学案
学案和教案的区别
学案和教案的区别学案和教案是教育教学活动中常见的两种教学设计文档，也是学校和教师在教学过程中必备的工具。
学案和教案在形式和内容上有所区别，下面我将从不同的角度对学案和教案进行比较。
一、定义及用途区别学案是教学过程中教师为指导学生学习而编写的一种个别教学设计文档，它描述了教师所要进行的教学活动和学生所要完成的学习任务，是学生学习的设计方案，着重个别学习的内容、方法和要求。
学案主要用于教学前的准备和教学中的实施。
教案是指教师用于备课和教学的一种教学设计文档，它描述了教学过程中的各个环节、教学活动和教学方法，是对整个教学过程的规划和安排，着重课程思路、教学方法、教学步骤和教学手段。
教案主要用于备课和教学过程中的指导。
二、内容区别学案主要包括以下几个方面的内容：课程背景、教学目标、教学重点和难点、教学步骤和分析、教学资源和教学评价等。
学案着重学生学习的内容和过程设计，教师需要根据学生的具体情况进行个别教学设计。
教案主要包括以下几个方面的内容：教学目标分析、教学环节设计、教学方法选择、教学资源安排、教学步骤说明和教学反思等。
教案着重整个教学过程的设计和组织，教师需要根据整个教学过程进行全面的备课和设计。
三、形式区别学案的形式多种多样，可以是Word文档、PPT演示文稿、图片或手写笔记等。
学案的形式相对灵活，教师可以根据自己的需求选择适合的方式进行记录和保存。
教案的形式通常是结构化的，按照一定的格式和布局进行排版，一般采用Word文档或PPT演示文稿的形式。
教案的形式相对规范，教师需要按照学校或教育局的要求进行编写和保存。
四、使用区别学案主要用于教学前的准备和教学中的实施。
教师在备课前根据教材和学生的实际情况编写学案，确定教学目标、教学内容和教学方法，为教学打下基础；在教学过程中，教师根据学案进行教学活动和学生学习任务的指导。
教案主要用于备课和教学过程中的指导。
教师在备课时编写教案，规划整个教学过程的教学环节、教学方法和教学步骤；在教学过程中，教师根据教案进行课堂教学的组织和指导，确保教学的顺利进行。
教案与学案的联系与区别是什么
教案与学案的联系与区别是什么教案与学案的联系与区别是什么一、联系：1. 目标导向：教案和学案都是为了实现教学目标而设计的。
教案从教师的角度出发，规划教学内容、教学方法和评价方式，以帮助学生达到预期的学习目标；而学案则从学生的角度出发，指导学生进行学习活动，达到教学目标。
2. 教学内容：教案和学案都包含教学内容的安排。
教案中的教学内容是教师根据学科知识和教学大纲进行整理和组织的，包括知识点、技能要求等；而学案中的教学内容则是根据教案中的教学内容进行细化和拓展的，帮助学生理解和掌握知识。
3. 教学方法：教案和学案都涉及教学方法的选择和运用。
教案中的教学方法是教师根据学生的学习特点和教学目标选择的，包括讲授、示范、讨论、实验等；而学案中的教学方法则是根据教案中的教学方法进行具体操作和实施的，帮助学生主动参与学习。
4. 评价方式：教案和学案都需要对学生的学习进行评价。
教案中的评价方式是教师根据学习目标和教学内容确定的，包括测试、作业、考试等；而学案中的评价方式则是根据教案中的评价方式进行实施的，帮助学生了解自己的学习情况。
二、区别：1. 设计者不同：教案是由教师根据教学大纲和学科知识进行设计的，主要面向教师；而学案是由教师根据教案进行细化和拓展的，主要面向学生。
2. 内容深度不同：教案中的教学内容相对较为全面和深入，包括知识点、技能要求等；而学案中的教学内容则相对较为简化和浅显，帮助学生理解和掌握知识。
3. 操作方式不同：教案主要是指导教师进行教学活动的，包括教学方法的选择和运用；而学案主要是指导学生进行学习活动的，包括学习方法的选择和运用。
4. 评价对象不同：教案主要是对教学活动和教师的教学效果进行评价；而学案主要是对学生的学习情况和学习效果进行评价。
综上所述，教案和学案在目标导向、教学内容、教学方法和评价方式等方面存在联系和区别。
教案是教师根据教学大纲和学科知识设计的，主要面向教师；而学案是教师根据教案进行细化和拓展的，主要面向学生。
教案和学案的区别和联系怎么写的
教案和学案的区别和联系怎么写的教案和学案的区别和联系一、区别：1. 定义：教案是教师为了实施教学活动而编写的详细教学计划，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学资源等方面的安排。
它是教师在教学过程中的指导工具，用于指导教学活动的开展。
学案是学生在教学过程中记录学习内容、思考问题、解决问题的工具，是学生自主学习的指导工具，用于指导学习活动的开展。
2. 内容：教案主要包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学资源等方面的安排，以及教学评价等内容。
它是教师在备课阶段为了指导教学活动而编写的计划。
学案主要包括学习目标、学习内容、学习过程、学习方法、学习资源等方面的记录，以及学习评价等内容。
它是学生在学习过程中为了指导自主学习而编写的记录。
3. 编写者：教案由教师编写，是教师根据教学要求和学生特点进行设计和安排的教学计划。
学案由学生编写，是学生根据教师的教学要求和自身学习情况进行记录和总结的学习工具。
二、联系：1. 目标一致：教案和学案都是为了实现教学目标而编写的工具，教案中的教学目标和学案中的学习目标应该是一致的。
2. 互为依托：教案和学案是相互依存的，教案为学案提供了教学内容、教学过程和教学方法等方面的指导，学案为教案提供了学生学习情况和学习效果的反馈。
3. 互相补充：教案和学案可以相互补充，教案中的教学内容和教学方法可以通过学案的记录和总结得到反馈和改进，学案中的学习情况和学习效果可以通过教案的设计和调整得到改善和提升。
4. 共同评价：教案和学案都需要进行评价，教案的评价主要是针对教学活动的设计和实施情况进行评价，学案的评价主要是针对学习过程和学习效果进行评价。
通过评价结果可以对教案和学案进行改进和完善。
综上所述，教案和学案在定义、内容、编写者等方面存在一定的区别，但它们在实现教学目标、互为依托、互相补充和共同评价等方面存在联系。
教师在编写教案时应充分考虑学生的学习情况和学习需求，鼓励学生积极参与学习过程，同时根据学生的学习情况和学习效果对教案进行调整和改进。
学案是什么意思
学案是什么意思
学案的意思是一种学习资料，是老师为了让学生能够更深入地理解课文和课题而准备的，旨在帮助学生完成课程学习任务的一种书面教学资料，一般由知识提要、重点问题与规定、学习策略和学习方法等组成。
学案的设计，一般有以下几个方面：
一、知识提要：综述本课的主要内容，既为学生提供一个把握该单元知识的概貌，又使他们能够把这块知识置于整体结构中，从而达到对知识的整体把握；
二、重点问题与规律：设计关键问题，引导学生重点掌握单元知识的要点，使学生能够领会课文的中心思想与认识规律；
三、学习策略和学习方法：依据学生的学习习惯，设计适合的活动与方法，激发学生的积极性和主动性，同时也培养学生“学以致用”的能力。
学案是课堂教学的重要组成部分，可以有效地帮助学生高效学习。
学案不仅可以让学生把握整体知识，而且可以帮助学生找到合适的学习方法，以提高自己的学习效率。
针对学生的不同学习特点，学案可以做出适当的调整，以期达到更好的教学效果。
比如，对于认知型的学生，可以在学案中添加更多的提问，以唤起学生对课程内容的更深入的思考；对于从事解决实际问题型的学生，学案应包含更多的实际案例，直接指导学生掌握实际问题解决的思路和方法；对于情感反应型学生，学案内容应包含更多
的图片、故事、影视作品等，以激发学生的学习热情和学习兴趣。
学案并不是教师单方面为学生准备的一种书面教学资料，而是学生与教师共同完成的一项任务，有助于学生在学习中得到充分的发展。
只有在学生主动参与和参与学习的过程中，学生才能充分体会学习的乐趣，从而获得更好的学习效果。
什么是学案
什么是学案？探讨“学案”,强调更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力。
“学案”是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。
“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。
它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。
“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
例如:《初识PowerPoint 2000》[教学目的与要求](1)了解“PowerPoint 2000”。
(2)学会启动PowerPoint 2000、选择版式的方法。
(3)掌握幻灯片上文字输入、格式设置的方法。
(4)理解建立新幻灯片和插入幻灯片的不同命令。
[课时安排]:1课时。
[教学重点与难点](1)重点:初步制作两页含有文本和艺术字的幻灯片。
(2)难点:“新建(N)”命令与“新幻灯片(N)”命令;[教学过程]一、谈话引入爱学习的小明看到老师用计算机播放电子幻灯片,既有文字、图片、声音,又有动画,效果很好。
他非常想学,就问老师,老师告诉他说是用PowerPoint 2000制作出来的,PowerPoint 2000是Office 2000中的一个重要软件,下面我们就一起和小明来学习怎样用PowerPoint 2000来制作多媒体幻灯片。
二、新授1.任务一:进入PowerPoint 2000(边讲边练)与打开Word 2000窗口一样,(边讲边练)与打开Word 2000窗口一样,先单击“开始”按钮,将指针指向“程序(P)”,单击“Microsoft PowerPoint”命令,打开“Microsoft PowerPoint”窗口,并显示“PowerPoint”对话框。
教案和学案的区别
教案和学案的区别教案和学案的区别一、教案的定义和特点：教案是教师为了实现教学目标和任务而编写的一种教学设计文稿，是教师教学活动的组织和实施的依据。
教案具有以下特点：1. 以教师为中心：教案主要是教师为了引导学生学习而编写的，教师在教案中规划了教学活动、选择了教学资源、设计了教学方法等。
2. 强调教学过程：教案详细描述了教学过程中的每个环节，包括引入、讲解、练习、巩固等，以确保教学的有序进行。
3. 着重教学内容：教案围绕教学内容进行设计，包括教学目标、教学重点、教学难点等，以确保学生能够全面学习和掌握相关知识和技能。
二、学案的定义和特点：学案是为学生学习而编写的一种学习指导文稿，是学生学习活动的组织和实施的依据。
学案具有以下特点：1. 以学生为中心：学案主要是为了引导学生自主学习而编写的，学生在学案中能够了解学习目标、学习内容、学习方法等，从而更好地进行学习活动。
2. 强调学习过程：学案详细描述了学习过程中的每个环节，包括预习、学习、复习等，以帮助学生掌握学习方法和技巧，提高学习效果。
3. 着重学习内容：学案围绕学习内容进行设计，包括学习目标、学习重点、学习难点等，以帮助学生明确学习重点和难点，有针对性地进行学习。
三、教案和学案的区别：1. 作者不同：教案由教师编写，学案由教师或学生自己编写。
2. 定位不同：教案是为了引导和组织教学活动，学案是为了指导和组织学习活动。
3. 内容侧重点不同：教案着重教学过程和教学方法，学案着重学习过程和学习方法。
4. 使用对象不同：教案主要供教师使用，学案主要供学生使用。
综上所述，教案和学案在作者、定位、内容侧重点和使用对象等方面存在明显的区别。
教师在备课时应根据教学需要编写教案，以便有条不紊地组织教学活动；学生在学习时可以编写学案，以便更好地指导自己的学习过程。
学案是什么意思
学案是什么意思学案是什么意思 1含义导学案是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导思、导做”的功能。
导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展。
导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。
基本内容指导计划包括:学习目标、学习重点、学习难点、自我预习、合作探究、教师水平、自我评价、学习反思、拓展延伸、存在的问题。
辅导计划的编制:辅导计划是教师精心指导学生自主学习、探索、创新的物质基础。
从教师备课的角度来看，编写教案是一种创造性劳动。
导学案原则1、课时化原则尽可能写一份教案。
根据上课内容，确定辅导计划的内容。
这样有利于控制课时知识学习量，加强教学的计划性、针对性和时效性，构建高效课堂。
2、问题化原则将课本中的知识点和德育点隐藏到所创设的具体物质场景(生活场景)或课堂活动中。
通过逐一探究问题，引导学生自主学习。
在解题过程中，培养学生的能力。
问题的设置要由浅入深，由易到难，充分考虑学生的个性和认知规律，主题信息准确，问题针对性强。
问题的设置既有利于夯实基础，又有利于加强知识面的拓展，加强与生活的联系，具有较强的思考性。
从而有效地将学生引入课本，将生活带入课堂，激发自主学习，引导交流讨论，学会读书。
3、方法化原则在学生阅读、思考、答题的研究中，教师要站在学生的角度考虑问题，从而提示学生如何去做。
学习计划中的学习目标设计、难点问题提示、解题思路、方法和技巧等指导性内容和要素构成了明确的学习常态。
4、层次化、递进性原则导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到成长。
不同层次的学生都能得到发展。
无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。
学案模板_精品文档
学案模板简介学案（Lesson Plan）是教师为教授一堂课程而设计的教学计划，它包含了教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等内容。
学案的设计可以帮助教师合理安排教学内容，提高教学效果。
本文档旨在提供一个学案模板，帮助教师快速、有效地设计学案。
一、课程信息•课程名称：•教学年级：•教学科目：•教学时间：•教学地点：二、教学目标在本节课学完后，学生应该能够达到以下目标：•目标1•目标2•目标3三、教学内容本节课的教学内容包括：1.内容1–子内容1.1–子内容1.22.内容2–子内容2.1–子内容2.23.内容3–子内容3.1–子内容3.2本节课将采用以下教学策略：•策略1：详细描述策略1的具体步骤和操作方法。
•策略2：详细描述策略2的具体步骤和操作方法。
•策略3：详细描述策略3的具体步骤和操作方法。
五、教学评价本节课的教学评价将包括以下方面：1.学生的参与度和反馈情况：通过观察和互动，评估学生的主动参与程度和理解情况。
2.学生的作业表现：通过学生的作业完成情况评估对本节课内容的理解和掌握程度。
3.教学效果评估：通过教师的课堂反思和学生的反馈，评估本节课的教学效果。
六、教学资源在本节课中，将需要以下教学资源：•资源1•资源2•资源3七、教学安排本节课的教学安排如下：•时间：•内容：•资源：八、课后作业本节课的课后作业如下：1.作业12.作业23.作业3在本节课结束后，教师将对教学过程进行反思，包括教学策略的有效性、学生的学习情况、教学资源的使用等方面进行总结和反思。
通过反思，教师可以不断优化教学，提高学生的学习效果。
以上就是一个简单的学案模板，教师可以根据实际情况和教学需求进行相应的调整和修改。
编写完整、详细的学案有助于提高教学效果，促进学生的学习。
初中教案学案
初中教案学案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析作品的人物形象、情节结构、表现手法等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
（3）学会写作技巧，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受父爱的伟大，培养孝敬父母的传统美德。
（2）树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确地朗读课文，理解课文大意。
2. 生字词学习：学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 作品分析：分析作品的人物形象、情节结构、表现手法等。
4. 写作技巧讲解：讲解课文中的写作技巧，引导学生学会写作。
5. 情感教育：感受父爱的伟大，培养孝敬父母的传统美德。
三、教学步骤1. 导入新课：简介作者朱自清及其作品《背影》。
2. 课文朗读：让学生正确地朗读课文，理解课文大意。
3. 生字词学习：抽查学生对课文生字词的掌握情况，并进行讲解。
4. 作品分析：分析作品的人物形象、情节结构、表现手法等。
（1）人物形象：父亲的形象是作者通过细节描写展现的，他是一位慈爱、关心儿子、无私奉献的父亲。
（2）情节结构：课文以“背影”为线索，贯穿全文。
作者通过回忆往事，表达了对父亲的思念之情。
（3）表现手法：运用细节描写、心理描写、对话等手法，展现了父亲的爱子之心。
5. 写作技巧讲解：讲解课文中的写作技巧，引导学生学会写作。
（1）细节描写：通过描写父亲的动作、神态、语言等，展现父亲的爱子之心。
（2）心理描写：通过描写儿子的内心活动，表达了对父亲的思念之情。
（3）对话：通过父子之间的对话，展现了父亲的关爱和儿子的感激。
6. 情感教育：感受父爱的伟大，培养孝敬父母的传统美德。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 分析课文中的写作技巧，尝试运用到自己的写作中。
学案(教师版)
【健康准备】身体健康，精力充沛【心理准备】调整心态，积极主动，以愉快的心情，饱满的状态迎接课堂【知识准备】核酸的种类及其分布、核酸是由核苷酸连接而成的长链、生物大分子以碳链为骨架等【环境准备】安静、舒适的学习空间【物质准备】生物必修一课本、红色黑色签字笔、错题本等。
第二章组成细胞的分子【自主精学】一、自主精学新课文要求：精读课本第34页到第36页，标准速度为每两分钟一页。
按照“新重点的导入、新重点的生成、新重点的应用”划分层次，并记忆住课文（脑忆、口述、书写）后，回答一下问题。
（一）、知识导入1、问题探讨举出的具体例子是什么？2、导语是什么？总结：本文问题探讨和导语中提出了什么问题？得出了什么结论？（二）新重点的生成生成新的重点Ⅰ：核酸的种类及其分布1、提出问题：根据重点Ⅰ你能提出哪些问题？2、解决问题、生成新重点：（1）核酸：细胞核中提取的具有酸性的物质。
（2）种类⎩⎨⎧脱氧核糖核酸（DNA）核糖核酸（RNA）（3）真核细胞的DNA主要分布在细胞核中，线粒体、叶绿体内也含有少量的DNA。
（4）RNA主要分布在细胞质中。
3、点石成金、知识拓展：（1）原核细胞中DNA主要分布在拟核区。
（2）DNA和RNA在细胞核和细胞质中都有分布，只是量不同，故强调“主要”，而不能说“只”存在于细胞核或细胞质中。
（3）病毒中只有一种核酸，即DNA或RNA。
（4）所有由细胞构成的生物，遗传物质都是DNA。
4、学以致用：[典例1] 有关核酸分布的叙述正确的是( )A.SARS病毒中的RNA主要分布于细胞质中DNA主要存在于细胞核中DNA主要存在于细胞核中RNA主要分布在细胞核中解析：SARS病毒不具有细胞结构，无细胞质，A错误；植物细胞是真核细胞，DNA主要分布在细胞核中，B正确；原核细胞无细胞核，DNA主要分布于拟核区，C错误；人体细胞是真核细胞，RNA主要分布在细胞质中，D错误。
答案：B生成新的重点Ⅱ：核酸是由核苷酸连接而成的长链1、提出问题：根据重点Ⅱ你能提出哪些问题？2、解决问题、生成新重点：（1）核酸的组成元素：C、H、O、N、P。
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学案“四形式”，让语文课堂教学更有效学案“四形式”，让语文课堂教学更有效——东莞市长安镇锦厦小学陈美春摘要：在三年“探究学案形式，提高语文教学效率”的实践与反思的基础上，本研究总结提炼出学案的四种形式，旨在培养学生学习的主体意识和自主学习能力，实现优化语文课堂教学的目的。
其中，单元整体式预习学案、了解学生需要式预习学案、激趣理文式预习学案、呈现教学流程式预习学案，均使学生在课前历经自悟、自知、自得的过程，诱发学生进一步学习的内因；在教学目标、教学内容的制定上使目标更明确，重难点更突出，环节更简约。
关键词：学案四形式语文课堂教学实效课程改革实施了几年之后，小学语文界逐渐认识到语文课堂教学出现了费时低效的现象，制约了学生语文能力和语文素养的培养。
于是，“提高语文教学有效性”的呼声越来越强烈，不少语文教师开始了这一课题的研究。
本科组的“探究学案形式，提高语文教学效率”的课题就是在此背景下开始探索的。
我们把校本学案定义为教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动的知识建构而编制的预习方案。
是用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁；也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
它将充分地发挥预习学案的三种作用1、课前了解学习目标和学习内容，预先消化了将要学的内容，暂时不能理解和解决的真正疑难问题及自学时发现的新问题，提出的新思考，留在课堂学习，让课堂40分钟可以有重点，有针对性地学习。
2、把课堂学习内容提前呈现，在学生充分准备的基础上，让课堂成为一个生生、师生互动，不断生成新知识、新能力的过程。
3、教师预先得到学生的预习反馈，根据学生的实际需要确定教学策略，主动、灵活地处理教材，及时修正教案，做到以学定教、教学相长。
依据教材特点、教学内容、教学目标的不同，我们探索了四种形式的预习学案，引导学生在课前有效学习，促进学生个体主动探索，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终达到提高语文学习效率的目的。
一、单元整体式预习学案小学语文人教版实验教材以主题单元的形式进行编排。
每个单元都有特定的训练目标和训练重点，单元内不同课文又各显风格与特色，形成了一个较为系统的学科结构逻辑序列。
以单元整体式预习学案的牵引，可以帮助学生整体把握，即：从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情；帮助学生进行单元内课文间的类比与分析。
（一）“走进单元”预习学案。
如人教版小学语文实验教材四年级下册第一单元预习学案。
教师引航：翻开崭新的语文书，走进第一组课文，你将感受到祖国千山万水的绚丽多姿。
请把本单元的三首古诗，3篇课文及学习园地的内容认真读一读，不认识的字查字典，不懂的问题做个记号。
在阅读的基础上完成下面的填空：本单元我们要学习《》《》《》三首古诗。
并学习作者陈淼先生写的《》；叶圣陶老先生写的《》；碧野先生写的《》三篇写景的课文。
本单元的作文可以写，也可以写，还可以写（二）“把握内容”预习学案。
如人教版小学语文实验教材四年级下册第二单元预习学案：第二组课文又呈现在我们的眼前了。
这是一组讲述做人的故事，用心去读这四篇珍贵的文章。
1、《中彩那天》的主人公是。
本文主要讲了一个什么故事？2、《万年牢》这篇课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪两件事？3、把《尊严》一课的故事简单地写下来。
4、《将心比心》中写了哪两件将心比心的事情？（三）“体会中心”预习学案。
如人教版小学语文实验教材四年级上册第五单元预习学案：本单元向我们介绍了祖国的三大著名世界遗产——长城、颐和园、秦兵马俑。
细细地品读，你总是会有所感受。
请以下面的形式对单元课文进行感悟与提炼：1、《长城》一课留给你最深刻的印象是因为2、《颐和园》一课让你感受最深的是什么？为什么这样说？3、读完了《秦兵马俑》一课，你最想说什么？（四）“体验写法”预习学案。
如人教版小学语文实验教材四年级上册第四单元预习学案：教师引航：这一组课文最有意思的是中外两个不同的作家都写了有关“白鹅”的文章。
丰子恺先生和俄国作家叶.诺索夫描写白鹅虽然语气不同，语言的风格不同，可是，他们都是先介绍鹅的特点，再具体描写；都非常注意拟人手法的运用；都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
请认真阅读这两篇文章，1、想一想，丰子恺先生写出了白鹅的特点，是从这三方面具体来写的。
2、《白公鹅》这篇文章写出了鹅的海军上将派头，说明了这只鹅有特点。
3、从这两篇文章中分别找出一句把鹅当作人来写的句子，在课文中用横线划出来。
崔峦先生针对课改过程中出现的非语文、泛语文倾向，出现的没有准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养的问题。
指出：“小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。
很少读书、思考、练习，只感悟和清谈，是很难培养起学生用多种方法理解词句的能力；很难培养起理清课文叙述顺序、把握主要内容的能力；领悟表达方法的能力。
”《语文新课程标准》明确提出教学目标：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
“单元整体式预习学案”清晰地体现了对中高年级的阅读训练目标。
如上所例举的四年级“单元整体式预习学案”的典型案例，就是对学生进行课前的单元内容梳理；归纳主要内容；体会作者思想感情；初步领悟文章基本表达方法的有效训练。
为课堂教学中体现语文阅读的特点，培养学生的阅读能力奠定了坚实的基础。
二、了解学生需要式预习学案在课堂教学中，学习效率的高低最主要的问题存在于教师对教材的处理。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
”这“机”即学生在运用心力自求后的思维走势：求彼知所未知。
通过学案进行预习，学生对课文已有所了解。
对学生领悟了的，研究出来的，则无须乎教师“讲”了；而对学生困惑之处、谬误之处、不得要领之处，教师则要有的放矢地给学生以进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，使教师的“讲”真正成为学生所需，真正讲到困惑处，讲到关键处，讲到深奥处。
对于教师较难确定学生的学习需要的阅读教材，教师就要精心设计了解学生需要式预习学案。
以人教版大修订版教材第十册《丰碑》一课为例，在教材的处理上，我们往往抓住“军需处长和将军一明一暗两条线索去体会军需处长舍己为人的精神”。
由于课时的时间限制，使得教师和学生的学习无法展开，只能带领学生先详细学习有关军需处长部分，再简单了解将军的神态、语言。
这样体会军需处长的精神总是显得肤浅。
怎样使我们处理教材变得主动，灵活呢？我们设计了了解学生需要式预习学案。
1、你看到这位冻僵的老战士是怎样的？从中体会到什么？从哪些词句看出来？你知道为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？2、这篇文章明明是赞美军需处长，你知道作者为什么要写将军吗？在学生的预习反馈中，我们知道对于军需处长的镇定、安详的神态学生可以领会得到，但对教材的难点问题“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”体会不到位，关键在于学生没有从将军的神情、语言中去深刻体会，他们最需要的是如何从将军这条暗线去领悟。
于是我们对教材的处理就重点放在体会将军的神情变化上，由将军的神情变化引导学生去步步追朔军需处长的精神。
这样，通过学生学案反馈，了解了学生需要后重新处理教材，设计目标与重点。
教师就和学生一道进行创造性地学习，学生的自主学习能力得到了较快地提高，课堂教学更有成效。
三、激趣、理文式预习学案对于距离学生的生活实际较远的阅读材料以及各单元的典范作品，教师就要精心设计激趣、理文式预习学案指导学生阅读，激发学生的阅读兴趣。
如人教版实验教材第九册《地震中的父与子》一课情节复杂，虽然故事感人，但学生对这种骨肉分离的经历少之又少，怎样通过学案让学生整体把握文本，理清文章条理，初步理解内容，体会作者表达的情感？教师把本次学案设计定位在激趣、理文上。
（见本课学案）《地震中的父与子》学案1、大自然并不是每时每刻造福着人类，地震常常威胁着他们，带给了人类痛苦的灾难。
请你查找有关地震的资料。
（设计目的：在对地震的深刻认识中，感受地震灾难之巨大，为在灾难中顽强求生，舍命救援的人产生敬佩之情，更为接下来在地震中闪烁着人性光辉的感人故事做好铺垫，激发学生阅读文本的兴趣。
）2、借助字典，预习本课生字，朗读课文，一读：读通课文，二读试着读出感情。
想一想，本文讲述了一个什么故事？（设计目的：在个体自读中整体把握课文的主要内容。
）3、本文重点描写了父亲和儿子两个人物角色，认真默读课文，找一找：哪些自然段是主要描写父亲的，哪些自然段是主要描写儿子的？（设计目的：理清故事的顺序；在头脑中初步构成父亲、儿子两个板面。
）4、文中的12自然段写到：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”从这些描写中你想到了什么？（设计目的：帮助学生抓住父亲最具感染力和辐射力的画面进行个体的感悟。
）5、你喜欢阿曼达吗？请说说原因。
（设计目的：让学生初步体会阿曼达坚忍不拔等待的形象。
）细细阅读，不难发现这是一个典型的高年级激趣、理文式预习学案。
借助这样的学案进行自主阅读和探究，无论何种层次的学生，都将对文本内容和人物形象有一定的认识。
有了这样的基础，教师就能在课堂教学中以12自然段的第1、2句内容为文眼，辐射全文，引导学生抓住文本从三个情感层去感悟和震撼，去聚焦父爱如山的父亲形象。
第一个层次是通过对父亲挖掘时间长去感受父亲的累，从父亲的累中去感受父亲对孩子的爱。
第二个情感层是抓住有人阻挡到不再阻挡，父亲仍然义无返顾地挖的内容更深层次地去感受父爱，感受父亲对孩子的责任，感受父亲信念的执着。
第三个情感层是抓住父亲的外貌描写，去感受父亲血泪的情，沉甸甸的爱。
最后把父亲和儿子两个板面融合，让两种形象在创造奇迹之后汇合，自然地以“这是一对怎样的父子？”的评价中，提炼中心：是一种不被征服的精神，是一种爱的力量，才使他们创造了生命的奇迹，成为了一对了不起的父子。
激趣、理文式预习学案总是能让课堂成为深层次学习的殿堂。
四、呈现教学流程式预习学案苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”对于需要学生大量收集资料，蕴涵学生个体发展潜能的阅读材料，我们大胆地把教学内容通过学案在课前提前向学生开放，让学生围绕学案问题开辟自己的阅读渠道，广泛地收集资料，细致地整理材料，课堂则成了生生、师生之间思想、情感相互碰撞的舞台，在发挥师生最大资源的互动中点亮了创新的火花，不断地生成了新知识、新能力。
如：人教版大修订版教材第十二册《向往奥运》第二课时学案设计：1、片段一：一个国家，一座城市能够举办一次奥运会，会使得这个国家、这座城市和这里的人民变得多么美好。
那一刻，你就会明白，体育不仅仅是体育，他以自身特殊的魅力影响着一切。