关于信息技术与中小学语文课程整合的再思考
浅谈信息技术与小学语文学科的有效整合
浅谈信息技术与小学语文学科的有效整合摘要：信息技术与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。
如何更有效地运用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提。
从巧用信息技术激发学习兴趣、巧用信息技术启迪创新思维、巧用信息技术丰富情感体验、巧用信息技术强化记忆效果等四个方面结合教学实际，以实例形式进行阐述，意在交流，共同提高语文教学。
关键词：信息技术；语文学科；有效整合随着科学技术的飞速发展，教育改革的不断进展，现代信息技术走进了校园，走进了每位教师的心中。
小学语文课堂教学中也出现了“网络教学”，现代信息技术作为教育改革的“第一推动力”，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络……运用多媒体技术辅助语文教学，可改变传统的教学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在日常的教学和实验中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。
一、巧用信息技术，激发学习兴趣现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情感信息、语言信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而身不由己地被吸引，并投入到语文学习中去。
如教学《月光曲》这一课时，我先用录音机播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，曲子的旋律与刚才画面上的内容，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来，在此基础上理解课文。
二、巧用信息技术，启迪创新思维传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策随着信息技术的飞速发展，作为传统学科的语文也逐渐与信息技术进行了整合。
这种整合既可以为语文教学提供新的动力和资源，也带来了一些新的问题和挑战。
本文将就小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1.教学资源不足由于信息技术发展比较快，很多语文老师可能并不熟悉如何利用信息技术进行教学。
学校也可能没有足够的电脑和网络设备来支持信息技术教学。
这就导致了教师在整合信息技术时面临资源不足的问题。
2.难以保持语文特色3.学生沉迷网络信息技术教学中的一大问题就是学生易于沉迷于网络，无法集中精力学习。
这就需要教师引导学生正确使用信息技术，避免沉迷网络。
二、对策探讨1.加强教师培训学校应该加强对语文老师的信息技术培训，提高他们利用信息技术进行教学的能力。
可以邀请专业的信息技术教师进行培训，也可以组织老师们相互交流经验。
2.建设良好的教学环境学校需要配备完善的电脑和网络设备，以支持信息技术教学的开展。
学校也需要建设一个良好的教学环境，提供给老师和学生进行信息技术教学的场所。
3.注重语文特色在整合信息技术的教学中，需要注重保留和发挥语文的特色，让信息技术与语文教学相辅相成。
可以通过设计专门的语文信息技术教学课程，使信息技术更好地融入语文教学之中。
4.加强家校合作学校还可以通过加强家校合作的方式，引导学生正确使用信息技术，避免沉迷网络。
家长们也可以在家对孩子进行信息技术的引导和监督，形成学校和家庭共同呵护学生健康成长的良好氛围。
5.规范信息技术使用学校可以制定相关的信息技术使用规范，对学生进行相关的教育和引导。
也要加强对学生的管理和监督，确保他们在使用信息技术时不会影响正常的学习。
三、结语小学语文与信息技术的整合是一个新的教育趋势，既带来了新的机遇，也面临着新的挑战。
只有通过加强师资培训、优化教学环境、保留语文特色、加强家校合作和规范信息技术使用等多方面的措施，才能更好地实现小学语文与信息技术教学的融合，并使学生真正受益于信息技术的发展。
语文信息技术心得体会5篇
语文信息技术心得体会5篇语文信息技术心得体会篇1信息技术与语文学科整合教学，就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地融合到语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中,以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，有着极其重要的影响。
一、对信息技术与语文学科整合的认识。
1、激发了学生主动探讨的学习兴趣通过多媒体网络课件把过去、传统、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、视频等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，为学生创设了生动丰富的情景。
2、培养了学生的创新精神。
创新精神是综合性的积极稳定的创造性的心理品质，是人的创造力不断增长与发展的根本动力与灵魂，它是语文教育教学的重要任务。
传统的课堂教学对学生的创新精神的培养是有限的，而利用网络环境下信息技术与语文学科的整合教学，对学生的创新精神的培养是生动的、积极的。
正如上面所提到的课件的运用激发了学生的情感投入，让学生真正融入到音乐、文字、图像中去，深入其中，迸发出创新的火花，继而培养了学生的创新精神。
3、让语文课成为“真实”的语文课。
在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要求把课堂融入真实的生活之中。
语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。
而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。
在网络教学环境下，学生必须通过文字录入来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文学科整合最重要的意义。
语文教育首先是培养人的教育，是“奠定人的精神根底”的教育。
现代教育媒体的强大优势已勿庸置疑，它作为一种高效的教学手段在培养人的精神方面也具有不可替代的作用。
只有在课堂教学中善用现代教学媒体，发挥所长，防止负面效应，方能优化语文教学。
二、善用现代教育媒体优化语文教学1、利用现代媒体的大容量存储技术，为学生提供丰富的教学资源，突显语文教育的人文内涵。
小学信息技术与语文学科整合教学总结（2篇）
小学信息技术与语文学科整合教学总结本学期实行了信息技术与语文学科整合，在实施过程时培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会、转变了教学理念。
随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。
为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。
、改变了学习工具。
通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。
3、建立了新型模式。
在实验中，构建新型教学模式，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。
每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
4、培养了创新精神。
培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。
在语文教学中，根据学生特点，发挥多媒体交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。
5、培养了自主学习能力和合作精神信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。
如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。
同时，还可以通过合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。
随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养中小学的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。
小学信息技术与语文学科整合教学总结
小学信息技术与语文学科整合教学总结一、绪论信息技术与语文学科都是新课程的核心学科之一，它们在小学教育中的整合教学具有很大的潜力和发展前景。
本文主要从课程设置、教学内容、教学策略等方面进行总结和分析。
二、课程设置信息技术与语文学科整合教学的课程设置应该注重两个学科的特点，既要保留信息技术和语文学科各自的特色，又要融合两者的教学内容，使之形成有机的整体。
1.信息技术学科的特点信息技术学科注重实践与应用，强调学生的实际动手能力和实际运用能力。
因此，在整合教学中，可以将信息技术学科的实践性与应用性与语文学科的表达能力、思维能力相结合，让学生在学习信息技术的同时，培养其语文能力。
2.语文学科的特点语文学科注重语言文字的学习与应用，讲究语言文字表达的准确性和美感。
因此，在整合教学中，应该注重培养学生的信息技术能力，并将其运用到语文学科中，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
三、教学内容信息技术与语文学科的整合教学内容应该根据小学学生的认知特点和发展水平进行选择和设计，具体内容如下：1.信息技术学科的内容(1)计算机基础知识：包括计算机的组成与原理，操作系统，电脑软硬件等基础知识。
(2)网络安全与使用：包括网络知识，网络安全，网络应用等内容。
(3)多媒体技术与应用：包括多媒体制作，图像处理，声音处理等内容。
(4)编程与算法：包括编程语言，算法设计等内容。
2.语文学科的内容(1)汉字拼音学习：包括汉字的基本笔画和拼音的学习。
(2)语词句段的学习：包括语言文字的表达和理解能力的培养。
(3)阅读与写作：包括阅读理解，写作技巧等内容。
四、教学策略信息技术与语文学科整合教学的教学策略要注重学生的参与性和实践性，培养学生的综合能力和创新思维，具体策略如下：1.项目化学习以项目为载体，让学生通过实际操作来学习信息技术和语文学科的知识。
例如，让学生通过制作网页来学习信息技术和写作技巧。
2.探究式学习鼓励学生主动探究和发现，培养学生的探索精神和创新思维。
信息技术与语文课程整合的几点思考
信息技术与语文课程整合的几点思考从2009年9月起，我校承担了信息技术与语文学科整合试验，我作为语文科实验老师，真切感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究，以期取得更好的教学效果，下面是我们教研组对承担课题研究以来的工作情况谈几点思考。
一、信息技术对语教学产生了很大的推动作用进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。
实验按阶段进行，收到了预期的效果。
1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。
在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。
在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。
利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。
信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。
通过模式三多媒体设备，极大地激起了学生的学习兴趣，学生一听说是到多媒体教室上课，都欢天喜地高高兴兴地望去跑。
2、信息技术使课堂增大了容量借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。
比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和学生一起赏析、修改，和学生一道探讨“好作文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略随着社会的不断发展，信息技术在小学语文教学中得到了广泛的应用。
小学语文与信息技术的融合，不仅可以促进小学语文课程教学质量和效率的提高，还可以调动学生学习语文课程的积极性和主动性，有助于培养学生的创新能力。
本文主要分析了小学语文与信息技术整合过程中存在的问题，并提出了相应的对策，希望能为教学实践提供参考。
一、小学语文与信息技术融合中存在的问题1、学生主体地位被取代学生学习的主体地位被削弱，过分追求课件的时尚而忽视了教师的重要性，片面追求教学形式的“外在美”，忽视了提取教学内容的“内在美”。
过于重视信息技术在教学中的应用，忽视了传统教学的优势，没有充分发挥传统教学课堂的本质，忽视了教材的主导地位，使得教材的真正价值不能得到充分体现，信息技术被误用和稀释，教师在发挥引导功能中的地位没有得到体现。
忽略教师，学生和材料才是这一过程中真正的主角。
2、思维过程被信息技术替代随着信息技术逐渐融入教育教学过程，为教师和学生提供了丰富的学习资源，导致学生机会主义和懒惰学习心理的出现。
很多教师直接从互联网获取教学课件，而不是思考，将其与教材整合，用信息技术代替思维过程。
这种“教”和“学”过于依赖网络资源，导致不良的教学风格和学习风格的形成。
3、信息化资源的滥用大多数教师在信息技术应用和小学语文课程整合中过度使用多媒体课件和互联网相关资源，而多媒体在小学语文课程中的运用并没有发挥应有的作用，教师和学生在处理课件应用中出现的问题时过于依赖网络资源。
二、小学语文教学中应用信息技术的有效策略1、引导创新探究，实现教学一体化在现代教育改革中，培养学生的创新精神是教育教学发展的基本任务。
与传统的教学方法相比，信息技术更有利于激发学生在创新层面的自主性。
基于此，在小学语文课程实践中，教师应结合培养学生创新精神的要求，利用信息技术的优势，为学生提供创新思维和创新实践的机会。
例如，在《圆明园的毁灭》的教学设计中，师生共同搜集和整合相关材料，打破传统阅读教学指导的局限，从立体阅读的角度对圆明园的布局、文物、景观进行想象和设计，让学生借助创新思维感受圆明园的瑰丽。
浅谈信息技术与小学语文教学整合的几点体会
经验 加深对课文 的领悟和理解 创设 了良好 的氛 围 。这是 以往 教师用更 多的语言都达 不到的教 学效 果。又如在识 字教学 中，可 以演 示汉字 的 变 化，汉字 的构成规律 、意 义；在巩 固识 字中，设置巧妙 的情境 ，如 “ 识字袋 ” “ 搞苹果 ”来检验 学生 的巩 固情 况。这样 ，学生学习起来 就不 觉得识 字枯燥无味 了，而是 兴趣浓浓 ，信心勃勃 。
来创设情 境，激发学生 学习兴趣 ，诱发 学生积 极性 ，促使他们 主动地 探索知识 ，研 究 问题 ，培养 学生的创造 思维。在语文教学 中引入信 息 技术 ，使学生对收集 到的信息在进行加 工的时候 ，通过 归纳 、综合 、 分析 、 自动控制思维活 动，找出相关 的线 索，或者能从表面现 象分析 出事物 的根源 ，从而得 出创新的信息 。使 学生对知识 的掌握 从以摄入
一
、
利用 信息 技术 ，激 发学 生学 习兴趣
学习活动 中积 极思考 ，努力 获取更多新知 识。现代教育技术 将文字 、
导作用 “ 启发 ”下，使学生学得轻松 、学得有趣 。
图形、 图像 、音 频、视频等 多种媒体融于 一体 ，把静态 、枯燥 的材料 三 、利 用信 息技术 ，培 养学 生创新 能 力 在粉 笔加 黑板的教学模 式中，教师 以讲 为主，教学过程变 成了知 融 入二维 、三 维空间 中，产 生极其活跃 的动态 画面，使教学 内容更充 实 、 形 象 、 生 动 ，刺 激 学 生 听 觉 和 视 觉 感 观 ， 给 学 生 以 耳 目一 新 的 感 识 的灌 输过程 ，这种 方法抑制了学 生的独 立思维 ，现在我们可 以借助 觉 。如 ： 《 春 天在哪里 》一 课， 同时通过 视觉、听觉等感观 的综合作 信 息技 术展示知识 ，把 学习的主动权交给 学生 ，充分激发学 生在学习 用 ，让学生领 略感受春天那 万物复苏 、欣欣 向荣的景象 ，极 大的激发 中的主 动性和创造性 。我们可 以充分利用 其生动 、直观 、形象 的特 点
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关于信息技术与中小学语文课程整合的再思考[摘要] 信息技术与中小学语文课程整合在我国新一轮课程改革中的重要
性无须赘言。
进入21世纪以来，在信息技术迅速发展的带动下，信息技术与中小学语文课程整合的发展有了新的方向。
本文将从信息技术与课程整合的含义入手，阐述其发展与应用，并调查我国信息技术与中小学语文课程整合的现状，分析两者整合在实践中存在的问题，并结合当前信息技术发展状况，探讨高新科技产品在语文教学中的应用，以期达到最优的教学效果。
[关键词] 信息技术；课程整合；语文
一、引言
“全国中小学信息技术教育工作会议”提出，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中也倡导大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
[2]自此，信息技术与课程整合成为我国基础教育改革的热点问题。
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”[3]语文课本身的重要性和特点对中小学的语文课堂教学提出了很高的要求。
研究信息技术与中小学语文课程整合，其意义在于更深入地剖析语文学科和信息技术学科的本质与特征，找到学科之间的交叉点，从理论上为二者的整合找出合理依据，以便更好地指导信息技术与语文课程整合的实践，从而提高中小学语文教学的效率，使语文教学取得更好效果，同时更好地促进中小学信息技术课程的进行。
二、研究成果与实践现状
教育部关于信息技术与中小学语文课程整合的相关规定出台之后，学术领域和各地教育一线都纷纷投入到了研究当中，而对这一课题的实践也是新课改的重要内容。
十多年来，研究成果颇为丰硕，实践应用也初见成效。
理论研究方面，国内的学术期刊中，关于“整合”的理论研究成果如雨后春笋般纷纷发表。
有学者做过统计，以《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中小学信息技术教育》、《中小学电教》和《中国信息技术教育》这5种国内教育技术学专业最具代表性的学术期刊为例，l999—2008年10年间，信息技术与课程整合方面的论文从零起步，截至2008年共计发表了648篇。
其中，有关信息技术与语文课程整合的论文共有38篇，占总数的18.3％，居各学科第二。
近两年来，相关学术论文的发表情况更是可喜，不但数量上增加了不少，内容上也日臻成熟，创新点层出不穷。
这些都为信息技术与中小学语文课程整合的实践提供了坚强而
有力的理论依据。
[4]
实践方面，全国各地中小学近年来纷纷加大投入，以适应课程整合的改革。
硬件方面，各地中小学投入资金变革教学环境，纷纷修建多媒体教室，投入数字化设备，为信息技术的使用提供了物质环境。
以青岛市的中小学为例，现在已经全面普及多媒体教室，教室中配备了中央控制器、数字投影仪、大屏幕、实物展台、电视机、音箱等设备，有些教室更配备了网络设备。
这些都为信息技术与中小学课程整合提供了优越的物质环境。
软件方面，几年来，各地组织了丰富多彩的现代教育技术培训，身处教学第一线的中小学教师重新走入培训课堂，学习现代教育技术，树立新颖教学理念，掌握新兴教学手段，以适应新课改中信息技术与课程整合的要求。
由此，信息技术与课程整合在实际教学中的软硬件兼备，迈入了实践落实的新时代。
中小学的语文教师也纷纷在教学中引入多媒体课件、网络资源等信息技术元素，积极探索信息技术与语文课程整合之道。
三、信息技术与中小学语文课程整合的误区
（一）过分依赖网络资源
有不少教师凡事都依靠网络解决，以至于养成了遇到问题就找“网老师”的习惯，而忽视了生活中的其他宝贵资源，从而导致学生也缺乏处理其他资源信息的能力。
教学中教师应当合理充分利用各种资源，丰富语文教学的课堂。
（二）课件使用不当
目前，很多教师在制作课件时，为了展示教学手段的现代化，往往置教学的目的和内容于不顾，一味地在课件上下功夫，结果成了为“使用课件”而使用课件。
很多情况下，上课的时候使用的课件充斥着大量的录像视频、录音范读、图片、动画等。
而在内容上，教师希望能将所有与教学内容有关的信息资源都包纳进去，导致课件信息冗杂，甚至出现了与教学内容无关、牵强附会的情况。
（三）课堂控制欠缺灵活
多媒体课件是教师按照自己对教学内容的理解预先制作出来的。
课件一旦制作完成，它的内容和演示过程就被定型，不便于更改。
在课堂上，教师只能被动地按照固定的程序逐次演示教学内容，而不能随着教学过程的变化灵活控制演示内容和演示程序。
（四）学生主体地位和教师主导地位失衡
在信息技术与课程整合的大环境下，有些教师抱着“宁滥勿缺”的心理，不顾教学内容，滥用多媒体，过于强调学生的“自主”学习，放任学生自己学习，弱化了教师的主导作用。
这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或者对新型教学结构掌握得不太好的教师中普遍存在。
[5]出现放手让学生在网络中自学而不进行监控、让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
[6]与之相反的是
教师主导地位的绝对化。
教师虽然采用了信息技术来辅助语文课程的教学，但是仍然采用陈旧的教学方法和观念，“一令一动”，过度约束学生的学习。
这是以“新”的名义来从事“旧”式教学，学生在教师的“指令”下按部就班被动地接受知识，不利于发挥学生的主动性。
（五）忽视情感、态度、价值观的正确导向
很多的课堂教学，即使是一些示范课，都鲜见情感、态度、价值观的正确导向。
课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达到了，但是没有完成“育人”的目的。
[7]有时因为信息技术与中小学语文课程整合研究信息量过大，学生容易沉醉或者迷失在资料的海洋里，而忽视情感、态度、价值观的作用。
（六）对信息技术与语文学科整合持怀疑和排斥态度
主要有以下几种观点：①认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法大面积实现，计算机与网络教学只是在那里摆摆样子。
②认为计算机永远只是一种工具，不可能对专业学科教学构成什么影响。
③认为信息技术与课程整合只是年轻人的事，已经有一定年龄和具有一定资历的搞不搞是没什么关系的。
④认为语文是“传统”学科，自古以来的教学都是先生讲，学生背，从大教育家孔子开设学堂到上世纪末都没有信息技术手段，照样教出了一代又一代的人才。
⑤认为整合是领导应付上级检查、考核评估或用于教学比赛的产物，与常规教学无关，只在要求上整合课、公开课时才想到整合，放着信息技术的优越条件不利用。
（七）把整合课与多媒体辅助教学课等同看待
把信息技术与课程整合同计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上应用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合，这种看法也是一种误区。
四、信息技术与中小学语文课程整合的策略
（一）信息技术在语文教学中的使用应适度
信息技术具有信息资源丰富、信息表现形式多样、交互性活动和学习主动性、开放性等特点，这表明信息技术可以为语文课程所用，以其为教学服务。
而语文课程本身的人文性、工具性、基础性亦表明信息技术在发挥自己优势的同时必须尊重语文课程的品质，继承和发扬传统语文教学的精华，注重信息的人文整合，关注语文自身的工具作用，切忌喧宾夺主。
[8]。