九年级语文上册第一单元2《雨说》教案(新版)新人教版
九年级语文上册 第1单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
2 雨说
轻声呼唤着他们。
此刻雷电停止了喧嚷，风也飘然了。
孩子们，我来了，我来亲近你们了。
轻轻地，我拂过你们的发梢；轻轻地，我
亲过你们的脸颊。
你们跟着我的脚步，去探访大自然的气息。
新笛奏出悦人的流淌
之音，鱼儿笑吟着洗衣谣……多么美妙的四月啊！
你们知道我来自哪儿吗？白云托我带来祝福，小水滴们汇集而创造了我，飘落
在人间与你们相遇。
慢慢地，我与大地相触，渐渐渗入他的身体，呵护着花草的成长，使大树长出
甜蜜的果实……总算，我可以快乐地安息。
我的灵魂升上了天空，望着这片乐土，望着乐土上的生灵，嘴角上已挂上一丝
丝幸福。
区别：诗歌的语言比较精炼形象、意义深刻且具有一定的跳跃性，讲究韵律美。
而散文讲究语句的优美和寓意的深刻。
三、板书设计
教学反思
可取之处
在理解内容的基础上，重点从语言及写法入手，学生接受起来相对容易。
另外，在目标导学二的教学实施中，通过一句话的形式让学生去感悟雨的形象，学生的思维在那个瞬间被调动了起来，效果很好。
不足之处
诗歌教学应该以读为主，在读中思考，在读中感悟，但这节课，感觉学生读的时间还不是很多，以读促学的效果没。
九年级语文上册第一单元第2课《雨说》教案新人教版.doc
雨说教学目标1.体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。
2.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
3.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱白然的感情。
教学重难点理解意象，把握木诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学工具多媒体设备教学过程新课导入【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新” 的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
课堂实录一、预习展示【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。
】1・走近作者：郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬。
祖籍河北宁河。
1933年生于山东济南。
1949 年随父至台湾。
1956年参与创立现代派诗社。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
2・追溯背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。
当时正值我国结束'‘文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在屮国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。
它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，乂展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
3.识记字音、字形田圃(pd) 禁锢(jin gu) 留滞(zhi) 喑(yin)哑(yd) 披蓑(suO)戴笠(li) 襁(qifing)褓(bdo)二、初读诗歌，感知内容。
【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。
】学生朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。
(指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形彖。
九年级语文上册第一单元2《雨说》教案(新版)新人教版
2 雨说知识与技能理解、积累“禁锢”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“洗礼”、“温声细语”等词语。
过程与方法1．反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。
2．把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
情感、态度与价值观领悟诗人对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。
重点1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
3．细致地观察景物，抓住特征进行描写。
难点1．创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
2．引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟，学写新诗。
1．诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想象法：指导学生展开想象把握诗中的意象。
3．评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法：用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
1．郑愁予的相片。
2．雨景的图片。
2课时王维曾写过一首《阳关三叠》，其中有“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这两句诗，它向我们展示了一个美妙的意境。
因此我们说，诗可以娱目、娱耳、娱心。
在中华诗歌的宝库里，不仅有这些历久弥新的名篇，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗歌自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗的魅力。
郑愁予，现代诗人，原名郑文韬，祖籍河北。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
20世纪80年代曾多次跻身中国台湾“最受欢迎的作家”之列。
代表作有《错误》《梦土上》《窗外的女奴》等，大多以旅人为抒情主人公，因此被称为“浪子诗人”。
其中《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，我们从中就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欣喜之情。
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)1《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)导言《雨说》是一首蕴含深刻哲理的诗歌，通过雨水，表达出人生的沉浮、喜悦、追求和矛盾。
本篇文章将介绍针对人教版九年级上册的《雨说》教学设计，包括教学目标、教学难点、教学方法、课堂练习及评价方式。
一、教学目标1.了解诗歌的形式及特点；2.理解并感悟诗歌的内涵和表达意义；3.掌握诗歌的意境和意象；4.能够理解并运用修辞手法；5.提高语言表达和写作能力。
二、教学难点1.理解诗歌中的隐喻、比喻等修辞手法；2.掌握细致入微的诗歌分析方法；3.能够独立思考并感悟诗歌内涵。
三、教学方法1.导入：通过图片、视频引导学生对雨的感性认识，激发学生探究雨与人生的关系的兴趣。
2.呈现：投影或手写诗歌，并解释诗歌的含义和背景。
3.分析：引导学生逐字解析诗歌，并针对诗歌中的隐喻、比喻、抒情手法等进行分析和解读，帮助学生理解诗歌意义和修辞手法。
4.感悟：鼓励学生发表对诗歌的感悟、体会和理解，让学生理性思考诗歌的内涵和表达方式。
5.运用：组织学生模仿创作、朗读、写作等活动，帮助学生巩固所学内容，提高语言表达和写作能力。
四、课堂练习1.诗歌分析：给学生分发《雨说》的分析题目，让学生逐步分析诗歌，从形式到内容，逐步提高对诗歌的理解和掌握。
2.诗歌创作：给学生提供一些写作主题，让学生自由创作与《雨说》相关的诗歌，从而发掘学生的文学素养和想象力。
3.口头表达：让学生组成小组，进行诗歌的朗诵、解读和感悟，提高口头表达和思维能力。
五、评价方式1.课堂表现：教师根据学生的发言、思考、参与等情况进行综合评价，包括内容丰富、思路清晰、语言表达等方面。
2.诗歌写作：教师根据学生的创作质量及表达能力进行打分，主要包括文学素养、创新能力、语言表达等方面。
3.阶段性测试：将该诗歌作为阶段性测试内容，考察学生对诗歌的理解和运用能力。
六、总结通过本篇文章的介绍，我们可以看到，《雨说》教学涉及诗歌形式与特点、内涵分析、修辞手法运用、创作和表达等多个方面。
人教版初中初三上册语文《雨说》教案【优秀3篇】
人教版初中初三上册语文《雨说》教案【优秀3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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九年级语文上册 1.2《雨说》教案 (新版)新人教版
《雨说》教学目标1. 知识目标启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2. 能力目标初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
3. 情感态度目标激发学生阅读诗歌、写作诗歌的兴趣。
教学重难点1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
（重点）2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
（重点）3.通过联想、想象，体验情境，理解诗情。
（难点）课时安排1课时教学过程一、导入新课请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵，让同学们走进古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
二、作者简介郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默，很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，其作品大多以旅人为抒情主人公，因而被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
三、解题《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热枕关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象、灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
四、字词田圃（pǔ）禁锢（jìn）（ gù）留滞（zhì）喑哑（yīn）（ yǎ）襁褓（qiǎng）（ bǎo）五、有感情地朗读诗人为我们营造了怎样的诗歌情调？轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
请一位学生朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
人教版九年级上册语文《雨说》教案三篇
人教版九年级上册语文《雨说》教案三篇导读：本文人教版九年级上册语文《雨说》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一[教学目标]1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。
2、过程与方法：合作探究，自主阅读。
3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。
[教学重点]1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]诵读、联想、赏析、探究教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2.学习在景物描写中抒发感情的方法3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。
三、作者及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。
九年级语文上册第一单元2《雨说》教案新版新人教版
2 雨说知识与技术理解、累积“看管”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“浸礼”、“温声细语”等词语。
过程与方法1．频频朗读，感觉诗中“雨”的象征意味。
2．掌握诗中意象，体悟诗意，初步培育学生解读意象和品尝境地的能力。
感情、态度与价值观意会诗人对小孩的关爱之情，激发对人生的思虑。
要点1．用欢喜、快乐的语调朗读全诗，意会本诗明亮清爽的风格。
2．理解意象，掌握本诗的主题，感觉作者饱含的真情。
3．认真地观察光景，抓住特点进行描述。
难点1．创办情境，指引学生发挥联想和想象意会诗歌的境地。
2．指引学生进一步意会感悟生活中的真、善、美，并捕获自己生活中的感悟，学写新诗。
1．朗读感悟法：指导学生频频朗读，从语言下手，充分入境。
2．联想一想象法：指导学生张开想象掌握诗中的意象。
3．评析赏识法：充分调动学生的思想踊跃性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。
4．研究学习法：用于诗歌鉴赏方法的研究，依据学生实质酌情进行。
1．郑愁予的相片。
2．雨景的图片。
2课时王曾写一首《阳关三叠》，此中有“渭城朝雨浥，客舍青青柳色新” 两句，它向我展现了一个美好的境地。
所以我，可以目、耳、心。
在中歌的宝里，不有些久弥新的名篇，有多若银河、异彩呈的代，它汲取了几千年深沉的风采，借了外国歌自由的脚步，感觉着新代清爽的气味，装点了中国以致世界。
今日，就我和着欢喜、快的拍，去倾听《雨》，去感觉代的魅力。
愁予，代人，原名文，祖籍河北。
他的作以美、洒、丰饶抒怀风采著称，意象多，温柔美，自成格。
20 世 80 年月曾多次身中国台湾“最受迎的作家”之列。
代表作有《》《梦土上》《窗外的女奴》等，大多以旅人抒怀主人公，所以被称“浪子人”。
此中《》是他流最广的作品，在台湾被誉“ 代抒怀的唱”。
首有一个副“ 生活在中国大地上的小孩而歌”，我从中即可看出歌所要揭示的主旨，即主要了表达小孩在春雨到来之的惊喜之情。
副起了揭示主旨的作用，者解首歌供给了一条捷径，在欣首有了可供参照的方向性，从而更好地掌握歌的深刻内涵。
新人教版九年级语文上册：2《雨说》教案
新人教版九年级语文上册教课设计雨说教师孩子，愿你快快脱去天真的娇贵，扬起创建的风帆，驶向成熟，驶向寄语金色的海岸.1.学习拟人 . 比喻 . 频频等修辞手法，领会它们在形象塑造 . 表情达意中的作用 .教课2.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出逗留 .目标3.经过作者对春雨形象的描述和歌颂，意会作者对小孩的关爱之情.4.经过学习诗作，培育热爱生活 . 热爱自然的感情 .教课赏析诗歌意象境界，掌握诗歌内涵，领会作者感情，提高审美情味.要点教课学习和运用生动形象 . 凝练精良的诗歌语言 .难点教课自主合作研究方法教学过程一.预习导学【【知识链接】1.走近作者郑愁予原名郑文韬， 1933 年出生于山东济南 . 童年随父展转大江南北， 1949 年随家人去台湾，1951 年开始发布作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班深造学习，获艺术硕士学位 . 此后向来保持缄默 . 极少发布作品 .1973 年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒怀主人公，被称为“浪子诗人” . 现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授.2.相关资料《雨说》是他复出以后于1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热情关注祖国小孩的成长. 诗歌以新奇而鲜活的意象，灵巧而多情的语言，抒发了对小孩浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真挚的祝愿. 诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战争的磨难和流浪的酸楚，因此他更保重童心的天真绚丽，也更能懂得“关爱”对童年的意义. 诗中“雨”成了温柔平和的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望 .【自主学习】1.注音 .田圃( )监禁()留滞()喑()哑()襁() 褓()2.“雨说”在诗中出现了几次 . 以此理出诗作结构 .3.诗作是第几人称写作 ?是什么修辞手法 ?4.在第一节到第五节中出现过哪些光景 ?【合作研究】5.雨的家乡在哪里 ?它是怎么长大的 ?6.雨做了这全部，它的来意是什么 ?7．第三部分描述了柳条儿 . 石狮子 . 小燕子 . 旌旗见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法 ?8.如何理解“只要旌旗笑，春季的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话 ?9.最后一节诗中哪些词句示意了雨的命运 ?10.雨的祝愿是什么 ?如何理解 ?【精读精练】精读诗歌，完成下题 .11.选文中，雨“说”的一席话会合表达了一个什么意思？12.作者给予了“雨”以人性化的表现，这样写幸好哪里？13.春季来了，你听了春雨对你说的话以后，想对春雨说些什么呢？14.关于“春雨”的诗有许好多多 . 请你再查找一首写春雨的诗，并领会所包含的思想感情 .【主题阅读】呵，有一只鹰（曾卓）呵，在蓝得透明的天空中有一只鹰在翱翔它飞得那么高呵白云紧贴着它的翅膀呵，俯望着闪光的彩色的大地鹰在高空中自由地回旋它的强壮的翅膀能够飞得多远就有着多么辽阔的蓝天呵，鹰，蓝天的骑士你也有你的歌么更高更高地飞吧，鹰生命的歌要唱得更响，更响呵，有一只鹰在高飞怀着真切的鹰的心它的翅膀有时牵引着暴风暴雨有时驮负着阳光白云15.诗中的鹰是一个如何的形象？作者在构思立意上运用了什么表现手法？16.本诗在第一 . 二节诗人以两幅画面从不一样角度显现鹰的翱翔状态，请用简要的语言概括 .17.谈谈以下诗句的深刻含义 .（1）它的强壮的翅膀能够飞得多远/ 就有着多么辽阔的蓝天（2）它的翅膀有时牵引着暴风暴雨18.全诗押什么韵？在结构形式上有什么特色？19.作者借这个形象表达了如何的思想感情？【拓展提高】20.采集古诗词中写雨的诗句【学后反思】本课结束，你在自学过程中的问题解决了吗？_你的收获是什么？__________教学反思。
九年级语文上册 第一单元 2 雨说教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
2雨说教学目标;(一)读一读，识记下列字词的读音、写法和意义。
田圃：田地和苗圃。
喧嚷：(好些人)大声地叫或说。
洗礼：基督教接受入教者举行的一种某某仪式。
主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
襁褓：包裹婴儿的布或被。
温声细语：温和的声音，悄悄的话语。
润如油膏：细腻光滑像油膏。
(二)了解“雨”的知识大气中经常含有水汽，那是由海洋、河湖、土壤和植物等的水分蒸发而来的。
当水汽到达饱和点时，空气变冷，在不同温度的影响下，会凝结成云、雾、雨、雪和雹等。
(三)了解拟人手法拟人既是一种修辞手法，也是一种艺术表现手法。
作为修辞手法，拟人适用于语句的修饰；作为一种艺术表现手法，即写作方法，拟人适用于整体艺术形象的塑造。
课堂活动(一)研习课文1．整体感体(1)有感情地朗读全诗，然后仿照第一部分概括方法，概括2—4部分的内容。
第一部分(1—3)：雨的到来。
第二部分(4—5)：第三部分(6—8)：第四部分(9)：(2)诗作是用第——人称写作的，采用的是修辞手法。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情的。
(3)在这首诗里，雨说了许多话，雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。
这些话表达了一个主要意思，即。
2．句段品读(1)朗读全诗，请找出诗中的意象，写在下面的横线上。
并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
(2)第7节中写“柳条儿…‘石狮子”“小燕子”等的笑有什么作用?(3)反复朗读第8节，理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”两句中的“笑”。
3．探究质疑试说说“雨”的象征意义。
(二)应用迁移阅读下列诗歌，回答后面问题。
回答北岛卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。
吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。
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2 雨说
【知识目标】
指导学生正确、流利、有感情地朗诵诗歌，感知诗中“雨”的象征意味。
【能力目标】
指导学生品读诗歌，学习拟人化的艺术表现手法以及比喻、反复等修辞手法在诗歌中的运用。
(重点)
【情感目标】
让学生通过展开想象把握意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
(难点)
情景导入生成问题
导入一：(播放《三月里的小雨》)伴随着音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿。
杜甫的《春夜喜雨》(多媒体示)成为千古绝唱；在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。
今天我们就一起去感受“雨”的魅力。
导入二：自古至今，春雨伴随着人类成长的足迹，走进无数诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。
今天我们就来欣赏郑愁予的诗歌——《雨说》。
自我研学生成新知
1．作者简介：
本文作者郑愁予，原名郑文韬，台湾诗人。
代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
2．字词积累：(注意字形并给加点字注音)
田圃．(pǔ)禁锢．(ɡù)留滞．(zhì)
襁褓
．．(yīn) (yǎ)
．．(qiǎnɡ) (bǎo) 润如油膏．(ɡāo) 喑哑
3．写作背景：
这首诗写于20世纪70年代末，正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外却心系中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。
诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
4．请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分(1至3节)：雨的到来；b.第二部分(4至5节)：雨的邀请；c.第三部分(6至8节)：雨的来意；d.第四部分(9节)：雨的祝福
5．想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？
《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
在理解感受作品，把握感情基调的同时，要伴随着丰富的想象，使作品内容在眼前、心中活动起来，就像亲眼看到、亲身经历一样。
另一方面，要合理利用各种艺术手段，处理好停顿、重音、语速、语调。
合作探究生成能力
(一)深情朗读，体悟意蕴
1．这首诗应用怎样的基调来读？选取你最感兴趣的诗节深情朗读并说明你为什么要这样读。
(配乐——舒伯特《小夜曲》)
全诗的感情基调：轻快、喜悦、蓬勃、向上、充满活力等；第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可以读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
2．朗读诗歌，找一找诗中“雨”说了什么话。
诗中的“雨”是个什么样的形象？
(1)第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的，请孩子们与它亲近，并随它同行。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。
大地因春雨的降临而焕发勃勃生机。
第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。
它来自很遥远的地方，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。
给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。
第九节，雨交代它最终的归宿。
“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。
雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
(2)雨的形象：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
(二)深入研读，探究写法
1．找出自己喜欢的语句并作赏析。
示例：那旗子见了我笑得哗啦哗啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了。
赏析：运用拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。
2．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇，有情有意的存在。
不仅如此，诗中采用拟人手法生动描写的其他事物俯拾皆是。
这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
3．举例分析拟人化手法在本诗中的运用及其作用。
找一找，作者还运用了哪些修辞来增强诗歌的感染力。
讨论、明确：除了拟人手法外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
(1)比喻，如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
(2)排比，如：“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
(3)反复，如：“雨说，我来了……”“雨说，……”
(三)对比阅读，拓展延伸
说到描写春雨的诗，大家都会想起杜甫的经典诗篇《春夜喜雨》，请你任选两个角度说说《春夜喜雨》和《雨说》两诗的不同之处。
(1)《雨说》通篇运用拟人化手法，令人真切地感到“雨”的挚爱之心。
而《春夜喜雨》中只有首联与颔联，采用拟人化的手法，把无知当有知，把无情当有情，生动形象地写出了春雨能根据需要应时而降，滋润万物悄无声息的特点。
(2)倾诉的对象不同：《雨说》是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
《春夜喜雨》是描写春夜降雨、润泽万物的美景的诗，抒发了诗人的喜悦之情。
(四)板书设计
传递自由、幸福信念的使者⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫雨的到来——景物对比：田圃、牧场、鱼塘、小溪雨的邀请——亲一亲，跟着走雨的来意——教你们勇敢地笑雨的祝福——孩子们嘴里苹果的甜味自由幸福 当堂演练 达成目标
请你按照下列例句形式仿写语句。
桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。
”
【交流点拨】柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。
” 小草说：“这是一场欢快的雨，它落在泥土上，我就钻出了可爱的小脑袋。
”
燕子说：“这是一场送信的雨，我们一收到信，就立刻返回美丽的家乡。
(提示：这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。
)
课后反思 查漏补缺
1．这节课“我”学会了：
2．这节课“我”得到的启示是：。