中学物理难教与难学的现象分析.
中学生物理学习习惯现状和改进
中学生物理学习习惯现状和改进1. 引言1.1 研究背景中学生物理学习习惯现状和改进是一个备受关注的问题。
随着教育水平的不断提高，学生对物理学习的需求也不断增加。
目前中学生物理学习存在一些问题，如学生学习兴趣不高、学习方式单一、学习效果不佳等。
这些问题不仅制约了学生的学习效果，也影响了他们未来的发展。
有必要对中学生物理学习习惯进行深入研究，找出存在的问题并提出改进方法，以期提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 问题意义如今，随着科技的发展和知识的更新，物理学科的知识量和难度都在不断增加，对学生的学习能力和方法提出了更高的要求。
如果学生继续保持着不良的学习习惯，将很难适应这种变化和挑战。
研究和改进中学生的物理学习习惯是非常紧迫和重要的。
只有通过深入分析现状，探究原因，提出有效的改进方法和建议措施，才能帮助学生树立良好的学习习惯，提高他们的学习效果和学科素养，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现状分析中学生物理学习习惯现状分析是我们了解如何帮助中学生更好地学习物理课程的重要一步。
目前，大多数中学生在学习物理时存在以下几个现状：1. 缺乏实践经验：许多中学生在学习物理时只注重理论知识的学习，缺乏实际操作和实验经验。
这导致他们对物理概念的理解不够深入，无法将理论知识应用到实际生活中。
2. 缺乏兴趣和动力：由于物理概念较为抽象和难以理解，许多中学生对物理学习缺乏兴趣，缺乏动力去深入学习和探究物理知识。
这导致他们容易产生学习厌倦情绪，影响学习效果。
3. 学习方法不当：许多中学生在学习物理时使用的学习方法不够科学有效，缺乏系统性和方法性。
他们往往只是靠死记硬背知识点，缺乏思维能力和创新能力。
4. 缺乏互动和合作：在学校教学中，很少有机会给学生提供互动和合作学习的机会。
学生缺乏与同学讨论和交流的机会，无法通过互相合作和交流来提高学习效果。
中学生物理学习习惯的现状存在诸多问题，需要引起我们的重视和思考。
高中物理实验教学的现状分析及改进策略
物理是一 门以实验 为基础 的学科 ，教学 必 须以实 验为基础 ，这是物理教学 的最 大特 点 。实 验 在概 念 教学 、习题教 学 、激 发兴 趣 、 培养能力以及道德素养 等方面都起着 至关重 要 的作用 ，是其他 任何 方式都无可 比拟的。 因此 ，物 理教学应 十分 注重实验教学 ，切实 加强实验在教学 中的实效性。心理学研究表 明 ，人 的 思 维 活 动 是 在 感 性 材 料 的基 础 上 产 生的 ．感 性材料是思维活动的源泉和依据。 各种类型的物理实验及教学模 具都能具体形 象 地 展 示 物 理 知 识 的形 成 和 发 展 过 程 ，为 学 生的学 习提供 了丰 富的感性材料 ，从 而达到 丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力 、 培养能力 的目的。 当然并不是说在课 堂教学 中 有 了实 验 ，我 们 的 课 堂 教 学 就 一 定 会 是 高 效 的 、成 功 的。 在 平 时 的 物 理 课 堂 教 学 中笔 者 发 现 实 验 教 学 中存 在 的一 些 问题 ，现 如 下
进 和创新 。
（ ５ ）实验资源开发单一性 ，忽略了社会 生活资源在实验教学中的作用 。 二 、 改进 物 理 实 验 教 学 的 有 效策 略
Ｉ ． 实验探 索物 理 规律 ，激发 探 究欲 望
实验 具 有趣 味 性 ，它 能 充 分 运 用 学 生 的 各种感官 ，激发学习兴趣。现代认 知心理学 认为 ，兴趣是产生动机的重要条件 ，是人类 认 识 客 观 世 界 的 一 种 心 理 表 现 ，是一 个 人 获 得知识 ，开阔视野，推 动学 习的一种 内部强 劲 的动 力 。因 此 ，在 物 理 教 学 过 程 中 ，通过 实验为学生展现 出生动直观 的学习环境 ，将 极 大 地 吸 引 学 生 的注 意 力 ，有 利 于 学 生 去研 究 物 理 现 象 ，探 索 物 理 规 律 ，激 发 学 生 的 兴
农村中学物理实验教学存在的问题及对策
农村中学物理实验教学存在的问题及对策随着农村中学教育的不断发展，物理实验教学在教育中的重要性也日益凸显出来。
农村中学物理实验教学存在一些问题，主要表现在实验设备匮乏、实验室条件不足、实验教师素质不高等方面。
为了改善农村中学物理实验教学的现状，需要采取一些对策来解决这些问题，提升农村中学物理实验教学的质量。
本文将对农村中学物理实验教学存在的问题及对策进行详细分析。
一、存在的问题1. 实验设备匮乏在农村中学，由于资金、技术等方面的限制，很多学校的物理实验设备相对匮乏。
有些学校只能使用一些简单的器材进行实验，无法进行一些高难度的实验内容。
这对学生的实际操作能力造成了一定的影响，并且使得实验教学难以开展。
2. 实验室条件不足农村中学的实验室条件相对较差，有些学校的实验室面积很小，设备陈旧，环境混乱，通风不良等问题。
这些都给实验课的开展带来了不便，也影响了学生对实验课的学习积极性。
3. 实验教师素质不高由于农村的教师队伍相对匮乏，学校的物理实验教师普遍素质不高。
他们的教学水平有限，有些老师甚至没有接受过系统的实验教学培训。
这就导致了实验教学质量参差不齐，无法达到教学要求。
二、对策政府应该加大对农村中学实验设备的投入，提高实验设备的更新换代速度，让农村中学的实验设备更加完善。
学校也应该积极争取校外资源的支持，尽可能争取更多的实验设备，为教学提供更好的保障。
学校应该关注实验室的建设与管理，合理规划实验室的布局，更新实验室设备，改善实验室的环境，使实验室成为学生学习物理实验的良好场所。
学校可以向社会募集捐赠，争取更多的投入来改善实验室条件。
学校应该通过各种途径，提高实验教师的素质。
可以组织针对实验教学的培训，邀请教育专家进行指导，为实验教师提供更多的教育资源。
学校也可以鼓励教师积极参与教学研讨与交流，增强教师的教学水平。
4. 提倡创新实验教学模式在实验教学过程中，可以倡导创新的实验教学模式，引导学生动手操作，提高学生的实际操作能力。
物理教学现状及存在的问题分析
物理教学现状及存在的问题分析引言：物理是一门基础科学，也是中小学教育中不可缺少的一部分。
然而，在目前的物理教学中，存在着一些问题和挑战。
本文将对物理教学现状进行分析，并探讨存在的问题。
一、物理教学现状分析1. 学生兴趣不高：目前，许多学生对物理科目缺乏兴趣，导致他们在课堂上缺乏积极参与和投入。
这可能与传统的教学方法使得物理显得抽象难懂有关。
2. 教师水平参差不齐：由于师资力量不均衡，很多地区或者学校的物理教师水平较低，无法有效地引导学生进行实验和深入探究。
3. 实践环节欠缺：在许多学校里，实验资源有限，甚至缺乏必要的实验设备。
这使得很多学生无法通过动手操作来加深对物理原理的理解。
4. 课堂过度死板: 许多课堂使用传统的黑板、书本等工具进行教学, 缺乏互动性, 导致学生的参与度不高。
5. 课程内容滞后: 物理科学在快速发展，但是教材更新不及时, 学生无法及时了解到最新的科学研究成果，限制了他们对物理的深入了解。
二、存在问题分析1. 教育资源分配不均：城市和农村地区存在明显差异。
优质物理教师多集中在城市学校，而乡村学校则缺乏相关资源。
这导致农村地区的物理教育水平相对较低。
2. 考试为导向：当前很多学校注重应试，物理教学过度强调知识点记忆和题目解题方法。
这使得师生难以关注实际应用和思维开拓，影响了创新能力的培养。
3. 缺乏实践环节：由于设备和条件有限，许多学校缺少实验教学环节。
这种情况下，传统的纸上讲授模式无法激发学生对物理实验和现象的好奇心。
4. 缺乏交互式教学：大部分物理课堂仍然采用一次性传授知识的方式，缺乏学术探究、互动交流和研讨环节。
这样的教学模式难以引发学生对物理科学的兴趣和热情。
5. 缺乏跨学科融合：物理在现代科学中与其他学科密切相关，应该与化学、生物等进行交叉融合。
然而，在现行教育体系下，很少有机会促进不同领域知识之间的联结。
三、解决方案思考1. 提高教师素质：加强物理教师的培训和发展，提升他们在专业知识和实验技能方面的水平。
初中物理教学的现状分析和对策
初中物理教学的现状分析和对策物理作为—门自然学科，有其独特性和科学性，通过物理学的学习可以了解自然界的规律，认识事物发展的本质，理解科学的内涵，使学生的学习方式发生改变，从而培养学生的科学探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观。
因此，初中物理教学要以学生的发展为本。
培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展，使物理的社会价值得以体现。
一、初中物理教学的现状分析由于K期以来受应试教育的影响，学生学习物理的方法简单、机械，认为学习物理与文科一样死记硬背即可；受数学学科影响，有畏难情绪，认为学习物理很烦，很难，对学习物理不感兴趣；加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术，造成教学方法单一，学生学习物理的心理压力大，忽略学生的思维发展和心理发展规律，忽略物理学科的特点，从而扭曲了学生的学习物理的心理。
教师的教学行为直接影响着学生学习物理的积极性。
I．教学观念滞后，制约学生人生观、价值观的形成。
长期以来，由于受心试教育的影响，人们说的足素质教育，做的足以试教育，绝大多数教师过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制厂学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。
2．教师教学方法单一，制约学生的思维发展。
人多数教师的教学方式为讲授型，其教学手段传统、教学方法单一，重点足对知识的传授，对教学过程中教学方式和学生的学习方式的研究少，学生的学习主要是听教师讲和按教师的要求去做，使学生的学习处于被动接受状态，很少有自主学习的权利，这种陈旧的教育方法最终导致学生越学越不爱学，教师越教越难教的状况形成。
3．教师评价方式单一，忽视学生的能力培养，制约学生的全面发展。
虽然素质教育实施已几年了，但绝人多数教师仍没摆脱应试教育的阴影，对学生的评价仍然是以分数来作为评价的唯一标准。
在教学过程中，大搞题海战术，实施的是以教师为中心的“满堂灌”式教学，忽视学生能力的发展，大纲所要求的演示实验和学生实验均给以淡化。
初中物理课堂教学改革中存在的问题及对策
技
术
物
理
教
学
Ｖ ｏ１． Ｏ Ｎ０． ２ ３
Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ Ｌ Ｐ Ｙ ＩＳ ＴＡ ＨＮ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｈ Ｓ Ｃ Ｅ Ｃ ＩＧ
Ｓ ｐ ２ １ ｅ．０２
初 中物 理 课 堂教 学 改革 中存 在 的 问题 及对 策
周 晓芳
（ 安县海陵中学，江苏 南通 ２６０ ） 海 ２ ６ ０
在新课程改革背景下 ，人们 的教育观念在不断 更新 ，初中的物理教学改革 已经成为教学改革 日程 的重要组成部分 。传 统初 中物理教育 已经不能适应 新 时代 对 人 才 教 育 培 养 的要 求 ， 因此 作 为 初 中物 理 的教学工作者应当积极探 索新 的教学模式 ，打破传 统教学模式 的束缚，解决初 中物理教学 中存在的 问 题， 为国家和社会培养 出优 秀的物理人才打好基础 。 本文通过对 当前初中物理教学存在 的问题进行分析 并提 出相应对策 ，以期能够减轻学 生的学 习压力 ， 激 发 学 生 学 习物 理 的 兴趣 。 物理是一 门研究物质结构和物理现象 的规律 、 以 实验 为基 础 的学 科 ，物 理 教 学有 其 独 特 性 ，初 中 物 理内容是学生 以后进行物理学习的重要基础 ，对 学 生今 后 学 习物 理 的 兴 趣 有着 深远 的影 响 。对 于 刚 刚接触物理学 的初 中生来说，物理显得抽象不好理 解 ，传 统的填充式教学 已经不能适 应当前新课程改 革 的 要 求和 理 念 ， 因此 积 极 加 强对 初 中物 理 教 学 的 研 究是每个初 中物理教师面临的重要课题 。在教学 过程中要充分尊重学生 的主体地位，重视 实验教学 的研究，加 强学 习兴趣 的培养 ，把培养 高素质 的创 新 人 才 作 为 教学 目标 。 初 中物 理课 堂教 学改革 中存在 问题 总的来 说初 中物理课堂的教学的主要问题是 “ 容量小，节奏慢 ，照本宣科满堂灌，环节 设计不 合理，高耗低效 负担重 ”。 （ 一）教学课 时不能够适应学校具体教学状 况 目前 ， 各地 的教 育 水 平 发 展 不 均 衡 ，学 生 的 知 识基础和理解能力也不 同。一般来说 ，学校的教学 进 度 需 要 按 照 省 教育 厅下 达 的课 时 标 准 来 执 行 ， 一 些师资和教学设施相对落后 的地区 ，无法完全按照 教育厅的教学课时安排教 学，而对于生源质量较差 的学 校 来 说 ， 也 只 是通 过 增 加 课 时 弥 补 学 生 课业 上 的不足， 以此缩小与其他 学校 的差距 ，这就带来教 学课时偏少的难题。一些 学校 为了完成教学任务， 不 根 据 学 生 的 知 识 、 能力 水 平 和 学 校 实 际条 件 ， 一 味 的执行教育厅下达的课 时标准 。此外 ，教学设计 不合理、课堂效率低 下造成 了学生与教师的交流过 少 ，教师无法及时了解学生的学 习状况 。 （ ）实验教学滞后 ，教育投入不足 二 实 验 教 学 是 物 理 学 习 的重 要 组 成 部 分 ，几 乎 每 节 课 都 需 要 实 验 探 究 ， 由于长 时 间 以来 形 成 的应 试 教育观念 ，一些教师对实验探 究教学不够重视 ，担 心课上学生难管理、课堂教学难 以驾驭 ，嫌麻烦 ， 因此对实验教学不感兴趣 。另一方面一些学校 出于 对实验 的安全性或者是实验教学的投 资方面考虑 ， 把实验教学排除在教学规划的范围之外 。尤其是在
初中物理教学中常见问题解决方法总结
初中物理教学中常见问题解决方法总结
切实解决初中物理教学中常见问题的方法包括提高互动性、生动性和趣味性，采用多媒体辅助教学，注重实践操作环节，组织实验、观察和探究性学习，同时加强课后答疑和复习，鼓励学生合作学习，以及灵活运用不同教学方法和手段。
在初中物理教学中，教师可以采取一系列措施，以解决学生难以理解和掌握的物理概念和知识。
首先，提高互动性，通过提问、讨论和小组合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，增加生动性和趣味性，引入有趣的案例、故事和实例，帮助学生更加直观地理解抽象的物理概念。
同时，运用多媒体辅助教学，结合图片、动画和视频等形式，激发学生的视觉感知，提升学习效果。
此外，注重实践操作环节，组织学生进行实验、观察和探究性学习，帮助他们从实践中感知和理解物理规律。
还应加强课后答疑和复习，帮助学生巩固所学知识，及时解决疑惑。
同时，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论和合作，促进知识共享和互相学习。
最后，灵活运用不同的教学方法和手段，因材施教，根据学生的特点和需求进行教学调整，以提高物理教学的有效性和针对性。
浅谈初中物理计算题问题成因及对策分析
浅谈初中物理计算题问题成因及对策分析初中物理是中学阶段的重要学科之一，但是学生在学习物理过程中经常遇到计算题难题，导致他们在物理学习中产生挫折感。
计算题问题的成因主要包括学生对物理概念理解不够透彻、计算能力欠缺等。
本文将围绕初中物理计算题问题的成因进行分析，并提出相应的对策建议。
一、学生对物理概念理解不够透彻物理学是一门抽象的学科，学生在学习物理的过程中往往难以将抽象的物理概念与具体的计算问题联系起来。
他们对物理概念的理解不够透彻，导致在计算题中无法正确应用物理公式，解答问题时经常出现混淆、错误。
当被问到一个物体的运动速度时，学生容易混淆速度与加速度的概念；当被问到物体的加速度时，学生不懂加速度与速度之间的关系。
这些都是因为学生对物理概念的理解不够透彻导致的。
针对学生对物理概念理解不够透彻的问题，我们可以采取以下对策：1. 强化物理概念的培养。
在课堂教学中，老师应该注重对物理概念的引导与讲解，鼓励学生多思考、多探究，帮助学生建立起科学的物理思维。
2. 注重物理概念与实际生活的联系。
在教学中，老师可以通过丰富的实例教学，将抽象的物理概念与实际生活中的现象联系起来，帮助学生更好地理解物理概念。
3. 提供足够的练习机会。
老师可以在课堂上安排一些小组合作练习、实验等活动，让学生动手实践，加深对物理概念的理解。
二、计算能力欠缺初中生的计算能力普遍较差，导致他们在解答物理计算题时出现计算错误。
一些学生对简单的加减乘除都计算出错，更不用说复杂的物理计算了。
这种情况下，学生很容易产生对物理学习的排斥心理，认为物理太难了、学不明白。
1. 强化基础知识的培养。
在教学中，老师应该注重对学生的基础数学知识的讲解与强化，帮助学生提高基础计算能力。
2. 提供适量的计算题练习。
老师可以在课堂上设置适量的计算题练习，让学生不断地磨炼计算能力，逐渐提高解题的能力。
3. 积极引导学生解题思路。
在课堂教学中，老师可以引导学生学会解题的思路和方法，让学生清楚地知道如何利用所学的物理知识来解决问题。
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伊犁师范学院物理科学与技术学院2014届本科毕业论文(设计)论文题目：中学物理难教与难学的现象分析作者姓名：余浩班级：10-2班专业：物理学学号：2010070201038指导教师：帕提玛完成时间：2014年5月25日物理科学与技术学院二〇一四年五月中学物理难教与难学的现象分析内容摘要许多学生感觉到物理是最难学的学科。
有的学生不知道怎样学物理，学了公式定理不知如何解题，成绩下降失去信心。
同样物理教师也感觉到中学物理难教。
这个问题值得我们认真地研究。
关键字：中学物理难教难学应对策略High school physics phenomenon analysis of difficult to teachand learnAbstractMany students feel that physics is the hardest thing to learn discipline. Some students don't know how to learn physics, I don't know how to problem solving, learn the formula theorem performance lose confidence. Physics teachers also feel hard to teach high school physics. This problem is worth our serious study.Key words: it is difficult to teach high school physics difficult to learn Coping strategies目录引言 (1)1、物理难学难教的涵义 (1)2、物理难学难教的原因 (2)2.1 从物理教育存在的弊端分析物理“难教难学” (2)2.2 从物理学科的教学特点分析物理“难学难教” (3)2.3 从学生物理的心理特点来分析物理“难学难教” (4)3、克服物理难学难教的措施 (5)3.1 培养学生良好的学习习惯，挖掘学生学习潜能 (5)3.2 优化学生的学习方法 (6)3.3 以学生为主体 (6)3.4 帮助学生树立学习物理的自信心 (7)3.5 激发学生学习兴趣，调动学习的积极性 (8)3.6 加强学法指导，培养自学能力 (8)4、总结 (9)参考文献 (11)致谢 (12)引言如今，中学物理难学已成不少人的共识,是学生学习的“拦路虎”,是高考生成败的“分水岭”。
刚开始学习物理的学生普遍不能一下子适应,都觉得物理难学,特别是那些意志品质薄弱和学习方法不妥的学生,就过早地失去了学习物理的兴趣,甚至挫伤了他们的学习信心.如何搞好中学物理教学,帮助学生尽快适应中学物理教学和学习特点,跨过“高台阶”,就成为了物理教师的首要任务。
1、物理难学难教的涵义中学物理“难学难教”似乎已成为多数物理教师和学生的共识。
那么物理“难教难学”的涵义是什么？中学物理包括初中物理和高中物理，是不是初中物理和高中物理都存在“难教难学”的现象？初、高中物理知识跨度大,高中物理知识系统性强,各部分联系紧密,相对独立性较小.初中物理教材叙述通俗易懂,所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较浅显.其规律不太复杂,公式参量少,实验原理简单,易于操作.因此,学生对初中物理并不感觉难.高中物理每节的内容多,篇幅较长,理论抽象,各章节知识的相对独立性少且相互渗透联系紧密.高中物理现象比较复杂,要求学生进行物理模型抽象和数学化的定量描述.高中物理研究的问题更加深入、复杂,研究对象更抽象,研究方法更严谨.物理概念、定理、定律的表述更加严密简练,强调适用条件.由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成,很多知识学生只能读通而不知其意.因此,思维要求突然提高,再加之教材从物理学的知识体系出发,将最难的部分力学放在高一起始阶段,也就必然会给学生的学习带来困难,造成障碍.所以“物理难学”并不是对整个中学生都存在的，而是对“较多”的高中生，尤其是高一学生学习物理和数学、化学相比，明显感到困难的事实。
所以，“物理难学”是比较而言的，是相对的，不是绝对的。
学生感到物理难学，自然教师感到物理难教，于是乎“物理难教”是伴随“物理难学”而来的，没有物理难学就没有物理难教，这似乎顺理成章、天经地义。
显然，这种认识对物理教学实践是非常有害的。
教与学是教学中的一对矛盾，没有学就没有教，同样没有教就没有学，两者互相依存、互相影响、互相作用。
物理难学真的成为物理难教的理由吗？其实，正因为学生感到学习物理困难，才需要人们更多地研究、探索物理教学规律、物理学习规律，从而用正确的方法引导学生学习，变物理难学为物理易学。
在实际的物理教学实践中大多数物理教师对自己所教的物理这一学科是津津乐道、潜心钻研，总结出很多行之有效的物理教学方法，使难教的物理学科变成学生乐学、易学的一门学科。
2、物理难学难教的原因2.1 从物理教育存在的弊端分析物理“难教难学”“应试教育”着眼于选拔进入高一级学校继续深造的学生，而这种选拔往往只面向少数升学有望的学生，忽视和排斥分数低和升学无望的学生。
教学中多数学生是被遗忘的角落，这势必导致多数学生感到物理难学的局面。
同时，教师往往采取过度加码、强化训练、增加作业量的做法。
这必然使学生不堪重负，尤其使那些基础较差的学生常常遭受挫折，失去了克服困难的信心与勇气，加剧了紧张情绪和厌学心理。
“应试教育”观下的物理课堂，其教育方法是“填鸭式”、“满堂灌”，教师限于与“应试”相关的知识的灌输，年复一年，进行重复性的劳动，而不是真正意义上的创造性的劳动，难以发挥自身的优势，难以展现自己的个性与才能。
而且教师不得已苦心琢磨“应试”策略，加重工作负担，这势必增加其厌教心理。
厌教心理下的教学是很累的、很难教的。
学习是一个积极主动的建构，而不是层层的垒砌。
显然，“灌注式”的教学没有给学生对所获取的信息充分的加工、整理和存储的机会，学生只是被动地接受知识。
本应该充满生机活力的物理教学课堂变得死气沉沉。
这样的课堂学生接受的知识是死记硬背的、没有消化的知识，更谈不上物理能力的培养了。
总之“应试教育”限制了教师和学生的个性发挥与创造空间，加重了教师和学生的心理负担，造成不合理的竞争，挫伤教师和学生的积极性教育创新精神。
这势必导致包括物理学科在内的“难学难教”的局面。
值得注意的是在全面实施素质教育、实施课程改革的今天，“应试教育”还是很有市场！教师对学生的学情不够了解。
学生的认知水平、思维起点、思维高度不够清楚，严格按照自己所备的课上课，进行知识的灌输。
其结果“教学双向活动”演变成教师的“独角戏”，学生无法参与。
课堂效率不高，还可能挫伤学生的学习积极性。
对不同层次的学生无法兼顾。
不同学生接受知识的能力、悟性还是有差异的。
集体式的授课形式存在弊端，相对单一的方法不可能对所有学生均适用，教师也不可能了解到所有学生的情况。
2.2 从物理学科的教学特点分析物理“难学难教”中学物理不仅要理解物理现象、物理过程，还要透过现象找物理规律；不仅要记住和理解物理公式，还要灵活运用公式去解决实际问题。
从初中物理开始就特别依赖数学，数学本来就难，加上物理的概念定理不好理解，这样加到一起就是难上加难了。
另外，初中物理与高中物理能力要求衔接不上，课本上习题与辅导书和考试习题相比难度悬殊。
中学物理的教学具有明显的特点：观察和实验是物理教与学的基础；形成物理概念、掌握物理规律、建立物理观念是物理教与学的核心；数学是教与学物理的工具；科学的思维方法是教与学物理的手段和桥梁。
观察和实验应当是物理教与学的基础，物理实验室建立物理概念、获得物理规律所必备的感性基础。
可惜的是，在中学物理的实际教学中存在着忽视观察实验的情况，往往是纸上谈兵，用讲实验代替了做实验。
这显然没有为教好学好物理开个好头。
形成物理概念、掌握物理规律、建立物理观念还需要通过比较、判断、抽象、概括、分析、综合等一系列思维加工活动，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，从而实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的、更加深刻地反映自然的物理规律。
但对这一关键环节，往往有些教师不能很好把握，为急于得出结论，用教师的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生思维的良机丧失掉！把用数学知识再现和表达物理知识是一次知识的再创造，需要在教学过程中培养。
但在这个问题上却存在草率从事的地方，失去了极好的培养学生数学-物理综合能力的机会。
对中学物理教学来说最重要的是以思维能力为核心的多种能力的培养，假如忽略了这一点，就谈不上中学物理教学。
评价物理是否难学、是否难教绝不仅仅是以记住几个公式、会做几个习题来衡量的，应当以是否真正形成物理思维能力为标准。
忽视这个标准的教学都不是真正的物理教学，而忽视真正意义的、没有抓住本质的物理教学当然是“难学难教”的。
2.3 从学生物理的心理特点来分析物理“难学难教”学生因素。
有的学生在初中物理成绩很好，但一到高中之后要么听不懂，要么“一听就懂”，可“一做就错”，不知道怎样学物理了，运用公式定理无法解题，成绩下降失去信心。
更糟糕的是“屡战屡败”，有的学生从“怕学”发展到“厌学”直至沦为“不学”。
学生的思维在很大程度上仍依靠具体经验材料、不善于从理论上进行演绎推导,而高一的物理从一开始就强调抽象思维、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、空间想象、归纳演绎,他们的思维水平很难马上适应高中物理思维的抽象程度的要求.故造成进一步学习物理的困难. 认识结构不能及时更新或重建有人认为高中物理只是初中物理另一种形式的重复,原有的知识对更新认识结构产生阻碍作用.学生在学习时也常用同化方式调整认识结构、当调整方式不能及时由同化转为顺应时将影响物理知识的进一步学习,造成严重学习障碍. 部分学生对物理学科存在神秘和恐惧感,这在一定程度上形成了对物理学习的心理障碍.其实在学习中开始还不适应或学习中遇到困难是正常的,但对于意志缺乏坚韧性和自制性的学生便会畏缩不前或归因物理难学不好是正常的,错误的归因使学生放弃战胜学习困难的努力.学习习惯。
部分学生的最大特征是门门不理想，他们对自己的学习目标不明确，学习态度不端正。
多年的懒散习气，使他们失去了青少年对学习应有的热情和兴趣。
上课注意力不集中，做作业马虎、敷衍、拖拉、偷工减料。
他们对不理想的成绩已经“习以为常”、显得“无动于衷”，不想通过自己的努力改善自己的学习状况。
学习方法。
有的学生学习比较刻苦，作业也很认真，可是考试成绩不与付出成正比，摆脱不了“拼尽了全力仍处于弱势”的悲哀。