《枣儿》优秀导学案设计
《枣儿》优秀导学案设计
学习目标:
1、了解剧本的基本内容,指导学生分析人物形象,体会分析戏剧的方法。
２、品味剧本的主题,感悟人一辈子中体验成长带来的考虑。
3、体会并同情老人与小孩孤独寂寞的无奈。
自主学习
合作探究
训练为能
第一课时
1、为下列加黑的字注音。
竹匾(biǎｎ) 掸去(dǎn)囫囵(ｈ＆uacｕtｅ; l＆uacute;n) 咀嚼(ji&aaｃｕte;o)
2、解释下列词语的含义。
津津有味:形容特不有滋味
踌躇:犹豫不决
蹑手蹑脚:蹑手蹑脚:形容走路时脚步特不轻。
３、词语积累。
喃喃自语蹑手蹑脚蓦然踌躇雕塑４、本文的作者是孙鸿,体裁是戏剧。
一、理解探究我能行
１、老人什么缘故留着这些“枣儿”?
老人留着这些枣为了给自己的儿子吃、
2、小孩什么缘故怀揣这一个“枣儿”？
小孩怀揣枣是为了给自己的爸爸吃。
３、、再读舞台提示从人物的动作神态中您看到老人与小孩如何的性格特点？
老人:善良与蔼饱经沧桑、孤单无助
小孩:天真可爱又可怜
4、“枣儿”除了指真实的“枣儿”,还有其它含义不？
在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的象征、
二、合作释疑我展示
1、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？她对男孩又是什么态度?她的这些回忆与态度反映出一种什么样的心态？
老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事。
老人对男孩始终是十分疼爱的。
老人的回忆,表现了她对儿子的想念,反映了她对儿子的至爱亲情、她对男孩的态度,表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱,也折射了她对儿子的亲情。
2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的
是传统生活的象征,是精神家园的象征、全剧以枣儿为象征,借枣儿来写亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化、作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落,以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻,也企盼与呼唤人们认识与习惯时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,而迈进现代社会的新生活、
3、本文的开头与结尾都用了同一首童谣,它在剧在起到什么作用？
如此写既与开头相呼应,又强化了剧中情境与内容,深化
了全剧的思想感情。
４、文章的题目什么缘故以“枣儿”命名？
“枣儿”是全文的线索,是人物对白的话题
第二课时
课外语段阅读、
寂寞的月亮
在我的视野里,月亮是寂寞的。
她那么孤单地悬挂在天空,星星离她那么遥远,地球离她那么遥远,就连一直在给她光
与热的太阳,也总是离她那么遥远、月亮孤孤单单地悬挂在天上,差不多有数亿万年了吧？这是何等漫长的寂寞呵！
看那些从月球上发回来的照片,月亮上面,永远都是冰天
雪地的模样,永远都是戈壁荒原的模样。
月亮上面,有山峰,
但那些山峰是寂寞的;有峡谷,可那些峡谷是寂寞的;她的那些平原,广裹地铺展开去的,不是江南水乡那样的美,而是无尽的荒凉。
月亮上没有风,她连听一听轻风吟哦的机会都没有;月亮上没有雨,她连看一看雨丝飘飞的估计都没有。
她没有树,没有水,没有空气,甚至连一丁点的小小生命也没有、月亮,不只是寂寞,而是死一般的寂寞了。
关于月亮,从古到令,有特不多传讲,什么“嫦娥奔月”,什么“吴刚伐
桂",然而月亮压根儿就没有过这些、那些传讲,只是是人类的种种附会罢了、月亮什么也没有、也许,她正是为了排解寂寞,才不停地围绕着地球旋转的吧?假如是如此,那她的寂寞就更加让人心疼了。
然而,我们心疼过或关怀过月亮的寂寞不?没有、我们好像从来就没想到过她的寂寞与孤独、我们看不到她的时候,总是在心头埋怨着她,甚至是不停地
指责着她、特不多年了,月亮总是如此被我们埋怨与指责着、我们只知一味地从她那儿享受月光、获得诗意、索取浪漫来满足自己的需要。
为了月亮,我们写过特不多诗文,但一篇篇翻开来看,那不是写给月亮的,不是的,那是我们借助月亮来写给我们自己的、我们还借助月亮唱过许多歌,然而,那一首首歌,没一首是专门唱给月亮的。
是的,我们不仅没有为月亮付出过什么,而且,还无止境地向月亮索取、我们的这些行为,是多么地自私！
然而,我们是否想过,月亮事实上是不屑于自己的寂寞的。
数亿万年了,月亮从来没有埋怨过广寒宫的寂寞,也从来没有向谁诉讲过心中的孤独、她好像明白寂寞的苦痛,因此,一如既往地用她的光为我们照亮黑夜,为我们排解寂寞。
不是不?是月亮让李白在孤独中找到了自己的知音,她大胆地“举杯邀明月,对影成三人",狂放地“我歌月徘徊,我舞影零乱",月亮在李白的心中成了能够永远结游的朋友。
月亮也好像明白得那些游子的心,因此她总是用她的圆祈盼人间团圆与美满。
她总是希望每一个游子能够平平安安回家,总是祝福所有的有情人能够成为一生一世相亲相爱的眷属,总是盼望每一个家庭能够与与睦睦美美好好、除此之外,她还为我们带来许多浪漫的诗意,装点我们的家园与生活,让我们一代一代在这诗意的家园中生生息息。
据讲,在月明之夜,那些小偷与其她不良分子,其犯罪的概率都小了许多。
由此看来,明洁而光辉的月亮是在劝化人们从善,是在把友爱、道德与人性洒向人间。
是的,这就是月亮,她在广寒宫忍受着永恒的寂寞,却总是把美好与祝福呈献给我们。
月亮是特不大度的,特不高尚的。
她从不计较与埋怨,始终洁白、纯净、无瑕地高悬在天空中,给予我们无声的启发与祝愿、也许,如此的月亮才叫做月亮,而不是随便叫做一颗什么星星。
也许正是因为如此,她才值得我们前赴后继地去仰望、去等待、去盼望,甚至去呼唤……
然而,月亮又好像根本就不在意这些,她独自悬挂于天空,不因为众星捧月而圆,不因为众人遥望而亮。
她就是她,寂寞地悬挂于天空,孤独地洁白于天空、她可不能因什么缘故而改变,更可不能因什么缘故而消失。
在数亿万年的寂寞中,她银色的圆,是太阳神奖励给她的一枚勋章！ (作者汪建中,有改动)
1。
文章是从哪些方面描写月亮的寂寞的?
①月亮是寂寞的、她那么孤单地悬在天空,差不多有数亿万年了。
②月亮是无私的(或“乐于奉献的”)、她在广寒宫忍受着永恒的寂寞,却总是把美好与祝福呈献绘我们;她特不大度,特不高尚,从不计较与埋怨,始终洁白、纯净、无瑕地高悬在天空中、③月亮是孤傲的。
她独自悬挂于天空,不因为众星捧月而圆,不因为众人遥望而亮。
2、月亮有什么特点?请联系全文分点归纳、
①从外部看,星星、地球、太阳都离月亮那么遥远。
②从月亮内部看,月亮上的山峰、峡谷、平原是寂寞的,她没有树,没有水,没有空气,没有生命、③从时间上看,月亮的寂寞是漫长的,差不多有数亿万年了、④从人们对月亮的态度看,她的寂寞与孤独从来没有人想到过。
３、为了月亮,人们写过特不多诗文,但作者认为“那是我们借助月亮来写给我们自己的"。
请以读过的诗词为例(上文中出现的诗歌除外),谈谈您对这句话的理解、
这是一道开放性试题,举出任何一首写月亮的诗词并作恰当分析均可、答案示例:作者认为“那是我们借助月亮来写给我们自己的”,意思是讲人们写月亮并不是为了表达对月亮的某种感情,而是借月亮来抒发自己的感情,比如《水调歌头明月几时有》中“月有阴晴圆缺”一句,苏轼是借月亮的盈亏变化来比况“人有悲欢离合”是自古难全之事,目的在于劝慰人们不必对人世间的“悲欢离合”耿耿于怀,能够讲这句诗正是苏轼写给“我们自己”的、
４、从文中看,“月亮事实上是不屑于自己的寂寞的",但作者却以“寂寞的月亮"为题,请您揣摩作者如此安排的理由、
文章以“寂寞的月亮"为题,用拟人化的手法,给人以形象的直觉,即月亮确实是寂寞的。
如此安排意在用月亮的寂寞来衬托她的“不屑于自己的寂寞＂,从而赞美月亮心静如水,无私奉献的高尚品格。
５、文章的结尾讲“在数亿万年的寂寞中,她银色的圆,是太阳神奖励给她的一枚勋章！"请联系全文,简要分析这一结尾的表达作用。
①从结构上看,“在数亿万年的寂寞中＂照应题目“寂寞的月亮”,突出了月亮的寂寞; “她银色的圆,是太阳神奖励给她的一枚勋章"与开头“给她光与热的太阳"相呼应, 首尾呼应,使文章浑然一体、②从内容上看,用“太阳神奖励给
她的一枚勋章”这一比喻,进一步赞美了月亮的崇高品格,意味深长地点明了文章的主旨。
６、下面对文章内涵的理解哪一项不恰当？ (D)
Ａ、歌颂了月亮淡泊宁静、甘于寂寞的品格,希望人们用一颗宁静、大度、善良的心去对待生活。
Ｂ、褒扬月亮在人们难以企及的高度,独步于天庭,拥抱寂寞,把一片光辉洒向人间的崇高精神、
Ｃ。
赞美月亮飘逸洒脱的风骨与特立独行的风范,启发人们面对喧嚣的世俗要心静如水,摒弃浮名、
D、崇尚豁达活泼的人一辈子态度,呼吁人们在生活中洁身自好,在孤独中感受快乐,在寂寞中享受人一辈子、。
九年级下册《枣儿》导学案
九年级下册《枣儿》导学案【难点解析】1.剧中的人物笼统。
老人是老一辈的农民笼统：他终身劳作，不离乡土，如往年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
老人的笼统又是具有更普遍意义的老一代的长者笼统：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又心疼尚年幼的新一代;作为过去人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所丧失。
男孩那么是年幼的重生一代的笼统：他思念父亲，喜欢心疼自己的老人，猎奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真心爱的天分;他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，那么显示了男孩生长环境的鲜明时代特征。
老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，分开乡村而定居于城里，丢弃了旧家而另成了新家。
这两团体物从不同的正面反映了社会的变化。
2.〝枣儿〞在剧中的作用?全剧以〝枣儿〞为标题，并以〝枣儿〞贯串全剧，让老人与男孩围绕〝枣儿〞停止对话，展开情节：事情发作在乡间一棵挂满〝红枣〞的老树下;收场的童谣表达了在〝枣儿〞中所融入的父母心疼子女的亲情;男孩因〝捡枣〞而与老人邂逅;老人请男孩吃〝枣儿〞;算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时分尿尿的事情，都离不开〝枣儿〞;老人给男孩讲〝枣树〞的来历，以及〝一颗枣儿落到鬼子的钢盔上〞、闹灾荒时爷儿俩靠〝仅剩的八十一颗枣儿〞活命的故事，也都离不开〝枣儿〞;男孩要把〝枣儿〞带回家，留给父亲吃;开头以〝枣儿甜，枣儿香……〞的童谣，与收场相照应。
在剧中，老人的阅历、情感乃至命运，都与〝枣儿〞有着不解之缘;男孩对父亲的思念，也与〝枣儿〞相牵连。
〝枣儿〞是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与〝枣儿〞亲密相关。
3.了解剧中的意味手法。
全剧运用了意味的艺术表现手法。
在剧中，〝枣儿〞是亲情的意味，是故土的意味，也是传统生活的意味和肉体家园的意味。
全剧以〝枣儿〞为线索贯串剧情，借〝枣儿〞牵系和寄予人物的感情：老人和男孩因〝枣儿〞而相遇、而亲近，又因〝枣儿〞而惹起他们对亲人的思念和呼唤。
人教版九年级语文下册第15课枣儿导学案及答案教案教学反思
人教版九年级语文下册第15课《枣儿》导学案及答案教案教学反思人教版九年级语文下册第15课《枣儿》导学案及答案教案教学反思15枣儿徂阳学校吴加峰教师寄语：父亲和儿子的情感是截然不同的：父亲爱的是儿子本人，儿子爱的那么是对父亲的回忆。
学习目标：1.了解剧本的大体内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方式。
2.体味剧本的主题，感悟人一辈子中体验成长带来的试探。
3.体会并同情老人与小孩孤独孤单的无奈。
基础知识我把握：一、为以下加黑的字注音。
竹匾（）掸去（）囫囵（）咀嚼（）二、说明以下词语的含义。
津津有趣：迟疑：蹑手蹑脚：3、词语积存。
喃喃自语蹑手蹑脚蓦然迟疑雕塑4、本文的作者是，文体是。
明白得探讨我能行自由读课文，明白得以下问题。
五、老人什么缘故留着这些“枣儿”？六、小孩什么缘故怀揣这一个“枣儿”？7、.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和小孩如何的性格特点？老人：小孩：8“枣儿”除指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？合作释疑我展现九、老人有几回回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？10、作者想要借枣儿表达一种什么思想情感？1一、本文的开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧在起到什么作用？1二、文章的题目什么缘故以“枣儿”命名？课内精读我练阅读下面的节选文字，回答下列问题。
老人回吧，归去等你爹。
男孩——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。
（迟疑欲下，又没精打采站住）老人怎么了？男孩爹可不能回来了。
老人奥？男孩我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人咱们有枣儿，咱们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人（见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一路吃，使劲吃。
男孩（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人（愣住，继而兴奋不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿满是你的。
九年级语文下册 19 枣儿(导学案)(学生版)
第19课《枣儿》导学案【学习目标】1.从矛盾冲突入手，抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。
2.通过演读人物对话，结合舞台说明读懂人物的潜台词，理解“枣儿背后的象征意义。
3.联系《枣儿》创作的背景，多角度解读戏剧主题，正确认识时代发展对乡村带来的变化。
【学习重点】1.分析戏剧中的矛盾冲突，理解其在剧本中的作用，以及如何通过人物的语言表现人物性格特征。
2.解读“枣儿”背后的象征意义，理解其与人物对话和舞台说明的关联。
【学习难点】1.理解《枣儿》中反映的社会变革时期传统失落与精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻。
2.正确理解守望精神家园与追求美好生活之间的关系。
【课时安排】1课时。
【学习过程】检查预习1.文题解读“枣儿”点明。
一是指老人晒的“枣儿”；二是指老人的儿子“枣儿”。
“枣儿”既是全剧情节发展的，又是人物对白的话题,2.作者介绍孙鸿，当代家。
其作品《》曾经荣获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
4.字词积累①给加点字注音。
馋．嘴（）囫囵．．（）翘．首（）凝．视（）竹匾．（）掸．去（）羡．慕（）踌躇．．（)喃．喃自语（）．．（）咀嚼蹑．手蹑脚（）垂头丧．气（）蓦．然（）②解释下列词语。
喃喃：蓦然：翘首：囫囵：蹑手蹑脚：喜出望外：津津有味：活动一：熟悉剧情1.假如你是学校戏剧小品晚会主持人，需要向观众简介剧情。
请各小组合作试着用自己的话说一说，注意只能说30秒钟啊，多了总导演不让。
答案不统一2.老人在和男孩的对话中，主要回忆了哪些事情？（在课文中标注即可）活动二：理解戏剧冲突1.回顾复习戏剧冲突的类型。
(1)人与人的冲突（利益冲突、性格冲突、文化认知冲突）(2)人物与环境冲突（自然环境、社会环境）(3)人物内心冲突2.枣儿这部戏剧，围绕出场的两个人物和未出场的两个人物展开了哪些矛盾冲突？人物与社会和环境有冲突吗？我们分组讨论一下。
第19课《枣儿》(导学案)九年级语文下册原卷版
19《枣儿》导学案【学习目标】1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。
2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。
3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。
【重难点】1．理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。
2．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【课前预习】（一）默读一遍课文，标注生字词。
（二）查阅工具书和相关资料，完成下列练习。
1．作者介绍孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
2.知识链接话剧是以和为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。
3.字词积累（1）字音识记——给加点字注音。
蓦．然（）翘．首（）囫囵．．（）竹匾．（）咀嚼．．（）．．（）踌躇（2）词语释义【喃喃】。
【蓦然】。
【翘首】。
【囫囵】。
【喜出望外】。
【津津有味】。
【课中思考】正确、流利、有感情地朗读一遍课文，思考下列问题1.剧本讲述了一个怎样的故事？2.这个故事围绕着什么展开情节？【课中探究】1.跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。
（1）思考，哪一组句子最好，理由是什么？男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身都湿了！男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！（2）演读，评价谁读的最好，理由是什么？男孩 (拍拍口袋)爷爷，我带回家吃。
老人枣儿到了口袋里就想回家了。
男孩 (低声地)……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回来的，急什么。
男孩不，我爹他——老人他怎么？男孩我爹兴许今天能回来。
（3）品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。
男孩我该回去了，我要回去等我爹。
老人时辰还早呢，再坐坐。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》导学案
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》导学案第十九课《枣儿》是初中语文九年级下册的一篇课文，主要讲述了一个善良、乐观、积极向上的少年枣儿的故事。
通过阅读这篇课文，学生们可以了解到做一个善良、乐观、勤奋的人是多么重要，学会积极面对生活中的困难和挫折。
本文将为该课文编写一份导学案，帮助学生们更好地理解和掌握这篇课文的内容。
导学目标：1.了解课文中主要人物枣儿的性格和感悟。
2.理解课文中的重要事件及情节，学会总结和归纳。
3.引导学生体会枣儿乐观向上的人生态度，提醒学生们树立正确的人生价值观。
一、导入新课（10分钟）1.师生互动：学生们是否听说过枣子？枣子是哪里的特产？枣子的象征意义是什么？2.导入问题：你们是否遇到过生活中的挫折或困难？你们是如何面对的？请谈谈你们的感受。
二、预习课文（10分钟）1.师生共同阅读课文：每个学生阅读一小段，然后大家讨论、解释不理解的地方。
2.请学生们回忆课文的主要情节和人物，并简要概括。
三、独立学习（20分钟）让学生们独立阅读课文，并按照以下问题进行思考回答：1.枣儿的性格特点是什么？他是如何对待生活中的困难和挫折的？2.枣儿在养蜜蜂这件事上，是怎么做到“暖蜜人家”、“得到更多蜜”和“哈哈笑”的？3.枣儿一直信奉的理念是什么？他是如何做到“花朵怒放，一麦报百麦”的？4.你最喜欢故事中的哪个人物？为什么？四、集体讨论（15分钟）组织学生们以小组为单位，分享自己的回答，并进行讨论。
1.让学生们围绕第一个问题回答：枣儿的性格特点是什么？他是如何对待生活中的困难和挫折的？2.学生们逐个回答第二个问题：枣儿在养蜜蜂这件事上，是怎么做到“暖蜜人家”、“得到更多蜜”和“哈哈笑”的？3.引导学生们回答第三个问题：枣儿一直信奉的理念是什么？他是如何做到“花朵怒放，一麦报百麦”的？4.组织学生们互相分享自己最喜欢的人物并解释原因。
五、小结（10分钟）在学生分享和讨论的基础上，引导学生总结本课的主要内容：1.回顾枣儿的性格特点和对待困难的方式，提醒学生勇敢面对生活中的困难和挫折。
15课枣儿导学案
课题 15枣儿孙鸿一、学习目标（1）了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
（2）了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
（3）熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情（4）揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力二、学生活动第一课时1、朗读课文，疏通字词。
要求：学生放声朗读课文，给下列加点生词注音。
蓦．然(mò) 掸．土(dǎn) 囫囵．．（chóu chú）．．（hú nún）踌躇2、角色朗读，整体感知，把握剧情（ 1）学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
（2）选一位同学概括剧情。
问题及活动关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2．老人对男孩的态度如何?3．如何评价老人这个形象?关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?关于枣儿6．枣儿在剧中起什么作用?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?第二课时1、问题研究①怎样生动地表现人物感情的？②怎样认识老人和男孩的人物形象？③怎样理解剧中的象征手法？④怎样理解剧本的思想内容？2、目标检测（1）选择填空。
①我一急，把个枣儿囫囵个儿下肚子。
A吐 B咽 C吃②男孩地走过去捡枣儿。
A蹑手蹑脚 B轻手轻脚 C毛手毛脚③这首民歌用清新的诗句人民的生活。
A唱歌 B歌颂 C歌咏④男孩地搀老人坐下。
A温和 B温柔 C温顺（2）阅读课文，回答下列问题。
①、怎样生动地表现人物感情的？②、怎样认识老人和男孩的人物形象？③、怎样理解剧中的象征手法？④、怎样理解剧本的思想内容？⑤、怎样理解剧本的思想内容3、归纳总结全文4、学后反思5、配餐作业A组题（1）、拼音。
蓦．然( ) 掸．土( ) 囫囵．．（）．．（）踌躇(2)、选词填空。
①我一急，把个枣儿囫囵个儿下肚子。
A吐 B咽 C吃②男孩地走过去捡枣儿。
《枣儿》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《枣儿》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《枣儿》(人教版九年级必修) 教案教学设计1《枣儿》(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教学背景这是一堂中学语文课，学生学习的教材为人教版九年级必修选修材料《枣儿》。
本堂课的教学目标是通过对短文的阅读、理解和分析，培养学生的阅读习惯和能力，提高学生的思维能力和口头表达能力。
二、教学目标1.语言能力目标：通过对短文的学习，学生能够掌握一些基本的汉字、词汇和句型，理解文章中的词汇和语言运用，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
2.思维能力目标：从本文中发现表达方式、使用的修辞手法、人物形象等来加深理解，考虑故事内涵等方面，锻炼学生的思维能力和动手能力。
3.情感态度目标：通过短文中的故事和人物描写，培养学生的爱国主义精神，感受爱国者的忠诚和坚守精神。
三、教学过程1.课前准备：教师先通过试听环节，引导学生识别文章中的生僻汉字、熟悉文章中的语言运用等。
2.阅读分析：教师把学生分成若干小组，就读《枣儿》的大意，然后就故事背景、人物性格、故事的主要情节、冲突及其他问题进行讨论、阐释。
提出一些扩展式的问题，以加深学生对文本的理解，例如：（1）武王的出仕以及感恩报答散（2）王季的生命境界和人格魅力（3）枣儿的感受和成长过程3.表达讲解：教师通过教学幻灯片介绍以及对文本语言、修辞运用及其他问题的解答，引导学生对文章内容加深理解。
4.扩展练习：教师准备一些与文章内容相关的练习题，例如：完形填空、选择题、阅读理解等，并及时对学生的答案进行解答。
5.语言实操：引导学生根据《枣儿》文本内容创作一篇“我的收获”小作文，帮助学生掌握基本的作文写作方法和能力。
6.课后作业：学生应根据“我的收获”小作文的写作轮廓，结合实际经历，再次深度感受《枣儿》的情感和智慧，并自主完成一篇作文。
四、教学方法1.启发式教学：通过启发式教学的方式引导学生对文本进行思考，进而培养学生的思维能力和语言表达能力。
《枣儿》教案5篇
《枣儿》教案(精选5篇一、教学内容《枣儿》选自人教版小学语文第十一册第四单元的一篇精读课文。
本课教学内容主要包括：课文朗读、生字词学习、句子解析、课文理解、主题探讨等。
详细内容涉及课文第一至四段，重点分析作者通过对枣儿的描写，表达了怎样的思想感情。
二、教学目标1. 学会生字词，理解课文内容，体会作者对枣儿的喜爱之情。
2. 培养学生的阅读理解能力和表达能力，通过课文学习，使学生了解我国农村的传统文化。
3. 教育学生珍惜家乡的特产，关爱大自然，树立环保意识。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的关键词语和句子，体会作者的思想感情。
教学重点：学习生字词，朗读课文，分析课文内容，探讨课文主题。
四、教具与学具准备1. 课文朗读录音带或音响设备。
2. 生字词卡片。
3. 课文挂图。
4. 学生准备课文预习笔记、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过实物展示或图片引入，让学生认识枣儿，了解枣儿的生长环境和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生预习课文，查找生字词，记录疑问，准备课堂分享。
3. 课堂讲解：教师讲解生字词，引导学生朗读课文，分析课文内容，讲解关键词语和句子，帮助学生理解课文。
4. 例题讲解：针对课文中的难点，设计例题进行讲解，帮助学生掌握解题方法。
5. 随堂练习：设计课堂练习，让学生巩固所学知识，及时反馈学习效果。
6. 主题探讨：引导学生从课文中体会作者对枣儿的喜爱之情，联系生活实际，讨论如何珍惜家乡的特产，关爱大自然。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：生字词课文段落大意课文主题七、作业设计1. 作业题目：抄写生字词，并组词造句。
根据课文内容，用自己的话写一篇关于“我心中的枣儿”的短文。
思考课后习题，结合课文内容进行回答。
2. 答案：生字词抄写略。
短文示例：我心中的枣儿，红彤彤的，甜滋滋的，它象征着家乡的味道，让我倍感亲切。
课后习题答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，及时调整教学方法，提高教学质量。
《枣儿》导学案
《枣儿》学案一、知识点拨与学法引导１、整体感知：《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。
剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。
在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
２、学法引导：⑴诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。
⑵在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。
由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。
读者可以从自己的生活经验出发，来品尝这“枣儿”的味道。
３、审美鉴赏：丰厚的思想底蕴。
《枣儿》说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精巧以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
４、重点难点突破：⑴朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情？[析]本题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。
[参考答案]全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
⑵仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用？析：本题旨在把握本文在结构剧情上的一个显著特点，即借一个具体的物作为贯串全篇的线索。
15《枣儿》课中导学案
15《枣儿》课中导学案【学习目标】
1、了解基本内容，分析人物形象，体会戏剧表现方法。
2、理解剧本主题，感悟人生，体验成长带来的思考。
3、体会老人与孩子的孤独寂寞，关注孤寡老人和留守儿童。
【学习过程】
一、导入新课
教师讲小时候对枣儿的美好回忆。
二、检查预习
1.检查预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况。
3.检查学生搜集的有关作者、作品的情况。
三、整体感知，了解内容
1. 浏览课文，试概括文章的主要内容。
2.试分析文章的结构。
以“枣儿”为线索。
开场：
经过：
闭幕：
四、分析人物及文章主题
老人：
男孩：
2.指出课文中“枣儿”的双重含义。
五、细读课文，深入探究
1.分析下列几句台词中的象征意义
（1）老人：甜是甜，不中看，谁要啊。
（2）老人：你有了巧克力就不会再来了。
6. 一棵挂满红枣的老树……幕后传来童谣：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；……
六、拓展延伸
在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。
七、作业。