初中英语课堂的口语纠错实践探究
基于牛津译林版初中英语课堂口语纠错的实践探究
４ ． 结 束 语
牛 津译 林 版 初 中英 语 教 材 涉 及 到 的 词 汇 量相 对 较大， 但 只 需要 结合 实 际 情况选 取 代表 性 词 汇进 行 重 点 学 习即可 ， 另 外还 可 以配合 专 业化 影 音资料 对 单 词 的发音进行 纠正。 如九年级教材 Ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ 单元 中， 可 以在课堂上播放央视英语 频道 的动物世界等趣 味性 电视节 目片段， 促进学生在观影过程 中不断受到规范 化英语单词发音的影响 ， 逐渐纠正既有的错误发音。
３ ． ３纠正教学过 程中的创新
造 成学 生走 入误 区 的主要 原 因 ， 在 于 英语 和 母语 两 者 的较大 差别 。 一方 面 ， 母语 会 对 学 生 的英语 口语 发 音造 成一 定误 导 ； 另 一方 面在 学 生语 境 和语 法 的认 知方面， 部 分地 方母 语 同英语 差异 较 大 。 以初 中入 学
同传 统 初 中英 语教 材 相 比 ， 牛津 译林 版初 中英 语 更注 重对 学生 英语 综合 应 用 能力 的培 养 ， 每单 元都 以 Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ环 节为 中心 ， 全 面展 开 教 学活 动 ， 英语能力 的培养较为明显，但具体 口语练 习环节又相对较少 ， 缺 乏 口语训练 机会 。 １ ． ２合理 的课程 内容结构 牛 津 译 林 版 初 中英 语 的课 程 内容 涉 及 自然 、 人 文、 科 学 等 多个 方 面 ， 且 每 个 方 面都 充 分 考 虑 了初 中 学生 的 兴趣 点 ， 另 外 和传 统 的英 语教 材 相 比 ， 教学 内 容 的设置 更为 人性 化 ， 符合 学生不 同的学 习 习惯 。 ２ ． 初 中英 语课 堂教 学 中口语错 误 的主要原 因
初中英语课堂纠错策略探究
初中英语课堂纠错策略探究
初中英语课堂纠错策略主要包括以下几种：
1. 给出错误示范：老师可以给出一些错误的示范，让学生比对找出错误并加以纠正。
2. 让学生自己纠错：教师可以让学生自己先尝试独立思考和纠错，然后再鼓励他们合作、讨论和互相帮助，最终达到正确的语言表达。
3. 指出错误存在的原因和模式：老师还可以指出错误存在的根源和模式，让学生了解错误的成因及加以纠正，在以后避免犯同样的错误。
4. 大力鼓励和表扬：学生的积极性和自信心是关键，老师可以鼓励和表扬学生，让他们愉快地参与课堂纠错活动。
5. 给出范例：老师可以给出标准的范例，让学生在纠错过程中参照比对，形成正确的语言习惯。
需要注意的是，初中英语课堂纠错策略要根据学生的实际情况和英语水平而定，教师应该做好个性化教学和差异化课堂管理。
初中英语课堂口语纠错的策略探究
ＶＯ１ ． １ ７ Ｎ ｏ． １ ２
初 中英语课 堂 口语 纠错 的策略探究
周 杰
【 摘 要】 分析英语 口语教 学在初 中英语教学中的重要性及初 中生英语 １ ７ 语错误频发的原 因。 提
出提 高教 师 的 １ ７语 水 平 、 营造 开放 的语 言氛 围、 巧 妙 设 计 口语 活 动 、 注 重 讲 解 文 化 知 识 等 初 中英 语 课 堂 １ ７语 纠 错 策 略 可 有 效 提 高课 堂教 学 效 果 。 认 为 教 师 在 口语 纠 错 时要 根 据
语速 不 够标 准 。 上述 现象 导致 初 中生 盲 目模 仿 教师 语 ， 如“ 他 的 爷爷 的 身体 非 常 健 康 ” 正确的英语 口语
的口语 ， 不注重语言环境 ， 使用不地道的英语 口语 应该是“ Ｈｉ ｓ ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｐ ａ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ． ”但 经常 被学 生
学生 出现错 误 的严 重程度 进 行 即 时纠错 或是 延缓 纠错 ， 注重保护学生的 自尊心和 自 信心 ，
提 高纠错 的有效 性 。
【 关键词 】 初 中英语； 英语 口语 ； 纠错 ； 教 学实践； 纠错技巧
口语 教学 在初 中英 语教 学 中 占有 重 要地 位 ， 是 练密不可分。 英语教师的讲解和操练会对学生的口
用 英语 去 表达 自己的情感 和想 法 ， 锻 炼 了 口语
二、 初 中英 语课 堂 口语 纠错 策略 （ 一） 提 高教 师 的 口语 水 平 ， 营 造 开 放 的 语
言 氛 围
表达 能力 。
（ 三） 探 究 纠错技 巧 ， 提 升 学生的 交 际信 心
浅谈初中英语课堂口语纠错的探究
浅谈初中英语课堂口语纠错的探究作者：唐瑛来源：《科教导刊·电子版》2019年第07期摘要初中英语教材内容丰富生动，学生在学习初中英语口语时不可避免会出现错误。
发生错误时，教师的及时纠正可有效帮助学生避免口语错误，从而提高口语能力。
针对英语口语在初中英语教学中的口语错误的原因，认真研究了口语纠错的方式方法。
关键词初中英语课堂口语纠错中图分类号：G633.41 文献标识码：A在英语课堂教学过程中，教师在纠正学生的口语表达错误时，不应该采用同样式的纠错方法。
相反，他们应该仔细分析学生口语错误的原因，把握纠错的时机，采取灵活多样的纠错方法和技巧，帮助学生排除语言障碍造成的错误，实现自我纠正，提高语言表达能力。
1把握纠正时机，注重培养英语综合应用能力在初中学习的过程中，学生往往对比较新奇的英语课程充满好奇，特别是在初步学习的过程中，初中生们就需要老师们给予鼓励和支持，帮助他们树立自信心，但是在实际的学习过程中，可能会遇到多种多样的问题，信心的建立也往往在复杂的环境中遇到瓶颈，所以在学习的过程中，如果遇到了学生英语口语的错误，教师不可以采取果断严厉的批评态度，这样会适得其反让学生产生一些逆反心理，甚至于让他们不敢再在课堂上表达自我观点，失去学习英语的信心。
老师们应该把握纠正的时机，温和地修正学生口语上的错误。
例如：在学习英语的过程中，将母语带入语法的学习很正常，“你是谁”是口语交际中比较典型的例子，学生容易将其表达为“you are who”这样的错误在学生母语逻辑中常见，当学生在初次出现这样的口语错误时，老师应该细心纠正，积极引导学生正确理解语法的用途，并且通过灵活轻松的方式教授他们正确的语法表达形式，使学生在保持自信的基础上分清语法区别，正确理解实际意义。
2掌握纠正策略，创新英语口语纠正初中生在进行英语口语练习的时候，如果出现了口语上的错误，老师们应该及时发现，对学生进行一一的纠正，但是仍旧需要采取较为合理的方式，这样的过程既维护了学生应有的自信，同时也让老师表现出对于学生的肯定与关心，这为学生的学习创设了和谐的环境，使他们能够更加及时主动自觉地学习口语。
初中英语教学中纠错策略的研究
初中英语教学中纠错策略的研究近年来，随着英语教学的不断深入，初中英语教学中的纠错策略也逐渐得到了重视。
在实践中，教师需要根据不同的错误类型及学生的学习习惯，采用不同的纠错方法，有效提高教学效果。
本文将从错误类型、纠错方式和教师角色三个方面进行探讨。
一、错误类型英语学习中所涉及的错误类型极为繁多，教师应理性分析，对症下药。
1.拼写错误拼写错误是初中英语学习中比较常见的错误类型。
教师可以通过读错单词、书写不规范等方式发现这类错误。
针对这类错误，教师可以采用口头（或书面）方式指出学生错误的单词，并鼓励学生多多练习，同时，也可以让学生自行通过字典等工具纠正错误。
2.语法错误语法错误主要体现在冠词、时态、语序、动词形式等方面。
教师可以在学生课堂作业或考试中进行发现。
针对这类错误，教师可以通过书面的方式帮助学生正确运用语法规则，并通过练习让学生掌握正确的语法运用，以加强学生对语法的记忆。
3.语音错误语音是英语学习中重要的组成部分，它对于英语的交流有关键的作用。
语音错误主要体现在发音不准确、音节划分不恰当等方面。
教师可以通过鼓励学生多读多练，同时针对发音不准确的单词逐一纠正，还可以指导学生加强对英语语音的训练，如通过听力练习等方式来加强语音修养。
二、纠错方式学生的英语学习水平不同，需要有多种适用的纠错情况。
1.个性化纠错教师首先应该根据不同学生的特点以及所犯错误的性质，采用不同的纠错方法，以达到个性化纠错的目的。
例如，一些语法错误常常只是由于学生对语法规则的理解不深入，此时教师可以通过一对一的方式向学生进行讲解，而发音问题则需要进行集体训练等方式解决。
2.自主纠错教师应该引导学生养成自主纠错的良好习惯，例如，当学生发现了自己的错误后，应该及时记下来，并找出原因，通过查询相应的语法规则或使用语音辅助软件等方式进行纠正。
3.组织性纠错组织性纠错是英语教学中最常见的纠错方式，它的优点在于可以让学生在集体环境中进行纠错，并且可以借鉴其他同学的纠正方法，以达到提高全班学习效果的目的。
初中英语口语纠错的实践探究
Ｊ ｍｅ ： ａ ｋ ｙ ｕ ． ａ ｓ Ｔｈ ｎ ｏ
Ｌｉ ｕ ： ｈ ａ ＹＯ ｒ ｌ ｏ ｌ Ｌ ａ ｅ ｗｅ ｃ ｍｅ ．
下 面 是 一 位 教 师 在 讲 授 英 语 （ 目标 ） 生 用 书 七 新 学 年 级 下 册 第 五 单 元 时 的 课 堂 教 学 片 段 。 他 要 求 学 生 口 头介 绍他 们 的家人 。
③ 属 于 语 际 语 言 错 误 ， 叫母 语 迁 移 ， 指 学 习 者 也 是 不恰 当地把 词 义 、 则 和 用法 转 移 到英语 学 习 上来 ， 规 初 学者 容易 出现此种 错误 。 ⑥ 属 于 教 学 诱 导 错 误 ， 导 致 学 生 语 言 错 误 产 生 的 条 不 可 忽 视 的 原 因 是 教 师 教 学 不 当 ，主 要 表 现 为 教 学 诱 导 错 误 。如 ： 师 过 多 强 调 一 般 现 在 时 第 三 人 称 单 教
Ｓ Ｉ ａ ｅ ｔ ｒ ｅ ｐ ｏ ｌ ａ ｉ ． Ｈｅ ｉ④ ｍｙｆ — ： ｖ ⑧ ｈ ｅ ｅ ｐ ｅ ｉ ｍｙ ｆ ｌ ． ｓ ｈ ｎ ｍ ｙ ａ ｔ ｅ ． ｓａ ｄ ｃ ｏ ． ｉ ｅ ｅ ｄ ． ａ ｉ ｇ （ ｖ ｒ ｈ ｒ Ｈｅ ｉ ｏ ｔｒ Ｈｅ ｌ ｓｒ ａ ⑤ Ｈｅ ｃ ｎ ｓ ｓ ｅ ｙ ｋ ｎ
一
类 （ 图 ） 如 。
① ④ 属于 交 际错 误 ， 因
为 学 生 不 了解 外 国 的 文 化 、 习 俗 和 惯 例 ， 将 汉 语 文 化 照 搬 到 英 语 中 ， 而 导 致 的交 际 错 误 。学 生 经 常 会 说 出一 从
、
些 语 法 结 构 和 用 词 上 都 没 有 问 题 ，但 在 语 境 中显 得 很 不 恰 当 、 交 际 场 合 让 人 难 以接 受 的话 语 。 在 ② ⑤ 属 语 内语 言 错 误 ，是 指 学 习 者 对 外 语 语 法 规 则 、 构 或句 型还 未完 整掌 握好 而犯 的错 误 。 结
初中英语课堂口语纠错探析
动， 切实提高学生综 合运用英语 的能力 。因此 ， 很 多教 师为了提
Ｄ ｉ ａ ｌ ｙ Ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ 可以为学生提供英语锻炼 的机会 ， 可 以激励 学
性， 每 个 学生 也 有 各 自不 同的性 格 特 征 。和 学 生 的 心理 状 态 不 能
契合 的 Ｄ ａ ｉ ｌ ｙ Ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ 显然是不妥 当的 ， 甚 至可能带来反效果 ， 让学 生产生英语学习的抵触情绪。 同时 ， 若教师缺乏对学生 的了解 ， 就 很难参与到学生感兴趣的 Ｄ ａ ｉ ｌ ｙ Ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ 主题 中，并无法 了解学生 对主题的真正看法而给予恰 当的辅导。如此一来 ，学生对 Ｄ ａ ｉ ｌ ｙ
ｒ ｏ ｌ ＇ ｓ ） ， 即 学 习 者把 母 语 习惯 带 人 目 的语 学 习 中而 造 成 的 负 迁 移 ；
在我 国， 绝大多数英语教师都是本国教师 ， 他们在授课过程 中， 本 身就不能按照 目的语 的标准和要求进行教学。同时 ， 由于 课堂时间有限 ， 教师 只能教授与课本内容有关的语 言知识 ， 再加 上教材 的不甚完善 ，学生在课 堂中学 到的语言本身就存在着不 标准或 已经过时的弊端 。 另外 ， 很 多英语教 师课务重 ， 忙于教学 ， 囿于局部经验 ， 没有机会进修提高 ， 导致 自身知识结构有缺陷 。
２ ． 学 生 学 习状 况
二是语 内错误 （ ｉ ｎ ｔ ｒ ａ － ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｌ ａ ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ｓ ） ， 这类错误是 因为学 习者对 目 的语 内部 的规则理解不对或学习不全面而引起 的 ；三是发展性 错误 （ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ Ⅱ ０ ｒ ｓ ） ， 它是指 学习者在有 限的 目标语语 言
初中英语课堂口语活动中错误纠正的调查报告的开题报告
初中英语课堂口语活动中错误纠正的调查报告的开题报告
题目：初中英语课堂口语活动中错误纠正的调查报告
背景：
随着社会的发展和全球化进程的加速，英语的地位越来越重要，英语教育也成为教育改革中一个重要的方向。
然而，现实中英语教学仍然存在困难和问题，其中之一就是学生在口语表达中存在较多错误，这些错误不仅影响学生的语言交流能力，也可能导致学生对英语学习的兴趣和信心的丧失。
错误纠正是提高学生口语表达质量的一个重要方面，但错误纠正的方式和效果如何需要进一步探究。
目的：
本研究旨在调查初中英语课堂口语活动中错误纠正的方式和效果，并探究如何提高错误纠正的效果。
方法：
本研究采用问卷调查法和实验法，收集研究对象的个人信息、学习情况、错误纠正方式和效果等数据，并进行统计分析和对比实验，查询相关文献对结果进行讨论。
预期结果：
通过对数据的分析，预计得出以下结论：
1.初中英语口语活动中学生存在的错误类型和频率；
2.初中英语口语活动中错误纠正效果的差异；
3.不同错误纠正方式对学生口语表达质量的影响；
4.针对不同学生错误类型和口语水平提出针对性的错误纠正方案。
意义：
本研究的意义在于为初中英语口语教学提供有益的参考，帮助教师和学生了解自己存在的问题和改进的方向，提高英语口语表达能力和自信心。
同时，也可以为后续相关研究提供借鉴和启示。
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学子 2017.01
初中英语教材内容生动丰富，学生在学习英语的过程中常常因为有趣的对话与情境而愿意投入进学习的状态。
但是尽管如此，很多学生在学习时还是在口语上出现错误。
当错误出现的时候，老师的及时纠正往往能增加学生的印象，可以有效帮助他们再次出现口语错误，从而更好地提升口语交际能力。
针对牛津译林版初中英语对学生在学习过程中发生的口语纠错的实践研究，了解口语纠错环节重要性与意义。
初中生在英语课堂上的学习难免会发生口语错误，老师在进行口语纠错的时候应该追本溯源。
应该着重分析学生发生口语的主要原因，了解他们对于英语语法上的理解，运用正确有效的口语纠错方法帮助学生正确认识英语课程的重要性，并在此过程中明确教师英语教学的重要目标。
一、明确存在问题，传授语言内部规则
在初中英语学习的过程中，学生很容易将母语带入，但是英语与母语仍旧存在着一定的区别，虽然有相似之处但是也有很多不同之处。
所以无论是在语法上还是语境上，学生都习惯于将母语的语法带到学习英语的过程中，从而影响了学习成果。
初中的英语教学注重培养学生的综合语言能力，口语表达就是其中一项十分重要的内容，提高初中英语口语的表达能力，需要学生踏实努力的学习，同时也离不开教师们的精心引导和纠正，特别是在讲课的过程中，学生的接受能力相对于课下较强，因此需要针对学生口语学习中存在的不同问题，结合初中英语教材的自身特点，引入专业的阅读资料扩展出优质的学习内容，特别是对于教师的职业素养提出了更高的要求，需要教师对于口语练习阅读资料的掌握扎实到位。
例如：对某些词语的用法存在错误理解，以至于造成了使用泛化，没有正确反映出此类词语的真正内涵，“talk”一词常常被用于混淆的语法中，像是应用于某些情景对话中，“talk about to people”就是如此。
教师应该及时纠正这样的错误用法，让学生明白固定语境的用法，特别是在特定的环境中应该注意向学生及时传授固定语境的使用方法，通过普及语法的相关知识，告诫他们语法使用规则的区别，可以帮助学生全面理解语法的实际应用过程。
二、把握纠正时机，注重培养英语综合应用能力在初中学习的过程中，学生往往对比较新奇的英语课程充满好奇，特别是在初步学习的过程中，初中生们就需要老
师们给予鼓励和支持，帮助他们树立自信心，但是在实际的学习过程中，可能会遇到多种多样的问题，信心的建立也往往在复杂的环境中遇到瓶颈，所以在学习的过程中，如果遇到了学生英语口语的错误，教师不可以采取果断严厉的批评态度，这样会适得其反让学生产生一些逆反心理，甚至于让他们不敢再在课堂上表达自我观点，失去学习英语的信心。
老师们应该把握纠正的时机，温和地修正学生口语上的错误。
例如：在学习英语的过程中，将母语带入语法的学习很正常，“你是谁”是口语交际中比较典型的例子，学生容易将其表达为“you are who”这样的错误在学生母语逻辑中常见，当学生在初次出现这样的口语错误时，老师应该细心纠正，积极引导学生正确理解语法的用途，并且通过灵活轻松的方式教授他们正确的语法表达形式，使学生在保持自信的基础上分清语法区别，正确理解实际意义。
三、掌握纠正策略，创新英语口语纠正
初中生在进行英语口语练习的时候，如果出现了口语上的错误，老师们应该及时发现，对学生进行一一的纠正，但是仍旧需要采取较为合理的方式，这样的过程既维护了学生应有的自信，同时也让老师表现出对于学生的肯定与关心，这为学生的学习创设了和谐的环境，使他们能够更加及时主动自觉地学习口语。
老师们还应该掌握扎实的纠正策略，在发现有口语错误的学生时，采用引导式的方式纠正他们口语错误，在领读的时候适当放慢自己的速度和音节速度，使学生自主自觉地发现口语上的错误，通过跟随老师正确的读法，及时自主纠正口语错误。
例如：初中英语教材涉及的知识面较广，特别是在现实生活教学中，老师应该在课前做好充分的准备，详细准备好口语练习中需要的重点问题，结合学生所学单元的词汇，提前给学生布置好作业，或者是课后引导他们去阅读相关课外的书籍，收听一些音频或者是电视剧，从而让学生跟着去阅读并收听，背诵好英文歌词熟悉好语法语境，从而加强他们在实际生活中的口语交际能力，还可以让学生根据课前拟定的话题进行讨论，鼓励他们去发言，在讨论的过程中自然地练习口语。
总之，英语口语纠错实践一方面能有助于提升教师专业素养，同时，也能有效且大幅提高学生口语练习能力。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）
初中英语课堂的口语纠错实践探究
顾佳磊
英语教学。