民族地区高校大学英语分层次教学的相关研究
民族地区高校大学英语教学实践与探索——以呼伦贝尔学院为例
的多媒体 、个性化 的学习软件和新 的教材 ，正在
全 同范 围 内逐 步改 变 过 去 的黑 扳 、粉 笔 加教 材 的
教学效率 ，成 为民族地 区高校共 同关 注的核心 问
题 。笔 者 以呼伦 贝尔学 院大 学英 语 教 学实践 为 例 ，
单 一 教学模 式 。 为 了适 应 我 国 高 等教 育新 的 发展 形 势 ，深 化 教 学 改革 ，提 高 教学 质量 ，满 足 新 时期 国家 和 社 会 对 人 ‘ 养 的 需 要 ，教 育部 制 定 了 《 学 英 语 培 大 课 程教 学 要求 》（ ０ ８） 为 各校 组 织 非英 语专 ２０ ，作 业 本 科生英 语教 学 的 主要依 据 。《 大学英 语 课 程要 求 》中把 大学 阶 段 的英 语教 学要 求 分 为 ｉ个层 次 ，
即一 般 要求 、较 高要 求 和更 高 要求 ：这 ｉ个 不 同
就如何尽快扭转 民族地 区高校大学英语 教学面 临
的不 利 局 面 ，提 高大 学 英 语 教 学 效 率 和质 量 ，从
以下几方面进行探 讨：我 国大学 英语教学改革步 伐 、民族地 区高校大学英语教学 现状 和突出的问
投 稿 日期 ： ２ ｌ —０ 一ｌ ０ ６ ０ ８
作 者简介： 吕佩 臣 （ ）男， 内蒙 古呼伦 见 尔学 院外 国语 学 院副 教授 ，博士 ；竞方 向： 荚语 ＿育 、语 言 学 １６ 一 ９７ 耳 敷
民族 教育研 完 、 来自的英语水平标 准 ，各高等学校应可以根据奉校实 际情况 确定 教学 目标 ，并创造条件 ，鼓励学 生
第１ ８卷第 ５期 ２ １ ０ ０年 １ ０月
呼伦 贝 尔学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｕ ｂ ｉｒ ｌ ￣ ｏ ｍ ｌ ｌｎ ｅｅ ｌ ： ｏ Ｃｏ ｅ ｅ
国内高校大学英语分级教学研究综述
- 50 -校园英语 /高等教育国内高校大学英语分级教学研究综述山东理工大学外国语学院/张阿丽【摘要】分级教学萌芽至今已近150年，国内大学英语教学发展已近30年。
大学英语分级教学成果颇丰，理论和实证都有很多研究成果，但很多问题，有待专家进一步深入研究。
【关键词】大学英语分级教学 综述一、国内外分级教学的发展过程1.分级教学在国外的发展。
美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。
“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。
19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。
文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。
20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。
在德国，为“天才学生”开设速进班”。
在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。
1922，两种学制传入中国。
二战爆发后，分级教学淡出视线。
二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。
到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。
德国的“FEGA 分层模式”、“FD 分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。
牙买加特里•林•库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。
澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。
20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。
在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。
1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。
各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。
2.分级教学在国内的发展。
《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征; 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。
以西藏民族学院为例探讨大学英语分层次教学
厂
以西藏 民族学院为例探讨大学英语 分层 次 教学 周丽
【 要】 摘 大学英语是 我 国高等教 育 中一 门重要 的基 础课程 ，面对 日 严峻 的就 业形势 ，面对 国家提 出的素质教 育的 益 要求，如何培养学生的英语综合能力及 自 主学习能力成为人们普遍关注的问题。本文以西藏民族学院为例 ，探讨 了大 学英语 实行分层 次教 学的 可行性 ，具体 实施 步骤及优 点 。 【 键词 大 学英语 英语教 学 分 层次教 学 因材 施教 关 】
பைடு நூலகம்
问题 的提 出
不封顶” ．滚动机制 。分层次教学为教师提供了因材施教 。３
也在学生之中产生了激励因素。这是个动态的教学 面对越来越严 峻的就业 形势 ，如何培养 出综合能力强 ， 的条件， 在第一学年 中每学期 主要 以期末考试成绩为依据， 在各 能够适应社会激烈竞争 的毕业生是我国高等教育亟需解决的 机制， 问题 。大学英语是我 国高等教育中一门重要 的基础课程。以 水平 等级间实行竞争性 的滚动机制 。以西藏 民族学 院为倒 ， Ｏ分以上 ， 学生可 申请转班 ， 例如从初 西藏 民族学院为例 ， 学生中有汉族 ， 藏族及其他少数 民族 。 其 如果期末考试成绩 在 ９ ． 中有 的学生从小学开始学习英语 ，有 的学生从初中甚至高中 级班转到慢班。４ 系统支持 工程 。根据现代教育理论和外语 开始 。这就造成了学生英语水平参差不齐 ，高考英语成绩也 教学理论，学生是学 习的主体，是学习取得成功的关键因素， 学生学 习的帮助者， 这就构成 相差很多 。如果按照学生原有 的行政班级上英语课 ，进行传 教师是课堂内外教学 的组织者， 即是整个 系统的主体。 Ⅲ大学英语教 统的 ‘ 刀切”教学， 势必会加大两极分化， 造成大量学生学 了第一层次的工程关系， 习困难， 这不仅严重影响英语教学 的正常开展 ， 而且打击学生 学有相 当一部分 内容是学生的 自主学 习，这一部分学习除了 的学习热情 。因此， 如何扭转这种局面， 已成 为急待解决 的问 教师要有相应的检查措施和手段外，尚需要有各系和相关部 题 。现代科学认为： 人与人之间无论是心理 、智力 、身体还是 门对学生的督促和鼓励，这便形成了第二层次的关系。学院 所处 的环境都是存在差异 的。“ 承认差异，正视差异，适应差 及教务处的指 导和协调是第三层次关系。我们分层次教学的 异 ， 用 差异 ”“是 实 施 因材 施 教 ，发展 不 同 学 生个 性 特 长 的 顺利运行， 运 大学英语 教学质量 的提高， 有赖于这三个层次关系 具体措施， 是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩 的相互积极作用。以西藏民族学 院为例 ， 学生除了上英语课 。 证 观点的。基于以上原因， 西藏 民族学院在公共英语教学过程 做英语作业之外 ，学校还给全校 师生提供 了两个免费学习英 中采取 了 ‘ １ 分层次 目标教学”方法。 语 的软件系统 ，学生可以在 上面练习英语 听力 口语等 ，并可 以学 习其他相关的文化知识 。 分 层次 教学 的理论 基础 １ 因材 施教” 的原则 。分层次教学是依据 因材施教思 ．“ 分层次 教学 的优点 想 ，要求教师从不 同层次学生 的实际情况出发 ，针对学生各 １ ．能充分满足不 同层 次学 生的要求，使水 平不 同的学生 方面的具体差异 ，在教学 中赋予不 同的要求 ，达 到全体学生 都能得到发展，这正是英语素质教育 的要求 。 充分发展的 目的。教师在教学前要找到每个学生心理发展 的 ２ 便于教师组织课堂教学 。 ． 特点与发展 的起点设计教学活动 ，使每个学 生在原有 的基础 ３ ．注重学 习情感因素。在外语学习中 ‘ 感是学 习的发 情 上都能得到较好 的发展。 动机，出现 障碍会导致学习的停顿 ，通过分层次教学，学 ２ ．布鲁姆 提出的 “ 掌握学 习理 。美 国教 育家布鲁 生的求知欲 、信心 、竞争意识大大增强，学习英语的兴趣也 姆在 ２］ ６ Ｏ世纪 ０年代提 出的掌握学习理论 中指 出，许 多学生 有所 增 加 。 ‘ 在学习中未能取得优异成绩 ，主要 问题不是学生智慧能力欠 建 议 缺 ，而是 由于未得到适 当的教学条件和合理 的帮助造成的 ， 以美国心理学家 Ｃ ｒ ． ｏｅｓ ａｌ Ｒ ｇｒ 为主要代表的人本主义教 Ｒ 如果提供适当的学 习条件 ，大多数学生在学习能力 、学 习速 育流派认 为， 教育应该重视学生作为 ‘ 整的人”的价值， 完 教 度 、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” 分层次 。“ 学的 目的在于教师帮助学 习者激发学 习动机， 挖掘学 习者的学 教 学 ” 就 是要 最 大 限度 的为 不 同层 次 的 学 生 提 供 这种 学 习条 习潜能和 自我意识。 西藏民族学院实施英语分层次教学已经 件和必要的全新 的学 习机会 。强调每个学生都 有能力理解并 在激发学生学习动机方 面起 到了积极 的作用 ，建议英语老师 掌握任何教学 内容 ，其关键是教 师要提供适当 的教学条件 ， 在授课时更加灵 活 ，不 能使英语课堂变成老师的 ‘ 言堂 ’ ‘ 一 ， 运用恰 当的教学方法 ，使所有的学生都能达到学 习目标 。分 注重 与学生的沟通 ， 从而使英语分层次教学取得更好的效果。 层次教学的构想就是 ‘ ‘ 从差异 出发． 到消灭差异” 达 。 其次 ， 大学英语教学是一个系统工程， 分层次教学体系因此需 分层 次教 学的 实施 要配备有支持 、监督措施 。学校及各相关部门的支持 ，协调 ， 现代外语教学理论认为， 提高外语 学习的效率， 提高教学 监督 对于促进英语分层次教学意义重大。建议西藏民族学院 质 量，有必要探讨 以下问题 ：“１ （）促进外语习得的条件是 什 各相关部门以后给英语分层次教学更大的关注与支持 。 么？ （）我们如何在外语教学课 堂中创造这些条件 ？” 大 ２ 学英语分层次教学是一种体系构建 ，目的是要提供 大学英语 参 考文献 ｔ 学 习的便利条件， 这种体系不仅包括有课堂教学， 而且应该要 ［］ １王初 明． 影响外语 学习的两大因素与外语教学们外语界， ｏ（） ２ ｌ６． ｏ 有一整套课外支持系统，这种体系 的组成实际是一种教学环 ［］ａｋ Ｒｃｉｄ． 言教 学环境【 ． ２Ｊｃ Ｃ． ｉ ａ ｓ ｌ ｒ 论语 Ｍ】 外语教学研究出版社 ，０ １ ２０． 境的构建 ， 环境构建 总体上 由以下几个部分组成 ： １ 按学生英语水平 的高低分 层分班 。西藏 民族学 院 以 ．
民族院校大学英语分级教学初探
２ 世纪７ 年代苏联 当代著名 的教育 家 巴班斯 基提 ０ ０
出教学最优化理论 。所谓教学最优化理论 ， 是指“ 根据
培养 目标和具体 的教学任务 ， 考虑 学生 、 教师和教学条 件 的实际 ， 照教学 的规律性 和教学原则要求 ， 按 来制订 或选择一个最好的工 作方案 ，然后灵活机动地实施这 个方案 ， 以期用不超 过对规 定限度的时间和精力 ， 取得
定不 同的英语教学 目标 ， 教授不 同的英语教学 内容 ， 采
取不 同的英语教学方法 ， 实施不 同的评价模式 ， 而尽 从 可能地照顾到每个学生 的英语学 习风格 和英语 学习需
势利导地采用不 同的教育措施 。因材施教 是教学 中一
项重要 的教学方法 ，在教学 中根据不 同学生 的认 知水 平 ， 习能力 以及 自身素质 ， 学 教师选择适合每个学 生特 点 的学 习方法来有针对性地教学 ， 发挥学生 的长处 ， 弥 补学生 的不足 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 树立学 生学 习的
（ ） 一 学生英语学习中的困境 民族 院校作为我 国一个特 殊而又 庞大 的群体 ， 大 学英语教学 的难度越来越多地引起业 内人 士关 注。在
实际教学 中， 从专业学习的角度来说 ， 因为存在 民族语
言 、 语、 汉 英语 的语言 思维转换 ， 因此学 习难度 明显 比
异的教育 、 教学 措施 ， 样才能 使学生优 点最大化 ， 这 个 性得以最佳发展。 、 （ ） 三 教学最优化理论
【 专题研讨】
民族院校大学英语 分级教学初探
（ 贵州 民族学院 李 黎 国际交流与合作处 ， 贵州 贵阳 ５０ ２ ） ５０ ５
摘 要： 大学英语 分级教 学是 当前 国内高校在 “ 分层次、 分类指导” 的大 学英语教 学改革下的一个新模式 ， 目 其 的是 为培养 学生应用语言的能力， 适应 学生朝个性化 、 自主式 学习方向发展的需要。但 是作 为民族 院校 因其特殊
成人高等教育《大学英语》课分层次教学的探索
师为中心 ， 以单一语言 知识为 教学 内容 ， 以通 过考 试为 目的
满堂灌 的传统教学 模式 ； 而不 是 以学生 为 中心 ， 法激发 学 设
生 的学 习兴 趣 ， 造 真 实 的 语 言 学 习 情 境 ， 词 汇 和 语 法 教 创 将
的一 门公共基 础课 ， 以我 院为 例 ， 大 ２ ０ 夜 ０ ９级共 ５ 个 专业 １
表 １ 对 两个 年 级 学 生 的 问 卷 调 查 结 果
英语学习的兴趣
年 级 Ｃ不
对学好英语的信 心
Ａ 充 满 Ｃ 不太 Ｄ没 有
中， 除了 ３个英语专业 ， 其余 ４ ８个专业都须修完三个学期共
・
１ ７１ ・
表 ２ 三 个 年 级 的 大 学英 语 统 考分 数 分 布
提 出应充分考虑成人学生英语水平、 习需求等 方面的 巨大差异 ， 分层 次组 织教 学入 手 ， 学 从 改革传 统教 学模
式 ， 达 到提 高 英 语教 学 效 果 的 目的 。 以
［ 关键词 ］ 成人 高等教育 ； 大学英语 ； 分层 次教 学
［ 中图分类号 ］Ｇ ２ ． ［ ７ ３ ２ 文献 标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］１ ０ —５４ ｛０ ０ ０ ０ ８ １ ９２ １ ｝６—０ ７ —０ １１ ２ 《 大学英语 》 课是 成人 高校专 科及 本科层 次非英语 专业
学 习有 紧迫 感 ， 望 通 过 系 统 的 学 习 很 快 提 高 自己 英 语 的 希
（ ） 二 教学主管部 门的规 定及 教 师的教 学模 式影响 了学 生的学 习热情和学 习效果 长期以来 ， 大学英语是成人高校业余 专科 层次 的一门统 考课 程 ， 即所有开课班 级在教 学 中使用 一套教 材 ， 按照规 定 的教学 大纲和教学 进度 进行 统一要 求统 一考试 。在这个 前 提条件下 ， 任课教师在课堂上为 了赶进度大多 采用 的是 以教
大学英语分层教学研究计划
● 作者 简介 ： 官燕（９５ ）女 ， 上 １７一 ， 湖北宜昌人 ， 三峡 大学外国语 学院讲师 ， 硕士研 究生。研 究方向： 英语教 育 ． 西方文论 ａ ３ ３
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四川教育学院学报 ①主体优先原则。课堂教学应唤起学生的主体意识， 其 他的教学要素都要为确保学生主体性发展完善而发挥作用。 ②囡材施教原则。由于学生在掌撮知识的速度与程度 上存在着差异 ， 要求教师要有的放矢地教学。 ③目 标多元化原则。分层教学活动要求教学目标多样 化、 个别化和特色化。 本实验步骤和具体操作设计如下： 在选用教材时， 除了统一的公共英语教材以外 ， 还可采 用能激发学生兴趣又能反映时代气息的教材作为辅助。在 教授同一内容教材时， 为了增强学生的自信心， 可以试行 目 标分层， 讲练分层。 作业分层， 考试分层。 ① 目标分层 对不同层次的学生提出不同的目标要求 ， 使他们都能 在自己能力所及范围内增加知识和技能 。 Ａ层 ； 发展性 目标——要求更加优化——创 造性学
学中根据学生各自不同的－ｔ￣征、 ＇ｔ ｔ ＇ 基础知识和接受能力而 进行不同层次的教学指导， 从而使不同层次的学生都有收获
的一种教学方法。 ２ ．实验 目的
实验的目的在于探讨分层教学的研究计划是否是一种 行之有效的提高不同层次大学生英语水平的教学策略。 ３ 研究 问题 ． 看其是否有效 ， 具体说来要看两个 目标是否能实现， 也 即是本研究计划要研究的两个问题： （）分层教学可以使不同层面的学生成绩提高吗？ １ （）分层教学有利于英语学习困难学生改善学习心态 ２
本实验的自 变量： 大学英语分层教学 本实验的依变量： ①不同层次学生的成绩的提高 ②困难学生学习积极性的提高 本实验的控制变量： ①经过自 报和测试选择出程度不同 的中文系学生 ②学习英语感到困难的学生 ③班级人数 本实验的调节变量； 学生所处的年级
分层次模式下的民办高校大学英语教学
各个省市 ， 既有东北欠发达地 区 也有富裕 的南部城市 。 地域 学生进行有针对性的学习。 教师要根据学生 的个体差异 ， 针对 不能保证 泼卷的觳度等值。 此外 ， 近几年来 随着 应褐高 中毕业 课程 也要执行 自主上机学习与面授相结合的教学模式 。学生 生数量大 幅下降 ，生源数量减少 ，民办高校为 了保证招生数 带着 自主学习中遇到的问题走进面授课堂 。读写译面授课侧
量， 扩 大 ｒ！ ｝ ＇ ｝ ｛ 生范嗣 ， 所招学生分数差 距较大 。 学生 的入 学成 皱并 不能区分掌 ， 圭水平 ， 更不用说英语水平 。 多数高校仍按照
重点从过去 的语言点讲解 ， 转变 为训 练学生 的阅读技 巧 ， 分析 文章 的语篇结构和写作特点 。 挖掘文章 的深层含义 ， 点评学生 的习作等。
教 学研 究
分层 次模 式下 的 民办 高校大 学英 语教 学
■ 王峥 宋力英 （ 哈尔滨石油学 院外语 系 ）
每年我 国有百万学子 考人大学 。各高校 的学 生来 自全国 的经济差异造成 了教育水平 的不 同 ： 另有多省 自行命题 ， 但并
为从课堂的 ｔ ｅ ａ ｍｌ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ 要组织 、 指导 、 答疑、 商谈 、 督促并鼓 励
在整个 网络化 的自主学习过程 中，网络 能够 监督 学生完
及 时评价 学 习结果 ， 给学生提供有 利的反 馈 ， 方 听 说与阅读并重 ， 目标是“ 培养学生 的英语 综合应用 能力 ， 特 成写作过程 ， 舄 《 娃听说能力 ， 使学生在今后的学习、 工作和社会交往 中能用 便学生及时修改 自己的文本文 件 ，从 而帮助学生逐渐形成 高 蓖语有效 地进行交际 ， 同时增强其 自主学习能力 ” 。 我 国的大 效的个 性化 的学习方 式。
论大学英语分层次教学存在的问题及对策——以三明学院为例
一
、
在当代大学英语教育教学改革大潮中， 大学英 语分 层次 教学 成 为全 国各 类 高 校 改革 试 验 的热 点 课题 。各个高校在探索与实践中不端发展 、 完善这 种教学形式 ， 其中积 累了宝贵的经验 ， 促进 了大学 英语教学质量 的整体提高 ， 推动了大学英语教学的 发展 。但是 ， 在探 索 实 践 的过 程 中 ， 也 遇 到 了一 些 实际困难 ， 出现了一些有待解决的现实问题。在这 其 中 比较突 出 的问题是 ， 在 大学 英语 分层 次教学 实 施方案设计方面 ， 内容上过于繁琐 ， 操作上过于机 械， 过 于注重 学生 的考 试 成 绩 ， 忽 视 了 学生 作 为 学 习主体在认知风格 、 动机 、 接受能力等方面的个体 差异 ， 这 些 问题必 然会 导致 在大 学英语 分 层次 教学 试 验实施 过程 中遇到更 多 困难 。 因此 ， 在 看到 大学 英语 分 层次教 学 改革取 得 的积极 成果 的 同时 ， 也 不 能 忽 视 其存 在 不 足 的 现状 。２ ０ １ ０年 ９月 ， 福 建 省 三 明学 院外语 系对 当年入 学 的新 生 进 行 了 大学 英 语分层次教学改革试验。试验 的前期进行 了充分 的理论研究与论证 ， 参考了多家高校的大学英语改 革 实施 方案 ， 讨 论 了可能 出现 的一些 问题 及对 应措 施 。经 过历 时 ２年 的试 验 ， 大学 英语 分层 次教 学改 革 取得 了积 极 的成果 ， 同时遇 到 了一 些 困难 。本研 究 以福建省 三 明学 院 大学 英 语 分 层 次 教 学 改 革实 验为例 ， 基 于分 层 次 教学 的理 论 基 础 ， 剖 析 分层 次 教学中的难点和负效应 ， 在此基础上提出大学英语 分层次选级制度及运行机制 ， 为解决大学英语分层 次教学改革的现实困难提供新的措施。 二、 理论基 础 回顾 首先 ， 在教育学方面具有代表性的是中国教育
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民族地区高校大学英语分层次教学的相关研究[摘要]文章通过分析现阶段民族地区高校大学英语的教学现状,指出分层次
教学是面向全体学生、全面提高大学生英语综合应用能力及自主学习能力的有效途径,并结合教学实践对实施分层次教学的必要性和具体实践措施进行了阐述。
[关键词]民族地区高校大学英语分层次教学
一、民族地区高校大学英语教学分层次教学的必要性
1.目前民族地区高校大学英语教学的现状。
在信息化和经济全球化进程不断加快的今天,我国高等教育面临的一个重大问题是如何培养能够适应国际形势及国家发展的各类人才。
我国高等教育由精英教育走向大众化,办学规模越来越大,各级教育行政部门对教学质量也愈加重视,尤其是对大学英语教学质量。
英语作为最重要的信息载体之一,在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日益突出。
基于此,《大学英语课程教学要求》(2004)规定大学英语的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而,我国大学英语课堂教学面临着巨大的压力和挑战,尤其是我国民族地区高校。
依据教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2004),大学阶段学生入学成绩应达到或基本达到《高中英语课程标准》七级水平,即入学英语成绩在及格(90分)左右。
我国民族地区高校大多地处祖国边陲,学生入学时的英语水平较其他地区有很大差异,而且总体上参差不齐。
以位于内蒙古东北部的呼伦贝尔学院04、05级本科学生英语入学成绩为例(如表所示),新生大学入学时的英语基础偏低,并且成绩相差悬殊,较低的外语入学成绩、复杂的构成层次以及大班授课为提高大学英语教学质量工作带来沉重负担。
因此,改革现有的教学模式,克服民族地区高校不利的外语教学因素,从而提高大学英语教学效率和质量,是民族地区高校共同的奋斗目标。
2.分层次教学的理论依据。
(1)“分层次教学”是大学英语教学大纲中的一个指导性原则。
《大学英语教学大纲》(修订本)规定:我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。
由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。
(2)“分层次教学”理念,最早可以追溯到孔子时期。
孔子在他的教学过程中提出了“因材施教”原则,针对不同学生的特点,采取截然不同,甚至有时互相矛盾的教学方式;美国著名心理学家布鲁姆也指出,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
(3)“分层次教学”是在承认学生差异的前提下,为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。
“分层次教学”是从学生的实际情况出发,尊重学生的个性,促进全体学生都得到发展的有效措施。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次教学的具体模式。
在教学中,学生之间的差异是客观存在的,教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施,才能促进全体学生都得到最好的发展。
如何在大学英语教学的具体环境下实现“分层次教学”这一教学原则,各个高校都有各自具体的做法。
呼伦贝尔学院作为一所民族地区本科院校,近年来,依据教育部《大学英语课程教学要求》中的新标准新要求,在“一实、二高、三强”人才培养目标的指导下,针对教学实际情况,在确立科学的、系统的、个性化的基础上,实施分层次教学。
首先,将大学英语教学划分为大学英语实验班、大学英语A、大学英语B、大学英语C四个层次。
新生入学时,就组织他们参加分级测试,并参考高考英语成绩,分别编入不同层次的班级。
授课教师针对学生不同的英语水平和学习需求,选择不同的教学内容,采用不同的教学进度和教学模式,进行分层次分类施教。
其中:大学英语A+(占年级人数的20%)进行研究性教学,适当增加教学内容和语言实践
活动,加快教学进度,加强外语策略的培训,尤其对学生在自主学习方面提出更高要求;大学英语A(占据年级人数的40%)采用常规课堂教学模式,同时加强外语学习策略的培训,提高学生自主学习能力;大学英语B(占据年级人数的20%)以听说为先导,课堂教学着重兴趣培养和基本技能培养,教学内容难度适当降低,教学进度相应放慢,同时加强外语学习策略培训,培养学生课外自主学习能力;大学英语C(占年级人数的20%,其中会有3～4个蒙语授课班级的学生)经过1学年的基础知识学习过渡到与B级班第2学年的同等学习程度的学习。
其次,在教学组织上,采用4+2+X的形式。
其中,大学英语A+实行小班授课,每周4节读写译课程+2节网络教室视听说课程+网络自主学习;大学英语A采用大班授课(80人左右),每周4节读写译课程+2节网络教室视听说课程+院系统一组织的自然班自主学习;大学英语B和大学英语C实行大班授课的4节精读+2节听力+院系统一组织的自然班自主学习的形式。
“分层”不是固定不变的,而是动态的。
每学期结束,要根据学生考试和整个学习情况对学生在新学期所在层次作出调整。
2.建立外语语言自主学习教学体系。
(1)教师指导下的网络自主学习:教师指导学生在听力、阅读的基础上进行口语、写作表达,实现语言输入向语言输出的转变;(2)学生自主网络学习:在教师的协助下,建立英语学习小组、英语学习俱乐部、语言虚拟社区等多种学习互动形式,学生既可以通过学习小组共同完成学习任务,也可以在网络论坛、师生互动区进行交流;(3)外语网络教室开辟学习讨论区,学生们可以在此互相交流学习心得或共同完成教学任务,形成开放式学习环境,避免单纯网络教室环境的学生的封闭式自我学习;(4)改变平时成绩考核的方式,增加形成性考核成分,包括考勤、作业、课堂表现、单词测验、作文评分等课堂参与、周记、诵读、课后阅读等。
将学生平时成绩在学期总成绩所占的比重由现在的20%提高到40%,即学生学期成绩=平时成绩40%+期末考试成绩60%,以强化学生平时学习的管理和监督。
三、结束语
针对差异进行分层次教学,是因材施教的具体表现。
“分层次教学”不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变,更是为不同起点的学生提供不同的平台。
民族地区高校如何在“因材施教、分层次教学”这一指导性教育原则指引下,在大学英语教学的框架下建立完整有效的教学体系,是一个长期过程。
[参考文献]
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