言语的发展

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《学前儿童发展心理学》第七章 言语

《学前儿童发展心理学》第七章  言语
三、言语的作用 (3)言语的交流功能
四、言语的种类 言语活动可分为以下两类语言。
1 外部言语
2
内部言语
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式 进行的,这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语
2. 书面言语
第一节 言语概述
四、言语的种类
外部言语
口头言语
对话 :情境性
独白 :连贯性、 缺乏支持性
有个小孩叫小杜,上街打醋又买布。买了布,打 了醋,回头看见鹰抓兔。放下布,搁下醋,上前 去追鹰和兔,飞了鹰,跑了兔。洒了醋,湿了布。
词汇
(二)学前儿童词汇的发展
1.词汇数量的增加; 2.词类范围的扩大; 3.词义理解逐渐准确和深化
1. 词 汇 数 量 的 增 加
词汇
幼儿掌握的词汇的数量和质量 都发生很大的变化
2.完整句阶段(2岁以后)
(1)词汇量迅速增加
到3岁时,孩子已经能掌握1000左右个词。
(2)能说完整的简单句,并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思, 并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长,日趋 完整、复杂,由各种词类构成。
三、言语发展阶段(3—6岁)
语音
3—4岁是语音发展关键期
3岁 幼儿掌握1000至1100个词 4岁 幼儿可掌握1600至2000个词 5岁 幼儿可掌握到2200至3000个词 6岁 幼儿可掌握 3000到4000个词
名词、 动词
副词、 数词、 量词、 连接词
• 2.自然成熟说 • 勒纳伯格
• (三)相互作用论
第二节 学前儿童言语的发展
言语准备期(0—1岁)


发 展
言语形成期(1—3岁)

幼儿言语发展的主要特征

幼儿言语发展的主要特征

幼儿言语发展的主要特征1.预言语阶段:从出生到1岁左右,婴幼儿处于预言语阶段,主要表现为通过哭声、笑声、注视、手势等非语言方式来表达自己的需求和情感。

2.单词阶段:1岁左右,幼儿开始学会说一些简单的词汇,如爸爸、妈妈、奶奶等。

他们会模仿大人说话的方式,但语言表达还比较简单,通常只能说一两个词。

3.语言爆炸阶段:1岁半到2岁,幼儿的语言发展进入爆炸阶段。

他们开始掌握更多的词汇,并能够通过组合词汇来表达更复杂的意思。

此时孩子的语言能力飞速发展,每天能够学会多达10个新词。

4.句子阶段:2岁至3岁,幼儿开始逐渐能够构造简单句子。

他们会使用主谓宾结构,并能够使用一些连接词,如“和”、“因为”等。

此阶段孩子的语言理解能力也迅速提高,能够理解更复杂的指令和问题。

5.逻辑思维阶段:3岁至5岁,幼儿的语言能力进一步发展。

他们开始能够运用问题解决、分类、比较等逻辑思维能力,能够使用复杂的语句表达自己的观念和想法,在描述事物时能够提供更详细的信息。

6.孤独语阶段:3岁半至4岁,幼儿在语言使用上开始变得自主。

他们能够在玩耍时自言自语,通过对话自我解释思考。

这个阶段是幼儿发展中的重要里程碑,表明他们能够在语言上进行内化思考。

在幼儿言语发展过程中,还有一些其他的特征也值得关注。

1.个体差异:每个幼儿的言语发展进程有所不同,有的孩子进程较快,有的孩子相对较慢。

个体差异主要受到遗传基因、环境刺激和个体特征等多重因素的影响。

2.语音特征:在此阶段,幼儿的语音发展还比较不完善,经常出现发音错误。

这是因为婴幼儿的唇舌肌肉和听觉系统还在发育中,需要通过反复练习和模仿来逐渐改进。

3.调姿特征:幼儿的语调和音色也是其言语发展的重要特征。

在学习语言的过程中,他们会模仿大人的语调和音色,逐渐形成自己独特的个性表达方式。

4.语法特征:幼儿的语法能力在发展过程中也逐渐增强。

他们会学会使用词尾的变化、时态、语序和句法规则来构建更复杂的句子。

总之,幼儿言语发展的主要特征包括预言语阶段、单词阶段、语言爆炸阶段、句子阶段和逻辑思维阶段。

学前儿童言语发展的趋势

学前儿童言语发展的趋势

学前儿童言语发展的趋势随着社会的不断进步和儿童教育的重视,学前儿童的言语发展也成为关注的焦点。

学前儿童言语发展的趋势是多元化、个性化和综合发展。

本文将从儿童言语发展的各个方面进行阐述,以展现学前儿童言语发展的趋势。

一、语音发展趋势学前儿童语音发展的趋势是逐渐接近成人发音。

在学龄前期,儿童的语音系统逐渐发展完善,能够准确地发出各种语音,但仍然存在一些细微的差别。

随着年龄的增长,儿童的语音逐渐接近成人的发音,发音的准确性和流利度也得到提高。

二、词汇发展趋势学前儿童词汇发展的趋势是逐渐扩大词汇量和提高词汇的运用能力。

在学前阶段,儿童的词汇量逐渐增加,能够掌握更多的词汇并进行正确的运用。

此外,儿童在词汇的选择和运用上也逐渐展现出个性化的特点,能够根据具体的语境和需要灵活运用词汇。

三、语法发展趋势学前儿童语法发展的趋势是逐渐规范化和语法意识的增强。

在学前阶段,儿童的语法能力逐渐提高,能够正确地使用语法规则构建句子。

同时,儿童对语法的意识也逐渐增强,开始注意和纠正自己的语法错误。

四、交流能力发展趋势学前儿童交流能力发展的趋势是逐渐提高表达和理解能力。

在学前阶段,儿童的表达能力逐渐增强,能够清晰地表达自己的意思。

同时,儿童的理解能力也得到提高,能够准确地理解他人的意思,进行有效的交流。

五、阅读和书写能力发展趋势学前儿童阅读和书写能力发展的趋势是逐渐提高阅读理解和书写能力。

在学前阶段,儿童的阅读和书写能力逐渐发展,能够理解简单的文字内容,并进行简单的书写。

随着年龄的增长,儿童的阅读理解能力和书写能力也得到提高,能够阅读理解更为复杂的文字内容,并进行较为准确的书写。

总结起来,学前儿童言语发展的趋势是多元化、个性化和综合发展。

随着年龄的增长,儿童的语音、词汇、语法、交流能力、阅读和书写能力都会得到提高。

这些发展趋势的实现需要家庭、学校和社会的共同努力,为儿童提供良好的语言环境和教育资源,促进其言语发展的全面提升。

通过这些努力,学前儿童的言语发展将更加健康、有效,为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

幼儿的言语发展

幼儿的言语发展
• 2、父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩 子的紧张;
• 3、模仿口吃者(2/3的人有幼年模仿口吃的历史)
.
如何帮助幼儿矫正口吃?
• 1、为孩子创设宽松愉快的说话氛 围,解除孩子的紧张情绪
• 2、提醒孩子不要模仿别人的口吃 • 3、引导孩子说话时不要急躁,想
好再慢慢说出 • 4、鼓励和强化孩子的每一点进步
请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义 ,并结合案例说明该年龄段幼儿言语发 展特点。
以词代. 句
第二阶段:双词句阶段(1.5-2岁)
• 开始说双词或三词组合在一起的句子
• “妈妈,出去”——“妈妈带我出去玩” “妈妈,饭饭”——“妈妈,我要吃饭” “妈妈在吃饭”
• 这种句子的表意功能虽然比单词句明 确,但其表现形式是断续的、简略的 ,结构不完整,好像成人的电报式文 件,所以也称“电报句”或“电报式 语言”
情境性言语比重 连贯性言语比重
.
• 案例分析3
• 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚 上做的事时说:“看到解放军了, 在电影上,打仗,太勇敢了。妈妈 带我去的,还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似 的,一边讲,一边作出一些手势和 表情。 问题思考:该幼儿言语表达有什么 特点?这是什么言语?
• 【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医 院里”这个句子时,相当多的幼儿误认为是小 明生病了,王医生送小明去医院。
.
• (2)词序策略
• 儿童往往根据句子中词出现的顺序来 理解它们之间的关系,理解句义。
• 【案例分析】一幼儿将“小明被小华 碰了一下”理解成小明碰了小华一下。 另一幼儿把“小班儿童上车之前大班 儿童上车”,理解为小班先上车,大 班后上车。这说明幼儿语义的发展有 什么特点?

第八章 学前儿童言语的发展

第八章 学前儿童言语的发展

第八章学前儿童言语的发展第一节学前儿童语言的发生和发展阶段一、前言语阶段(0---1岁):儿童在真正掌握言语之前,有一个准备阶段,称为前言语阶段,或称言语发生的准备阶段。

(一)言语发生的准备表现在两个方面1.说出词的准备:包括发出语音和说出最初的词。

2.理解词的准备:包括语音辨别和对语词的理解。

(二)前言语阶段的三个小阶段1.简单发音阶段(0---3个月)2.连续音节阶段(4---8个月)3.学话萌芽阶段(9---12个月)二、言语发生阶段:1---3岁是言语发生的阶段。

(一)言语发生的标志言语发生的四个具体指标1、用嘴不严格的标准衡量,初步理解词的意义;2、持续的、自发的使用一些词,而且这些词是成人语言中的词,而不是自己造的词。

3、词带有概括的意义,而不是只代表某一事物。

比如“妈妈”不是只代表自己的妈妈,还代表其他小朋友的妈妈。

4、掌握10个词左右。

(二)言语发生的两个小阶段1.理解言语迅速发展阶段(1---1。

5岁):在这一阶段,儿童理解的语言大量增加,但说出的词语很少,甚至出现一个短暂的相对停顿或沉默期,这时,儿童只用点头、摇头或手势示意。

2.积极说话发展阶段(1。

5-----2、3岁):儿童似乎突然开口,说话的积极性很高,语词大量增加,语句的掌握也大量发展。

三.基本掌握口语阶段(3---6、7岁):3岁到入学前,是儿童基本掌握口语的阶段,儿童在语音、词汇、语法和语言表达等方面都有迅速的发展,这些在后面的内容中介绍。

第二节学前儿童语音、词汇、句子的发展一、语音的发展(一)语音发展的顺序1、各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律:世界上2500多种语言,各种语音的发展服从一定的普遍规律,即由中等程度差别的音向两端发展。

就是说,成对的音是由中间的音发展而成的。

教孩子学发音时,不必急于要求他很快就能准确发出某个音,开始学的一段时间,发音不准确是正常现象。

2、语音发展的扩展和收缩趋势:起初是扩展的趋势,3—4岁的儿童无论学习世界哪个民族语言的发音,都很容易学会;此后学习语音的趋势逐渐收缩,年龄越大,学习第二语言的语音,更多受第一语言语音的干扰,常常带有口音。

第十二章 学前儿童言语的发展

第十二章  学前儿童言语的发展

幼儿园教育代优的于优其点 他。 儿研 童究 ,显 这示 也, 是入 从园 另早 一的 个儿 侧童 面语 反言 映发 了展 学好 龄,前园的岭语长言的发儿展童受语幼言儿发园展教也育
的影响。
言语训练从0岁开始
年龄 1-2个月 4 个月 6 个月 10 个 月 1岁 1岁3个月 1岁6个月
1岁9个月
2岁
• 表现:说出词的准备,包括发出语音和说出最初的词。理 解词的准备,包括语音直觉和对语词的理解。
勒纳伯格的关键期理论中0-1岁儿童语言发展
实足年龄
4周 12 周
16 周 20 周
6个月 8个月 10 个 月
12 个 月
会辨认照顾着的声音
语言发展
比8周时啼哭显著减少;向他说话和点头是微笑,睡者发出通常称为喔 啊声的长而尖的声音,其性质与原因相似,音调又抑扬;这种喔啊声可 持续15-20秒。 对人说话声音反应更明确了;转动头;眼睛似乎哉寻找说话声者;有时 发出一些笑声。
汇量几乎达到成人的水平,为2583;
• 3~5是儿童语言发展的重要时期,应当重视语言 能力的早期培养;
• 二、词类的扩大
• (一)学前儿童掌握各类词的顺序
最先掌握实词,然后是虚词; 其中实词掌握的顺序为
名词
动词
形容词
对于其它实词如副词、代词、数词掌握较晚,儿童对虚词如连词、介 词、语气词等等掌握也较晚
2岁3个月 2岁6个月
语言发展 会辨认照顾着的声音 会看说话者的嘴形 发出声音 懂得词语有含义 说出有意图的词语 会说儿语、拟声词 知道东西都有名字
给妈妈的建议 辨别哭声,给予充满爱意的悉心照顾 说话时让孩子看到嘴形,每次照料时多对孩子说话。 多说应答性的话,缓慢地重复常用的词句。 让孩子多听大人说话,边看图画边对孩子讲。 补充孩子想要表达的语词。 慢慢地扩充语词 仔细听孩子想说的话,用浅显易懂的语词对幼儿说话。

发展心理学——生理动作言语的发展

发展心理学——生理动作言语的发展生理发展是指人体器官和系统的发育和成熟过程。

在出生时,婴儿的生理系统还不完全发育,需要经过一段时间的成长和发展。

例如,婴儿的大脑在出生后会经历快速发育的阶段,这对他们的认知和智力发展至关重要。

此外,婴儿的感觉器官也会逐渐发育成熟,他们可以更好地感知和理解周围的环境。

动作发展涉及到婴儿和儿童在不同阶段中身体运动的发展。

从出生到成年,儿童的动作能力会不断改善和提高。

婴儿刚出生时,他们的运动仅限于基本的反射动作,如吸吮和寻找。

然而,随着他们的大脑和神经系统的发育,婴儿可以逐渐掌握更复杂的动作技能,如翻滚、爬行、坐立和行走。

这些动作发展不仅有助于婴儿与外界环境的互动,还对他们的认知和智力发展起到了重要的促进作用。

言语发展是指儿童在不同阶段中语言能力的发展。

从出生到成年,儿童的语言能力会经历一个从基本的听觉和语音感知到理解和产生语言的过程。

在早期阶段,婴儿可以通过倾听和模仿周围人的语音和声音来逐渐学会基本的语言表达。

随着时间的推移,他们会逐渐学会词汇、句法和语义等更高级别的语言技能。

同时,儿童还会逐渐发展出与语言相关的认知能力,比如逻辑思维、记忆和注意力。

生理、动作和言语的发展相互影响,并在儿童的整体发展中扮演着重要的角色。

例如,动作的发展可以促使儿童更好地探索和理解周围的环境,从而促进他们的认知和智力发展。

言语的发展也可以帮助儿童更好地表达和沟通,从而提高他们的社交交往和情感发展。

此外,生理发展也对动作和言语的发展起到重要的影响。

例如,婴儿的脑部发育和神经系统的成熟是他们学习和掌握动作和语言的基础。

同时,儿童的生理发展对于他们在动作和言语方面的灵活性和协调性也有着重要的影响。

在教育和家庭环境中,我们应该关注和促进儿童的生理、动作和言语的发展。

通过提供适当的刺激和机会,我们可以帮助儿童在这些方面取得良好的发展。

此外,了解这些发展过程的特点和规律也可以帮助我们更好地理解儿童的需要和行为,并为他们提供更好的支持和指导。

学前儿童发展心理学 第8章 学前儿童言语的发展

(二) 语句结构的变化
(四) 语法意识的出现
第二节 学前儿童言语发展的过程
四、 口语表达能力的发展
(一)对话言语的发展和独白言语的发展 (二)情境言语的发展和连贯言语的发生 (三)讲述逻辑性发展 (四)掌握言语表情技巧
第二节 学前儿童言语发展的过程
五、 言语功能的发展
(一)学前儿童言语交际功能的发展 (二)学前儿童言语概括和调节功能的发展
语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号。这种工具是 交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言。语言是社会历史的产物, 儿童要 学习社会上通用的语言。
第一节 学前儿童言语发展概述
二、 学前儿童言语发展的趋势
(一)语音知 觉发展在前,
正确语音发 展在后
(二)理解语 言发生发展 在先,语言 表达发生发
(一)
3. 出现喃喃语声( 4~8个月) 4. 开始发出语音( 8~1 2个月)
(二) 语音模仿的阶段
语音发展的顺序 (三)
1. 各民族儿童语音的发展有共 同的普遍规律 2. 语音发展的扩展和收缩趋势 3. 元音和辅音发展顺序
(四) 学前儿童掌握语音的
特点和难点
1. 幼儿期( 3~6岁) 是能够掌握本 民族全部语音的年龄 2. 发音错误的集中点 3. 发音的难点
第一节 学前儿童言语发展概述
一、 言语的概念
言语是个人使用语言的过程, 包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程, 人们 通过言语活动互相交往, 交流思想。在言语活动过程中, 可以用汉语, 也可以用英语或其 他各种语言。儿童“ 言语” 的发展, 首先表现在他们掌握语言的能力不断提高, 能够越 来越完善地运用语言来和别人交往。
实践练习题

第7章 言语的发展


语句结构的发展
(2)双词句(电报句) 双词句(电报句)
– 1.5-2岁左右开始出现由双词或三词组合在 1.5一起的语句.其表现形式断续,简略, 一起的语句.其表现形式断续,简略,结构 不完整,好像成人的电报式文件. 不完整,好像成人的电报式文件. – 语义关系说(R. Brown):电报句反映了 语义关系说( Brown): ):电报句反映了 婴儿对事物间关系的原始的,普遍的认知. 婴儿对事物间关系的原始的,普遍的认知. 儿童用一定的词序来表达一定的语义关系. 儿童用一定的词序来表达一定的语义关系.
2. 幼儿语用技能的发展
2岁左右儿童能根据情境特点发起并调整说话方 式,能根据听者反馈调整自己的话语. 能根据听者反馈调整自己的话语. 2,3岁儿童能运用疑问,感叹等语气进行表达; 岁儿童能运用疑问,感叹等语气进行表达; 能做出与对方保持同一话题的努力. 能做出与对方保持同一话题的努力. 4岁儿童能根据听者特征调整说话方式. 岁儿童能根据听者特征调整说话方式.
言语交际的准备:话题一致, 言语交际的准备:话题一致,轮流应答
二,语言的发展
严格地说,语言发展是从儿童在1岁左右说 严格地说,语言发展是从儿童在1 出第一批真正能被理解的词开始的. 出第一批真正能被理解的词开始的.
(一)语音发展
– 语音知觉和发音清晰度和准确性的增强 – 语音自我知觉与调控的发展 – 2.5-4岁是语音发展飞跃期 2.5– 语音发展的扩展和收缩趋势
(五)语用功能的发展
1. 婴儿语用功能的表现(哈里迪对9-18个月儿 婴儿语用功能的表现(哈里迪对9 18个月儿 童交流行为的研究). 童交流行为的研究)
功能 工具的 调节的 相互作用的 个人的 想像的 启发的 通讯的 内容 我要,给我那个 我要, 跟我这样做 你和我 我来了 我们假装 为什么 我有件事要告诉你 /跟你说嘛 愿望与要求 调节他人行为 情感交流 引起他人注意 提问寻求解释 利用语言传递 信息

《学前儿童发展心理学》第七章言语

《学前⼉童发展⼼理学》第七章⾔语第七章学前⼉童的⾔语的发展第⼀节⾔语概述⼀、语⾔和⾔语(⼀)语⾔语⾔是⼀种社会约定俗成的符号系统。

通常讲的语⾔⼀般包括语⾳、词汇、语法等要素。

语⾔是以字词为基本结构单位,以语法为构造规则的符号系统。

现在世界上正被使⽤的语⾔有5500多种。

语⾔是⼀种社会现象,具有稳定性语⾔是⼀种交际和思维的⼯具例如:妈妈叫⽪⽪起床:“快点起来!公鸡都叫好⼏遍了!”⽪⽪说:“公鸡和我有什么关系,我⼜不是母鸡。

”⼀、语⾔和⾔语(⼆)⾔语⾔语是个体运⽤语⾔材料和语⾔规则来表达⾃⼰的思想或与其他⼈进⾏交际的过程。

听、说、读、写的活动都属于⾔语活动。

⾔语活动为⼈类所特有,是在个体⾝上进⾏的活动,是⼀种⼼理现象,具有个体性。

语⾔和⾔语的关系语⾔⾔语是交际、思维的⼯具是对这种⼯具的运⽤是社会现象,具有较⼤的稳定性⼼理现象,具有个体性和多变性研究语⾔的科学是语⾔学⾔语活动则是⼼理学的研究对象区别联系离开语⾔这种⼯具,⼈就⽆法表达⾃⼰的思想或意见,也就⽆法进⾏交际活动;语⾔也离不开⾔语,因为任何⼀种语⾔都必须通过⼈们的⾔语活动才能发挥其交际⼯具的作⽤。

三、⾔语的构成但在⼉童⾔语发⽣发展的过程中,两个过程并不完全同步,⼀般来说,接受性⾔语(感知、理解)先于表达性⾔语的出现。

四、⾔语的作⽤(1)⾔语的符号固着功能苹果狮⼦三、⾔语的作⽤(2)⾔语的概括功能⽔果动物三、⾔语的作⽤(3)⾔语的交流功能⾔语活动可分为以下两类语⾔。

四、⾔语的种类21外部⾔语内部⾔语1.外部⾔语⼈们之间的交际是通过听、说、读、写的⽅式进⾏的,这些⽤来进⾏交际的⾔语即外部⾔语。

1.⼝头⾔语2.书⾯⾔语第⼀节⾔语概述四、⾔语的种类外部⾔语内部⾔语⼝头⾔语书⾯⾔语对话独⽩(识字——阅读——写作)特点:隐蔽发⾳、默默⽆声,⽐较简约、压缩,与思维密不可分。

:情境性:连贯性、缺乏⽀持性(⼀)外部⾔语1.⼝头⾔语:通过⼈的发⾳器官所发出的语⾳信息来表达思想感情的⾔语。

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二、气质的稳定性与可变性
气质的最主要特征之一是其具有相对稳定性。 在一定时期和条件下,气质是变化最为缓慢的个 性心理特征。但是,气质也并不是一成不变的。
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(一)婴儿气质发展的稳定性 采用父母报告法对婴儿气质发展连续性研究表 明,在婴儿第一年里其气质稳定性呈一个连续增长 的模式,前后气质类型的相关系数分别为0.23(3—6 个月)、0.59(6—9个月)和0.69(9—12个月)。有很多 研究者综合采用几种评定法(包括问卷、访谈等)研 究证实,婴儿气质确具一定的稳定性。
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(五)巴斯的活动特性说 巴斯和普罗敏根据婴儿在各种类型活动中的 不同倾向性,将其划分为四种不同气质类型。 1.情绪性婴儿 2.活动性婴儿 3.社交性婴儿 4.冲动性婴儿
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(六)卡根的抑制一非抑制说 卡根经过长期追踪研究后认为,在婴儿期气 质中只有“抑制—非抑制”这一项内容可以一直 保持到青春期以后而不变。据此,卡根把婴儿划 分为两种气质类型,即抑制型和非抑制型。
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(二)婴儿气质发展的可变性 气质虽然是比较稳定的个性心理特征,但其 在后天生活环境和教育影响的作用下,在一定程 度上也是可以改变的。这一点近年来已被许多心 理学家的实验研究所证实。
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无数的实验事实说明,婴儿的气质是可以变 化的,而并非一成不变。但至于这种变化的实质 和内在机制是什么,目前尚无定论,还有待于进 一步探讨。
1
四、言语的发展
10~15个月间,婴儿平均每个月掌握1~3个 新词。19个月时已能说出约50个词。此后,婴儿 掌握新词的速度进一步突然加快,平均每个月掌 握25个新词,这就是19~21个月时的“词语爆炸” 现象。在此后的2个月内,婴儿说出第一批的一 定声调的“双词句”,从而结束了单词句阶段, 而进入词的联合和语法生成时期。
4
第四节 婴儿的气质
气质,是婴儿出生后最早表现出来的一种较 为明显而稳定的个人特征,是在任何社会文化背 景中父Βιβλιοθήκη 最先能观察到的婴儿的“个人特点”。
5
一、气质的类型及其特点
气质类型是指表现在人身上的一类共同的或 相似的心理活动特性的典型结合。 由于目前在气质定义、内容和生理基础等问 题上存在着各种不同的理论或流派,对气质的本 质有着各不相同的解释,因而对气质类型的划分 也是众说不一、流派繁多。
9
(三)托马斯-切斯的三类型说 托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研 究的基础上,根据其确立的气质九维度标准,将 婴儿的气质类型划分为以下三种: 1.容易型 2.困难型 3.迟缓型
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(四)布雷泽尔顿的气质三类型说 布雷泽尔顿(1969)将婴儿气质划分为三种基本类 型: 1.活泼型 2.安静型 3.一般型
2
(一)双词句的生成及其机制 双词句比单词句表达的意思更明确,已具备 语句的主要基本成分。 双词句的生成规则有两种:一是“中轴开放 式”联结,另一种是“范畴对应式”联结。
3
(二)语法的获得 大量研究表明,20~30个月是婴儿基本掌握 语法的关键期。而到36个月时,婴儿已基本上掌 握了母语的语法规则系统,成为一个颇具表达能 力的“谈话者”。 在婴儿掌握语法规则的过程中,普遍存在一 种“过度规则化”或“规则扩大化”现象,这与 婴儿“自我中心思维”的绝对性有关。关于婴儿 获得语法的内在机制问题,人们提出了不同的假 说或理论试图进行解释。
6
(一)传统的四重类型说 这一学说是从古希腊开始逐步传播、发展起 来的,目前仍具有较强的生命力,被人们广泛运 用。它将人类气质分为以下四种最基本的类型。
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1.多血质 2.胆汁质 3.粘液质 4.抑郁质
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(二)巴甫洛夫高级神经活动类型说 巴甫洛夫认为,高级神经活动有四种类型。 其中三种是强型,一种是弱型。强型又可分为平 衡与不平衡型。平衡型又可分为灵活型与不灵活 型。相应于这四种高级神经活动类型,可以将人 的气质划分为四种类型,即弱型——抑郁质,强 而不平衡型——胆汁质,强而不灵活型——粘液 质,强而灵活型——多血质。
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