中高职衔接人才培养方案的研究
摘要电子工艺与管理专业中高职衔接人才培养方案的研究主要从人才培养目标的衔接、课程体系的衔接、职业资格证书的衔接三个方面进行，使电子工艺与管理专业中高职衔接人才培养方案的实施有据、有效。
关键词衔接培养目标课程体系职业资格证书体系Research on the Personnel Training Program Linking Secondary and Higher Vocational Education ／／ＳｕｎＸｉａｏｙｕｎAbstract Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｆｅｒｓｔｏｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ：ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｔａｒｇｅｔ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍａｎｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅｇｏａｌｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｓｔｏｂｕｉｌｄａｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｐｅｒ－ｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｌｉｎｋｉｎｇｓｅｃｏｎｄａｒｙａｎｄｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｅｎｓｕｒｅｉｔｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ．Key words ｌｉｎｋｉｎｇ；ｔｒａｉｎｉｎｇｔａｒｇｅｔ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ－ａｌｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｓｙｓｔｅｍ１引述为全面贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔２０１１〕９号）文件精神，根据《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》教职成［２０１１］１１号文件要求，针对电子工艺与管理专业的建设需要，有必要积极进行高职电子工艺与管理专业与中职电子类相关专业的人才系统培养的有效衔接研究与实践。
目前，高职主要有两个方面的生源：一是普高生（普通高中毕业生）；二是“三校生”（中职学校毕业生），前者占大多数。
由于两类生源升学前所接收的教育培养目标及课程计划上差异迥异，理应采用不同的人才培养方案施教，但由于受到录取的“三校生”的数量及专业等因素的限制，使得目前高职院校许多专业大多对两种生源采用混合编班施教，使用统一的人才培养方向和教学目标（以普高生为施教对象制定的）。
这样使“三校生”在高职学习阶段不可避免地出现知识和技能断档或重复的问题，浪费了中职教育资源，同时也加大了高职教学实施的难度。
由于中高职升学通道的关系，在高职院校任何一个专业的组班通常采用两种生源混合编班形式，即使同是“三校生”生源都不可能来自中职的同一专业。
有利的是２０１１年我校电子工艺与管理专业通过自主招生，生源是中职学校毕业生（“三校生”），单独组建了一个班，使得在电子工艺与管理专业进行中高职衔接人才培养（３＋３模式）的尝试实践有了实施的对象，也使得电子工艺与管理专业中高职衔接人才培养方案（３＋３模式）的研究具有了一定的现实意义和现实基础。
因此，本文以高职电子信息类电子工艺与管理专业为例，探讨中高职衔接的人才培养（３＋３模式）方案，同时基于我校高职电子工艺与管理专业录取的“三校生”的中职专业不尽相同，所以电子工艺与管理专业中高职衔接的人才培养（３＋３模式）方案的研究应是高职电子工艺与管理专业对中职电子类（中职信息技术类及加工制造类偏电子方面的专业概括为电子类）人才培养情况进行对接，这样才具有现实的可操作性及普适性。
２中高职电子工艺与管理专业人才培养方案的衔接主要体现在以下三个方面２．１人才培养目标的衔接中职学校电子类专业人才培养目标：面向电子产品生产行业企业和经营单位，培养具有较好的文化修养和职业道德，掌握必需的文化基础知识和电子技术应用领域的专业基础知识与技能，从事一线电子产品生产、装配、调试、检验、服务、销售、售后辅助服务及生产辅助管理等工作，具备职业生涯发展基础和再学习能力的技能型人才。
高职学校电子工艺与管理专业人才培养目标：面向电子信息行业及相关产业，培养具备良好的人文素养及相关职业领域文化与职业道德，掌握电子线路基本知识、分析方法及常用电子产品的基本原理，具备电子产品的生产、安装、调试、维修及辅助设计能力，能胜任电子产品的制造、管理及营销与服务等岗位工作，具有职业发展能力的高素质技术技能型人才。
高职电子工艺与管理专业对中职电子类专业进行衔接的人才培养目标———素质目标、知识目标、技能目标分析如下：中职素质目标：具有良好的思想、道德与政治素质；具有良好的身体素质；具有健康的心理、积极的心态、良好的耐挫折能力，能适应社会和职业岗位的需要；具有良好的人文素养和语言表达能力、人际交流能力，以及良好的团结协作精神；具备一定的继续学习、自我提高的能力；具有较强的进取精神、责任意识、质量意识、安全意识和环保意识。
高职素质目标：具备优良的道德与政治素质；具有良好的身体素质及身体养护能力；具备优良的心理素质，能进行自我调节，能适应社会环境和职业岗位的变化；具备较高艺术、文化欣赏水平，具备一定的艺术表现与写作能力；具有较强的职业规划能力及再学习能力；具有较强的团队合作、协调人际关系的能力；具备较高的职业道德，高度的安全意识、责任意识及严谨的工作作风和敬业精神。
中职知识目标：掌握中职阶段的文化基础知识，具备初步的计算机知识；掌握常用电子元器件的相关知识；理解本作者简介：孙晓云（1967—），女，副教授，学士学位，主要研究方向为职业教育。
中高职衔接人才培养方案的研究孙晓云（武汉铁路职业技术学院电子电气工程系湖北·武汉430205）中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１４）２９－０１５４－０２职业教育１５４ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ总第293期2014年10月(中)Ｔｏｔａｌ．２９３Ｏｃｔｏｂｅｒ２０１４（Ｂ）专业必需的电工、电子基础理论；熟悉基本电路识图所需的基础知识；掌握电子产品营销与一般性维护相关知识；掌握电子绘图的基础知识与方法；了解电子产品生产中所用到的各种新技术、新工艺。
高职知识目标：掌握较高的人文社科知识、英语、计算机应用及体育与健康等基础知识；掌握常见电子器件的基本原理及使用方法；掌握电工电子技术基础理论知识；掌握绘制电路图所需的知识与基本方法；熟悉电子产品制作工艺流程及各生产设备的工作原理；掌握电子产品营销与维修的方法，熟悉电子企业的生产、经营管理知识；掌握机械识图绘图、电子绘图、电子制板的知识与方法；熟悉电子生产的各种新工艺、新方法。
中职技能目标：具备识读电子产品生产过程技术资料的能力，具备一定的信息处理能力；具备操作一般性电子产品生产设备的能力及常用设备常规保养的能力；具备常用电子元器件的识别、检测、分类保管的能力；具备对电子整机进行装配、调试与检验的能力；具备使用ＣＡＤ软件绘制一般电路图、设计简单ＰＣＢ（印制电路板）的能力；具备为客户安装、调试电子整机设备的能力；具备沟通和回访客户等基本售后服务能力。
高职技能目标：具有一定的英语表达能力及英语技术资料的阅读能力，能编写生产过程中的技术资料，具备良好的计算机应用能力和信息收集处理能力；具备大型或专用设备的操作能力及保养与维护能力；具有一般与特殊电子元器件检测及常用电子仪器仪表的使用及维护能力；具有电子产品制造、检测、调试过程中的指导能力；具备使用ＣＡＤ软件绘制复杂电路图，设计复杂ＰＣＢ（印制电路板）的能力；具有电子产品的营销和技术服务能力；具有电子产品生产管理能力；具有一定的创新能力，具有了解本专业发展动态的基本能力。
２．２课程体系的衔接比较中职（电子类专业）与高职（电子工艺与管理专业）的专业课课程体系，，对其专业课程设置（课程内容）与能力要素的对应关系分析，对中高职共同开设的课程内容衔接点进行了归纳和剖析，充分体现出其知识能力的螺旋上升。
以便能达到高职电子工艺与管理专业的课程体系与中职电子类专业的课程体系的有效衔接。
部分专业课课程分析举例如表１所示。
２．３职业资格证书的衔接参照维修电工、电子设备装接工等国家职业标准，基于维修工、调试工、绘图员、专用设备操作工、助理工程师等工作岗位，构建电子工艺与管理专业中高职衔接的职业资格证书体系。
如表２所示。
３总结通过以上几方面的分析研究，得出了电子工艺与管理专业人才培养方案中高职衔接的要点及内容。
但这些研究结论还需实践检验，而课程体系的比较分析有一定的局限性，更有待进一步完善，以便能制定出较为成熟的电子工艺与管理专业中高职衔接（３＋３）模式的人才培养方案。
参考文献［１］教职成［２０１１］９号文．教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见［Ｚ］．［２］湖北省中高职衔接应用电子技术专业教学标准［Ｓ］．［３］国家职业标准［Ｓ］．编辑李少华表１中高职衔接专业课课程体系中的部分专业课课程内容衔接点分析表中职课程内容衔接点高职课程内容衔接点电工技术基础①掌握欧姆定律的内容及应用；②电阻、电容、电感元件识别；③简单交流电路计算；④简单直流电路识图及接线方法。
电工技术与实践①掌握电路所有基本定律和定理的内容及应用；②电源等所有常见的元件检测；③较复杂交流电路的分析与计算；④复杂直流、交流电路的识图及接线安装工艺与方法。
电子技术基础①二极管、三极管和场效管的识别；②电压放大、运放、功放、直流稳压电路认识；③数字逻辑与逻辑电路认识；④简单组合、时序电路的认识；⑤数模转换的概念。
模拟电子技术与实践①常用电子元器件的工作原理、参数与应用；②电压放大、运放、功放、直流稳压电路分析计算；③逻辑代数与逻辑门应用；④组合时序逻辑的分析与设计；⑤数模转换电路的分析。
数字电子技术与实践单片机技术及应用①单片机引脚；②简单Ｃ程序分析；③单片机常用开发工具的使用；④简单电路的功能分析。
单片机原理及应用①单片机内部结构；②Ｃ语言程序设计方法；③开发工具及仿真软件的使用；④外围设备的控制原理。
表２电子工艺与管理专业中高职衔接的职业资格证书体系表电子类专业职业资格证书（中职）能力要素电子工艺与管理专业职业资格证书（高职）能力要素维修电工（国家职业资格五级）见《维修电工国家职业标准》维修电工（国家职业资格四级）见《维修电工国家职业标准》电子仪器仪表装配工（国家职业资格五级）见《电子仪器仪表装配工国家职业标准》电子仪器仪表装配工（国家职业资格四级）见《电子仪器仪表装配工国家职业标准》电子设备装接工（国家职业资格五级）见《电子设备装接工国家职业标准》电子设备装接工（国家职业资格四级）见《电子设备装接工国家职业标准》半导体分立器件、集成电路装调工（国家职业资格五级）见《半导体分立器件、集成电路装调工国家职业标准》半导体分立器件、集成电路装调工（国家职业资格四级）见《半导体分立器件、集成电路装调工国家职业标准》电子元器件检验员（国家职业资格四级）见《电子元器件检验员国家职业标准》１５５。
中高职衔接人才需求调研报告
中高职衔接人才需求调研报告一.调研背景党的十八大明确提出加快发展现代职业教育；湖南省提出重点对接湖南“八大千亿产业”、“七大战略性新兴产业”及“四大区域板块”，服务“四化两型”和“四个湖南”建设，以完善中高职衔接的人才培养机制为突破，全面推进技术技能人才系统培养，推动中高职协调发展，加快建设与湖南产业体系深度融合的现代职业教育体系。
郴州职院为增强服务郴州经济社会发展和人才培养的能力，做好中高职人才培养衔接试点项目的建设工作，通过试点专业带动试点学校专业结构战略性调整，分析未来湖南省特别是郴州地区汽车销售、服务行业发展变化、人才需求及学科专业发展趋势，为郴州职院汽车技术服务与营销专业人才培养方案制定工作提供依据，围绕“湖南省示范性（骨干）高职院”的目标，根据学院教务处、科研处的安排和机械与汽车工程系专业市场调研计划，汽车教研室开展了汽车技术服务与营销专业调研工作。
二.调研安排及内容2.1调研总体安排2.1.1调研时间：2014年3月-2015年3月2.L2调研人员：2.L3调研单位：27家单位。
2.1.4调查对象：公司负责人、人力资源部负责人、部分经理和技术总监、企业职员（郴州职院毕业生、实习生）相关部门负责人。
2.2调研内容（1）汽车技术服务与营销专业毕业生需求调查；（2）汽车技术服务与营销专业的应用情况、技术水平和发展方向；（3）毕业学生应具有的理论基础知识和专业能力要求；（4）现场运用、检修的技术及管理人员对高等院校汽车技术服务与营销专业学生的理论和实践能力的培训意见；（5）郴州职业技术学院学生的工作情况及学生对母校建设的建议。
2.3调研方式主要采用观察调查法与访谈调查法，访谈对象为人力资源部负责人、车间主任、检修班组长、资深技师、资深职员等，以座谈对话方式进行。
另外充分利用电话、网络等通讯1工具，调查了解有关情况。
三.调研结果3.1汽车服务行业的现状及人才需求分析截止2013年底，全国汽车保有量1.37亿辆，从2003年到2013年10年间，我国汽车保有量增长迅速，从2400万辆增长到L37亿辆，近十年汽车年均增加1100多万辆，是2003年汽车数量的5.7倍，占全部机动车比率达到54.9%,比十年前提高了29.9%0湖南省2013年底汽车拥有量达397.75万辆，比上年增加57.57万辆，平均每天增加1577辆，增长16.9%,高于民用车辆拥有量增速11.5个百分点；汽车拥有量占全部车辆总数的比重达43.7%,同比提高4.3个百分点。
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点随着我国经济的快速发展和产业结构的不断改变，中高职教育在培养技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
而中高职衔接人才培养方案的优化对于提高人才培养质量、增强学生就业能力、适应社会需求等方面具有重要意义。
本文将围绕这一话题，探讨中高职衔接人才培养方案的优化目标、方法和关键点。
一、优化目标1.提高学生就业竞争力：提出符合社会及企业需求的中高职衔接人才培养方案，以提高学生就业竞争力。
2.提升学生综合素质：以提高学生专业技能水平和职业素养为核心，推动学生全面发展。
3.促进学校与企业间的合作：建立符合企业需求的课程体系，促进学校与企业之间的合作，提高学生就业率。
二、优化方法1.调整课程设置：根据社会需求和产业发展趋势，调整中高职衔接人才培养方案的课程设置，注重实用性和前瞻性，使学生掌握更为实用的技能和知识，更好地适应社会需要。
2.加强实践教学：中高职衔接人才培养方案要加强实践教学环节，引入企业项目，组织校企合作实训，让学生在实际工作场景中学习和实践，提高他们的实际操作技能和解决问题的能力。
3.加强师资队伍建设：培训中高职教师的教学和管理能力，提高他们处理实际工作中所需的专业技能和知识。
4.建立工学结合的办学模式：促进中高职教育与企业深度合作，实施工学结合、校企合作培养模式，提高学生实践能力。
中高职衔接人才培养方案的优化是一个全面而复杂的工程，需要学校、企业和政府等多方共同合作，共同努力。
只有通过优化方案，提高学生就业竞争力和综合素质，才能更好地满足社会需求和促进经济发展。
希望通过今后更加系统的研究和实践，为中高职衔接人才培养方案的优化贡献力量，促进中高职教育的发展。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职衔接贯通人才培养模式是指将中等职业教育和高等职业教育有机结合起来，形成一种连续、通透的职业教育体系，培养具备中高职衔接能力的人才。
这种模式的实施可以帮助学生在中职阶段就开始对高职的专业知识进行学习和了解，使学生在高职阶段更加顺利地进行学习和就业。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也会面临一些问题。
由于中职和高职教育的课程设置和教学方式存在一定的差异，学生在从中职转入高职时可能会面临适应问题，需要花费一定的时间来调整。
由于中职和高职学校的师资力量和教学设施存在差异，中职学生在跨入高职学校时可能会面临资源不足的问题，影响学习效果。
由于中职学校与高职学校之间的信息交流和合作方式不够紧密，中职学生在选择高职专业时可能会面临信息不完全的问题，导致专业选择不准确。
针对这些问题，我们可以提出一些思考和解决方案。
需要加强中职和高职之间的沟通和联系，确保中职学生能够及时了解高职专业的相关信息，并在中职阶段就对自己的职业目标进行规划。
高职学校需要做好对中职学生的培养和接纳工作，提供良好的教学环境和资源支持，帮助中职学生顺利过渡到高职学习。
中职和高职学校可以加强师资交流，共同研究并制定中高职衔接的教学方案和课程设置，提高中职学生在高职学习中的适应能力和学习效果。
中高职衔接贯通人才培养模式的实施还需要借助行业和企业的支持。
行业和企业可以提供实习、实训和就业机会，为中职和高职学生搭建沟通和学习的平台，帮助学生更好地了解自己的专业领域和未来的职业发展方向。
行业和企业还可以参与到中高职衔接贯通人才培养模式的制定和评估中，为培养符合市场需求的人才提供指导和支持。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在一些问题，但通过加强学校之间的合作、提供良好的教学环境和资源支持、加强行业和企业的参与等措施，这些问题是可以逐步解决的。
中高职衔接贯通人才培养模式的实施对于提高职业教育质量、促进学生就业和行业发展具有重要的意义，值得我们不断地探索和完善。
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点中高职衔接人才培养方案是指将中等职业教育和高等职业教育有机结合，培养符合市场需求的高素质技术技能人才。
为了优化中高职衔接人才培养方案，提高人才培养质量和有效性，需要明确制定目标和方法，并关注关键点，以确保中高职衔接人才培养方案的顺利实施和成功推广。
一、目标方法1. 确定目标：中高职衔接人才培养方案优化的首要目标是提高人才培养质量和适应市场需求的能力。
要根据当前社会和经济发展的需求，以及相关行业的技术和人才需求，确定适合的培养目标和方向。
2. 制定规划：在确定培养目标的基础上，要制定全面的培养规划，包括教学计划、实习实训安排、学科设置、教学方法、师资队伍建设等方面，确保中高职衔接人才培养方案全面、系统地推进。
3. 强化实践：中高职衔接人才培养方案的优化需要注重实践能力的培养。
通过加强实习实训、校企合作、实践教学等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 强化创新：创新能力是当前时代对人才的重要要求，中高职衔接人才培养方案的优化需要注重对学生创新思维和实际应用能力的培养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
二、关键点1. 教师队伍建设：中高职衔接人才培养方案的优化需要注重教师队伍的建设，培养一支具有丰富教学经验和实际工作经验的专业技术师资队伍，提高教师的教学水平和教学能力，为学生提供高质量的教学服务。
2. 实习实训基地建设：实习实训是中高职衔接人才培养方案的重要环节，需要加强实习实训基地的建设，与企业合作建立起一批符合行业需求的实践基地，为学生提供实践操作的机会和平台。
3. 职业规划指导：中高职衔接人才培养方案的优化需要加强对学生的职业规划指导，引导学生树立正确的职业观念，明确自己的职业发展方向，并为他们提供相应的职业规划指导服务。
4. 校企合作：中高职衔接人才培养方案的优化需要加强校企合作，建立起长期、稳定的合作关系，将校园教学和企业实践结合起来，使学生在校期间就能接触到实际工作情况，增强实践经验，提高就业竞争力。
中高职贯通人才培养方案制定及对策研究.doc
中高职贯通人才培养方案制定及对策研究-摘要：在实现构建现代职业教育体系这一伟大构想中，中高职贯通作为中高等职业教育衔接的核心和关键成为关乎我国职业教育建设与发展的重要内容。
本文以如何更有效地实现中高职贯通为研究基本思路，分析了中高职贯通中存在的问题，力求着眼整体对当前发展与改革中的中高职贯通进行了思考与探索。
关键词：中高职贯通、人才培养方案、制定、对策随着职业教育体系的不断发展，中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求，现今中高职教育衔接的理论研究和实践探索已取得了相当多的成绩与经验，但还没有形成让人满意的目标模式，对于中职与高职的衔接问题中还存在着许多的问题，尤其是在中高职贯通的人才培养方案制定上，如：文化基础课相互脱节；专业课和实训课重复设置；中职毕业生进入高职院校后无法适应高职学校的教学要求等。
为了深入贯彻落实《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，现就中高职贯通人才培养方案的制订提出如下意见。
一、指导思想以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，以实现人才系统化培养，全面提高教学质量为核心，围绕经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，以培养学生职业能力、职业素养和创新能力为主线，以专业人才培养方案为载体，以人才培养模式创新为核心，以课程衔接为重点，加强中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学内容、考核方式等方面的延续与衔接，加快构建中等和高等职业教育有机衔接的人才培养方案，为贯通培养提供基础保障。
二、基本原则1.产学合作原则。
深化“五个对接”，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
中高职院校要携手相关行业企业，共同开发中高职贯通的一体化人才培养方案。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍在中高职教育领域，中职教育和高职教育各具特色，但二者之间的衔接却一直存在着诸多问题。
中职生毕业后进入高职学习，由于学习内容的不连贯性、教育理念的不一致性以及就业需求的不匹配等因素，导致了学生学习困难、就业难题等一系列问题。
为了解决这些问题，各地教育部门和学校纷纷探索中高职衔接贯通人才培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践的目的是为了构建一个有效的教育模式，让学生在中高职教育阶段获得更好的学习体验和培养效果。
通过贯通人才培养模式，学生可以更顺利地完成学业并实现就业与个人发展的目标。
在实践中仍然存在着一些困境和挑战，如课程设置的不合理性、实训资源的不足等问题。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为相关教育机构和决策者提供一些建议和借鉴，促进中高职教育的持续发展和改善。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考是当前教育领域中的热门话题。
研究这一问题具有重要的意义。
中高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，关系到国家的人才培养和社会经济的发展。
如何实现中高职教育的有效衔接，培养出高素质的人才，是当前亟待解决的问题。
贯通人才培养模式的实践困境需要深入探讨和解决。
中高职之间教育理念的不同、教学内容的差异、师资力量的短缺等问题，都是制约贯通人才培养模式发展的重要因素。
通过对这一问题进行研究，可以找到解决的思路和措施，为中高职教育的发展提供有益的借鉴和指导。
结合实际案例分析，可以更好地了解问题的本质，为提出有效建议奠定基础。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为我国中高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究方法研究方法包括文献综述和实地调研两方面。
通过对相关文献的综合分析研究中高职教育存在的问题和贯通人才培养模式的实践困境。
进行实地调研，深入不同中高职院校进行实地观察和访谈，获取一手资料和案例，以验证理论与实践的关系。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究
生， 在相对单一的教学方式下受教育成长 ，当来到职业 院校或 技师学 院，如果一下接触 这样 的教学模 式 ，也是难 以适 应并且 有 较好 效果
的。所 以，教育的国情不 同，对于我们来说实行第二种一体化教 学模 式就不 能操之过急。 通过 以上对于两种一体化教学模式 的探讨 和分 析 ，本 人认为 ，在 目前的教学条件下 ，第一种教学模式应该更 加实用可行 ，第二种教学
职教 育资源 ， 完 善职教 体 系，从 而有 利于整个 职业教 育健 康 可持续
发展。
都较差。而高职 的文化基础课标准 多以普通 高中为参照体 系。中职 的
毕业生如果升入 高职学习 ，在文化基础课上学习比较 困难 。 ５ ．实践能力 中职毕业 生大都具有专业相对应 的职业岗位初 、中级职业资格 证 书 ，学生的动手实践能力较强 ，在专业课程的学习上比较得心应手 。 三、会计 专业职 业岗位群及人才培养规格 会计专业毕业生就业 岗位主要是 面向生产 中小企业、金融机构 、
定，提 出一些建议 ，为促进职业教育理论和实践 的发展 ，建立和形成 中职与 高职的理想衔接模式作一些努 力。 关键词 ：会计专业 中高职衔接
进 行 中、 高 职衔 接 的必 要 性
人才培养方案 报 、分析和利用会计信 息、参与理财和决策 的能力 ，能够胜 任会 计核 算 、出纳、纳税 申报 、在会计 中介服务机构从事会计事务 等工作需要 的高端技能型专 门人才。
育入 学 开 始 就 已经沿 用 的学 习 方 法 。 在 这 种 教 育 的 国情 下 成 长 起 来 的
二、会计专业 中、高职间的差异及存在的问题
１ ．培 养 目标
中职培养 的是实用型 、技能型的中等技术人才。高职会计专业 面 向的是中小企 业的会计职业岗位 ，培养 具有高度 的敬业精神 、团队精
中高职贯通 培养 课题 研究的 意义
中高职贯通培养课题研究的意义中高职贯通培养课题研究的意义1、引言中高职贯通教育是指将中等职业学校与高等职业学校的教育衔接起来，使学生在中等学校毕业后能够顺利进入高等学校，继续深造和接受更高层次的教育。
中高职贯通培养课题研究是围绕这一教育模式进行的一项重要研究工作。
本文将对中高职贯通培养课题研究的意义进行全面评估，并探讨其对学生、教育机构和社会的积极影响。
2、中高职贯通教育的背景中高职贯通教育的实施背景是当前职业教育改革与发展的需求。
随着技术进步和产业变革的加速，社会对人才的需求越来越高，中等职业学校的培养目标也日益向高等职业学校接轨。
中高职贯通教育的出现满足了人才培养的需求，为学生提供了更广阔的发展空间。
3、中高职贯通培养课题研究的意义3.1 探索中高职贯通教育的有效实施方式中高职贯通培养课题研究有助于探索中高职贯通教育的有效实施方式。
通过研究，可以确定适当的课程设置和教学模式，为学生提供更丰富、更全面的教育资源。
可以通过开设跨学科的课程和专业实践项目，培养学生的综合能力和创新意识，使他们能够更好地适应社会的发展需要。
3.2 提高学生的就业竞争力中高职贯通培养课题研究有助于提高学生的就业竞争力。
在研究过程中，可以根据产业需求和就业市场的变化，调整教学内容和学生的技能培养重点。
这样，学生可以获得更适应市场需求的技能和知识，提高他们的就业竞争力和薪资待遇。
3.3 促进中高职学校的教育改革与创新中高职贯通培养课题研究还有利于促进中高职学校的教育改革与创新。
通过研究，可以发现教育过程中存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。
可以探索新的教学方法和评价体系，为中高职学校的教师提供专业发展的机会，提高教育质量和效果。
4、中高职贫通培养课题研究的方法与步骤4.1 收集相关资料和案例分析进行中高职贯通培养课题研究时，必须收集相关的资料和案例，进行详细的分析和比较。
这些资料可以包括教育政策文件、培养方案、学校规划等。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍中高职教育是我国教育体制中的重要组成部分，旨在培养适应社会需求的各类技能人才。
随着社会经济的不断发展和技术的不断更新，中高职教育体系也面临着一些挑战和困境。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在着诸多问题，影响了学生的学习体验和就业能力。
学校间教学内容不同步是一个普遍存在的问题。
由于中职和高职教育体系的差异性，学校间在课程设置、教学方法等方面存在着不同步的情况，导致学生在升学或就业时面临着适应性不足的困难。
中职生校企合作实习机会不足也是一个制约因素。
由于资源分配不均，一些中职学校的学生在实习机会上存在着严重的不足，无法获得实际的工作经验和技能培养，影响了他们的就业竞争力。
高职教师理论水平偏低也是一个亟待解决的问题。
部分高职教师在教学理论水平、职业素养等方面存在着欠缺，导致教学质量无法得到有效提升，影响了学生的学习效果和专业素养的培养。
这些问题的存在，需要我们在实践中进行深入思考和寻找解决方案，以推动中高职衔接贯通人才培养模式的持续改进和发展。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能型人才的需求也越来越迫切。
而中等职业教育和高等职业教育作为培养技能人才的主要途径，其衔接贯通的人才培养模式更是备受重视。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着种种问题和挑战，这些问题不仅影响着教育质量，也对学生的职业发展和社会的需求造成了一定的影响。
对中高职衔接贯通人才培养模式进行深入研究和探讨具有十分重要的意义。
研究中高职衔接贯通人才培养模式的意义在于可以帮助我们更深入地了解当前人才培养模式存在的问题和不足之处，同时也有助于为解决这些问题提供有益的建议和对策。
通过研究可以促进中高职教育的改革与发展，提高教育质量和教育水平，为我国的人才培养事业做出积极贡献。