史料教学读物二
历史教师专业书籍书目推荐
历史教师专业书籍书目推荐————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ推荐书目1、罗素《论历史》2、费尔南·布罗代尔《十五至十八世纪的物质文明、经济和资本主义》3、S．N.艾森斯塔特《日本文明——一个比较的视角》4、布伦达·拉尔夫·刘易斯《君主制的历史》5、威廉·L·夏伊勒《第三共和国的崩溃——1９40年法国沦陷之研究》6、亨利·古耶《卢梭与伏尔泰：两面镜子里的肖像》7、杨天石《晚清史事》8、杨奎松《国民党的“联共”与“反共”》9、余英时《朱熹的历史世界》（上下册)10、葛兆光《中国思想史》(两卷本)1１、吴宗国《中国古代官僚政治制度研究》1２、程念祺《国家力量与中国经济的历史变迁》推荐书目:一、多元史观下的通史:1.[美］费正清[英］崔瑞德主编:《剑桥中国史》,中国社会科学出版社出版；2.[美]斯塔夫里阿诺斯著:《全球通史》,上海社会科学院出版社出版；3.罗荣渠著:《现代化新论》,商务印书馆出版4．齐世荣主编：《人类文明的演进》，中国青年出版社出版;5．马克垚主编：《世界文明史》,北京大学出版社６.许倬云著:《历史大脉络》，广西师范大学出版社出版7.杨宁一主编:《历史学习新视野新知识》,人民出版社出版；二、中国古代史:８．王家范:《中国历史通论》，华东师范大学出版;9.樊树志著:《国史概要》（第二版），复旦大学出版社出版；10.[美］黄仁宇《万历十五年》,中华书局出版；11．钱穆著:《国史大纲》，商务印书馆出版；12.柏杨著:《中国人史纲》,同心出版社出版ﻫ吕思勉《中国大历史》吕思勉《中国通史》三、中国近代现代史:１3．陈旭麓著:《中国近代社会的新陈代谢》，上海人民出版社;１４.蒋廷黻著:《中国近代史》,上海古籍出版社出版;15.徐中约著：《中国近代史（１600-2０00:中国的奋斗)》,世界图书出版公司出版; 1６．郭廷以著:《近代中国史纲》，格致出版社出版１7．［美]唐德刚《晚清七十年》，岳麓书社出版;ﻫ张鸣《重说中国近代史》杨奎松《抗战前后国共谈判实录》(修订版)杨天石《帝制的终结》梁启超《李鸿章传》陈钦《北洋大时代》四、世界近代现代史:1８．吴于廑齐世荣主编：《世界史》,高等教育出版社出版；19．[英]汤因比著:《历史研究》，上海人民出版社出版;20．［美］帕尔默著：《现代世界史》，世界图书出版公司出版（美）阿纳斯塔普罗著，赵雪纲译《美国1787年宪法讲疏》五、专题史：21．［美]保罗·肯尼迪著：《大国的兴衰》,世界知识出版社出版；唐晋《大国崛起》22.[日]吉田茂著:《激荡的百年史》(日本史)；23．钱乘旦著：《英国通史》,上海社会科学院出版社出版大卫·休谟《英国史》阎照祥《英国史》２4．［美]周策纵著:《五四运动史》，岳麓书社出版2５.茅海建著：《天朝的崩溃:鸦片战争再研究》，生活·读书·新知三联书店出版2６．华庆昭著:《从雅尔塔到板门店》(国际关系类)，中国社会科学出版社出版；２7.吴晗著:《朱元璋传》2８．陆键东著：《陈寅恪的最后20年》，三联书店出版；29．［台湾]庄练著：《中国近代史上的关键人物》，中华书局出版;30．[英］艾瑞克·霍布斯鲍姆著:《极端的年代》,凤凰出版传媒集团/江苏人民出版社出版ﻫ六、教育与历史教学：31.[捷］夸美纽斯著：《大教学论》,人民教育出版社出版；32．中央教育科学研究所编：《陶行知教育文选》，教育科学出版社出版;33．［苏]苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社出版；３４.[苏]巴班斯基著:《教学教育过程最优化》，教育科学出版社出版；35．[美]B·S·布卢姆等编：《教育目标分类学》，华东师范大学出版社出版;36．苏寿桐主编：《中国著名特级教师教学思想录》（中学历史卷)，江苏教育出版社出版；３7.吴非著：《不跪着教书》，华东师范大学出版社出版38.《历史教学》编辑部编:《新生代历史学者访谈录》,天津古籍出版社出版3９．齐健、赵亚夫著：《历史教育价值论》，高等教育出版社出版４０．任世江著：《编余杂俎——历史课程研究》，天津古籍出版社出版41.徐锡祺主编:《中学历史微格教学教程》，科学出版社出版;42．［美]ＳamＭ.Intｒator/主编:《我的教学勇气》,华东师范大学出版社出版推荐的书目1.历史：何以至此——从小事件看清末以来的大变局2.钱穆先生著作系列：孔子传（单行本）3.倒转红轮:俄国知识分子的心路回溯(著名东欧问题专家金雁深挖俄国知识分子的罪与罚）4.叩响命运的门:人生必读的一百零二篇人文素养经典5.东方历史评论(第1辑):（特别策划:共和为什么失败：重返1９13)(关注此刻，一切历史都是当代.．.6.美国人的性格（一本超级震撼心灵的杰作,著名学者费孝通深度挖掘美国人的性格，揭示美国从蛮荒...7.康德(精装):最伟大的思想家（北大、人大、复旦、武大等校3０位名师联名推荐；把哲学还给大．．．8.用年表读懂中国史〔国际最流行的年鉴派史学风格,陈寅恪、王国维、吕思勉、钱穆、黄仁宇的大...9.钱穆先生全集：国学概论(新校本）１0. 钱穆先生全集:从中国历史来看中国民族性及中国文化(新校本)1１. 钱穆先生著作系列：中国学术通义（新校本)12．钱穆先生全集:世界局势与中国文化１3．钱穆先生著作系列：中国思想史（新校本）1４．历史的经验15．钱穆先生著作系列：中国思想通俗讲话（新校本)16．钱穆作品系列:秦汉史１7. 论中国18. 钱穆先生著作系列:中国史学名著（新校本）19．中国哲学简史2０. 钱穆作品系列：中国历史研究法２1. 中国政治制度史纲白钢《中国政治制度史》22．钱穆作品系列·古史地理论丛（第三版)值得推荐的书目:1.任世江《高中历史必修课程专题解析》2.陈旭麓《中国近代史十五讲》3.杨奎松《中苏关系史纲》4.刘金质《冷战史》5.陈伟国《想象和叙述》6.《2013年浙江省高考命题解析·文科综合》7.张岂之《中国历史十五讲》8.王加丰《史学理论与中学历史教学》历史学名著推荐阅读书目１.《中国通史纲要》,翦伯赞著，人民出版社出版。
史料教学案例
两份国书
• 咨尔国王，远在重洋，倾心向化。朕披阅表文，词 意盹恳，具见尔国王恭顺之诚，深为嘉许。 • 尔国王表内恳请派一尔国之人住居天朝，照管尔国 买卖。此则与天朝体制不合，断不可行。其实天朝德 威无被，万国来王，种种贵重之物，梯航毕集，无所 不有。然从不贵奇巧，并无更需尔国制办物件。 • 又据尔使臣称，欲求相近珠崇山峻岭地方小海岛一 处，商人到彼，即在该处停歇，以便收存货物。天朝 尺土俱归版籍，疆址森然。即岛屿沙洲，亦必划界分 疆，各有专属。此事尤不便准行。 • ——摘编自《清实录》等
鸦片战争史料
• • • • 两份国书 两张礼单 两个现象 两种认识
两份国书
• 在贵国皇帝陛下的统治下，贵国国家兴盛，为周围 各国所敬仰。如今我们国家同世界各国和睦相处，本国 王认为正是谋求我们两大文明帝国友好往来的好时机。 本国臣民曾经常到贵国经商，无疑双方都能因此受益。 但双方往来需要行为规矩而不至于违反对方国家的法律 和风俗。希望我的臣民不会在外生事，当然，我们也希 望他们不会受委屈。故此希望特派一位有权柄之人常驻 贵国，管束我国臣民的行为，有委屈也可以保护他们。 这样的办法可保诸事平 安。 • ——摘自《1793，乾隆英使觐见记》
文化大革命史料
• 中共九大开幕影像资料（文件夹内）
三国鼎立史料
考试题目
• 材料一：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前点四十九盏明 灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北据，中军帐里变 金木土革爻卦，水面偏能用火攻。” • -------南阳武侯祠联 • 材料二 “功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴. --------杜甫 • 材料三：今曹操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争 锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可 与为援而不可图也。 • 请回答： • 材料一、二所赞颂的人是谁？材料一中“取西蜀”“东和北 据”“水面偏能用火攻”分别指什么？ • 材料三是他给谁提的什么建议？此建议是否正确？请用史实说明。
历史教学中如何运用史料进行教学
历史教学中如何运用史料进行教学第一篇：历史教学中如何运用史料进行教学历史教学中如何运用史料进行教学康平教师进修学校：初中历史教研员：宋学杰在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。
史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。
任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。
教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。
一史料的主要类型所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。
其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法），其二为实物、文献、口传之三分法。
教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。
二．史料运用的目的新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下两个方面：（1）加强培养学生学习历史能力历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。
显然，运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。
当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。
从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。
史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。
《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。
初中历史材料阅读教案模板
初中历史材料阅读教案模板
一、教学目标
1. 了解历史材料的重要性和价值；
2. 掌握历史材料的阅读方法和技巧；
3. 提高学生的历史素养和历史解读能力。
二、教学重点和难点
重点：历史材料的阅读方法和技巧
难点：历史材料的解读和理解
三、教学准备
1. 准备历史材料（可以是历史文献、历史图片、历史地图等）；
2. 教案PPT或其他教学辅助工具。
四、教学过程
1. 激发学生对历史的兴趣（引入阶段）
通过展示一幅历史图片或播放一段历史视频，激发学生对历史的兴趣。
2. 介绍历史材料的种类和重要性（导入阶段）
通过简单介绍历史材料的种类和重要性，让学生了解历史材料的作用。
3. 带领学生阅读历史材料（阅读阶段）
选择一份历史材料，带领学生阅读并分析其内容、背景和意义。
可以让学生在小组内讨论，提出自己的看法。
4. 学生分享阅读感受和解读历史材料（交流阶段）
请学生分享自己对历史材料的感受和理解，引导他们思考历史材料背后的含义和价值。
5. 总结历史材料的阅读方法和技巧（总结阶段）
总结历史材料的阅读方法和技巧，强调历史材料在历史研究中的重要性。
六、课堂作业
布置作业：要求学生选择一份历史材料进行阅读和解读，写下自己的感想和理解。
七、教学反思
通过这节课的教学，学生是否对历史材料有了更深入的了解？是否掌握了历史材料的阅读方法和技巧？如何进一步激发学生对历史的兴趣和探索欲望？。
初中历史第二册教案全套
初中历史第二册教案全套1. 知识目标：了解中国古代的时代划分和历史事件，掌握汉朝、唐朝等时期的重要知识点；2. 能力目标：培养学生对历史的兴趣，提高学生的历史分析能力和综合运用能力；3. 情感目标：培养学生的爱国情感和历史责任感，传承历史文化，弘扬中华优秀传统。
教学重点：1. 了解中国历史的时代划分和重要历史事件；2. 掌握汉朝、唐朝等时期的重要知识点；3. 培养学生对历史的兴趣和理解能力。
教学难点：1. 学生对历史时代划分及历史事件的理解和记忆；2. 学生对汉朝、唐朝等时期的重要知识点的掌握和运用。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引导学生回顾上节课学习内容，了解今天将要学习的历史时期；2. 教师播放一段历史视频或展示一些历史图片，引起学生兴趣。
二、讲授（20分钟）1. 介绍中国历史的时代划分和重要历史事件，让学生建立起整体的历史概念；2. 分别介绍汉朝、唐朝等时期的重要历史人物、事件和文化成就；3. 配合图片、视频等多媒体资料，生动地展示历史内容，激发学生的好奇心。
三、讨论（15分钟）1. 分组讨论汉朝、唐朝等时期的重要事件和人物，学生自由发表自己的观点；2. 引导学生从多个角度分析历史事件，激发学生的历史思维；3. 教师及时给予学生正确的历史观点和相关知识。
四、练习（15分钟）1. 布置相关历史练习题，让学生进行个人或小组练习；2. 检查学生的答题情况，及时纠正错误。
五、总结（5分钟）1. 教师对本节课的重点内容进行总结，帮助学生理清学习思路；2. 鼓励学生积极参与历史学习，培养学生对历史的热爱和责任感。
六、作业1. 布置相关历史作业，巩固本节课所学知识；2. 鼓励学生自主学习，拓展历史知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生对中国历史的时代和重要事件有了更深入的了解，提高了历史知识的掌握能力和分析能力。
同时，学生培养了对历史的兴趣和责任感，有利于学生的综合素质提升。
在以后的历史教学中，要继续激发学生学习历史的热情，提高学生的历史认知水平和分析能力。
史料教学教学设计
史料教学教学设计史料教学是历史学科中非常重要的一环，通过教学设计可以帮助学生更好地理解和应用史料。
下面是一个针对史料教学的教学设计，具体包括教学目标、教学内容、教学方法等。
一、教学目标：1. 学生能够理解什么是史料，并知道史料的分类和特点；2. 学生能够分析史料的内容，了解其中蕴含的历史信息，并能够正确评价史料的可信度和可靠性；3. 学生能够通过史料研究的方法学习历史事件和时代背景，提高历史思维能力和历史研究水平。
二、教学内容：1. 史料的定义和分类：介绍史料的概念和意义，引导学生了解史料的分类，如文字史料、实物史料、口述史料等；2. 史料的特点和价值：讲解史料的来源、时代背景和制作方式，解释史料的真实性、客观性和多样性；3. 史料分析方法：引导学生通过史料分析，包括文本分析、考古分析、口述分析等，学习如何提取史料中的关键信息和相关历史事件；4. 史料研究案例：选取一些具有代表性的史料案例，如《史记》、《资治通鉴》等，让学生通过阅读和分析史料，深入了解历史事件和时代背景；5. 史料鉴别与评价：教授学生如何评价史料的可信度和可靠性，如考虑史料来源、作者立场、时代背景等因素进行综合判断；三、教学方法：1. 探究式教学：通过一系列问题引导学生思考史料的定义、特点和分类，鼓励学生积极与教师进行互动，培养学生的独立思考和判断能力；2. 案例分析：选择一些典型的史料案例进行分析和讨论，让学生通过实际案例来感受史料的价值和意义，培养学生的实际操作能力；3. 合作学习：组织学生进行小组讨论，让学生通过合作分享观点和交流思路，提高学生的合作意识和团队合作能力；4. 多媒体辅助教学：运用多种多媒体工具，如PPT、图片、视频等，生动形象地展示史料的特点和案例分析，激发学生的学习兴趣；5. 实地教学：带领学生参观博物馆、考古遗址等地，亲身感受史料的实物形态和现实意义，加深学生对史料的理解和认识。
四、教学评价：1. 通过阶段性测试，考察学生对史料的定义和分类的理解程度；2. 布置史料分析作业，要求学生通过史料研究并撰写分析报告，考察学生对史料的解读和评价能力；3. 利用讨论课和小组演讲等形式，评价学生通过案例分析展示的表现和思考能力；4. 教师根据学生在课堂上的发言和提问，了解学生对史料教学的理解和学习效果。
149-第三章中学历史教科书及教师用教学参考书
第三章中学历史教科书及教师用教学参考书学习提示历史教材有多种类型，在中学历史教学中要综合运用。
历史教科书是最基本和最常用的教材，是教师教学和学生学习的最主要的教学材料。
我国采用中小学教科书审定制度，中学历史教科书有着多种版本。
历史教科书在历史教学中的功能与作用是非常重要的，教师应该了解历史教科书的结构和内容，深入钻研和灵活使用历史教科书。
历史教学参考书是历史教科书的配套材料，是教师备课和教学的辅助教材。
第一节 中学历史教科书一、历史教材的类型所谓教材，从广义上讲是指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教师指导学生进行学习的教学材料。
过去人们习惯上认为教材就是指教科书，这是从狭义上来解释教材的概念。
其实，教材的概念与教科书的概念是不同的，二者既有区别又有联系。
因为尽管教科书是学校教学中重要的和基本的教学材料，但并不是惟一的教学材料。
现代的教学理论认为，所谓教学材料，是根据一定的教学目标来组织的，呈现了一定的教学内容，以供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动，凡是承载教学内容和信息的物化的材料，都可以视为教材。
从这样的意义上说，教材的含义是很广泛的。
如果我们全面地理解了教材的含义，就应该从广泛的意义上来认识什么是中学历史学科的教材。
正是在这样的认识基础上，我们说历史教学中的教材是多种多样的，有很多种类型。
由于中学历史教材的性质、展示方式和用途不同，对其分类的标准也有所不同，但大致上可以将历史教材分为下面两大类。
1畅以文字材料为特征的历史教材这类教材主要是指以语言文字的形式承载历史教学内容的材料，主要包括以下几种：（１）历史教科书，即通常意义上的历史课本历史教科书具体体现了历史教学大纲或课程标准中所规定的教学内容，是学校历史教学中最主要和最常用的一种历史教材，在教学实际中是教师和学生最基本的教学用书。
在中学历史课程的教学活动中，历史教科书既是“教本”也是“学本”，是教师进行教学的基本凭借，也是学生学习历史的主要工具。
初中历史科目讲解教案下册
初中历史科目讲解教案下册教材：初中历史下册授课对象：初中生授课时间：45分钟教学目标：1. 理解和掌握下册历史知识点的核心内容；2. 培养学生对历史的兴趣和热爱；3. 培养学生的历史思维和历史观念。
教学内容：本节课讲解下册历史教材中的以下内容：1. 南宋时期的政治与文化；2. 元代的政治制度与文化变化；3. 明代的政治制度与文化特点；4. 明代文化的繁荣；5. 明清时期经济的发展和社会变化。
教学重点：1. 南宋时期的政治与文化；2. 元代的政治制度与文化变化。
教学方法：1. 观看图片资料，带领学生理解历史事件；2. 进行小组讨论，让学生表达对历史事件的见解；3. 带领学生观看相关视频资料，加深对历史事件的理解。
教学步骤：1. 引入：通过一个问题引导学生思考，激发他们对历史的兴趣；2. 讲解南宋时期的政治与文化，带领学生理解该时期的重要事件和人物；3. 讲解元代的政治制度与文化变化，引导学生认识元代的特点；4. 进行小组讨论，让学生表达对南宋和元代的看法；5. 观看相关视频资料，加深对历史事件的理解；6. 总结本节课的学习内容，让学生对历史知识有一个系统的梳理。
作业布置：1. 阅读课后相关资料，加深对历史知识的理解；2. 写一篇文章，总结南宋和元代的政治和文化特点；3. 查阅资料，了解元代的经济发展和社会变化。
教学反思：通过本节课的教学，学生对南宋和元代的历史事件有了更深入的了解，也提升了他们对历史的兴趣和热爱。
在以后的教学中，应该更加注重激发学生的思维，让他们更深入地探索历史知识。
与历史史料教学相关的外文书
与历史史料教学相关的外文书标题：与历史史料教学相关的外文书导言：历史史料是研究历史事件和人物的重要资源。
借助于外文书籍，教师可以为学生提供更广阔的历史史料学习渠道，使他们更好地理解历史的发展和演变。
本文将介绍一些与历史史料教学相关的外文书，探讨如何利用这些资源来促进学生的历史学习。
1. "Sources and Methods in African History" （作者：John Edward Philips）这本书是一本关于非洲历史研究的经典教材。
它详细介绍了非洲历史的各种来源和研究方法，其中包括口述历史、考古学、文献来源等。
通过这本书，学生可以了解到非洲历史的多样性和复杂性，理解历史研究中的学科交叉和多元化。
2. "The Diary of Anne Frank" （作者：Anne Frank）这本书是二战时期犹太女孩安妮·弗兰克的日记。
通过安妮的亲身叙述，学生可以更深入地了解纳粹德国统治下犹太人的生活和遭受的迫害。
这本书也可以帮助学生感受到战争对个人生命的摧残，培养他们对和平的珍视和向往。
3. "The Federalist Papers" （作者：亚历山大·汉密尔顿、詹姆斯·麦迪逊、约翰·杰伊）这本书是美国建国时期的政治文集，其中包括了85篇关于宪法的论文。
通过阅读这些论文，学生可以了解到当时建立美国政府体系的理念和原则，以及各种政治思想的交锋。
这本书也可以帮助学生理解宪法的重要性以及其在塑造美国政治制度中的作用。
4. "The Art of War" （作者：孙子）这本书是古代中国军事家孙子的兵法经典之作。
它讲述了战争策略和战术，以及军事指挥的原则。
通过阅读这本书，学生可以了解中国古代军事思想的发展，理解战争对历史演变的影响，并从中汲取智慧和经验，培养决策能力和战略思维。
高中历史教学史料分析
高中历史教学史料分析历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的重要途径之一，教师在教学中应充分利用史料进行分析，以帮助学生更好地理解历史事件和发展过程。
以下是高中历史教学中常用的历史史料及其分析方法。
一、文献史料文献史料是指古代人们创作的关于历史事件的文字材料。
教师可以从国内外历史文献中选取适当的史料进行分析。
比如教学唐代，可以选取《全唐文》中的材料，让学生分析其中的历史事件、人物形象和时代背景等。
分析方法：1. 阅读理解：让学生认真阅读所选文献，理解其中的主要内容。
可以通过提问、组织小组讨论等方式进行。
2. 信息提取：指导学生从文献中提取关键信息，如时间、地点、人物等，并进行整理和归纳。
3. 地理背景分析：通过文献中的地理信息，帮助学生了解古代地理环境对历史事件的影响，如地理位置对军事行动的影响等。
4. 数据统计：如果文献中有相关数据，可以让学生进行统计和分析，帮助他们理解历史事件的具体过程和发展趋势。
5. 人物观察：通过分析文献中的人物形象和言行，帮助学生深入了解历史人物的性格、思想和行动。
二、考古史料考古史料是通过对历史遗址、文物和编年体文字等进行考古发掘和研究所获得的资料。
通过考古史料的分析，可以使学生更加直观地认识历史事件的真实面貌和历史演变过程。
分析方法：1. 考古资料分析：教师可以根据考古遗址中出土的文物和建筑，引导学生分析遗址的用途、历史发展等。
2. 文字史料分析：通过对考古发掘中发现的编年体文字的解读，可以帮助学生了解历史事件的具体经过和背景。
3. 比较研究：引导学生对比不同考古遗址和文物的特点，分析其中的同异，帮助他们理解不同地区和时代的历史差异和联系。
4. 图像分析：通过对考古现场的图片或遗址的平面图进行分析，帮助学生形成直观的认知和空间感，理解历史事件的地理环境和演变过程。
三、口述史料口述史料是指历史事件的当事人或目击者口述的关于历史事件的资料。
通过对口述史料的分析，可以使学生了解历史事件的亲历者视角和历史记忆。
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浅议史料在课堂小结中的运用随着新课程改革在全国的不断推进,历史新课标对史料在历史教学中的作用和地位的重视越来越突出。
近年来,中考改革不断深入,材料解析题在中考中所占的比重越来越大,更加侧重于考查学生对史料处理、历史阐释和文字表达的能力。
历史教学界对史料教学比以往任何时候都要重视。
依据《辞海》的解释,史料是研究和编纂历史所用的资料,主要包括实物史料、文字史料和口传史料等。
史料有两种产生方式,一种是原始的史料,一种是后人记载、加工而产生的史料,也就是人们通常所说的第一手资料和第二手资料。
史料的形式也是多样的,有文字、数据、表格、图片、音像、实物、口述等等。
关于历史教学中史料的运用,学界讨论很多,也取得了很大成绩。
史料在历史教学中的运用有以下意义：
1、刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣。
历史的有趣之处在于历史的真实，在于历史中演绎的人、事和情，而非干枯的理论和苍白的说教。
而历史的真实是蕴涵在庞杂繁多、卷帙浩繁的史料当中的。
通过史料的阅读和分析，学生能够真实地感受到历史的脉搏，回归到逝去的历史情境中，体悟到生活的历史，从而激发起学习的兴趣。
2、提高学生历史的阅读理解能力。
历史的阅读理解能力是历史学习中的基本能力之一。
新课程标准中的目标中也十分重视历史阅读能力的培养。
这种能力的培养的关键是教师要引导学生进行历史阅读，而前提又是学生有阅读的兴趣。
史料内容上最直接地反映的历史真实和形式上的历史神秘感能够抓住学生的阅读兴趣。
其次，通过对史料的阅读、分析、概括、归纳、阐释，可以有效地提高学生的历史阅读能力。
所以，史料的运用是提高学生历史阅读能力的有效手段。
3、养成论从史出、史论结合的历史学习方法。
论从史出、史论结合是历史学科的最重要的特征之一。
新课程标准的方法目标中也要求掌握这种历史学习的基本方法。
通过教师提供史料或学生自己搜寻资料，来印证或评价书本上的观点，不仅能使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种独立思考的人格，重要的是在潜移默化中灌输了学习方法。
所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，这是极为重要的。
4、培养学生的历史思维。
历史思维能力包括形象思维和逻辑思维能力。
在我国，强调的历史思维的原则是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法去分析和解决社会历史问题。
在对历史重大事件和重要人物的评价中，历史的思维能力体现的尤为重要。
而历史的思维能力不可能是凭空形成的，它必须是依附在一定的史料基础上的，只有通过展示史料和分析史料，历史思维的形成才不是缘木求鱼。
在历史教学中运用史料，是培养学生历史思维的有效途径。
笔者根据整个历史课堂教学设计,谈谈课堂小结中运用史料的情况,希望对新课改下的历史教学有所裨益。
整个教材内容是环环相扣、因果相承,存在内在联系的。
课堂小结可以说是一堂课的点睛之笔。
通过对史料的设问进行小结,教师引导学生对史料进行分析、思考,不仅巩固了学生对新课所学知识内容的掌握,也使学生学到了一些分析、解决历史问题的基本规则和方法。
并通过对这些规则和方法的运用,提高学生分析解决问题和知识迁移的能力,使学生摆脱传统那种靠死记硬背来接受知识的方式,变被动为主动,促进学生历史思维能力得到锻炼和提升,养成主动探究式的学习习惯。
课堂小结,是一堂课能否取得预期教学效果的关键环节之一,它直接关系列整个课堂效果的成败。
课堂小结具有承上启下、提炼重点难点、升华主题等一般性特点。
因此,结合数年来初中历上的教学经验,就历史课堂小结的设计及应用之原则,谈几点看法,以求教于史界的先生和问仁。
传统的课堂小结模式,大多是在归纳、综合课堂教学内容的基础上,得出相应的主题论断或历史规律。
采用以下几种课堂小结的设计,是否有“异曲同工”之妙呢? 一、取经典作小结,升华主题。
历史课堂教学内容往往围绕特定的主题展开，尽管史料丰富、描述生动,但由于学生的理论修养所限,很难将教材的主题上升到一个新的理论高度。
许多经典著作中的著名论断,作为课后小结用语,可起到“一语道破天机”的作用。
如在讲《血腥的资本积累》后,可在概述西欧各国殖民扩张和殖民主义罪行的基础上,引用马克思的名言:“资本主义来到世间,从头到脚,每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。
”如此小结,使学生将该课内容归纳到资本原始积累的历史阶段中,便于了解资本原始积累的血腥本质。
史料的运用在历史教学中的地位毋庸置疑，而要在历史教学中充分发挥史
料的作用，笔者以为还应注意以下几点：
1、精心的选取史料。
选取的原则有：一是一定要具有典型性和代表性。
选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。
二是史料的文字尽量的简练。
限于课堂时间的有限，我们可以在不影响史料要表达的意思的基础上对史料进行加工处理，尽可能用最简洁的语言表达应有的意思。
教师的这个过程，其实也是自己对史料的理解分析的过程。
2、对史料进行必要的分析，并提出问题对学生加以引导。
3、不可忽视了教材提供的史料。
有人认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。
其实这是一个错误的想法。
教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，而且是经过了精心地选择的，所以一般是比较贴切的。
如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，也违背了历史学中“论从史出”的史学方法。
如果舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，便是舍近求远，大没有这样的必要了。
4、引用的史料一定要注明出处。
虽然高中的学生不一定在大学都从事历史研究，但是学术道德是从事任何一门学问都必须具备的，而在给引用的史料注明出处并加以强调，是实施这样培养的最好方法。
5、将史料的运用和新课程提倡的合作学习、探究学习、自主学习等教学模式有机结合起来，在这些教学模式中重视史料的运用。
同时，也注意史料运用在新模式下的推陈出新，比如史料的搜寻，可以更加注重学生的积极主动性，发挥学生在学习过程中的主体作用。
在提供史料的基础上实施学生的探究活动，使二者在历史教学中相得益彰，更好地发挥各自在历史教学中的作用。