福建幼教招考语言补课
幼儿园教师语言表达培训课程 幼儿园教师培训
幼儿园教师语言表达培训课程幼儿园教师培训一、背景介绍幼儿园教师作为启蒙教育的重要一环，其语言表达能力对幼儿的认知、情感和人际沟通能力有着重要影响。
然而，目前部分幼儿园教师在语言表达能力上存在不足，需要进行针对性的培训来提高教学质量和教育效果。
二、培训课程设置1. 课程目标本次培训课程旨在提高幼儿园教师的语言表达能力，使其能够更好地与幼儿沟通交流，表达清晰、准确，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展。
2. 培训内容（1）幼儿语言发展心理学知识介绍通过系统的心理学知识介绍，帮助教师深入了解幼儿语言发展的规律和特点，引导幼儿园教师根据孩子的语言发展规律，有针对性地进行语言表达教学。
（2）幼儿园教师语言表达技巧培训教师需要掌握针对幼儿的语言表达技巧，包括声音语调的变化、表情肢体动作的运用、故事讲解的技巧等，使语言更具吸引力和感染力。
（3）语言表达实战演练通过实际操作训练，让教师将学到的知识和技巧运用到实际教学中，加深理解和提高实际应用能力。
3. 师资力量为了保证培训质量，我们将邀请具有丰富教育经验和专业知识的老师担任讲师，并结合实际案例进行讲解和指导。
三、培训效果1. 提高教师专业素养通过培训，教师可以加深对幼儿语言发展心理学知识的了解，提高专业素养，增强教学能力，更好地满足幼儿教育需求。
2. 改善教学效果提高教师的语言表达能力，可以促进和改善教学效果，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展。
3. 促进幼儿全面发展教师的语言表达能力直接影响幼儿的语言学习、情感表达和认知能力发展，提高教师的语言表达能力对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
四、结语通过本次培训，幼儿园教师的语言表达能力得到了一定程度的提升，对于提高教师的专业素养和教学效果有着积极的推动作用。
我们将进一步完善培训内容，提高培训质量，为幼儿园教师提供更好的培训服务，从而更好地为孩子们的成长和发展贡献力量。
在首次成功举办的幼儿园教师语言表达培训课程之后，我们收到了来自各地幼儿园教师的积极反馈和建议。
补习班招生话术参考
补习班招生话术参考尊敬的家长，您好！感谢您对我们补习班的关注。
我是补习班的招生负责人，很高兴能为您提供我们的招生话术参考。
首先，我想向您介绍一下我们补习班的优势。
我们的补习班是一家经验丰富、专业的教育机构，致力于提供优质的教育服务。
我们拥有一支教学经验丰富、教育背景优秀的师资团队，他们能够根据学生的个性和学习需求，制定个性化的教学计划，帮助学生提高学习成绩。
此外，我们还提供灵活的上课时间和优质的教学设施，为学生提供一个良好的学习环境。
我们的补习班主要针对小学、初中和高中阶段的学生，提供各科目的辅导和补习课程。
我们的课程设置丰富多样，包括数学、语文、英语、物理、化学等科目。
我们的教学方法灵活多样，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助他们建立扎实的基础知识和学习方法。
在我们的补习班，我们注重与家长的沟通和合作。
我们定期组织家长会，向家长汇报学生的学习情况和进展，并与家长共同制定学习目标和计划。
我们相信家长的支持和配合对学生的学习非常重要，我们愿意与家长一起努力，为学生提供最好的教育。
如果您对我们的补习班感兴趣，我可以为您安排一次免费的试听课程。
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他们不仅在学习上有了明显的提高，而且在思维能力、学习方法和自信心方面也得到了很大的提升。
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如果您对我们的补习班有任何疑问或需要进一步了解，欢迎随时与我们联系。
我们的联系方式是XXXXXX（电话号码），您可以随时致电我们咨询或预约试听课程。
再次感谢您的关注和支持，期待能与您合作，为您的孩子提供优质的教育服务！。
幼儿园教师外语培训方案
幼儿园教师外语培训方案一、背景随着全球化的加速发展，外语已成为各行各业必备的一项能力。
幼儿园作为孩子们最早接触教育的地方，教师的外语水平对于孩子们的未来也有着不可估量的影响。
因此，对于幼儿园教师来说，接受外语培训已经成为提升自身素质和教学水平的必要途径。
二、目标本次幼儿园教师外语培训方案旨在提高幼儿园教师的英语水平，使其能够在日常教学中准确、流利地表达，并在孩子们的英语启蒙中起到更好的示范作用。
三、内容1. 学习英语基础知识主要包括英语发音、单词拼写、基本语法等方面。
通过系统性学习，加深对英语基础知识的理解和掌握。
2. 英语听力训练通过听取纯正英式或美式口音磁带或CD等材料进行听力练习，使其能够熟练听懂各种口音和速度下的英语。
3. 英语口语训练通过模拟情景对话，提高幼儿园教师的口语表达能力。
同时，通过自我纠错和相互交流，不断改善发音和语调，并培养自信心。
4. 英语阅读训练通过阅读英文原版书籍、报刊杂志等资料，提高阅读理解能力，并加强单词记忆和词汇积累。
5. 英语写作训练通过写作练习，提高幼儿园教师的英文书写能力。
从简单到复杂的不同类型文章，如邮件、日记、短文等进行训练。
四、方法1. 班内授课法由专业外教授课，采用听说读写四位一体的教学方法。
以日常生活为主题设计课程内容，突出实用性和趣味性。
2. 网络远程教育法利用网络资源进行远程学习。
包括在线视频授课、直播互动等方式。
灵活安排学习时间，使学员可以随时随地进行学习。
五、评估方法1. 考试评估：每个模块结束后进行小测验，以检验学员对所学知识的掌握情况。
2. 作业评估：每个模块结束后进行作业布置，由教师进行批改并给予反馈。
3. 口语评估：安排定期口语考试，检验学员在口语表达方面的能力。
六、实施计划1. 时间安排：每周两次课程，每次两小时。
共计16周。
2. 地点安排：利用幼儿园闲置教室或通过网络平台进行远程教育。
3. 师资安排：聘请外籍教师进行授课。
同时配备专业辅导老师负责辅导和答疑工作。
幼儿园语言领域培训计划
幼儿园语言领域培训计划一、培训目标1. 帮助幼儿园教师了解幼儿语言发展的特点，掌握相关教学方法和策略。
2. 提高教师的语言表达能力和教学技巧，促进幼儿语言能力的全面发展。
3. 培养幼儿园教师的语言意识和语言教育理念，构建语言丰富的教学环境。
4. 让幼儿园教师能够更好地与家长合作，共同促进幼儿的语言发展。
二、培训内容1. 幼儿语言发展的特点和规律2. 幼儿语言教育的基本原则和方法3. 幼儿语言环境的营造和激发幼儿语言表达的策略4. 幼儿园教师的语言表达能力和教学技巧5. 与家长合作促进幼儿语言发展的有效途径三、培训形式1. 理论讲解：邀请专业的幼儿语言教育专家进行幼儿语言发展规律和教育方法的讲解，让教师深入了解幼儿语言的特点和培养方法。
2. 实践操作：组织教师进行幼儿语言教学的实际操作，通过实际教学活动来巩固学习成果。
3. 分组讨论：组织教师进行小组讨论和交流，分享教学经验和心得体会，促进教师之间的互相学习。
四、培训计划第一阶段：幼儿语言发展的特点和规律时间：2天内容：1. 幼儿语言发展的特点2. 幼儿语言的发展规律3. 幼儿语言发展的阶段和特征第二阶段：幼儿语言教育的基本原则和方法时间：3天内容：1. 幼儿语言教育的基本原则2. 幼儿语言教育的方法和策略3. 幼儿语言环境的营造和激发幼儿语言表达的策略第三阶段：幼儿园教师的语言表达能力和教学技巧时间：3天内容：1. 教师的语言表达能力的培养2. 教学技巧的提升3. 幼儿语言教学实践操作第四阶段：与家长合作促进幼儿语言发展时间：2天内容：1. 家长参与幼儿语言教育的重要性2. 与家长合作的有效途径3. 家长参与幼儿语言教育的具体方法五、培训评估1. 培训结束后进行教师的学习成果考核，包括理论知识的笔试和实际操作的教学评估。
2. 通过观察教师的教学实践和课堂反馈，评估教师的教学效果和教学技能的提高程度。
3. 针对培训评估结果，及时调整培训方案和措施，为教师提供更有针对性的培训。
幼儿园语言文字规范化教师培训方案(最新篇)
幼儿园语言文字规范化教师培训方案(最新篇)一、培训背景语言文字是人类社会最重要的交流工具，对于幼儿阶段的语言教育尤为重要。
随着社会的快速发展，人们对于幼儿教育的关注度越来越高，对于幼儿园教师的语言表达能力、教学水平和综合素质也提出了更高的要求。
因此，为了提高幼儿园教师的语言规范意识和教学水平，提高幼儿园教育质量，我们制定了本培训方案。
二、培训目标1. 提高教师的语言规范意识，使教师能够自觉地遵循语言规范，提高语言表达的准确性和得体性。
2. 提高教师的教学水平，使教师能够运用规范的语言进行教学，提高教学效果。
3. 提高教师的综合素质，使教师能够更好地适应幼儿园教育的需要，提高幼儿园的整体教育水平。
三、培训内容1. 语言规范的基本知识：包括语音、词汇、语法等方面的基本知识，使教师能够了解和掌握语言规范的基本要求。
2. 语言表达技巧：包括口语表达、书面表达、教学语言等方面的技巧，使教师能够运用规范的语言进行教学和交流。
3. 教学方法和策略：包括如何运用语言进行教学、如何激发幼儿的学习兴趣、如何培养幼儿的语言表达能力等方面的方法和策略。
4. 幼儿园教育政策法规：包括《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育法》等方面的内容，使教师能够了解和掌握幼儿园教育的政策法规要求。
四、培训方式1. 理论教学：通过讲座、研讨会等形式，使教师了解和掌握语言规范的基本知识和要求。
2. 实践教学：通过模拟教学、案例分析等形式，使教师能够运用规范的语言进行教学和交流。
3. 交流互动：通过小组讨论、教学观摩等形式，使教师能够分享经验、交流心得，提高教学水平。
4. 考核评价：通过考试、教学展示等形式，对教师的语言规范意识和教学水平进行评价，促进教师的专业发展。
五、培训时间本培训方案计划进行6次培训，每次培训时间为2小时，共计12小时。
培训时间安排如下：1. 第1次培训：语言规范的基本知识，时间：2023年3月1日，上午9:00-11:00。
幼儿园课外班老师招聘文案
幼儿园课外班老师招聘文案1. 招聘幼儿园课外班老师，有责任心、耐心、爱心的优先考虑。
2. 能够为幼儿提供丰富的课外活动，培养他们的兴趣爱好。
3. 具备较强的沟通能力，能够与幼儿建立良好的师生关系。
4. 熟悉幼儿的发展特点，能够根据不同的年龄段设计合适的活动。
5. 善于观察和分析幼儿的表现，有能力进行个性化教育。
6. 具备团队合作精神，能够与其他老师紧密合作，共同推动幼儿园课外活动的发展。
7. 有相关经验者优先考虑，有幼教或心理学知识背景者更佳。
8. 对于教育理念积极向上，有独特的教学方法。
9. 熟悉幼儿园教育大纲，能够结合教材和实际情况进行教学。
10. 学历要求：本科及以上学历，特长专业优先考虑。
11. 性别不限，年龄25-35岁之间。
12. 工作地点：幼儿园内，工作时间为周一至周五。
13. 加入幼儿园教育团队，有良好的晋升空间和发展机会。
14. 提供一流的工作环境和福利待遇，包括五险一金和带薪年假。
15. 定期组织培训和交流活动，提升教师的业务能力。
16. 可根据个人情况提供住宿或租房补贴。
17. 欢迎应届毕业生加入，提供完善的新人培训计划。
18. 培训过程中会安排有经验的老师进行指导，帮助新人尽快适应工作。
19. 有优秀的绩效评估机制，对表现出色的老师提供晋升和奖励机会。
20. 能够为幼儿园带来新鲜的教学理念和创新思维。
21. 对幼儿的保育工作负责，定期向家长进行沟通和反馈。
22. 能够与幼儿身心发展特点相匹配，制定个性化的教育计划。
23. 组织有趣的户外活动，培养幼儿的动手实践和生活技能。
24. 建立和谐的班级氛围，培养幼儿的良好行为习惯和品德素养。
25. 具备较强的教学能力，能够通过游戏和互动的方式引导幼儿学习。
26. 有一定的健康教育知识，能够培养幼儿良好的饮食习惯和卫生习惯。
27. 对教育工作充满热情，能够积极参与学校的各项教育活动。
28. 关注幼儿的情感需求，懂得倾听和理解幼儿的心声。
幼儿园教师语言文字培训方案
幼儿园教师语言文字培训方案一、背景与目的随着教育事业的不断发展，幼儿园教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
幼儿园教师作为幼儿教育的直接实施者，其语言文字应用能力对幼儿的成长和发展具有重要影响。
为进一步提高幼儿园教师的语言文字应用能力，促进幼儿教育的质量提升，特制定本培训方案。
二、培训目标1. 提高教师对语言文字规范化的认识，增强语言文字规范意识。
2. 提高教师的语言文字应用能力，包括口语表达、书写能力、阅读理解等。
3. 培养教师在教育教学活动中正确、规范地使用语言文字，提高教育教学质量。
4. 提升教师在幼儿教育中进行语言教育的能力，培养幼儿良好的语言习惯。
三、培训内容1. 语言文字规范知识培训：包括普通话基础知识、汉字书写规范、标点符号使用等。
2. 口语表达能力培训：包括发音、语调、语速、语言组织能力等。
3. 书写能力培训：包括汉字书写规范、书法欣赏与实践等。
4. 阅读理解能力培训：包括阅读技巧、文章分析、文学鉴赏等。
5. 教育教学语言应用培训：包括课堂用语、教育评价语言、幼儿语言教育策略等。
四、培训方式1. 集中授课：聘请专业讲师进行集中授课，讲解语言文字规范知识，示范口语表达和书写技巧。
2. 小组讨论：分组进行讨论，分享教育教学中的语言文字应用经验，提出问题并共同解决。
3. 实践操作：安排教师进行书写练习、口语表达练习等，提高实际应用能力。
4. 案例分析：分析教育教学中的典型案例，探讨如何正确、规范地使用语言文字。
5. 考核评价：对教师的语言文字应用能力进行考核，评估培训效果，为后续培训提供参考。
五、培训时间安排1. 第一阶段：集中授课，安排在每周五下午进行，共4次。
2. 第二阶段：小组讨论和实践操作，安排在每周二下午进行，共4次。
3. 第三阶段：案例分析，安排在每周四下午进行，共4次。
4. 考核评价：在培训结束后进行，具体时间安排另行通知。
六、培训组织与管理1. 成立培训领导小组，负责培训工作的整体规划和组织实施。
幼儿园教师语言文字培训方案范文
幼儿园教师语言文字培训方案范文一、培训背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育作为基础教育的起始阶段，对于幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们发现部分幼儿园教师在语言文字应用方面存在一定的问题，如普通话发音不标准、词汇量不足、语言表达不规范等。
这些问题直接影响到幼儿的语言学习和发展。
为了提高幼儿园教师的语言文字应用能力，提升幼儿园教育教学质量，特制定本培训方案。
二、培训目标1. 提高幼儿园教师对语言文字规范化的认识，增强语言文字规范意识。
2. 提高幼儿园教师普通话发音标准，使普通话成为教学语言。
3. 丰富幼儿园教师的语言词汇，提高语言表达能力。
4. 提高幼儿园教师在教育教学中的语言文字应用能力，使语言文字更好地服务于教育教学。
三、培训内容1. 语言文字规范化知识培训：介绍国家语言文字政策法规，讲解语言文字规范化的意义、要求和方法。
2. 普通话发音培训：针对幼儿园教师在普通话发音中存在的问题，进行针对性训练，提高普通话发音标准。
3. 词汇积累与运用培训：通过讲解词汇积累的方法，提高幼儿园教师词汇量，指导教师在教育教学中正确运用词汇。
4. 语言表达培训：通过案例分析、情景模拟等方式，提高幼儿园教师在教育教学中的语言表达能力和沟通能力。
5. 教育教学语言应用培训：结合幼儿园教育教学实际，指导教师如何在教育教学中运用规范的语言文字。
四、培训方式1. 集中授课：邀请语言文字专家进行集中授课，讲解语言文字规范化知识和普通话发音技巧。
2. 小组讨论：组织教师进行小组讨论，分享自己在教育教学中的语言文字应用经验，提高教师的语言表达能力。
3. 情景模拟：通过情景模拟的方式，让教师在实际教学中运用所学知识，提高教育教学语言应用能力。
4. 线上学习：利用网络平台，提供丰富的语言文字学习资源，方便教师自主学习。
五、培训时间安排1. 第一阶段：集中授课，为期1个月，每周2次，每次2小时。
2. 第二阶段：小组讨论和情景模拟，为期2个月，每周1次，每次2小时。
招学生补习英语文案
招学生补习英语文案
期末将至，应广大家长的要求，立学教育机构特别针对幼儿园大班、一年级、二年级学生开设了英语口语基础班及英语口语提高班，邀请了拥有丰富经验且教学有趣的'老师作为主讲嘉宾，重点结合英语的课内外知识，提供多元化的学习内容和多样化的学习方式来激发和培养儿童学习兴趣，促使儿童建立良好的英语基础，并针对学校期末英语考试加以辅导，旨在提高孩子学习成绩，减轻家长负担。
一、幼儿英语口语基础班：
教学目标：通过英语拼读及英语歌曲等教法来激发和培养儿童学习兴趣
招生对象：幼儿园大班及即将升小学一年级学生
课程安排：英语入门知识，语音拼读
授课时间：xxx5年6月6日(星期六)上午起，逢周六上午上课，共8课时
收费标准：500元
二、小学英语口语基础班：
教学目标：通过英语拼读、英语歌曲及英语朗诵等建立良好的学习习惯及考前辅导
招生对象：小学一年级学生
课程安排：英语入门知识、语音拼读、英语歌曲、英语朗诵及考前辅导
授课时间：xxx5年6月3日(星期三晚)起，逢星期三晚和星期六上午授课，共16课时
收费标准：1000元
三、小学英语口语提高班：
教学目标：巩固夯实口语基础、拓展发散英语思维、提高学生英语学习成绩和表达能力
招生对象：小学二年级学生
课程安排：英语入门知识，语音拼读、英语歌曲、英语朗诵、角色扮演及考前辅导
授课时间：xxx5年6月3日(星期三晚)起，逢星期三晚和星期六上午授课，共16课时
收费标准：1000元
报名时间：即日起接受报名
授课地点：xx市xxxxxx区x栋商铺XX教育
王老师：xxxxxxxxxxxx。
幼儿园教师幼儿语言领域培训幼儿园语言教育PPT教学课件
汇报人：可编辑 2023-12-27
目录
CONTENTS
• 引言 • 幼儿语言发展特点 • 幼儿园语言教育方法 • 幼儿园教师语言领域培训内容 • 幼儿园语言教育实践案例 • 总结与展望
01 引言
培训背景
01
幼儿语言发展是儿童全面发展的 重要组成部分，对幼儿的认知、 情感和社会发展具有重要影响。
故事教学可以培养幼儿的想象力、创造力和语言表达能力， 同时也可以帮助幼儿了解社会、文化和历史等方面的知识。
游戏化教学
游戏化教学是通过游戏的形式来组织教学活动，让幼儿在 游戏中学习语言的一种教学方法。游戏化教学可以激发幼 儿的学习兴趣和积极性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习 语言。
游戏化教学可以帮助幼儿培养合作精神、规则意识和动手 能力等方面的素质，同时也可以促进幼儿的身体和心理健 康发展。
多媒体教学
多媒体教学是利用多媒ຫໍສະໝຸດ 技术来辅助教学的一种教学方法。多媒体教学可以提供 丰富的视听刺激和互动性，让幼儿更加直观地了解语言知识。
多媒体教学可以激发幼儿的学习兴趣和探索精神，帮助幼儿培养观察力、思考力 和解决问题的能力等方面的素质。同时，多媒体教学也可以为教师提供更加便捷 和高效的教学手段，提高教学质量和效率。
为和情绪。
儿童兴趣与需求
了解幼儿的兴趣和需求，以便设 计出更符合幼儿心理的教学内容
和活动。
儿童沟通技巧
学习如何与幼儿进行有效沟通， 建立良好的师生关系，促进幼儿
的语言发展。
05 幼儿园语言教育实践案例
故事教学案例
总结词
通过讲述故事，激发幼儿的语言兴趣 和想象力。
详细描述
教师可以选择适合幼儿年龄的故事， 以生动有趣的方式讲述，引导幼儿参 与故事情节的讨论和角色扮演，培养 幼儿的语言表达能力和想象力。
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一、学前儿童言语的发生（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）1．发音的准备婴儿的发音准备大致经历三个阶段：（1）简单发音阶段（1～3月）新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。
新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。
2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。
发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。
这与儿童发音器官不完善有关。
这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。
（2）连续音节阶段（4～8月）这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。
当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。
如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。
（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。
这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。
这一进步，标志着儿童学话的萌芽。
2．语音理解的准备（1）语音知觉能力的准备婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。
近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”).语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。
（2）语词理解的准备八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。
但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。
如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。
相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。
【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。
每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。
若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。
这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
这说明了什么？（二）学前儿童言语的形成先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：1．不完整句阶段（1）单词句阶段（1～1.5岁）儿童正式进入语言发展期的年龄界限一般来说是1岁半①单音重叠【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。
②一词多义【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。
③以词代句【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。
说出的词大量增加，2岁时可达200多个。
这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。
2．完整句阶段（2岁以后）（1）能说完整的简单句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。
儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
二、学前儿童言语的发展语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。
（一）学前儿童语言形式的发展1．语音的发展语音的发展主要表现在两个方面：（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音1～1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。
3～4岁是儿童语音发展的飞跃阶段，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。
3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。
儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时，出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰。
这个时期就处于语音的收缩阶段。
1.从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。
最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。
3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。
3岁半以后出现较多复杂修饰语句。
如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。
到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。
③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。
稍后能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。
【典型表现】叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。
（2）语法意识的出现幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。
主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。
（二）学前儿童语义的发展1．对词义的获得（1）词义获得的发展趋势。
①从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。
②从一个词的单义向多义发展。
(2）词汇的数量的发展学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。
一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。
研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。
幼儿期末，掌握3000-4000个词。
（3）词类的扩大随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。
2．对句义的获得儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。
研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：（1）事件可能性策略儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。
【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。
（2）词序策略儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。
【案例分析】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华一下。
另一幼儿把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车。
（3）非语言策略幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
【典型表现】如果给儿童的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。
（三）学前儿童言语功能的发展1．交际功能（1）从对话语言逐渐过渡到独白语言3岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式。
到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。
这样，独白言语也就逐渐发展起来了。
当然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其在幼儿初期。
在良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清楚的、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。
（2）从情境性言语过渡到连贯性言语情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。
连贯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅仅从言语本身就能完全理解讲话人所要讲的内容和想要表达的思想。
3岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。
随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。
整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。
六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。
【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。
妈妈带我去的，还有爸爸。
”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
问题思考：该幼儿言语表达有什么特点？这是什么言语？（3）讲述逻辑性逐渐提高幼儿讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。
幼小儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚，不突出。
随着儿童的成长，其口表达的逻辑性有所提高。
（4）逐渐掌握言语表达技巧幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。
当然，这需要专门的教育。
在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——口吃，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。
①生理原因由于2～4岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。
随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。
②心理原因即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。
说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。
这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。
经常性的紧张便会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。
③模仿(社会原因）幼儿的口吃常有很大的“传染性”。
因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。
据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。
除生理原因外，矫正口吃的重要办法是消除紧张，此外及时鼓励和引导也是很好的方法。
2．概括功能言语的概括功能一方面使得学前儿童认识过程发生质的变化。
下面以感知过程为例来说明。
【研究分析】要求4～7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的细微差异。
9只蝴蝶分为三种颜色，每种颜色又分为带斑点的花纹、条状的花纹和没有花纹的三种。
实验结果表明，用语言说出花纹的名称，则幼儿辨别花纹的成绩明显高于不用语言时。
为什么研究结果有明显差别？言语的概括功能，还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位。
【实验研究】在一个实验中，让幼儿看灰或淡黄色背景上的彩色圆圈。
从单纯感知看，彩色是比灰色或淡黄色更强的刺激物，幼儿主要注意感知彩色圆圈而不是灰色或淡黄色的背景。