高中语文《第四单元情动于衷而形于言10赤壁赋》121课件教案教学设计
高中语文第四单元情动于衷而形于言第10课赤壁赋课件省公开课一等奖新名师优质课获奖课件
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6.写出以下句式类型 (1)苏子与客泛舟游于赤壁之下: __介__宾__短__语__后__置__句_ (2)凌万顷之茫然: __定__语__后__置__句_ (3)渺渺兮予怀: __主__谓__倒__装__句_ (4)此非孟德之困于周郎者乎: __被__动__句_ (5)而今安在哉: __宾__语__前__置__句_ (6)是造物者之无尽藏也: __判__断__句_ (7)月出于东山之上，徘徊于斗牛之间: __介__宾__后__置__句_ (8)客有吹洞箫者: __定__语__后__置__句_ (9)而又何羡乎: __宾__语__前__置__句_
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二、识记文中基础知识 1.解释以下词语含义 (1)凭虚御风: _凌__空___驾__风__而__去__。 (2)遗世独立: _遗__弃___人__世__,_超__然___于__物__外__而___无__牵__无__挂。 (3)不绝如缕: _像__细___丝__普__通__延___绵__不__绝_ 。 (4)正襟危坐: _理__好___衣__服__,_端__正___地__坐__着__。 (5)沧海一粟: _大__海___里__一__颗__米___粒__,_形__容__非___常__渺__小__。_ (6)杯盘狼籍: _酒__杯___、__盘__碟__杂___乱__地__摆__着___, _形__容__宴__饮___后__桌__上__零___乱__样__子。 (7)逝者如斯: _流__去___(水___)像___这__么__(_不__停__地___流__去__)_,_形__容__光___阴__如__流__水___一__去__不返。
一、作者介绍 苏轼(1037—1101), 字子瞻, 号东坡居士。眉州眉山(今属四川)人。北 宋文学家、书画家, “唐宋八大家”之一, 与父亲苏洵、弟弟苏辙并称 “三苏”。作为诗人, 与宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；作为词人, 开辟了豪放词风, 与出色词人辛弃疾并称“苏辛”；作为书法家, 与黄庭 坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。著有《东坡全集》《东坡乐府》。
高中语文《第四单元情动于衷而形于言10赤壁赋》126课件教案教学设计
汉阳一中语文组导学案拟编教师：梅文霞2019-5-181《赤壁赋》苏轼【学习目标】1、知识目标：熟读并背诵课文；知人论世，了解苏轼及写作背景；疏通文本，对课文有整体的把握，积累重要的文言知识；了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2、能力目标：了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点；合作学习，用文言视角解读文中景物描写与作者感情的关系，通过水月意象的变化体悟出作者超然旷达的心境。
3、情感目标：探讨学习，通过同传统中国文人身处逆境时不同的自我解脱模式的比较中，肯定苏轼勇于面对坎坷，笑对苦难的达观精神，探讨这一精神在现实生活中的积极指导意义和价值，【学习重难点】苏轼贬谪黄州赤壁歌咏的两赋一词，都是脍炙人口的诗文名篇。
理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，体悟作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。
【学习方法】反复诵读体悟、文本研习、自主合作探究【课时安排】两课时知识点链接（一）走进苏轼苏轼（1037～1101），宋代文学家、书画家。
字子瞻，一字和仲，号东坡居士。
眉州眉山（今属四川）人。
与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”成员。
嘉祐二年（1057）进士。
累除中书舍人、翰林学士、端明殿学士、礼部尚书。
曾通判杭州，知密州、徐州、湖州、颖州等。
元丰三年（1080）以谤新法贬谪黄州。
后又贬谪惠州、儋州。
宋徽宗立，赦还。
卒于常州。
追谥文忠。
博学多才，善文，工诗词，书画俱佳。
擅长行书、楷书，能自创新意，开创”尚意”书风，，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称”宋四家”，他的书法与黄庭坚，米芾、蔡襄齐名，号称“宋代四大书法家”。
他论画主张神似，擅长画竹。
于词“豪放，不喜剪裁以就声律”，题材丰富，意境开阔，突破晚唐五代和宋初以来“词为艳科”的传统樊篱，以诗为词，开创豪放清旷一派，对后世产生巨大影响。
高中语文《第四单元情动于衷而形于言10赤壁赋》120课件教案教学设计
1《赤壁赋》教学设计一、教学目标1、了解苏轼的相关情况；2、学习赋的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力；3、背诵课文，体会课文景、情、理交融的特点。
二、教学重难点1、学习和积累文言的相关知识；2、体会作者运笔自然、文辞优美的写作特色；3、体会文章所包含的哲理。
三、教学方法1、诵读法2、讲授法3、讨论法4、PPT演示法四、课时安排2课时五、教学过程第一课时一、导入（8分钟）“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（《题西林壁》）”；“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。
（《饮湖上，初晴后雨二首（其二）》）”；“但愿人长久，千里共婵娟。
（《水调歌头》）”这些名句我们再熟悉不过，这些名句都出自宋代的一位大文豪——苏轼！余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，在文末写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的2微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”二、写作背景（3分钟）余秋雨认为一段炼狱般的经历让苏轼走向了成熟，这就是历史上有名的一次文字狱——“乌台诗案”。
苏轼作诗赋，表达对新法不满，被人诬陷为诽谤朝政而下狱。
苏辙等拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀轼，神宗才对苏轼从轻处置。
苏轼被囚128天之后，贬为黄州团练副使，在黄州苏轼过的实际上是一种较自由的囚犯生活，处境相当困难。
在此期间，写就一词二赋，《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》。
三、题解（5分钟）1、苏轼：苏轼，字子瞻，号东坡居士。
诗词文赋、书法、绘画样样精通。
高中语文第四单元情动于衷而形于言第10课赤壁赋学案语文版必修1
第10课赤壁赋学习目标 1.积累文言基础知识，背诵全篇。
2.把握作者的情感变化，重点体悟作者乐观旷达的胸怀和积极进取的精神。
3.理解赋的文体特点，赏析本文情、景、理交融的艺术特色。
一、给下列加点的字注音(1)壬．戌( ) (2)窈窕．( )(3)桂棹．( ) (4)嫠．妇( )(5)愀．然( ) (6)江渚．( )(7)蜉蝣．( ) (8)枕藉．( )(9)横槊．赋诗( ) (10)山川相缪．( )(11)酾．酒临江( )答案(1)rén(2)tiǎo(3)zhào(4)lí(5)qiǎo(6)zhǔ(7)yóu(8)jiè(9)shuò(10)liáo(11)shī二、识记文中基础知识1.解释下列词语的含义(1)凭虚御风：_____________________________________________________________(2)遗世独立：_____________________________________________________________(3)不绝如缕：_____________________________________________________________(4)正襟危坐：_____________________________________________________________(5)沧海一粟：_____________________________________________________________(6)杯盘狼籍：_____________________________________________________________(7)逝者如斯：_____________________________________________________________答案(1)凌空驾风而去。
《赤壁赋》教案10 教案教学设计共3篇
《赤壁赋》教案10 教案教学设计共3篇《赤壁赋》教案10 教案教学设计1赤壁赋是中国文化中的经典之作，它以婉约的文艺风格、纵横的历史背景和富有哲理性的内涵，吸引了广大读者和学者的关注。
为了更好地让学生领略这篇文化宝藏的魅力，我们需要对赤壁赋进行深入的教学探讨和分析，为此设计了以下的教案教学设计。
一、教学目标1、了解赤壁赋的文学魅力和历史背景，掌握赋的基本结构和写作方法；2、能够运用辞藻搭配和修辞手法分析赋的语言风格和艺术表现；3、能够将赋的思想内涵与时代意义融入到生活和学习中，形成独立思考和审美体验的能力。
二、教学内容1、中国古代文学剪影：概述唐代文学和宋代文学的特点和影响；2、赤壁赋的作品解读：通过学生自主阅读和集体研讨，探究赋的主题和情感导向，分析词汇、句式和结构等方面的特点；3、辞藻和修辞手法探究：涉及华丽词藻和修辞手法，比如比喻、拟人、排比、对仗等，通过分析具体的文本例句，培养学生对语言表达的敏感性和创造性；4、文学与生活的交流：考察赋的时代意义，比如对历史人物、政治斗争和文化交流等方面的解析，通过与现实生活的联系和比照，引导学生学以致用，形成审美情趣和文化素养。
三、教学方法1、讲授法：前期提供文学史和赋的基本知识，介绍赋的产生和发展过程，为后续学习打好基础；2、讨论法：采用小组讨论或全班交流的形式，让学生互相交流和沟通，自主掌握赋的特点和思想内涵；3、体验法：通过阅读原文、朗读、创作和演讲等环节，要求学生亲身体验和感受赋的语言魅力和艺术表现，提升语文素养和修养；4、案例法：采用真实的案例和历史事件，让学生从中得到启示和感悟，深刻体悟赋所蕴含的文化内在和人生智慧。
四、教学后评估1、口头答辩：要求学生展开自己的思想和观点，通过口头回答问题的方式，展示对赋的认识和掌握程度；2、书面作业：包括赋的简要概括、重点词语的解析和表述方式的体验等方面的写作任务，以检验学生对语言和文化的掌握情况；3、创作赋文：要求学生对文化传统和现实生活进行反思和思考，通过自己的语言表达和写作，形成对赋的个性化理解和表述。
高中语文《第四单元情动于衷而形于言10赤壁赋》90课件教案教学设计
赤壁赋教学设计茂名市第一中学郭云山教学目标：1．借助工具书、课后注释，学习课文，扫除文言障碍，积累文言知识。
2．品读赤壁夜景，感知作者情感变化，领会作者人生感悟3．体会苏轼从层层纠结的内心悲苦走出的心路历程，感受自然给人的生命启迪，体味苏轼旷达、超然的情怀。
教学重点：1、把握苏轼的心路历程，体会主客问答的哲理内涵。
2、学习作者借景抒情的写作方法。
教学难点：体会情、景、理三者的联系教学方法：诵读法，研读法，评价讨论法教学准备：网上搜索苏轼相关资料，制作教学课件教学课时：3课时第一课时教学过程：一、导入新课教师先让学生回忆学过的苏轼的诗，接着让学生谈谈自己所认识的苏轼。
师接话题说：今天我们学习苏轼的《赤壁赋》，苏轼“乌台诗案”后，被贬黄州，这时政治失意，行动上受约束，生活贫困，心情及其苦闷。
但苏轼并没有消极下去，在黄州苏轼得到了脱胎换骨，就像余秋雨说：黄州成就了苏轼的才会，成就了苏轼的心灵。
那么，苏轼是以怎样的人生态度去面对当时所遭受的一切苦难呢？今天，我们就从《赤壁赋》中来探求答案吧！二、整体感知1、初读学生借助书，结合注释，初次读课文。
要求学生读准字音，把握节奏。
2、听读欣赏录音朗诵和教师范读。
要求注意读音、节奏的缓急和变化，并在听读的过程中划下赤壁的美景。
3、导读指导学生读出词语的抑扬顿挫，如读出重音，气势，情感等4、自由读鼓励学生大胆读，分角色朗读，齐读，男女生比赛读，让学生读出韵味，读出激情。
四、疏通字词，理解大意1、让学生再次借助工具书、课后注释，边读课文边疏通文意，要求圈出不理解的地方，随后讨论。
提示文言知识：（1）通假字：①举酒属客属——嘱②浩浩乎如冯虚御风冯——凭③山川相缪缪——缭④举匏樽以相属属——嘱（2）活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）（3）特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。
高中语文《第四单元情动于衷而形于言10赤壁赋》117课件教案教学设计
《赤壁赋》教学设计冯荣荣河北栾城中学《赤壁赋》教学设计河北栾城中学冯荣荣【教学目标】1、掌握基础知识，读准字音。
2、培养学生筛选信息的能力，找出情感脉络，梳理结构。
3、培养赏析品读，运用优美语言的能力。
4、以经典作品美读陶冶情操，激发学生兴趣，提高学生审美素养。
【教学难点】1、理解作者在文中表现出来的感情变化。
2、赏析文句的美，并可以运用优美的语言表述。
【知识链接】一、作者简介：苏轼（1037——1011），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山县）人。
北宋代文学家、书画家。
他在诗、词、歌、赋、散文、书法、绘画、医药、禅理、哲学、饮食、服饰、金石、园林艺术等方面均有较高的造诣，学识广博。
是中国文学史上少有的全才之一。
二、写作背景：苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，黄州团练副使是一个虚职，苏轼不能签署公事，不得擅离安置所，心里十分苦闷。
宋代的黄州，就是今天的湖北黄冈，其西北的长江边上，有一处风景胜地。
那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些象鼻子，人们称它为“赤鼻矶”；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为“赤壁”。
苏轼经常来赤鼻矶游览眺望，或泛舟夜游。
江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的安慰。
这段时期，苏轼创作了三篇千古杰作——一词二赋《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《后赤壁赋》。
【课堂学习】一、初读正音。
第一段壬rén戌xū属zhǔ客窈yǎo窕tiǎo少shǎo焉斗dǒu牛万顷qǐng冯píng虚御风第二段桂棹zhào兰桨jiǎng溯sù流光倚yǐ歌而和hè余音袅niǎo袅幽壑hè潜qián蛟jiāo 嫠lí妇第三段愀然qiǎo山川相缪liáo 舳zhú舻lú旌旗jīng酾shī酒横槊shuò渔樵qiáo江渚zhǔ扁舟piān匏páo樽蜉fú蝣yóu须臾yú第四段卒zú莫消长zhǎng无尽藏zàng第五段更gēng酌zhuó狼籍jí枕藉jiè二、再读解意。
高中语文《第四单元情动于衷而形于言10赤壁赋》119课件教案教学设计
赤壁赋教学设计【教学目标】1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。
2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。
3、积累文言词语【学习重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点。
【教学难点】体会景、情、理三者内在的联系。
【教学方法】诵读法、自主学习法、合作探究法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入苏轼在临终前写了一首题为《自题金山画像》的诗总结自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州”。
对于诗中提到的黄州，余秋雨如是评说：“黄州成就了苏轼，抑或苏轼成就了黄州”。
黄州，是一个很难被人想起的长江边上的一座小城，作为苏轼人生的转折，却怎么也抹不掉它留给中国文化史上光辉灿烂的一页。
它目睹了一个正直官员的倒下，也见证了一位智者文豪的站起。
黄州永远是苏轼生命中最为浓墨重彩的一笔。
元丰五年七月和十月，苏轼先后两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
今天我们来共同学习赤壁赋二、解题1、作者及背景苏轼（1037——1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。
（1）（虽然）才高八斗散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首（2）（但是）仕途坎坷宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
（3）（却仍）豁达开朗苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。
高中语文 第四单元 情动于衷而行于言 第10课 赤壁赋学案 语文版必修1
第10课赤壁赋有这样一位文人，他满腹经纶，却被一贬再贬；他备受忧患，却能从容淡定并深得其乐。
因其卓绝的品行，无论是荒凉的黄州还是蛮俗草莽的儋州，都成了中国文化中耳熟能详的字眼和富有诗意的天堂。
他就是苏轼。
苏轼不幸，被贬到了赤壁；赤壁有幸，因有了苏轼。
于是，那一缕清风、一轮明月和浩淼江水，被传唱了千年。
百善孝为先，这是民族历史上的佳话。
要做一个好人，一个善良的人，一个成功的人，首先就要做到孝。
失去了孝，就好比人失去了心脏，只有一具躯壳立于世上，失去了生命的价值，更何谈顶天立地闯出一番天地。
李密，在亲情与忠臣之间做着艰难的抉择，最终，他用自己的实际行动谱写了一曲感人至深的“孝”的乐曲。
亲情是润物的细雨，醉人的春风；亲情是厚重的抚摸，神情的凝望；亲情是一缕阳光，一泓清泉——什么能见证亲情？也许是一句深情的问候，也许是一个深情的眼神。
“明文第一”的归有光先生，却能借一间小屋，见证家族的百年兴衰；以一篇短文，记载三代人的梦想。
亲情，使这篇散文不事雕饰而自然动人。
在中国书法史上，有一幅绝世珍品，它就是王羲之书写的《兰亭集序》。
传说它被唐太宗李世民带入了墓中。
我们在责怪这位自私的皇帝的同时，还能感到一丝欣慰，因为尚有唐朝书法家欧阳询、褚遂良等摹写的兰亭帖流传于世。
我们在鉴赏书法美的同时，也不可忘了欣赏其文描写的兰亭胜景，品味作者在景中寄寓的人生哲理。
一、给下列加点的字注音(1)壬．戌( ) (2)窈窕．( )(3)桂棹．( ) (4)嫠．妇( )(5)愀．然( ) (6)江渚．( )(7)蜉蝣．( ) (8)枕藉．( )(9)横槊．赋诗( ) (10)山川相缪．( )(11)酾．酒临江( ) 二、识记文中基础知识1．解释下列词语的含义(1)凭虚御风：__________________________________________________________________(2)遗世独立：__________________________________________________________________(3)不绝如缕：__________________________________________________________________(4)正襟危坐：__________________________________________________________________(5)沧海一粟：__________________________________________________________________(6)杯盘狼藉：__________________________________________________________________(7)逝者如斯：__________________________________________________________________2．写出下列加点词的古义(1)徘徊于斗牛．．之间 古义：_________________________________________________________________________ 今义：我国民间使牛与牛相斗的一种习俗。
高中语文《第四单元情动于衷而形于言10赤壁赋》123课件教案教学设计
《赤壁赋》教案教学目标一、知识教育目标1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、能力培养目标1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2．培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
三、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
重点、难点苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。
与《念奴娇赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。
解决办法：1．介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。
2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
学生活动设计1．第一课时，先诵读全文，把握全文大意；而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
2．第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。
课时安排两课时第一课时一．导入宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。
黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。
那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。
宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。
“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。
那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。
他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
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《赤壁赋》教学设计
一、教学设想
《赤壁赋》被选入多家语文教材，其中语文版把它安排在高中必修第一册“情动于衷而形于言”板块中，苏教版把它安排在高中必修一“感悟自然”板块。
《赤壁赋》是景、情、理完美结合的佳作。
景是触点，情是主线，理是结点。
苏轼遭“乌台诗案”被贬，处境困难，内心悲苦层层纠结。
当此之际，大自然给了他精神的滋养，让他重新思考生命的意义，终于走出自己。
学习本篇，“文”是落点，“文言”是学习“文”的手段和“副产品”。
为此，文言分两步落实：一是课堂自主查阅和集中训练，二是结合文本解读强化关键字词。
二、教学目标
1
落实文言实词“如”“危”“曾”等和文言虚词“于”“夫”以及被动、倒装句式。
2
体会苏轼从层层纠结的内心悲苦中走出的心路历程，感受自然带给人的生命启迪。
三、教学过程
第一课时：
1
听录音落实生字读音并熟读课文。
根据课本注释基本翻译文句。
查阅工具书落实文言实词，强调课文中“舞”“友”等词的词类活用现象，落实文言虚词“于”“夫”的用法以及被动、倒装等特殊句式。
2
根据课文注解，查阅相关资料，了解苏轼生平经历。
阅读苏轼的词《念奴娇赤壁怀古》。
第二课时：
1
直接导入课文。
2
感受苏轼笔下的月夜美景。
(1)苏轼眼中夜景。
思考苏轼眼中的赤壁夜景有什么特点?
明确：“清风徐来，水波不兴……白露横江，水光接天”。
“清风徐来”而非“清风吹来”。
一个“徐”字写出了清风给人的闲适、柔和的感觉。
“徘徊”一词写月，写出了明月慢慢升起，在云雾中穿行的视觉效果。
“横”是笼罩的意思，写出江面水雾很大，把整个江面都罩住了。
几个关键字词写出
了水雾缥缈，月色朦胧的特征。
苏轼眼中的赤壁夜景亦真亦幻，具有一种朦胧美。
感受：学生齐读课文第自然段，想象感受朦胧夜景。
(2)苏轼心中夜景。
探讨，苏轼是否沉浸陶醉在眼前的朦胧美景中?苏轼面对眼前美景产生怎样的感觉?
明确苏轼俨然沉浸陶醉其中。
平日里，那些遭“乌台诗案”被贬的种种不快都可以抛却脑后。
“纵一苇之所如，凌万倾之茫然。
浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
…‘一苇”为什么不是“一舟”呢?“一苇”有窄小、轻飘之意，苇草漂在水面自由自在。
这是苏轼沉浸于眼前美景中获得的自在自由感觉。
犹如“达摩一苇渡江”，苏轼“一苇”游赤壁。
此时，苏轼坐在小船上像神仙在天空中驾风邀游一样，有一种遗弃尘世，得道成仙的感觉，逍遥自在，无所牵挂，内心澄明。
苏轼眼前的夜景使他获得暂时的超脱。
眼前的美景和沉浸其中的感觉足以让人欣羡不已，但这种感觉常常瞬间飞逝，它只能使人获得暂时的满足。
3
体会苏轼层层郁结的心情。
(1)苏轼羡“美人”不止。
思考这月夜美景足以让人欣羡不已，苏轼获得一种暂时超脱
的感觉，他满足于暂时超脱吗?
明确：感觉的东西往往会瞬间飞逝，所以苏轼是不会满足暂时感觉的。
“扣舷而歌之”，一“扣”一“歌”自然把他拉回到现实中来。
讨论：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”“望美人兮天一方”句，按苏轼当时心境该如何歌唱?
明确：“兮”字是虚词，主要起到凑足音节的作用。
唱这句的时候，声音应该很悠长缠绵，情意浓浓。
用现代汉语来歌唱应该是“翘首远望心中的美人啊，那美人哦，在悠远、悠远的天边啊――”
思考：歌中“美人”是否指现实生活中的美人?苏轼在这里有其他特别含义吗?
明确：是与不是，自然要与歌词相联系。
歌词多用“兮”字，很有骚体的味道。
自然让人联想到这里的“美人”该是屈原笔下的“美人”，或者是国君，或者就是一种理想追求、政治抱负。
这歌词内容连同歌词形式一起表达了苏轼的情怀：欣羡“美人”，渴望与追求政治理想。
体会：与歌声相和的箫声具有怎样的特点?反衬出苏轼怎样的心境?
明确：歌声凄婉，传达出作者对政治理想的渴望与追求。
箫声相和，悲情浓郁。
箫声具有非常强的穿透力，加强了这种
愁绪。
“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中，“舞”和“泣”是使动用法，反映出歌声与箫声传达的悲伤情感具有非常强的感染性，连那些最不易打动的都被打动了，可见“美人”郁结在心是多么深多么浓。
羡“美人”，悲情满怀。
(2)苏轼羡“英雄”不已。
感受：仅此一“羡”也许还好受些。
偏偏这时候，自然而然又想起写明月的诗句，偏偏这诗句又是曹操的。
苏轼心中的曹操是奸雄还是英雄?请朗读“月明星稀……而今安在哉!”明确：苏轼在这里通过引用曹操诗句和一组短句展示出曹操的雄才武略，写出了曹操的才气与霸气。
苏轼更多地是褒扬曹操，把他写成十足的英雄。
思考：除了写曹操之外，还写了周瑜，有什么用意?
明确：苏轼在《念奴娇赤壁怀古》中也写到这位英雄形象“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”曹操英勇盖世，周瑜更胜一筹。
历史英雄一个强一个，一个又一个出现在苏轼的记忆中。
讨论：“固一世之雄也，而今安在哉”想表达的是什么?
明确：表面看，苏轼想表达的是美人迟暮，时过境迁，英雄不在，他追怀英雄。
按常理，应该是前有古人，后有来者。
古伟人不在，今伟人当接替。
苏轼再想想自己的境况，“渔樵于江渚之上…‘侣鱼虾而友麋鹿”，两相对比，羡英雄，徒增伤悲。
(3)苏轼羡“自然”无穷。
思考：苏轼进一步把自己与天地宇宙相比较，内心叹会如何? 明确：作者哀叹人生之短暂，羡慕自然宇宙之无穷。
他多么希望自己能得道升仙，与日月同在，达到永恒，而实际上他获得的只是一种暂时的感觉，因此内心难免更加悲苦。
小结，苏轼不能放下的东西太多，从政治理想到英雄美名再到永恒的价值追求，他内心悲情层层郁结。
此时，我们看到的是一个满怀悲怆的苏子形象。
4
体悟苏轼参透的生存哲理。
思考：苏轼内心悲愁层层郁结，但他并没有因此消沉下去，而是勇敢地站起来，走出了自己。
是什么给了他人生的启迪呢?品读第四自然段。
明确：苏轼夜游赤壁，在苏轼眼中占据主体地位的赤壁夜景是明月、江水。
“天何言哉，四时行焉，百物生焉，天何言哉?”自然无语，那是于无心人；自然有语，那是于有心人。
大自然一方面让人生发哀怨，一方面又引导人走出困境，走出自我。
如果换一个角度看问题，可能柳暗花明。
苏轼，赏水月，迷离自我：观水月，又走出自我。
体会：苏轼从自然水月中体悟到什么?
明确：水，“逝者如斯，而未尝往也”；月，“盈虚者如彼，而卒莫消长也”。
这是为什么呢?这就在于从“不变”的角度
看事物。
从“不变”的角度看事物，世间万物都不会有变化，世间万物都将永远存在。
从“变”的角度看事物，世间万物没有一刻不是变化的。
看事物角度不同，看到的事物特征就不一样：看事物角度不同，思维方式就不一样。
思维方式自然会影响到人的情绪的变化。
在苏轼看来，原来的悲伤和痛苦都源于自己没有从正确的角度看事物，所以才会觉得美人迟暮，英雄不在，人生短暂。
思考：苏轼说：“而又何羡乎!”这是他参透处世生存哲理后的感慨。
不需。