小学英语对话课的教学 小学英语教学论文5篇
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小学英语教育论文优秀范文小学英语教育教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。
下面是店铺给大家推荐的小学英语教育论文，希望大家喜欢!小学英语教育论文篇一《论小学英语教学策略》摘要：小学英语教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。
要建立科学的教学评价体系，评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，评价形式应以形成性为主。
关键词：英语教学;教学类型;教学途径;评价体系英语是基础教育阶段的必修课程。
根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。
随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。
本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，就小学英语教学策略方面的有关问题作一探讨。
一、对小学英语教学类型的认识一个时期以来，关于“小学英语课怎么开”的讨论，很多问题归结于英语教学在我国是外语教学(TEFL)还是二语教学(TESL)的分歧[1]。
不弄清这两种教学类型的区别，将会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、教师的培养等一系列工作带来混乱，使我们的英语教学走弯路。
英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语。
然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。
根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。
而我国学生把英语作为外语学习，缺少语言环境，这是事实。
由于外语教学和二语教学类型的不同，必然导致教学模式和教学方法的不同。
但是，由于教学的内容都是英语，所以，教学理念和教学方法又是相通的，这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。
在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。
【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。
如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。
所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。
那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。
如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。
”有的说：“i like肉。
”……见时机成熟我便乘机进行教学。
本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。
由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
小学英语教学论文范文
小学英语教学论文范文In the wave of classroom reform。
I often reflect on every English class I teach。
I need to adhere to the textbook and the age characteristics of the children。
but also stimulate their interest in learning。
The key is that students should learn easily and the classroom pass rate should be high。
I believe that previewing is necessary。
although some teachers may think it is not feasible for English classes。
However。
teachers should trust students and assign preview tasks boldly。
The design of the ns must be reasonable for the preview to be effective。
Of course。
words that students cannot read or ic symbols they do not recognize are their biggest enemies。
They can use reference books。
group n。
or even seek help from others to solve these problems。
In this way。
they can learn solidly and remember firmly.I think English previewing is essential for three reasons。
小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇 (296)
小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇(296)小学英语高效课堂实施方案为了进一步推进素养教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，打造外语小学教育精品、实现高位运行；为了促进我校教师专业化进展和学生全面进展；为了进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。
一、指导思想以对于推进“三时期、四环节、十步骤”高效课堂教学模式实施方案为指导，结合我校工作实际，全面降实新课程理念，坚固树立以学生进展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探究自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学预备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、工作目标1.经过努力,使教师业务素养整体提高，教学能力大幅提升。
2.经过积极推XXX价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习适应初步形成，努力提高教学效率和教学质量。
3.经过课堂教学有效性的实验和探究，形成具有我校特群、学科特点的教学模式或教学流程。
经过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。
三、要紧内容和具体措施(一)高度重视教学设计，提高教学预备的高效性。
高效的课堂教学，必须有高效的教学预备环节，否则，谈别上有效的课堂教学，更谈别上高效的课堂教学。
教学预备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、办法的挑选、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等，所以教师备课要做到七备——备课标、备教材、备学生、备办法、备媒体、备程序、备作业。
教师要对比课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和时期目标，真正做到明白教材、吃透教材、活用教材。
教师要可以就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学打算。
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇小学英语教学论文篇一[1]费巧莲。
激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，20某某,05:72.[2]李征娅。
舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，20某某,06:78-80.[3]李莉。
夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，20某某,09:272-274.[4]李彦子。
浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，20某某,01:40.[5]何轶君。
PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，20某某,01:110-111.[6]王东芳。
如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，20某某,02:68.[7]韩笑。
绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，20某某,02:244.[8]宋丽敏。
互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，20某某,01:120-121.[9]杨进。
小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，20某某,01:20-23.[10]刘妲治。
小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，20某某,02:267-268.[11]路亚涵。
浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，20某某,01:228-229.[12]完玛草。
自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，20某某,04:179.[13]王秀国。
小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，20某某,02:166.[14]王思佳。
思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，20某某,01:101+112.[15]刘思瑶。
故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，20某某,03:56-57.[16]王凤英。
浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，20某某,04:193.[17]沈丽萍。
小学英语的口语教学论文
小学英语的口语教学论文小学英语的口语教学论摘要：当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。
口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
关键词：英语口语教学当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。
口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。
那么，如何进行小学英语的口语教学呢？一、口语教学特点1、准确性和流利程度。
语音教学是语言教学的重要内容之一。
重视准确性有利于初学者培养良的语言习惯。
在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。
比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良的语感和语音、语调基础。
因此，单词的发音必须准确，句子的语音、语调、节奏必须准确。
前者对于大多数教师而言，应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做。
例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调）、节奏等语音变化的规律，而且能够示，但实际教学中却显得比较生硬；有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用and一词，留出较长的间隙停顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度；显而易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。
为此，教师必须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和字的英语信息输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些发音特点；注意在课堂上使用规的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学性和艺术性。
小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇（415）
⼩学英语教学论⽂⼩学⽣教学研究论⽂优秀教育论⽂5篇（415）如何打造⼩学英语⾼效课堂摘要：随着我国中⼩学义务教育的不断改⾰与发展，⼩学阶段英语学习已经普及到各县市、各乡镇，甚⾄于各村⼩教学点，在表⾯上各学校的教学硬、软件设施得到了明显改善，但是在有些学校仍然⾯临着教学资源匮乏的情况。
就我所在的⼩学⽽⾔，学校班级多，班级⼈数多，英语⽼师少，每个英语⽼师都是跨年级带四、五个班级，有的⽼师带着扩⾳器上课都有点吃不消，这⽆疑就给我们的英语课堂效率打上了折扣。
“如何上好⼀节英语课”就成了我们需要思考的问题，课堂四⼗分钟对于学⽣和⽼师来说，都是尤为重要的，这就需要我们去为学⽣们构建好⾼效率的英语课堂，这样既降低了⽼师的压⼒，也减低了学⽣的学业负担。
关键词：打造⼩学英语⾼效课堂如何提⾼课堂四⼗五分钟的学习效率是我们⼀线教师值得研究和探讨的课题？我个⼈的观点是⾼效英语课堂要想能真正的达到⾼效，就要本着⼀个⽬的：如何让学⽣能主动学习，⾃主学习，快乐学习。
⽽要达到这⼀⽬的最有效的⽅法就是要激发学⽣的学习兴趣。
⽽激发学⽣学习兴趣的有效途径就是把课堂交还给学⽣，让学⽣有⼀个充分展⽰的舞台和空间，使学⽣通过展⽰⾃⼰⽽体验到成功的快感，达到乐学，好学的⽬的。
⽽在课堂上掌控学⽣的有效⽅法就是利⽤⼩组考核评价，通过⼩组合作和⽣⽣互动来完成。
⽼师在课堂上要不断的设置问题来引领学⽣，通过层层深⼊的质疑将问题分析理解透彻。
基于对于⼩学英语新课程标准理解，我的英语课是这样设计的：⼀、创设英语的教学情境，激发学⽣的主体情感语⾔的学习最好的⽅式是在具体的教学情境之中，让学⽣感知语⾔，并在感知的过程中⾃⼰领会到语⾔的真谛。
尤其对⼩学低年级的学⽣⽽⾔，⽼师若能在具体的情境中进⾏教学，学⽣⾃然⽽然就理解了语⾔的本质，⽆需⽼师过多的解释。
情境教学是英语教学中的⼀种常见的教学⽅法。
⽼师可以创造⼀些⽣活⽐较常见的场景，⽐如说：在超市购物，在医院看医⽣，在动物园游玩，在公交站等公汽等等⼀些情境，可以使学⽣感知的过程变得容易，触境⽣情可以使学⽣的认知更加牢固。
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一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
1、社会语言学理论基础如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。
除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。
因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。
社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。
既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。
②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。
在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。
③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。
④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。
在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。
三、研究目标1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。
使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
四、研究内容1、小学英语对话教学的语境研究2、小学英语对话教学的有效策略研究3、小学英语对话教学的模式研究4、小学英语对话教学活动设计研究小学英语对话教学的语境研究一直以来，在英语教育界都认为英语学习就是一种语言学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，我们的目标也就实现了。
很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了开展课堂活动而活动。
学生上课刚刚学的内容，没过多长时间，他们就已经忘得一干二净。
其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的—帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技，能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。
而《小学英语课程标准》中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
目前我们学生大多正在使用的外语教学研究出版的小学英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。
通过对问好、让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。
因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。
例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教师的一节外研版小三“Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。
她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles?片断1：T : I like fish. Do you like fish, Amy?S1: Yes ,I like. Fish is my favorite food .T: Do you like meat?S2:No, I don’t like meat, I like milk板书：Do you like meat?Yes, l like meat?No, I don’t like meat?在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。
再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。
当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like ______s. .They’re nice. 在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。
这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。
让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like ___（s）_. It’s/They’re nice.。
深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。
片断2：T : Look at this . What’s this ?(key)S : Key .T : Look at these . What are they?(keys)S : Keys .T : How many keys can you see ?S : I can see ….T : I will hide these keys . Can you guess ? Where are the keys ?板书：Where are the keys ?Are they on/under/in the _____?出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the_____?S : Are they on/under/in the _____?当学生运用Are they on/under/in the _____?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。
顺势引出了两种情况的答句Yes,it is ./No,it isn’t.再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is ./No ,it isn’t.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。
在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。
可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。
3．围绕对话操练词句，体现整体教学理念英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。
教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。
在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。
通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。
如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。
如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。
3.4运用电教手段，调动学生的视听感官在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。