少教多学先学后教的学习体会
少教多学心得体会
少教多学心得体会少教多学是一种学习方法，指的是在学习的过程中，注重自主学习、探究学习，而减少教师的直接教学。
在我进行少教多学的过程中，我深刻地体会到了它所带来的好处。
首先，少教多学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学中，教师往往是知识的传授者，学生只需被动地接受。
而在少教多学的学习方式中，学生可以自主选择学习的内容和方式，有机会自己主动探究和发现。
这样一来，学习变得更加有趣和富有动力，学生更容易产生浓厚的学习兴趣，并主动去学习。
其次，少教多学能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在少教多学的学习中，学生需要自己去探索和解决问题，这要求他们具备自主学习的能力。
学生要学会自己获取信息、分析问题、提出解决方案，这样才能更好地解决实际问题。
通过这样的学习方式，学生的自主学习能力和解决问题的能力得到了极大的提高。
再次，少教多学能够培养学生的团队合作意识和社交能力。
在少教多学的学习中，学生通常是以小组形式进行学习和合作。
在小组合作中，学生需要相互合作、相互配合，共同解决问题。
这样一来，学生在合作中培养了团队合作意识，学会了如何与他人合作。
同时，通过与他人的交流和合作，学生的社交能力也得到了锻炼和提高。
最后，少教多学能够培养学生的自信心和创造力。
在传统的教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探究和创新意识。
而在少教多学的学习中，学生需要自己思考和发现，他们有机会表达自己的观点和创意。
这样一来，学生的自信心得到了提高，并且培养了创造力。
在我进行少教多学的学习方式之后，我深刻地体会到了它所带来的好处。
它不仅提高了我的学习兴趣和主动性，还提高了我的自主学习能力、解决问题的能力、团队合作意识和社交能力。
同时，我也变得更加自信，并培养了创造力。
因此，我坚信少教多学是一种非常有效的学习方式，我将继续积极地运用它来提高自己的学习效果和能力。
2024年“先学后教,以学定教”心得体会(2篇)
2024年“先学后教,以学定教”心得体会上周，有幸参加了为期两天半的第____届现代与经典活动，活动地点在东南大学，一座有上百年历史的大学。
活动会场可堪称经典，而上课及作报告的专家、教授，带给我们的是现代先进的教学理念与探索，是谓“现代与经典”的另类诠释。
两天半的活动中，被提到最多的、给我印象最深的就是“以学定教，先学后教”。
在上第一节示范课的时候，我就被这种教学模式震撼到了。
这节课是由黄爱华老师执教的“认识三角形”，上课伊始，即出示学生的预习成果，四年级的孩子对三角形的知识在课前就有了较深的认识，令人震撼。
课堂上，学生交流互动如此热烈，令人震撼。
学生的自信，对知识的了解之深、理解之透、语言表达之流利，令人震撼。
课堂上，部分老师把大部分的时间交给学生合作学习，老师只做必要的引导，值得学习。
我希望我的孩子也能在这样的课堂中学习。
针对“先学后教”，张齐华老师提出了“三问九思”，强调“教人以渔”不如“让人以渔”，把课堂还给学生，不断提升学生学习的能力，提出教学内容的整合与取舍，以节约时间，强____学有“三教”、“三不教”。
“三教”即教学生不易懂的难点，教学生容易混淆的知识点，教学生想不到的盲点；“三不教”即学生都会的不教，学生自学能会的不教，怎么教都教不会的不教。
总之一句话：教学要教学生需要的。
数学教学有时候需要创设情境，但不能一味的沉浸于情境，也要去情境化，回到思维的原点；需要算法多样化，但也要进行必要的算法优化；需要注重学生去动手操作，但也要留有学生思考、探索的时间，将活动所得内化；需要追求过程的体验，更要注重结果的总结。
学生的学习，应是自主探索与接受学习相结合的模式。
所有教师在与学生交流的时候，都是那么的和蔼可亲、平易近人，语言风趣幽默，课堂气氛轻松，有教师甚至蹲下与学生交流，令人敬佩。
两天半的培训学习，紧张而充实，我将把收获的信息与理念，努力消化，争取早日应用到今后的教学中去，以切实提高自己的教育教学水平。
开展‘少教多学”课题研究的几点体会
活 动 。“ 少教 多学 ” 实验 既需要 每 个实 验教 师 的单 兵
到 不 同的地 区 ， 语 文教 学 的差 异性 明显 存在 ， 所以， 应 该 在认 真 分 析 本地 区语文 教 学 现状 和总 结现 有 改 革 经验 的基 础上 ， 在 国家课题 方案 基本 理念 指导 下 ，
制 订 出 旨在 解 决 本地 区现 实 问题 且具 有 可 行性 的实 验 方 案 。喀 喇 沁旗 的课 题方 案 就 是针 对 长 期 以来 学 生 读 书 不 充 分 、思考 不 充 分 、表 达 不 充分 的现 实 ，
△ 教学反思，２ ０ １ ２ 年第 １ １ 期再次开辟专栏发表了７ 位 Ｚ 老师课堂教学实录及点评。另外， 《 中学语文教学参
考》 初 中刊 内蒙 古教 育 》 综合版、 《 语 文教 学通讯 》 初 中刊 以及 《 语 文学 习 报 》 、《 语 文报 》等 都发 表 了喀 喇沁 ７ ． 为 教 师 实 现 专 业 发 展 提 供 机 遇 。 发展 教 师 ，是 课 题 研究 的一 个重 要 目标 ，课 题组 应该利 用 、创 造一 切有 利
３ ． 课 题 研 究要 有 常 态 化 学术 研 讨 活 动 。有 很 多
堂成 型后再 逐 渐扩 大实验 范 围。
就达到了 ３ ０多篇 。如 《 语 文教 学研 究 》２ ０ １ １ 年第 ４ 期 “ 教改 专 栏 ”发 表 了 ６ 位 老 师 的课 堂 教 学实 录与
所谓 的 “ 实验 项 目”不是 中途 夭折 ， 就是 有 名无实 ， 其 根本 原 因 就在 于 开 题之 后 没 有 常态 化 的学 术 研讨
立 足 课 改 以来 本 地 区在 整 合 教学 目标 、消 除 阅读 心 一
关于少先队教育学习的心得体会
关于少先队教育学习的心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“先学后教”如何后教
“先学后教”如何“后教”有效教学有三条“铁律”，其中一条是：“先学后教”——以学定教，这条“铁律”告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
那么我们该如何“后教”才能提高教学质量，实现有效教学、优质教学呢？我的看法是：1. “先学后教”，学生在教之前已独立对教学内容进行了学习和思考，所以“后教”必须根据学生“先学”中提出和存在的问题进行教学，必须有针对性：(1) 对学生的超前学习进行检查、督促，这样做的目的可防止“先学”流于形式，同时也可以了解学生的学习能力和他们对教材内容的掌握程度。
(2) “后教”时，对学生“先学”中存在的问题，老师不能包办代替，而是多点拨、启发、引导，充分发挥学生的主体作用，让大家一起交流、讨论解决问题，做到教师少教，学生多学。
2. “先学”为学生参与“后教”提供了基础，激发了学生想在课堂上一展身手的欲望和积极性，教师要充分利用学生的这一心理，把课堂交给学生，让学生参与教学的全过程，只有这样课堂才能活起来，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，情理交融，兴趣盎然，学生才能主动、生动、活泼地发展，感受到成功的乐趣。
3. 教师在“后教”活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。
不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
也就是要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
4. 教学语言要有特色，能让学生听清楚、听明白，讲在点子上，一语道破。
同时要循循善诱、精益求精，让学生充满梦想和希望。
教与学的心得体会
教与学的心得体会下面是作者精心整理的教与学的心得体会（共含13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教与学的心得体会如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。
少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识;教师教学时间少点，学生自学时间多点。
具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教;“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。
学生没办法只能自修近一个学期。
大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。
谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜――这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
怎样才能做到少教多学呢?第一，保证给学生足够的自学时间。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事;一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。
换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。
少教多学心得体会
少教多学心得体会在过去的几年里，我一直秉持着“少教多学”的原则学习。
这种学习方式的核心思想是将教师的角色尽量减少，而学生的主动学习和自主探索的机会尽量增加。
通过这种方式，我发现自己的学习效果和学习能力都得到了极大的提高。
在下面的文章中，我将详细介绍我在这个过程中的体会和收获。
首先，采用“少教多学”的学习方式使我有更多的时间去深入学习和研究感兴趣的领域。
在传统的教学模式中，老师通常会按照固定的教学计划和进度进行教学，学生需要按照老师的要求进行学习。
而在“少教多学”的学习方式中，我可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，并安排自己的学习进度。
这样一来，我可以有更多的时间和精力去深入学习和研究我感兴趣的领域，进一步提高自己的专业水平。
其次，采用“少教多学”的学习方式培养了我良好的自主学习能力和自我管理能力。
在传统的教学模式中，老师通常会给出明确的学习任务和要求，学生只需要按部就班地完成即可。
而在“少教多学”的学习方式中，我需要自主选择学习的内容和学习的目标，并制定相应的学习计划。
在实施学习计划的过程中，我需要合理安排时间，合理分配精力，同时要不断反思和调整自己的学习方法和策略。
通过这样的实践，我逐渐培养了良好的自主学习能力和自我管理能力，使自己能够高效地进行学习。
再次，采用“少教多学”的学习方式培养了我批判思维和创新思维能力。
在传统的教学过程中，教师通常会传授给学生一些基本的知识和技能，并要求学生对这些知识和技能进行熟悉和掌握。
而在“少教多学”的学习方式中，我需要通过自主学习和自主探索来获取和构建知识。
在这个过程中，我需要不断思考、分析和判断，培养自己的批判思维能力。
与此同时，我还需要勇于尝试和创新，培养自己的创新思维能力。
通过这样的实践，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的思维能力，使自己成为一个更加全面和有创造力的人。
最后，采用“少教多学”的学习方式让我享受到了学习的乐趣。
在传统的教学模式中，老师通常会通过讲授和考试的方式评价学生的学习成果，这往往会给学生带来很大的压力。
2024年实用的学习教育心得体会4篇_3
实用的学习教育心得体会4篇学习教育心得体会篇1通过本次学习，对生本教育有了一些认识。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。
通过听观摩课、看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，谈谈自己对生本教育的几点体会：一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。
生本教育的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课堂的主人。
作为教师，我们要相信，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。
在生本的课堂上，学生是那样的投入，他们要合作、要交流，要展示自己课前搜集的资料等，他们在课堂上表现的机会很多。
总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。
这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。
二、生本课堂中，教师是课后的“引领者”生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。
在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。
在生本教学中，教师要做好下面三点：1、设置好前置性作业，放手让学生预习。
生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。
这“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的准备。
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少教多学先学后教的学习体会
阿荣旗明德小学曹彦君我教学已有三十个年头了，以前是多教少学，效果不好，现在是少教多学，效果非常明显。
在连教几个毕业班之后体会更加深刻。
一、“少教多学”蕴含的涵义
（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”，实现教与学的统一。
教与学是相互联系、相互依存，“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学存在的弊端。
（2）教学目标上，“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。
“少教多学”通过激发学生的主体学习，有效促进学生能力的发展。
（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。
“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决。
（4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。
“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
在“自我学习时间”内，学生可以作为“学习的主体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
（5）教学过程上，“少教多学”强调“先学后教、以学定教”。
教师在了解学生学情的基础上，针对学生阅读和思考中提出发现存在的问题适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。
这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。
（6）教学内容上，不是教师轻松了，而是要求教师有更高挑战目标。
“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。
让学生有更宽广的时空，在提出并解决问题的过程中吸取更多的知识。
二、少教多学的策略
把握“学生多学”的要领
（1）把研读课文的时间还给学生。
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
语文教学应当是研读课本。
让学生更好的理解、领悟课文内容，学会更多的写作方法，而多数的语文教师的“讲”，取代了学生的阅读思考，这是“教师多教，学生少学”的表现之一。
要颠倒这“一多一少”，
我们必须把有效阅读的时间全还给学生，让学生做课堂真正的主人。
（2）把自主学习的时间权还给学生。
“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。
必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
（3）把学习活动的空间权还给学生。
学生要多学，必须保证有独立学习的空间，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖。
自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。
如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。
如今教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，教师的“讲”侵占了学生自学的时间。
而“少教多学”能科学地处理好教师的“教”与学生的“学”在时间和空间上的比例关系。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“统一”：在活动空间上，做到“自动”与“互动”和谐统一；在内容空间上，做到“教师引导”与“学生研学”和谐统一；在范围空间上，做到“师动”与“生动”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的最高境界。
（4）把问的权利还给学生。
学问、学问，学生要问，与“多学”相伴的就是“多问”。
在教学中，“提不出问题”的课也不能算是好课。
高效课堂下的少教多学要求学生“有问”“善问”“会问”的课堂，学生要学会合作学习，合作探究，课堂上给予孩子一定的学习时间，给学生留下思考、质疑的时间，教师有效地进行引导，从而更好地解决了教学重点，学生印象深刻，很好的掌握教学内容。
对学生的提问必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。
（5）把学习的体验权还给学生。
“少教多学”中的“少教”并不是不教，而是更高质量、更高技术含量的少教。
少教多学要让学生自己去试着解决问题，不断提出问题，解决问题，让学生去积极探索发现，从而有效地培养学生勇于发表见解的习惯，为课堂上的师生互动、生生互动打下良好的基础。
我们应该相信学生，只要教师正确引导，学生们爱学、乐学，绝大多数的知识都能学会。
2.把握“教师少教”的要领
（1）实行“五要”促使教师“少讲”。
一要课堂上充分调动学生脑、眼、耳、口、手、笔，以杜绝“教师什么，学生学什么”；二要提倡学生高质量的发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，最好图文并茂；四要让学生动起来，把学生的好奇心转化为
求知欲；五要给学生留出恰到好处的思考空间，学生在对话和交流中分享了彼此思考的经验和知识，学生自然而然的达到“多学”。
（2）实施“六讲六不讲”，促使教师“精讲”。
六讲：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。
六不讲：不讲学生已会的；不讲学生自己能会的；不讲学生怎么学也学不会的；不讲跟教学无关的话；不讲学生发表不同见解的打消学生积极性的话；在学生思考过程中不要急于插话。
减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生更多的主动权和选择权，这也是多学的一大策略，这样会让高效课堂变得更加精彩。
课堂中尝试采用少教多学的教学模式，有以下好处：
新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，教学中采用少教多学模式，改变了过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。
在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；
②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。
此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。
发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现形象生动的特点。
根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的平面语言变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的立体语言；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力，进行集体备课，发挥集体的力量。
少教多学是一种值得我们探索和研究的教学模式，只要教师把课堂还给学生。
语文课就会在更大程度上吸引学生，语文课堂的效率就会提高。
在教学实践中，我们还要秉持“少教多学”，恰当的处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种符合当代教育理念的教风和学风，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学观念，从而促进课程改革沿着科学、健康的道路发展。