打造人文自主诗意课堂-真正“以学定教,少教多学”
创设诗意课堂 放飞生命欢歌
创设诗意课堂放飞生命欢歌-------浅谈语文教师的诗意情怀关键词：诗意语文内容提要：语文的工具性与人文性统一的特点，决定了语文活动就是人的生命运动，作为语文老师，只有充满激情，富有诗意的激情引入；富有诗意的教学设计；进行诗意的文学熏陶。
才能激发学生学习语文的兴趣。
随着新课程改革的不断深入，新的理念，新的教法如一缕清新的春风吹进校园，给学校教育教学注入了生机和活力。
语文的生命是诗意的。
与其它诸多学科相比，语文最显著的特征就是诗意。
《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文的工具性与人文性统一的特点，决定了语文活动就是人的生命运动，作为学生语文学习引领人的老师，只有充满激情，富有诗意，才能激发学生学习语文的兴趣，才能使语文课堂充满诗意,让学生体验语文学习的愉悦，给学生的思维和想象安插快乐的翅膀。
让语文课堂充满诗意。
语文课程丰富的人文内涵决定了语文教师要创设诗意的课堂，要有灵活驾驭课堂的能力。
语文课堂应该闪溢着灵性、惬意、恬淡与高远，既有小桥流水的平淡温馨，也不缺乏长江黄河的豪迈气势。
也只有这样的语文课堂教学才会永远充满生命的活力，才能充分激发学生的学习兴趣。
那么，作为语文教师，怎样创设诗意的课堂呢？一、富有诗意的激情引入。
笔者在教学大文豪朱自清的《春》时，出示课件，一幅生机盎然的春色图，画面上有蓝天、白云、青山、绿水、翩翩起舞的蝴蝶，低回婉转的小燕子，整个画面充满浓浓的诗意，然后教师谈话：同学们，看到这幅画，使我们似乎置身于“春花烂如锦，春草绿如茵，春山迎人笑，春水移人情”的美景中，大文豪朱自清先生是怎样描绘春天的？教师充满诗意的设计，导入，自然的引入教材内容的学习中。
笔者从教十多年，听过无数节语文课，其中有一节语文课给我印象最深。
教材内容是苏轼的诗《惠崇春江晚景》，李老师在一开始先声情并茂的朗诵了一段描写春天的句子；“当春天到来的时候，大江南北都向我们展开了一幅幅如诗入画的迷人画卷，万紫千红，鸟语花香，阳光明媚，烟雨蒙蒙，碧波荡漾......人们把多少美妙的词语都慷慨的给了春天，不仅如此，又有多少诗人，寄情春光春色，春山春水，春花春草，春风春雨，咏出了一首首脍炙人口的诗篇，你能随口咏出一首吗？”很自然的引出了诗人苏轼，“但今天我们认识一位大文豪——苏轼，他就能随口咏出诗来。
以“学教评一体化”为载体构建初中语文高效课堂
以“学教评一体化”为载体构建初中语文高效课堂作者：黄伟明来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第10期“学教评一体化”是基于学习、教学和评价相结合的一种教学策略。
这种教学模式能够帮助教师及时收集学情信息，实时反馈学生的学习状态，进一步推动教学目标的完成。
而初中古诗词作为我国传统文化的精华产物，能够帮助我们进一步完善学生的人格，发展学生的思维和鉴赏能力。
所以本文以“学教评一体化”为背景，结合当下古诗词深入教学的意义，完成构建初中语文高效课堂的实践研究。
一、“学教评一体化”教学的重要意义（一）适用于以学生为主体的教学模式“学教评一体化”是近年来的一种教学模式，主要以学生为主体，教师为课堂领路人来开展。
实现了从“教”到“学”的转变，教师的教和评都围绕着学生的学习表现展开，能够及时根据学生的表现调整和完善教学目标，而在古诗词的教学中，往往涉及古诗词的意境教学、诗人的情感教学，需要学生自己去賞析。
所以古诗词教学过程中，需要学生积极大胆的发言，以主观评价对古诗词意境的观点，教师也能够在学生发言的基础上，给予表扬和建议。
（二）新的教学模式发展，带动教师综合素质以往的教学模式是以老师的“教”展开，学生需要跟着老师的思路和课件走，限制了学生提出问题的能力，同时传统的教学模式会经常出现老师照本宣科的现象。
而这种现象的出现也会让教师认为自己的工作没有挑战性，从而失去对文本进一步挖掘的能力，除此之外，在涉猎课外知识，提高自身文化素养等方面也会有所懈怠。
“学教评一体化”作为新的围绕学生展开的教学模式，可以让教师的课堂更加具有挑战性，需要教师有掌控课堂节奏快慢的能力，除此之外，对教师的课堂话语也有一定的要求，需要教师不断地提高自身素养，丰富知识内容来应对课堂情况。
二、“学教评一体化”初中语文高效课堂对策建议（一）以“学”为主体，提高学生古诗词鉴赏能力“学教评一体化”主要是以学生的“学”为主体，学生通过发现问题，提出问题或发表看法等一系列学习流程，来提高对所学知识内容的理解。
诗意课堂焕发生命光彩
诗意课堂:焕发生命光彩作者：孔庆良来源：《中国教师》2010年第12期一、诗意课堂的研究背景新一轮基础教育课程改革力求减轻学生肩上沉甸甸的负担,还学生应有的活力和光彩,力求改变教师“春蚕”和“红烛”的“壮烈”,因此,让教师和学生一起欢笑、一起成长便成了课堂教学研究探索的重点。
在教学管理中,笔者所在的学校有意识地将目光转向了对课堂教学模式的实验与研究,围绕如何提高教学效率努力尝试课堂教学改革。
学校大力支持和鼓励教师不断走出去,开阔视野,拓宽思路。
在一次学习回来的路上,王玉贞校长谈到,世界教育思想的精华最早出自孔子,而他精华思想的智慧实践园地应该在我们曲阜;曲阜市实验中学教育办出特色,走出自己的路子,是我们实中人对中国教育应尽的一份光荣而艰巨的责任。
为此,王校长坚定地提出了“我们一定要尝试建立我们自己的课堂教学模式,构建诗意课堂”的要求。
早在两千五百多年前,孔子就开了“诗意课堂”的先河。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中给我们呈现的便是教师胜似闲庭信步、学生如沐春风的教学情景,率性自然,充满诗意。
或许正是这种开放、闲适、诗意的教学,才成就了孔门弟子三千的辉煌。
“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,是那样从容不迫、逍遥自在,又是那样超脱世俗、融入自然!也正是这种“润物细无声”、唤起人本的教育才培养了各领域的众多贤才!踏着古人的足迹,循着王玉贞校长“诗意课堂”的教育理想,实中人开始了不懈的探索。
2007年10月,在外出考察学习和充分研讨论证的基础上,立足本校实际,学校教务处提出了“自主学习,分层达标”课题,作为构建“诗意课堂”研究的中心课题。
经过两年多的努力,课题实施已初见成效,并得到了两级市教研室的高度认可和积极推广。
二、诗意课堂的理论内涵陶行知先生曾经提出了对学生的“六大解放”,即“解放”儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。
世界教科文组织在1972年5月发表《学会生存——教育世界的今天和明天》一文,指出“教育即解放,解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促进人的全面发展”。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
关于打造语文诗意课堂的研究
关于打造语文诗意课堂的研究作者：陈佩芳来源：《成长·读写月刊》2017年第11期【摘要】诗意是语言的本色，语文的生命力与灵魂可以称之为诗意，语文教学中的自然境界也可以称之为诗意。
建立一个诗意化的场景，有诗意的去交流和教学，给与学生一个开放的有感情的课堂，在语文课堂中灌入诗意的血液，让诗意在语文课堂中流淌。
本文就是针对小学课堂进行研究，探讨出如何打造一个语文诗意课堂的方法。
【关键词】语文；诗意；课堂各种不同的语言与丰富的感情之间的完美结合才构成了语文这一学科，在小学教科书中一般都会有很多具有诗意的诗词或文章，它是对作者精神和感情的表达，这些诗词或文章可以对小学生的审美意识有很大的提高。
在语文课堂教学的过程中，诗意化的氛围对于教学具有很强的重要性，但是往往却也是被教师忽视的部分，所以打造一个具有诗意的语文课堂是现代社会的小学教师在教学过程中所面临的一个难题。
一、建立一个诗意化的情景把语文知识与情景教学相融合，可以使学生对于语言与生活的感知能力大幅度提高，也可以使他们通过文字去感受语言中所描绘的景色，例如我们在教材里李白所抒写的《望庐山瀑布》中所描绘的场景：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用诗意语言和情景化的教学，让学生切身的感受到诗中所描绘的瀑布的场景，有一双善于发现美的眼睛，有效的提高学生的想象力。
与此同时，教师们也要利用现代先进的科学技术——互联网去辅助教学，例如在学习《小儿垂钓》时，可以将胡令能的身世背景与资料或者是小孩子钓鱼的场景通过图片的形式去展示出来，可以有效的帮助学生去记忆诗词，用生动的画面代替了生涩难懂的古文，在课堂上增加丰富的图片可以有效的激发出学生学习的积极性。
教师想要对传统枯燥的课堂进行改变，诗意化的教学是必要的，可以对学生产生潜移默化的影响，增加学生对于语文的学习兴趣。
但是在教学过程中，要注意去设计合适的教学方针，既要保证学生的学习兴趣，也要保证学生对其含义的理解能力，将诗意与学习内容融合起来，吸引学生的注意力，让学生对于文字诗意的感受更深，体会作者感慨之情的同时也感受到文字的魅力之处。
研发古诗新唱校本课程打造诗意校园的研究
研发古诗新唱校本课程打造诗意校园的研究摘要：古诗词是我国传统文化中的重要组成部分，代表着我国的历史发展进程，呈现着我国的优秀传统文化以及民族发展。
教师则需要着眼于古诗词教学的现实条件，加强对古诗教学内容的有效研究以及开发，采取古诗新唱的形式主动打造校本课程，确保整个校园充满诗意，为学生的古诗学习以及社会实践营造良好的外部空间和环境。
关键词：古诗新唱；校本课程；诗意校园引言在新的时代背景之下，我国的教育教学工作产生了明显的变动，传统的教育理念备受诟病，不利于学生的个性化探索。
对于古诗教学来说，实质的教学内容相对比较复杂，难度系数偏高，教师需要注重不断创新及改进，古诗新唱备受好评。
教师着眼于古诗新唱主动地造校本课程，深化学生对古诗的认知，进一步调动学生的能动性，引导学生自由发散、大胆创新，确保学生能够在诗意校园中产生更多的自信心。
1.研发古诗新唱校本课程打造诗意校园的价值1.有助于发展学生的综合素养古诗新唱校本课程十分注重古诗与不同美学元素之间的有机整合，教师会采取歌唱的形式，灵活利用现代音乐形式来展示各种古诗。
校本课程手段比较丰富及多元，在重新演绎的过程中古诗新唱校本课程开发工作备受关注，这一工作对学生的成长及发展有明显的作用和价值。
教师需要关注对不同教育元素的深度分析及研究，了解学生的个体差异性，进一步引导学生、鼓励学生，促进学生综合素养的稳步提升。
1.有助于提升学生的欣赏能力学生的自主欣赏非常关键，教师需要肯定学生的中心地位，关注学生对古诗的理解以及认知，让学生自主分析古诗中的真善美，鼓励学生主动接受古诗的熏陶以及感染，确保学生能够产生耳目一新的感觉。
其中古诗新唱的校门课程相对比较复杂及多元，学生能够在自主感受的过程中体验古诗的真善美，积极接受优秀新文化的熏陶及感染，实现个人的自主欣赏以及大力拓展。
这一点符合古诗新唱教学的实质要求，能够充分发挥校本课程的重要作用及价值。
1.有助于强化学生的情感体验古诗学习的难度系数相对偏高，古诗新唱有助于减轻学生的理解压力及负担，学生能够在自主感知的过程中获得更多的收获。
基于“慧学单”的“智教
基于“慧学单”的“智教•慧学”小学语文教学途径作者：肖莉萍来源：《天津教育·下》2024年第03期吴忠豪教授针对一线语文教学问题大声疾呼“由教课文转向教语文”。
针对小学语文教学普遍存在的“教课文”问题，项目团队从“学习任务单”设计入手，经过十四年的探索，在解读课文和分析学情的基础上，精心选择教学内容，依据教学内容选择匹配的教学方法，构建了基于“慧学单”的小学语文“三维六方”魔方整体教学新模型，实现了由“教教材”向“教语文”、由“教师教”为主向“学生学”为主的根本转变。
成果在赣州市南康区十余所学校协同实践，效果显著，在江西省内外产生了较大影响，多家省市级媒体对相关成果进行了专题报道。
一、语文教学存在的问题——基于“慧学单”的“智教·慧学”教学探索的缘起（一）问题聚焦：小学语文教师“教教材”现象相当普遍，难以撼动新一轮语文课程改革试图从教学理念、教学内容、教学方式、教学评价四个方面展开革命性的变革，力图改变吕叔湘之问中提出的“高耗低效”问题。
但是语文新课程改革二十余年来，即使在今天，我国中西部地区小学语文教学基本没有改变“教教材”的困局，语文教师在备课和上课过程中始终将“课文”作为教学内容，围绕“课文”讲授碎片化的知识，教学效率十分低下。
（二）追根溯源：“教课文”现象背后是“教师中心”文化，亟待突围透过现象看本质，“教课文”现象背后主导语文教师教学的是“教材中心”理念。
我国现代语文教学经过一百多年的曲折发展，始终没有摆脱“教材中心”的教学观，语文课堂只见教师的“教”，不见学生的“学”，导致学生学习语文的积极性不高，学习效率相当低下。
（三）靶向突围：寻找一种改变“教教材”问题的方法，持续变革在教学层面，教师“教材中心”观念以及课堂“教师中心”文化是阻碍语文教学改革的拦路虎。
一所学校如何改变上述语文教学的顽疾呢？笔者基于课堂现状，查阅大量文献资料，经过深思熟虑，认为只有找到具体可抓、可用的方法，让教师拿来就能用，且长期用，持之以恒，才有可能破解这一难题。
诗情教师 诗意课堂 诗化学生
诗情教师诗意课堂诗化学生朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。
”那么语文教学更应该是一首诗。
让课堂充满浓浓的诗意，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，澎湃着诗的激情，流淌着诗意的旋律。
曾有一位特级教师把自己比做《红楼梦》中的妙玉，把上课比做请学生喝茶。
妙玉从梅花的蕊上收集冰魄雪魂，让那些拥有梅雪精神的诗行，如花蕊雪露静静地溶在用这一方厚土煅烧的中华青花瓷瓮内，在华夏千年的文明之火上，煮一壶茶，请学生静静地品尝。
能够这样想的教师一定是一位诗情教师，她的课堂一定是诗意的课堂，它一定能够感化学生。
其实我们当老师的，也没多崇高的理想，就是想把课教好，能够得到学生的喜爱，就是对我们的最高奖赏。
今天的课上的让自己满意，甚至得意，今天的心情就特别好，回到备课室有的还会眉飞色舞的与同伴分享一下，在这个班没上好，到下一节课赶紧改变一下。
我们老师的快乐和幸福几乎都是建立在学生的快乐和幸福之上的。
争做诗情教师，打造诗意课堂，是我从教以来一直追求的目标，让我的学生在美的熏陶下感受知识的魅力，获得美的享受是我不变的追求。
一、“独辟蹊径”的备课是构建诗意语文课堂的重要环节。
千改万改，育人不改，千变万变，备课不变。
我们要做的其实就是在一个“巧”字上下功夫。
丁榕老师一个学美术的学生在自己当老师的第一节课上能够把诗歌和画画结合起来就是一个巧。
《父母的心》一文从结尾的“一家人终于团聚了”中的“终于”一词的意思为切入点，寻找他们都经历了怎样的一波三折就是一个巧。
在市级高效课堂达标活动中，我讲的是《窗》这一课，我设计的导语中有这样一句话：“窗是瞭望的视点，是连接两个世界的通道，让我们透过这扇窗看看窗内发生了怎样动人的故事，窗外又有着怎样精彩的世界。
”学生顺势就去读文章，概括窗内的故事，找出窗外精彩世界的描写。
这也不失一个巧。
像《社戏》一文，直接从文章最后一句入手，“我再也没有看过那夜似的好戏，也再也没有吃过那夜似的好豆了”直接问学生，那夜的戏好看吗？那夜的豆好吃吗？可作者为什么这样说呢？学生就特别积极的看原文，从文中找答案，一个问题，轻松的就能把本课的重要知识点全都串起来。
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打造人文自主诗意课堂?真正“以学定教，少教多学”
张老师执教的《记念刘和珍君》第一课时是一堂家常课，也是一堂公开课。
全组老师带着课题意识认真观摩了这堂课，课后都认真研究了这堂课。
以下我想从这一堂家常公开课看“以学定教，少教多学”教学理念和教学方法的践行情况。
“以学定教，少教多学”教育理念和教学方法研究的目标，是期望在以学定教理念的指导下，研究探讨适合湖南省怀化市第三中学（以下简称“我校”）实际情况的具体教学方法，达到激发学生学习兴趣、培养其自学能力、大面积提高学习效率的目的，并在其合作探究过程中，培养学生的团队协作精神和探究能力。
张老师的这堂课能看出对这一课题的实践：
一、精心设计教学流程，真正促进学生的学
虽只是第一课时，但纵观整个教学流程，自然紧凑，一环扣一环。
课前活动有主题，有点评，有掌声，有过渡；新课学习由整体到局部，由通读到探究，由展示到点评，由学生的说到老师的点，有层次，有起伏。
学生在不知不觉中勾起了学习兴趣，较快融入到语文学习中。
可见，践行“以学定教，少教多学”的理念，老师不是做甩手掌柜，而是要有所作为。
虽是以学生的学为主，但老师对学生的学要有所把握，对课堂的学习进度、学习质量、学习氛围都要充分预设，故老师对教学流程更要精心设计，从学情出发，安排有梯度的学习活动，循序渐进，促进学生的学。
从张老师这堂课的教学完成情况来看，她注重了教学流程的设计，课前充分考虑了学生的学情，备课备到了学生，而且备得较细致，预想到了学生的语文积累，预想到了学生对鲁迅的看法，并准备了教学策略，教学环节紧凑，因而这样的课堂充满人文情怀，闪耀着智慧的光芒，洋溢着成长气息；这样的课堂能够打破学生学习的瓶颈，促进学生的学。
二、落实“三阶段五环节”导学模式，真正推进学生的学
“以学定教，少教多学”具体到授课过程，一定要充分考虑到学生这个主体，教学活动要以学生为主，要让学生真正动起来。
那么采取怎样的教学模式，使理念能在现实中推进呢？
我认为我校推行的“三阶段五环节”导学模式：确定目标—自主学习—组内探究—交流展示—巩固提升，吻合“以学定教，少教多学”的教学理念，注重了学生学习能力的提高，构建了为学生未来生存发展服务的课堂模式。
张老师的这堂课以“三阶段五环节”为导学模式，把学生的学摆在了第一位，教学活动突出了学生的学习活动。
对单元提示的解读，强调在学生的思考之后的点拨；对作者的印象，也在学生真实感受的基础上自然地提升；交流展示学生积极有序。
总之，这堂课学生活动较充分，而且张老师对每个环节的学生活动作了明确的布置，并用多媒体显示，清晰明了，学生有章可循，学习活动井然有序。
这样的课堂以生为本，以学定教，学生真正动起来了。
三、扣语言文字学语文，提升学生的语文素养
实施课题“‘以学定教，少教多学’教育理念和教学方法研究”，必须从语文教学这个原点出发，语文老师一定要时刻牢记：老师教的是语言文字，学生学的是语言文字，教与学必须扣语言文字，品文、品人、品世界，从而提升学生的语文素养。
因而语文课堂应始终扣语言文字的凭借——课文来抓学生的语文学习，以学生的学情来定教学目标、教学流程、教学策略、教学内容等，在课堂上促使学生全方位、多角度地触摸语言文字，揣摩、咀嚼语言文字，通过语言文字这个抓手来领会课文的内涵，来感受作者的情感，来体会布局谋篇的技巧，从而使知识、能力、情感同时获得提升。
张老师的这堂课有语文味，表现有二：一是整个教学流程紧扣文本——课文，引导学生反复走进文本，品味语言文字的内涵。
其中课内探究的问题：“再读课文，说说触动你心灵的文字是哪些，为什么？”既能引领学生实实在在地走进课文，又能使学生在品读文字中跳出来，思考联想，读出自己的看法。
二是老师的教学语言亲切、亮丽、凝练，能吸引学生的注意力。
语文即是研读语言文字的学科，体会语言文字的妙处，以便更好地运用语言文字，那语文老师的教学语言也应该准确、简明、生动，声声入耳。
张老师注意到了这一点，开场白扣人心弦，过渡语自然亲切，点评语热情洋溢，点拨语简明到位，结束语余音绕梁。
用这样的语言授课感染力强，有语文的美感，还能拉近师生距离，使学生的注意力集中，学习的积极性增强，构建出诗意课堂，品出语文的味。
总之，实施“以学定教，少教多学”的教学理念和教学方法，需要语文老师真正对课题上心，扣语言文字精心设计，落实导学模式，在教学实践中研究课题，才能打造出人文自主诗意课堂，真正“以学定教，少教多学”。
（作者单位：湖南省怀化市第三中学）。