“任务驱动式”整本书阅读指导的策略研究
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例摘要：新版课标（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
提高整本书阅读教学质量是促进学生课外阅读减负增效的重要途径。
而阅读推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用。
基于以上理念，开展整本书阅读推进课是非常有必要的。
本文主要以五年级快乐读书吧必读书目为例，探讨整本书阅读推进课模式，运用阅读策略激发阅读学生继续深入阅读的兴趣；指导细读，进行充分交流，旨在以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究。
关键词: 小学语文整本书阅读推进课阅读策略近年来,整本书阅读教学研究取得了一定的成效,但整本书阅读导读课、推进课和汇报课三种课型研究不均衡的现象仍然存在。
比如，推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用，然而其教学目标不易定位、教学过程不易把握、教学方法实施不佳，这些研究的难点常常被搁置、被弱化。
因此我围绕整本书阅读课型开展了整本书三种课型研究,每学期五年级围绕一本书开展导读课、推进课和汇报课的统整研究,特别以“推进课”研究为支点,撬动整本书阅读课型研究。
现在以五年级“快乐读书吧”必读书目为例，谈一谈我在整本书阅读推进课上的一些探索。
一、“经验分享式”推进课，重在分享经验。
“经验分享式”推进课根据学生阅读的进度和阅读收获，采用讨论、朗读、读书笔记分享、舞台剧展演等形式，每次选取情节、人物、主题、写法中的一两个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，加深学生对小说情节起伏性、人物形象丰富性、小说主题深刻性的感知和体悟，培养持续阅读的兴趣和习惯。
比如：《西游记》整本书阅读推进课，聚焦关键事件、关键人物，加深学生对人物形象及小说主题的认识，具体操作如下:1.课内聚焦人物言行，品悟人物变化。
（1）聚焦悟空称呼，多角度体会悟空形象。
让学生联系小说情节说说最喜欢孙悟空哪一个称呼。
初中语文任务驱动式整本书阅读教学策略
初中语文任务驱动式整本书阅读教学策略作者：张艳娟来源：《天津教育·中》2023年第10期新课标进一步强调了整本书阅读在初中语文教学中的重要地位，明确了任务驱动式教学法在整本书阅读教学中的实用性。
任务驱动教学法的应用促进了传统的再现式教学向主动探究教学法的转变，树立了以学生为主体的整本书阅读教学模式，引导学生通过多种形式的自主阅读，主动构建认知体系。
教师应立足当前整本书阅读教学现状，认识到任务驱动式教学法在整本书阅读教学中的应用意义，深入探究任务驱动式教学的应用方法，从而打造高效的整本书阅读课堂，发挥整本书阅读教学的育人功能。
一、初中语文整本书阅读教学现状分析（一）学生缺乏主动阅读的内驱力整本书阅读是以学生为主体的学习活动。
学生需要在足够的内驱力才能坚持完成整本书阅读。
初中生对单篇阅读比较熟悉，面对大篇幅的整本阅读时难免会缺乏足够的兴趣，主要表现在对整本书阅读存在一定的畏难心理、整本书阅读指导课上对教师的配合不够积极、课下没有进行主动阅读或阅读量不够等。
究其原因，整本书阅读篇幅过长，需要占据初中生较长的课外时间，而大部分初中生并没有养成良好的阅读习惯，面临整本书阅读学习时往往不知所措，缺乏主动学习意识。
因此当前初中整本书阅读教学中学生明显缺乏主动阅读的内驱力。
（二）学生未能掌握有效的阅读方法有效的阅读方法能够帮助学生灵活掌握阅读技巧，节省阅读时间，提升阅读效率。
传统的阅读教学以单篇阅读或群文阅读为主，学生从中积累的阅读方法并不适用于整本书阅读教学。
然而当前很多学生沿用以往的阅读方法，逐页逐篇、慢条斯理地阅读整本书，在完成第一遍阅读后会发现最终所用时长远远超过原定计划，阅读效果也未达到预期目标，这会严重挫伤学生整本书阅读的积极性。
这一情况出现的主要原因在于学生未能掌握整本书阅读方法的精髓，没能探索出适合自己的整本书阅读方法。
教师需要在整本书阅读中引导学生主动探索有效的阅读方法。
（三）整本书阅读教学的深度不足整本书阅读兼具横向的认知广度与纵向的理解深度。
浅议整本书阅读深度教学策略——《语文深度学习阅读教学卷》读书笔记
浅议整本书阅读深度教学策略——《语文深度学习阅读教学卷》读书笔记整本书阅读是新课程改革的一个亮点，是语文能力的重要标志。
日常生活中，学生不乏整本书阅读行为，不少学生甚至阅读量颇丰。
但是课堂教学情境与日常生活情境中的整本书阅读是有不少区别的。
从文学课堂情境中的整本书阅读教学设计角度，必须考量如下三组关系：单篇与整体的关系，知识理解与运用的关系，学习任务之间的关系。
通过对这些关系的考量，提出整本书阅读教学设计的三大策略。
一、文本内容统整策略整本书阅读教学首先需要整合文本内容。
需要整合的内容大致分为三个层次，“知道、理解、能做”，其核心是“能做”。
“知道“属于事实层面，它关涉《红楼梦》中的人物事件及红学知识等知识性内容。
“理解”属于概念知识层面，它旨在引导学生掌握并运用特定的知识概念分析书中的人物情节。
“能做”指向整本书阅读的能力和过程层面，他属于综合能力。
设计指向“做”的学习任务，既需要学生知道若干事实，还需要理解必须的概念知识。
课堂上的整本书阅读与日常生活中的整本书阅读究竟有何区别呢？这是教师需要特别考虑的。
课堂上的阅读更有学理依据和针对性，目标更加明确，尤其关注学习深度。
二、情境任务驱动策略整本书阅读是崭新的课型，用任务驱动的方式开展教学，让学生带着任务在学习活动中思考与探究，可以减少灌输式讲解，有利于学生的自主学习。
例如阅读《红楼梦》教师需要引导学生构建整本书阅读经验，形成适合自己的阅读方法，作为文学经典之作，学生必须在整体上把握《红楼梦》的思想内容和艺术特点。
因此，引导学生通读全书，并从自己最有感受之处赏析作品，就成为教学的基本原则。
教师必须确保让学生有硬着头皮统读全书的阅读经历与体验。
没有这一基础，后续的教与学将成为无本之木。
合宜的任务设计十分必要，学生受知识、经验所限，往往难以突破《红楼梦》坚硬的“外壳”而汲取其中的“琼浆”。
设计合宜的学习任务可以有效驱动学生走进文本深处，学习任务可以是一个项目，也可以是一个有待破解的难题。
任务驱动下的高中整本书阅读教学实践探究孟贤明
任务驱动下的高中整本书阅读教学实践探究孟贤明发布时间：2021-09-29T01:34:42.575Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：孟贤明[导读] 新课标以学习任务群为基本的教学形式，任务驱动是学习任务群的基本特征。
青岛西海岸新区第三高级中学孟贤明 266425摘要：新课标以学习任务群为基本的教学形式，任务驱动是学习任务群的基本特征。
作为新课标的一项重要内容，整本书阅读教学承载着培养学生核心素养的重任。
整本书阅读教学应遵循学为主体教为主导的教育理念，落实学生的主体地位，通过序列化梯度化驱动任务的设置，促进整本书阅读教学走向深入，实现学生知识与能力的整合，提升核心素养。
关键词：任务驱动整本书阅读教学1.新课标从祖国语言的特点和语文学习的客观规律出发,把学习任务群作为高中语文基本的教学组织单元。
学习任务群突破了传统的以文本体裁划分单元教学的体例,将任务作为整个语文学习活动的向导，通过阅读与鉴赏、表达与交流等形式多样的语文学习实践活动，对语文学习资源进行重新调整组合，让学生在教师创设的贴近生活实际的学习氛围中发现问题探索未知,在团队合作的互帮互助中分析问题解决疑惑,在完成具体的学习任务的过程中提升逻辑思维能力，建构属于自我的语文学科知识体系,实现语文能力的提高和核心素养的养成。
学习任务群可以有效解决传统语文教学阅读量小、文本形式单一、问题设置僵化、学生答题机械化模板化等弊端,在探究祖国语言文化的过程中树立文化自信,继承发扬优秀的中华民族传统文化。
新课标确立了十八个学习任务群，整本书阅读与研讨学习任务群居于首位，肩负着培养学生核心素养的重任，在新课标中占有重要地位。
通过整本书阅读,有助于学生形成完整的知识体系和严谨的逻辑思维,获得整体性的阅读审美体验。
2.学习任务群的一个突出特点就是任务驱动。
完成任务的过程，就是掌握并运用语文知识解决实际问题的过程。
整个的学习过程不再是机械记忆的过程，不再是对既有知识不断重复死记硬背的过程，而是转变为一个将所学知识付诸于学习实践活动的动态化的过程。
《任务驱动式群文阅读教学实践研究》
群文阅读教学之所以倡导多、真正的研究少，很大的原因在于开展的难度之大。它对于教师的阅读量和专业能力都提出了较高的要求。一次群文阅读教学设计，就像是开发了一个群文阅读课程包，其中包括阅读方法指导、学习任务设计、群文资源汇总、教读范文教学设计等等，全面考查语文教师的专业能力和阅读量。因此，如果能够克服种种困难，坚持开展群文阅读教学实践，对教师本身专业能力的提升将产生巨大的促进作用。
课题名称：《任务驱动式群文阅读教学实践研究》
一、研究问题的情境性分析
（一）研究背景
1.统编教材阅读教学编排体系对群文阅读教学的导向
统编初中语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，注重阅读方法的指导，形成“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学编排体系，在教读课文的助学系统中渗透群文阅读意图，这些教材编排的变化都将语文课指向引导学生开展更多的自主阅读，鼓励教师开展群文阅读教学实践。
（余下页数自行添加）
（2）任一选择“《老山界》的笔法”其中一个点，结合课文具体语句进行分析。
（3）阅读与长征有关的作品，结合当下中国正在经历的新冠病毒疫情，运用直接抒情和间接抒情的方式，写一篇题为“我心目中的长征精神”的文章。
（二）研究过程
1.第一阶段：理论学习与调查准备（2020年1月-2月）
学习《群文阅读的理论与实践》《任务驱动式课堂教学》等有关理论书籍，对目前关于群文阅读研究的成果作文献梳理，确定研究的方向侧重点。通过教学实践、个别交流、调查问卷等形式，了解学生线上学习语文的真实感受，收集存在的问题，与组内教师讨论交流改进的措施。
统编教材主编温儒敏教授倡导一线教师结合学生实际，积极开展群文阅读教学，建议教师采取“１＋X”的办法。
熏陶浸润与任务驱动——立足学生本位的整本书阅读
教学纵横一、整本书阅读的宗旨《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读与研讨”纳入学习任务群，并在2019年秋季起使用的统编高中语文教材中设立了“整本书阅读与研讨”的学习模块。
整本书阅读应是指向学生终生发展的事业，所以整本书阅读的宗旨应是：为了学生的一生而阅读。
为此，整本书阅读可按目的、要求、预期效果划分为两个阶段。
第一阶段是熏陶浸润式自由阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，帮助学生学会筛选著作和做读书笔记，掌握阅读的基本方法，能有自己的感悟，写成有思考的读后感。
这一阶段的阅读对书目不做统一要求，鼓励学生文史哲泛读，以经典著作为主，可略微涉猎有影响的流行作品，不让学生把读书当任务，让学生学会读书，爱上读书。
第二阶段是任务驱动式深度阅读，目的是依托专题教学，选定共读书目，自选研究角度，打通课堂内外，开展较有深度的学习，形成交流争鸣，培养学生的思辨能力和专题研究能力。
二、立足学生本位的整本书阅读实践1. 熏陶浸润式自由阅读自由阅读的时间一般放在高一阶段，因为高一起始年级学生课业负担相对较轻，可塑性强，对未来的文理分科和职业规划还没有明确的方向。
阅读恰好可以促进他们发现自己的兴趣，为提升其学习能力、思维发展和审美创造意识打下良好的基础。
这一阶段的阅读，对学生来说重点是培养兴趣，形成习惯，学会方法，对老师来说则重在兴趣引导和学法指导。
阅读的起始阶段，教师需要对阅读的目的与意义以及具体要求做出说明，并对学生的阅读书籍类型进行审核。
每周开设一节专门的阅读课，建议师生共读，书目不限，关键是营造出浓厚的阅读氛围，老师的阅读行为对学生的阅读自觉也起着榜样作用。
为了督促阅读，增进交流，还可以设置“开卷三分钟”课前演讲主题活动。
语文课前用三分钟时间推荐一本经典书籍，介绍作者和内容，说说推荐理由。
这种语文活动既能促进读书、分享交流、彼此激励，又是对读书效果的检验。
每个学生为了准备课前演讲，都需要回顾梳理所读书籍，总结阅读感受，这是思维能力的一次提升，同时又是对语言表达能力的锻炼。
任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究
任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究任务驱动教学法下初中语文小说整本书阅读教学研究导言语文教学是培养学生语言综合运用能力的重要途径之一。
在初中语文教学中，小说作为一种重要的文学形式，不仅可以丰富学生的阅读积累，还可以激发他们的想象力和思考能力。
然而，传统的教学方法往往强调对小说的结构和内容的分析，缺乏实际应用能力的培养。
因此，本文将探讨如何在任务驱动教学法的指导下，进行初中语文小说整本书阅读的教学研究。
一、任务驱动教学法的概述任务驱动教学法是一种以任务为中心，以学生的需求和兴趣为导向的教学方法。
它强调学生的主体地位，注重学生的实际语言运用能力的培养。
在任务驱动教学法下，教师的角色转变为指导者和引导者，学生则是主动参与者和合作学习者。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高学习效果。
二、初中语文小说整本书阅读的重要性1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯整本书阅读可以帮助学生充分体验小说的情节和人物的形象，激发他们的想象力和创造力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
2.提升学生的语言运用能力通过整本书阅读，学生可以提高阅读理解能力、文字表达能力和语言文化素养，从而提升他们的语言运用能力。
3.拓展学生的思考能力整本书阅读可以引发学生对人生、社会和人性等问题的思考，培养他们的思辨能力和创新思维，提高他们的综合素质。
三、任务驱动教学法在初中语文小说整本书阅读中的应用1.确定任务在教学设计中，教师可以根据学生的年龄特点和学习目标，确定适合的任务。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演等方式，引导学生对小说中的人物、情节和主题进行深入思考和探讨。
2.组织学习活动在教学过程中，教师可以设计一系列的学习活动，以激发学生的学习兴趣和激发学习动力。
例如，可以组织学生进行小说内容的细节搜集、情节解读和主题分析，通过小组合作学习和展示，提高学生的整合与表达能力。
3.评价学习成果在任务驱动教学法下，评价是一个重要环节。
任务驱动下的整本书阅读——《夏洛的网》整本书阅读指导设计
©I精彩课堂任务驱动下的整本书阅读——《夏洛的网》整本书阅读指导设计◎丁文女青教科书整体建构的不断优化，体现了语文教学理念的重大变革，即课外阅读课程化。
进入阅读，学生便打开了智慧的窗口、文学的窗口。
他们与书本为友，与书本中的各种人物交流，久而久之，思想精华的积淀就会形成学生的精神底色。
就阅读而言，引导学生读整本书尤为重要。
1.读封面，了解作者作品任何一本书整体呈现在学生面前，首先吸引学生的是该书的封面。
让学生从封面设计、书名、作者、国别、译者、出版社等信息中提取重要信息，充分激发学生兴趣。
本书作者E・B・怀特的个人经历以及《夏洛的网》在全球儿童文学界的影响等都是激发学生阅读兴趣的重要因素。
2.读梗概，了解故事内容引导学生阅读故事梗概：在朱克曼家的谷仓里，生活着一群快乐的动物，它们幽默、可爱，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了真挚的友谊。
作为一只猪，悲痛欲绝的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运。
然而，夏洛为了拯救威尔伯，用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的文字：“王牌猪”“了不起”“谦卑”“光彩照人”，从而彻底逆转了威尔伯的命运，终于让它在集市的大赛中赢得了特别奖和一个安享天年的未来。
这时候，夏洛的生命却走到了尽头……从此，它的子子孙孙们都和威尔伯结成了好朋友。
如此，从内容入手阅读梗概，激发学生阅读整本书的欲望。
3.读人物表，了解主要人物《夏洛的网》人物较多。
作者为了让我们更好地走进故事，在作品的开头向我们罗列了一张人物表。
在读整本书之前，引导学生读读人物表，可以帮助学生更好地了解和记忆作品中那些不太好记的外国名字。
而后再引导学生仔细观察，自己去发现人物表中用黑体字标出的主要角色弗恩、夏洛和威尔伯。
在大概了解作品内容的基础上，熟悉作品中的人物，更能激发学生对作品的兴趣，有助于通读整本书。
4•读目录，预测故事发展《夏洛的网》目录中有二十二个小标题，每个小标题概括一个小故事的主要内容。
让学生结合前面的人物表，和已经读过的故事梗概，选择其中自己感兴趣的小故事，大胆猜想可能发生的事，充分激发学生的想象力和好奇心，增加学生读整本书的信心。
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“任务驱动式”整本书阅读指导的策略研究
作者：***
来源：《新教师》2021年第08期
“任务驱动式”整本书阅读指导是针对统编版教材中单篇课文的阅读教学而提出的。
它试图从儿童身心发展的规律和不同儿童文学的文体特点出发，借助统编版小学语文教材的单篇课文，将课内阅读延伸到课外，以任务驱动的方式进行问题设计、团队分工和表现性评价，为学生自主阅读整本书创建“真实”的阅读情境，激发学生的阅读兴趣;它力求引领学生在同伴之间合作、探究和评价的过程中，实现对整本书的阅读。
学生的阅读理解能力、口语表达能力、批判鉴赏能力也在一次次的“任务驱动式”整本书阅读指导过程中，得到了有效的提升和发展，最终实现语文核心素养的切实落地。
一、聚焦经典导读激趣
笔者为学生挑选了一些经典小说作品，通过名著导读的方式，激发学生对于整本书阅读的兴趣;笔者还通过作者简介、书评介绍、影视作品赏析、创作背景解读、精彩片段共享等多种方式吸引学生，调动起他们阅读整本书的热情。
例如，在对统编版四年级下册第三单元的《短诗三首》进行单篇精读教学之后，笔者将课内阅读延伸到了课外，选取了诗集《繁星·春水》中的6首诗，对学生进行导读，引导学生通过文学作品走近一位诗人，走进一本诗集。
《繁星·春水》整本书阅读导读单
从《短诗三首》的单篇阅读到冰心《繁星·春水》整本诗集的阅读，通过任务驱动式的阅读导读单的设计，为学生提供了很好的支架，解决了阅读整本书总是遇到困难和障碍的现实瓶颈。
在这个基础之上，笔者结合冰心的语言创作风格，与印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》进行了很好的链接，引导学生发现这两本诗集的诗歌风格都具有篇幅短小、语言清新、情感细腻和哲理精辟的特点，有效指导学生在阅读课上对这两本诗集进行分类、整理，引导学生能够根据自己读完整本诗集的理解，学着进行“冰心式”诗歌的创作，最终指向语文学科的理解和运用。
二、明晰目标任务驱动
建构主义学习理论强调：学生的学习活动是主动探究、不断试错、不断修正、自我完善的过程，不是强行地灌输和被动地接受。
所以，在“任务驱动式”整本书阅读指导的过程中，为了保持学生阅读整本书的学习兴趣和动机，教师需要创建一个“真实”的阅读情境，以任务驱动的方式让学生主动探索、主动构建，借助已有的知识和经验，解决阅读中的新问题。
大部分整本书阅读的篇幅都比较长，没有好的阅读品质的学生很容易半途而废，这时，教师就要在阅读的各个阶段，结合不同文体的特点，设计一些操作性强、容易引起阅读兴趣、有难度、有挑战性的任务，驱动学生继续阅读。
例如，借助统编版四年级下册第六单元的《芦花鞋》一课，笔者引导学生将阅读视角聚焦于曹文轩的小说《青铜葵花》上。
笔者利用班级阅读课的时间，与学生一起进行阅读任务设
计，研读并制订了整本书阅读任务驱动设计单，引导学生带着“真实”的任务进入学习情境，让阅读的过程更加直观和形象化，进而不断激发学生的求知欲、阅读欲和表达欲。
这份阅读任务驱动单的设计，充分关注学生的个体差异，让学生以不同角色的身份进行体验式阅读，分层次、分梯度地引导学生将在整本书阅读过程中的收获进行内化、辨析和统整，最终让学生在阅读整本书后，进行个性化的解读，实现阅读广度和效度的有效提升。
在对《青铜葵花》这本书进行整体阅读的过程中，学生要分别以网页设计者、作家的身份选取书中感兴趣的情节片段进行解读。
在完成驱动任务的过程中，学生要对人物形象、故事情节、环境描写、表达情感等进行品析，要能够拥有自己独特的见解，并能够说清理由。
最重要的是，学生要在预设的情境下，尝试对语言进行二次加工。
这样，整个教学过程最终指向了学生的语言建构和应用。
三、深入研读对比统整
教师可以组织学生将几本主题相同或相似的书进行深入研读。
通过对比、统整的阅读策略，引导学生从整体上对主题式整本书进行深入研读。
通过任务驱动式的问题引导，以及通过自主探索、合作交流和集体建构，促进学生对比、批判、整合等语文高阶思维的发展，最终提升学生的语文核心素养。
例如，《鲁滨逊漂流记》讲的是鲁滨逊因为一次风暴遇险，被迫来到了一座荒岛。
他借助船长的物资和工具，在岛上生存了二十八年，克服了很多难以想象的困难。
后来，他救了一位野人朋友，取名为“星期五”。
再后来，他们两个人一起获救回到了英国。
《格列佛游记》是一部长篇游记体讽刺小说，主要讲述了英国船医格列佛因海难等原因流落到小人国、大人国、飞岛国及马国等地的经历。
《金银岛》则向我们介绍了少年吉姆等人主动寻找荒岛、靠近荒岛、登上荒岛，在船上与海盗们斗智斗勇，最后战胜海盗，拿到财宝，返回大陆的故事。
这三本书在文体上的共同特点——都是冒险类小说。
于是，在整本书阅读的研读课上，笔者设计了任务驱动式的阅读对比任务单，让学生从主要人物和主要情节出发，深入研读文本，从中发现冒险小说情节结构安排的固定模式：出游—遇险—流落荒岛—返乡归来。
在小组交流、争论、辨析的过程中，学生不难发现，三部冒险小说的情节安排侧重点略有不同：在《鲁滨逊漂流记》和《金银岛》中，作者都运用了大量的笔墨来写与坏人作斗争的惊心动魄，而《格列佛游记》没有这一个情节。
在作品的主题上，三本书都向读者传递了正义终究会战胜邪恶的信念，也都表达了对人性真善美的追求。
冒险小说整本书阅读对比任务单
笔者引导学生深入研读这三本书，并让学生借助对比、统整的方式来找寻这三本书的相同和不同之处。
这样，学生对这三本书的理解和认识得到了进一步的延伸。
另外，笔者还让学生以阅读小组为单位进行资源整合，明确阅读展示的方式，做好阅读分享的准备。
“任务驱动式”整本书阅读指导的策略打破了传统单篇精读课文的壁垒，改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为了阅读的主人、学习的主体。
教师在整本书阅读指导过程中，為学生提供了解决问题的情境和支架，让提取、筛选、辨析和创造性思维真正发生。