乐论文-艺术论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：培养幼儿教师声乐能力的路径摘要：声乐教学在幼儿教学活动中应用频率较高，幼儿期的孩子对于歌唱有着天生的热情和兴趣，也正处于热衷模仿的阶段，因此幼儿教师的音乐水平、声乐能力，对幼儿发展音乐爱好、进行音乐学习和能力培养有着重要的引领作用。
文章结合幼儿声乐学习特点，立足于幼儿音乐教学的目标设置，对幼儿教师声乐学习、能力培养以及有效路径进行相关探讨。
关键词：幼儿教师；声乐能力；培养引言学前教育中，幼儿声乐教学是一门常规教学课程，幼儿教师的专业技能中，声乐表演、排练以及声乐教学直接关系着实际教学效果。
我国幼教专业一直以来比较注重学生的唱功表现，而对教学功底的培养和重视则明显不够，在实际教学活动中，教师以示唱为主，对幼儿模仿、跟唱的技艺和能力未予重视。
总体来说，幼教声乐能力有待提高，针对幼儿教师的声乐培养需要变革。
一、幼儿声乐教学中教师的作用声乐是音乐的一个重要分支，幼儿声乐教学是幼儿音乐培养的启蒙手段，对幼儿情智发育、乐感和初步的审美能力发展都起到关键作用。
幼儿教师是幼儿学习声乐和音乐的第一对象，教师自身的音乐素养、声乐能力以及对声乐教学的理解，直接影响着幼儿学习音乐的兴趣和学习热情，对幼儿演唱能力、领悟能力和审美能力都起到一定作用。
（一）创设教学情境，充分发挥课堂主导作用幼儿园的孩子由于年龄较小，幼儿阶段的学习主要以启蒙教育和兴趣培养为主，加上幼儿天性好动、好模仿、自制力差，幼儿教学需重点关照幼儿的年龄特点，通过情境设置，增加课堂趣味性，尽量以游戏形式将幼儿带入轻松活跃的学习氛围中，让幼儿在无痕式教育中接受声乐学习。
从声乐学习延伸到观念培养，需要幼教老师在教学中树立美的形象，让孩子们在可感知、可领悟到的实际形象中，体会艺术的形式美，教师独特的嗓音、具有个性的歌喉、有表现力的歌唱技巧，再加上孩子们所喜欢的辅助表演形式，正是建立起幼儿发现美、体会美的桥梁，并由此爱上声乐、爱上音乐、爱上艺术。
幼儿园歌唱教学技能及幼歌唱方法探讨 文档
幼儿园歌唱教学技能及幼歌唱方法探讨一、引言歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流情感的最自然的手段之一。
幼儿可以通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种心情。
可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。
《幼儿教育纲要（试行）》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，要使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”所要求的教育目的。
[1]而歌唱教学的任务则是培养学生的基本知识和能力，并通过歌曲的艺术形象感染和教育学生。
为了提高学生的表现歌曲的能力，必须进行唱歌的基本技能训练，必须对学生的歌唱姿势、呼吸方法、发生方法、吐字咬字方法给予正确的指导，让他们用自己美妙的童声来表达欢乐、喜悦的心情，同时也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。
它的重要作用体现在：通过幼儿的集体歌唱，可以将全班孩子的心和老师的心紧紧联系在一起，带来极大的快乐；同时也可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；可以发展幼儿的语言能力，扩大知识面，学会很多的有用知识；还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。
可见，歌唱能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。
因此，歌唱应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。
使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。
二、目前幼儿园歌唱教学的现状歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。
在幼儿园歌唱活动中，会唱不是唯一的目的，应通过歌唱活动帮助幼儿掌握正确的歌唱方法，提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、态度、知识、技能等全面的发展。
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布以及歌唱教育改革的不断发展，人们的课程观和教育理念发生了很大变化，给歌唱活动的开展注入了许多新的血液。
幼儿园教师如何进行歌唱教育
幼儿园教师如何进行歌唱教育1. 引言歌唱教育是幼儿园教育中非常重要的一环，通过歌唱可以培养幼儿的音乐表现能力、语言表达能力、集体意识等。
本文将详细介绍幼儿园教师如何进行歌唱教育的方法和技巧。
2. 歌唱教育的重要性歌唱教育对幼儿的发展具有重要意义，主要表现在以下几个方面：2.1 培养幼儿的音乐表现能力通过歌唱教育，幼儿能够学习各种音乐元素，如音高、节奏、音色等，培养其对音乐的感知和表现能力，促进音乐审美情趣的形成。
2.2 促进幼儿的身体发展通过歌唱，幼儿可以进行身体的自由活动，使其肌肉得到锻炼，增强体质和协调性。
2.3 提高幼儿的集体意识歌唱教育需要学生集体合作，共同完成音乐活动，从而培养幼儿的团体意识、协作能力和集体荣誉感。
2.4 发展幼儿的语言表达能力歌唱是一种特殊的语言表达方式，通过歌唱教育，幼儿可以学习并运用歌曲中的词汇和表达方式，提高语言表达能力。
3. 歌唱教育的方法和技巧幼儿园教师在进行歌唱教育时，可以采用以下方法和技巧：3.1 选择适合幼儿的歌曲选择适合幼儿水平和兴趣的歌曲非常重要。
教师可以从儿歌、童谣和经典儿童歌曲等中挑选，注重歌曲的内容和旋律的简单易学。
3.2 注重节奏和动作的培养在歌唱过程中，可以加入一些简单的节奏和动作，例如拍手、跳舞等，让幼儿通过行动来感受音乐的节奏和韵律。
3.3 创建情境和角色扮演通过创造情境和角色扮演的方式，使幼儿更好地理解歌曲的含义和情感，增强参与感和表演欲望。
3.4 创造互动和合作的机会在歌唱教育中，教师可以组织幼儿进行合唱、合奏等合作活动，培养他们的集体意识和合作精神。
3.5 制定合理的教学计划针对不同的年龄段和音乐水平，教师可以制定合理的教学计划，分阶段有序地进行歌唱教育，逐渐提高幼儿的技能和水平。
4. 歌唱教育案例分析以下是一个具体的歌唱教育案例，以帮助读者更好地理解歌唱教育的实际应用：4.1 案例背景在幼儿园的音乐课上，教师选择了一首简单的儿歌《小兔子乖乖》进行歌唱教育。
幼儿园教师如何进行歌唱教育
幼儿园教师如何进行歌唱教育一、前言歌唱教育是幼儿园教育中一项非常重要的任务，它既可以帮助幼儿在听觉、发音和语言方面得到锻炼，还可以培养幼儿的音乐兴趣和良好的品格陶冶。
作为一名幼儿园教师，在日常教学中如何有效地开展歌唱教育，是一项必修的技能。
本文将从歌唱教育重要性、歌唱教育对象、歌唱教育目的、歌唱教育方法、歌唱教育教学流程、歌唱教育实践策略等几个方面详细介绍幼儿园教师如何进行歌唱教育。
二、歌唱教育重要性1.对语言发展的促进。
歌唱教育可以帮助幼儿提高听、说、读、写能力，特别是可以提高幼儿的语音发音和语音理解能力，让他们在歌唱中悉悉读准，声音娓娓动听，准确表达语言。
2.对情感教育的陶冶。
歌唱教育可以通过欣赏歌曲、创作歌曲、演唱歌曲等形式，培养幼儿的音乐兴趣，激发幼儿的情感表达，培育幼儿的品德情操，让他们吸收优秀音乐文化的熏陶。
3.对语言文化的丰富。
歌唱教育可以拓展幼儿的语言文化视野，让幼儿在学习歌曲的过程中了解一些民族文化、历史文化、地方文化等，让幼儿在乐曲中感受生活的美好和丰富。
三、歌唱教育对象歌唱教育对象是广泛的，包括所有的幼儿，特别是幼儿园小班、中班、大班。
小班幼儿从音乐歌唱中感受音乐的欢快和节奏，了解各种音色和音高，不断探寻声音的颜色和效果。
中班幼儿通过音乐歌唱，将学习和生活中乐感的培养不断获得提高，通过歌唱练习，他们将提高句子的顺畅度和语调表示能力，使语言表达更为准确。
大班幼儿通过对歌唱的进一步练习，不断增强对音乐的感悟能力，加强对旋律和节奏的理解。
四、歌唱教育目的1.培养幼儿的良好与道德情操。
通过歌唱教育，引导幼儿陶冶情操，弘扬社会主义核心价值观，在歌唱中感悟人生，激发幼儿的良好道德意识和行为习惯。
2.发挥歌唱教育对幼儿语言交流方面的积极影响。
歌唱教育可以帮助幼儿发展听力、语音、语调、语言表达等能力，在儿童之间营造亲切愉快的氛围，让幼儿更好地交流和表达。
3.鼓励幼儿参与音乐创作。
歌唱教育能够激发幼儿的音乐兴趣，鼓励幼儿通过学习和创作音乐，表达自我，体会音乐美感，培养创造性思维。
大班幼儿歌唱教学现状调查及教学方法研究——以松江区30所幼儿园为主要考察对象
大班幼儿演唱教学现状调查及教学方法探究——以松江区30所幼儿园为主要考察对象引言：幼儿演唱是幼儿园音乐教育的重要组成部分，它不仅能培育幼儿的听觉和语言能力，还能增进他们的身体协调性和情感表达能力。
然而，在平时教学实践中发现，一些大班幼儿的演唱技能和爱好存在一定的欠缺。
因此，本探究旨在调查大班幼儿演唱教学的现状，并探讨适合大班幼儿的演唱教学方法。
一、松江区大班幼儿演唱教学现状调查1. 调查对象本次调查选取了松江区30所幼儿园的大班幼儿作为主要调查对象，共计300名幼儿。
通过观察、问卷调查和教学效果评估等方式，对这些幼儿园的演唱教学状况进行全面评估。
2. 调查内容（1）幼儿演唱爱好调查：通过问卷调查的方式，了解幼儿对唱唱的爱好程度和参与度。
（2）幼儿演唱技能评估：通过观察和实地测试，评估幼儿的音准、节奏感和表达能力等方面的演唱技能。
（3）老师演唱教学方法调查：通过访谈和观察等方式，了解老师在演唱教学中所使用的方法和策略。
二、大班幼儿演唱教学现状分析1. 幼儿演唱爱好调查结果分析通过问卷调查，发现大班幼儿的演唱爱好较高，超过80%的幼儿表示喜爱唱歌，并且允诺在班级和家庭中参与唱歌活动。
这表明幼儿对唱唱具有一定的认同和爱好，为演唱教学提供了良好的基础。
2. 幼儿演唱技能评估结果分析通过观察和实地测试，发现大班幼儿在音准、节奏感和表达能力等方面存在一定的欠缺。
大部分幼儿在演唱过程中存在音高不准、节奏不稳以及表达能力不够流畅等问题。
这与他们年龄的特点和音乐阅历的缺乏有一定的干系。
3. 老师演唱教学方法调查结果分析通过访谈和观察，发现大部分老师在演唱教学中重视幼儿的参与和互动，并尝试通过游戏和故事等形式培育幼儿的音乐感知能力。
然而，一些老师对于歌曲的选择和教学方法缺乏系统性和科学性，导致幼儿的演唱技能提升不明显。
三、大班幼儿演唱教学方法探究1. 歌曲的选择在大班幼儿的演唱教学中，应依据幼儿的年龄特点选择适合的歌曲。
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幼儿园歌唱教学技能及幼歌唱方法探讨一、引言歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流情感的最自然的手段之一。
幼儿可以通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种心情。
可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。
《幼儿教育纲要（试行）》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，要使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”所要求的教育目的。
[1]而歌唱教学的任务则是培养学生的基本知识和能力，并通过歌曲的艺术形象感染和教育学生。
为了提高学生的表现歌曲的能力，必须进行唱歌的基本技能训练，必须对学生的歌唱姿势、呼吸方法、发生方法、吐字咬字方法给予正确的指导，让他们用自己美妙的童声来表达欢乐、喜悦的心情，同时也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。
它的重要作用体现在：通过幼儿的集体歌唱，可以将全班孩子的心和老师的心紧紧联系在一起，带来极大的快乐；同时也可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；可以发展幼儿的语言能力，扩大知识面，学会很多的有用知识；还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。
可见，歌唱能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。
因此，歌唱应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。
使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。
二、目前幼儿园歌唱教学的现状歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。
在幼儿园歌唱活动中，会唱不是唯一的目的，应通过歌唱活动帮助幼儿掌握正确的歌唱方法，提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、态度、知识、技能等全面的发展。
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布以及歌唱教育改革的不断发展，人们的课程观和教育理念发生了很大变化，给歌唱活动的开展注入了许多新的血液。
[2]在当前，大部分幼儿都比较喜欢唱歌，但很多幼儿不会唱歌，唱出来的歌不好听。
还有的幼儿根本就不喜欢唱歌，不愿意参加班上的唱歌活动，不愿意在众人面前唱歌。
原因在于当前大部分幼儿园的歌唱教学中，还普遍存在着传统的歌唱教学模式。
主要表现在：1.教师过分追求歌唱艺术“成品”的灌输，关注歌唱结果，轻视学习过程，致使幼儿学习兴趣降低。
2.教学活动中，教师对幼儿歌唱方法和技能引导缺乏，致使幼儿歌唱技能薄弱，有大声喊叫，歌唱走音现象。
使幼儿觉得嗓子不舒服不愿意唱3.教师为幼儿选择的歌曲作品平淡，教学方法、教学形式单一。
以上种种致使歌唱教育的本质流失，幼儿对歌唱活动缺乏兴趣，久而久之，这种教育的结果使许多幼儿磨光兴趣逃离了音乐。
．纵观幼儿歌唱教学的现状，我们不难发现，很多歌唱教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，教师教幼儿一句一句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能连贯、完整的演唱，教师就算完成了教学任务。
有的教师为了省事甚至放歌碟让孩子跟着录音学唱歌这样的教学过程不仅忽视了幼儿对音乐的感受，还没有及时做到教给幼儿正确的演唱方法和技能技巧以及歌曲的表现能力，针对这些现状，我对歌唱教学进行了初步的探讨，力求在教学方式方法上有所突破。
并对不同年龄段幼儿的歌唱能力发展作了简要分析，从而依据他们的身心发展特点来准确的把握歌唱教学中运用的方法和儿童歌唱的接受能力，已达到最佳的教学效果：三、不同年龄阶段幼儿歌唱能力的发展（一）小班幼儿歌唱能力的发展小班幼儿主要是3-4岁的孩子，这一年龄阶段的孩子对音乐的表现欲望和能力正在增强，表现在他们对歌唱活动的兴趣大大加强了，特别是对富有喜剧色彩的、生动活泼、情绪热烈的歌曲很是喜欢，还喜欢唱歌曲中的重复部分。
在教学中采用的方法如下：1.歌唱内容的选择在内容的表现方面，虽然3岁左右儿童的语言发展有了很大的进步，已经能够完整地掌握比较简短的句子或较长歌曲中的相他但是由于这一阶段儿童认知发展方面的局限，对完整的片段，们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力还比较弱，所以碰到他们不理解的字词，往往吐字不清。
所以我们通常会选择一些歌词结构简单、且易理解的儿童歌曲。
如（谱例：《闪烁的小星》[3]这首小儿歌，我觉得这首歌的歌词内容浅显易懂，幼儿容易掌握词语的发音，符合小班孩子们的年龄特征，在学习过程中也很容易接受。
2.音域方面3-4岁儿童歌唱的音域一般为c?-a?（即C调的1-6），其中唱起来最舒服、轻松的是在d?-g?之间（即C调的2-5），但个别儿童的音域发展有所偏差：音域稍宽的儿童偏高可达到C?，偏低可唱到a，而音域偏窄的3岁儿童仅能唱出3个音左右。
3.旋律方面在旋律的感知方面，这一年龄段儿童存在着差异性和不精确性，最明显的表现就是“走音”现象。
有相当一部分儿童的音准有问题，往往不能准确的唱出歌曲旋律，唱歌如同“说歌”。
在没有乐器伴奏的情况下或是在独立歌唱时这种走调、没调的情况尤为严重。
当然，这种现象的发生可能是歌曲音域过宽、音调过高或过低、旋律太难等因素所致。
4.节奏方面在节奏方面，3-4岁的儿童基本上能做到比较合拍地歌唱，尤其是对于走步、跑步、心跳、呼吸等相对应的节奏―四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。
．5.呼吸方面3-4岁的儿童由于肺活量小，呼吸较浅，对气息控制的能力还没有很好的发展起来，因此往往不能根据乐句的需要来唤气。
有的儿童会一字一换气、一字一顿的歌唱，有的则一句歌词没唱完就换气，常常因为唤气而中断句子、中断词意。
6.歌曲表现在歌唱的其他表现技能方面，3-4岁的儿童能够在成人的引导，特别是在幼儿园良好教育的影响下，对已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲，达到歌唱活动中协调一致的快乐。
（二）中班幼儿歌唱能力的发展1.歌词方面这一年龄阶段（4-5岁）的孩子握歌词的能力有了进一步的提高，一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高，唱错字、发错音的情况有了较大的改变。
2.音域方面4-5岁儿童歌唱的音域较以前有了扩展，一般可以达到c?-b?（即C调的1-7），但在个别的儿童身上仍有很大的差异性。
3.旋律方面由于这一阶段儿童接触的歌曲日益增多，他们对旋律的感知、再认能力逐步提高，音准把握能力有了进步。
在乐器或录音．的伴奏下，大多数儿童能基本唱准旋律适宜的歌曲。
当然，在个别儿童身上，旋律感、音准的把握仍然是歌唱能力发展中最困难的一种能力。
4.节奏方面在节奏方面，随着儿童听觉分化能力的逐步提高，这一年龄阶段儿童对歌曲节奏的把握和表现能力得到了较大的发展。
他们不仅掌握了四分音符、八分音符的歌曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。
5.呼吸方面4-5岁儿童对嗓音的控制能力有了进一步的提高，能够逐步学会使用较长的气息，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词意的换气现象有明显的改进。
6.歌曲感受这一年龄阶段，儿童在歌唱技能的发展中对速度、力度、音色变化的把握方面有了一定的进步，这是因为他们对歌曲形象、内容、情感的体验和理解能力有了一定程度上的提高，由此在演唱、表现歌曲时，能够比较细致地表达出歌曲在力度、速度等方面的变化，且比小班儿童表现得更为准确。
（三）大班幼儿歌唱能力的发展1.歌词方面这一年龄阶段（5-6）的儿童在歌唱的技能和水平上有了较显著的提高。
首先表现在随着语言的发展，他们能记住更长、更．复杂的歌词，对词意的理解能力也进一步提高，在歌词的发音、咬字吐字方面表现得更趋完善。
2.音域方面5-6岁儿童歌唱的音域基本上可以达到c?-c?（即C调的1-i），个别儿童甚至更宽。
3.旋律方面随着儿童歌唱经验的不断积累，5-6岁儿童的旋律感发展、特别是音准方面的进步更为明显。
他们不仅能容易地掌握小三度，大三度，纯四、五度音程，比较准确地唱出旋律的音高进行，而且对级进、小跳、大跳不会感到太大的困难。
这时，儿童已经初步建立了调式感。
4.节奏方面5-6岁儿童不但能准确地表现2/4和4/4的歌曲节奏，同时对三拍子歌曲的节奏有了一定的理解和掌握，而且能够较好地掌握带附点节奏和切分节奏歌曲的演唱。
5.呼吸方面这一年龄阶段，儿童气息保持的时间较以前延长了，能够按乐曲的情绪要求较自然的换气，同时歌唱的音量较以前有了明显的增加。
6.歌曲创编5-6岁儿童歌唱的表现意识得到了更进一步的加强，表现在歌唱的声音表现更趋丰富，能够表现出同一首歌曲中的强弱快慢，能较好地唱出顿音、跳音、保持音及连音，并且能尽力把不同的情绪情感体验通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化生动细致地表达出来；在集体歌唱时，协调一致的能力也大大加强了，不仅能与集体同时开始、同时结束演唱，而且会听前奏、间奏，还对对唱、小组唱、轮唱、合唱等不同的演唱形式产生了兴趣。
这一年龄阶段的儿童具有一定的创造性歌唱表现意识，他们不仅能积极参与创造性的歌唱表现活动，而且会努力地使自己的表现与众不同，所以对于一些结构简单、工整，歌词内容富有动作性的歌曲，可以引导儿童展开一定的想象，为歌曲编出生动形象而有趣的表演性动作。
如歌曲《小花狗》，歌词浅显、生动，对动作有很强的暗示性，小班或中班幼儿能根据歌词内容编出简单的表演动作――两手放在头上做小狗耳朵，依歌曲节奏招手；蹲在小椅子边，拍手；两手放在嘴边，做啃骨头的动作等等。
学前儿童的歌词创编基本上是一种替换词的形式。
歌曲多为简单而多重复的歌曲，歌词一般为儿童所熟悉和理解，且较易记忆和替换。
但是，不同年龄段儿童的歌词创编活动存在一定差异：一般为小班儿童所选的歌曲应富有较强的形象性，每段歌词中往往只含一种形象，而且词句中有较多有规律的重复，较便于儿童记忆。
创编时，只要求儿童改变个别歌词，用新词替换原歌曲中的相应歌词。
如歌曲《小鸡在哪里》：小鸡在哪里1=C 2/41 1| 3 3?2 2 |1―?3 3 |5 5?4 4 |3―?小鸡小鸡在哪里？叽叽叽叽在这里。
6 6 |5 3?4 5 |3―?6 6 |5 3?2 2 |1―‖小鸡小鸡在哪里？叽叽叽叽在这里。
在为中、大班儿童选择歌词创编的歌曲时，可以适当增加歌曲中需要替换和改变的成分，同时歌词的表现可以由具体的形象向较抽象的情感性表现过渡。
例如歌曲《雪花和雨滴》，[4]可以从启发儿童爱春天、夏天、秋天、冬天的情感入手，在丰富儿童相应的生活经验、语言经验的基础上进行创编活动。
所以，从歌唱教学出发，针对幼儿的各自的特点教师要有意识地在引导儿童歌唱的同时为他们提供有利于创造性培养的活动和机会，以发展儿童的创造性和创新能力。
在儿童自发性的歌唱活动中，我们有时会发现：儿童常常喜欢重复地演唱某些歌曲中他们认为特别有趣的部分，或某些滑稽而新奇有趣的词填到歌曲中取代原有的歌词。