【名师制作】《枣儿》优质导学案及答案
15.《枣儿》学案设计人：史展审核人：陈振华教师寄语：为人父母天下至善，为人子女天下大孝学习目标：1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
(难点)2.品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考。
（重点）3.体会并同情老人及孩子孤独寂寞的无奈。
（重点）走进作者：孙鸿，当代剧作家。
他的戏剧小品《枣儿》曾荣获1999年中国曹禺戏剧奖—小品小戏一等奖学习过程：一、检查预习1、给下列加点字注音翘．（）首踌躇．．．．（）（）囫囵．．（）（）咀嚼（）（）吞枣2、解释下列词语的含义。
（1）津津有味：（2）踌躇：（3）蹑手蹑脚：3、枣儿的作者，剧作家。
《枣儿》是（体裁），它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全局运用手法，围绕“枣儿”展开情节。
二、自主探究（读课文，理解下列问题）1、《枣儿》一文中的老人和男孩是怎样的人物形象？2、本文的“枣儿”有什么象征意义？3、本文的老人总共几次回忆起自己的儿子枣儿？4、老人对男孩是一种什么态度，这说明了什么？三、合作释疑1、仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用?2、试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的?3、、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。
4、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情?四、拓展阅读阅读下面的节选文字，回答问题。
老人回吧，回去等你爹。
男孩——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。
（踌躇欲下，又垂头丧气站住）老人怎么了？男孩爹不会回来了。
老人奥？男孩我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人（见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
男孩（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人（愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。
想给你爹留多少就留多少。
男孩不，还是留给枣儿叔叔吧。
爷爷，枣儿叔叔会回来的。
老人紧紧搂住男孩。
男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
老人那，咱们喊喊？男孩喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使劲儿喊）枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
二人翘首远望，状如雕塑。
响起无数个童声呼唤声。
1、品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？____________________ ______________________________________2、“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？___________________ ____________________________________3、“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？__________________ _________________________________________4、“二人翘首远望，状如雕塑。
响起无数个童声呼唤声。
”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。
_____________________ ______________________________________5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？如果有，你想为他们做点什么？__________________ _________________________________________五、拓展迁移其实，在现实生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。
请大家想想，我们该如何去关心他们？如何去帮助他们？六、达标检测（一）、积累及运用1、给加点字注音中．（）看掸．灰尘（）翘．（）首囫囵．．（）（）２、根据拼音写汉字mò( ) chóu( ) chú( ) 竹biǎn( ) diē( )倒3、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（）A 剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
B 剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通C 剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
D、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。
4、试分析下列台词的象征意义（1）老人老子个儿大，儿子个儿能小吗？“个儿”的象征意义：（2）男孩迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。
这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？“迷路”的象征意义：（二）、阅读理解阅读《白毛女》中“逼债”一节，然后答题。
杨（拉住穆的手）啊！（唱）老天单杀独根草，大水尽淹独木桥，我一生只有这一个女，离开了喜儿我活不了！穆（大怒）你别糊涂了！一会儿少东家生了气可不是玩的！杨我……我……我找个说理的地方去！（欲冲出门去）穆（拍案）哪里说理去！县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去！杨（惊住）我……我……穆（又缓和地）老杨，不行啊！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗？（写文书）杨（又去拦）你……你……黄急上。
黄（声色俱厉）怎么还嘴硬？杨白劳！告诉你说，今儿行也得行，不行也得行，对穆）快给他写文书！5、杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？6、在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比喻的是谁？这个比喻有什么表达效果？7、穆仁智的话“哪里说理去……你到哪里说理去！”对此你是怎样理解的？8、这一小节中黄世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。
9、杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么？为什么会出现这种情况？《枣儿》参考答案一、检查预习1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún2、（1）形容特别有滋味（2）犹豫不决（3）形容走路时脚步很轻。
3、孙鸿话剧小品象征二、自主探究1、老人：他是一个农民形象，他满怀激情，富有爱心，关爱青年人。
他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心，不失希望又有所失落。
男孩：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2、它是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
3、老人三次回忆起儿子枣儿小时候的事，请同学自己在文章中把它们找出来。
4、老人是对男孩是非常关爱的，这表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也从侧面表现了自己对于儿子的亲情。
三、合作释疑1、全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人及男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构及内容都及“枣儿”密切相关。
2、在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。
3、课文开头和结尾都用了同一首童谣。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。
课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧及“枣儿”有关、及亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既及开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
4、全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
四、拓展阅读1、男孩的语言体现了他纯真活泼，稚嫩可爱的性格。
2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。
剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有着不可忽视的重要作用。
这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在及男孩交谈过程中的感情变化。
3、戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。
这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还应该比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。
4、这个结尾，既及开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
5、略。
五、达标检测1、zhōng dǎn qiáo hú lún2 、摹踌躇匾跌3、D4（1）并非指个子，隐含着永不退色的亲情，永远割舍不了的详情。
（2）喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代进程中传统的失落、精神家园的失落5、对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。
6、比喻的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。
7、旧社会恶霸地主及官府勾结，官官相护，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。
8、残酷、凶狠、蛮横。
9、表示说话断断续续，造成这种情况的原因是黄世仁要用喜儿抵债，使他又气愤、又害怕，悲愤至极有话也说不出。
九年级下册《枣儿》导学案
九年级下册《枣儿》导学案【难点解析】1.剧中的人物笼统。
老人是老一辈的农民笼统：他终身劳作，不离乡土，如往年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
老人的笼统又是具有更普遍意义的老一代的长者笼统：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又心疼尚年幼的新一代;作为过去人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所丧失。
男孩那么是年幼的重生一代的笼统：他思念父亲，喜欢心疼自己的老人，猎奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真心爱的天分;他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，那么显示了男孩生长环境的鲜明时代特征。
老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，分开乡村而定居于城里，丢弃了旧家而另成了新家。
这两团体物从不同的正面反映了社会的变化。
2.〝枣儿〞在剧中的作用?全剧以〝枣儿〞为标题，并以〝枣儿〞贯串全剧，让老人与男孩围绕〝枣儿〞停止对话，展开情节：事情发作在乡间一棵挂满〝红枣〞的老树下;收场的童谣表达了在〝枣儿〞中所融入的父母心疼子女的亲情;男孩因〝捡枣〞而与老人邂逅;老人请男孩吃〝枣儿〞;算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时分尿尿的事情，都离不开〝枣儿〞;老人给男孩讲〝枣树〞的来历，以及〝一颗枣儿落到鬼子的钢盔上〞、闹灾荒时爷儿俩靠〝仅剩的八十一颗枣儿〞活命的故事，也都离不开〝枣儿〞;男孩要把〝枣儿〞带回家，留给父亲吃;开头以〝枣儿甜，枣儿香……〞的童谣，与收场相照应。
在剧中，老人的阅历、情感乃至命运，都与〝枣儿〞有着不解之缘;男孩对父亲的思念，也与〝枣儿〞相牵连。
〝枣儿〞是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与〝枣儿〞亲密相关。
3.了解剧中的意味手法。
全剧运用了意味的艺术表现手法。
在剧中，〝枣儿〞是亲情的意味，是故土的意味，也是传统生活的意味和肉体家园的意味。
全剧以〝枣儿〞为线索贯串剧情，借〝枣儿〞牵系和寄予人物的感情：老人和男孩因〝枣儿〞而相遇、而亲近，又因〝枣儿〞而惹起他们对亲人的思念和呼唤。
人教版版九年级语文下册 19《枣儿》学生版 导学案
《枣儿》导学案【学习目标】1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿”所起的作用。
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
【教学过程】一．新课导入（播放歌曲《常回家看看》）二．作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
三．整体感知1.字词积累蓦．然翘．首囫．囵．踌．躇．竹匾．咀．嚼．喃喃：蓦然：翘首：囫囵：喜出望外：津津有味：2. 试用自己的话概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
四．细读感悟1. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？2.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?3. 老人对男孩的态度如何?4. 如何评价老人?5．谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
6.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？五．文本探究1.“枣儿”在剧中起什么作用？2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。
3.怎样理解剧本的思想内容？六．艺术特色1. 象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。
2. “枣儿”象征什么？3.怎样理解剧中的象征手法？。
九年级语文下册 第五单元 19《枣儿》导学案 新人教版
《枣儿》导学案【学习目标】1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿”所起的作用。
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
【教学过程】一．新课导入（播放歌曲《常回家看看》）二．作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
三．整体感知1.字词积累蓦．然mò翘．首qiáo 囫．囵．hú lún 踌．躇． chóu chú竹匾．biǎn 咀．嚼．jǔ jué喃喃：连续不断地小声说话的声音。
蓦然：猛然；不经心地。
翘首：抬起头来（望）。
囫囵：完整；整个儿的。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容有滋味、有趣味。
2. 试用自己的话概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
四．细读感悟1. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？全剧共有四个人物两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
2.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?（1）回忆了“枣儿”小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历；儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事：偷枣而长出小枣树的事；枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
3. 老人对男孩的态度如何?老人请男孩吃枣；老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人给男孩讲故事；老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
九年级语文下册第四单元15《枣儿》导学案(新版)
幼儿猜谜语（精选5篇）1.幼儿猜谜语第1篇1. 一个孩子三分长，一心一意想红娘，红娘倒有三分意，可惜自己命不长。
(打一动物)——谜底:灯蛾2. 七月八月正当忙，碰见一班读书郎，捣我房屋毁我床，把我捉去坐监房。
(打一动物)——谜底:蟋蟀3. 腿像四根柱，身如一面墙，耳朵像蒲扇，鼻子弯又长。
(打一动物)——谜底:大象4. 长脚小儿郎，嗡嗡入洞房，欲饮朱砂酒，一拍见阎王。
(打一动物)——谜底:蚊子5. 弯弯曲曲一座楼，姑娘梳的盘龙头，只因思想太封建，人前从来不露头。
(打一动物)——谜底:田螺6. 头戴三朵花，身披五彩纱，抖起花衣裙，夸耀自己美。
(打一动物)——谜底:孔雀7. 动作机警跑得快，白天隐居夜出没，常钻鸡窝背贼名，其实害少益处多。
(打一动物)——谜底:黄鼠狼8. 粽子脸，梅花脚，前面喊叫，后面舞刀。
(打一动物名)——谜底:狗9. 家住丛林草原里，身穿一件条纹衣，脾气温和心眼好，细听动静耳特灵。
(打一动物)——谜底:斑马10. 身子圆又圆，人见人爱生财道，全身上下都是宝。
(打一动物)——谜底:猪2.幼儿猜谜语第2篇1. 千姊妹，万姊妹，同床睡，各盖被【谜底】:石榴2. 黄外衣，点黑豆，尝一只，甜水流。
【谜底】:(梨)3. 弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖【谜底】:(香蕉)4. 草地上来了一只羊。
【谜底】:草莓(谐音草没)5. 看看圆，摸摸麻，包着一肚小月牙。
(打一水果)【谜底】:桔子6. 绿盖红缸，里头装满蜜浆。
(打一水果)【谜底】:杮子7. 小时绷着青脸皮，老来皱起红脸皮，生的熟吃惹人笑，熟的生吃不希奇。
(打一水果)【谜底】:枣8. 远看红脸好相貌，近看一脸红疙瘩，虽说样儿小又小，为人解渴本领大。
(打一水果)【谜底】:杨梅9. 皱肉皱骨头，骨头生在肉外头。
(打一水果)【谜底】:核桃10. 小龙船，龙船小，龙船尖尖两头翘，水里飘了一秋天，装来一颗白元宝。
(打一水果)【谜底】:菱角11. 小小坛子，装满饺子，吃掉饺子，吐出珠子。
枣儿 人教版部编版九年级语文下册导精品导学案(word版)
本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。
作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。
“失败是成功之母”应该改为“成功是成功之母”，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。
所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简”，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。
本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。
19、《枣儿》学案【学习目标】1．了解剧情,了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
理解剧中老人和男孩的思想情感。
【导学提纲】一、初读课文，自主学习掌握下列词语。
①生字注音蓦然 mo 翘首qiao 咀嚼ju jue 囫囵 hu lun②词语积累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容有滋味．有趣味。
囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
咀嚼：比喻对事物反复体会。
翘首：抬起头来望。
蓦然：突然地。
二、再读课文，完成下列题目：1、剧本主要讲了一些什么内容？2、《枣儿》一文中的老人和男孩是怎样的人物形象？三、精读课文，问题探究：探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? 本文的开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧中起到什么作用？【当堂训练】同学们，面对孤独的老人，我们会说出什么话？。
统编语文九年级下册《枣儿》导学案(含答案)
《枣儿》导学案【学习目标】1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。
2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。
3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。
【重难点】1．理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。
2．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【课前预习】（一）默读一遍课文，标注生字词。
（二）查阅工具书和相关资料，完成下列练习。
1．作者介绍孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
2.知识链接话剧是以和为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。
3.字词积累（1）字音识记——给加点字注音。
蓦然（）翘首（）囫囵（）踌躇（）竹匾（）咀嚼（）（2）词语释义【喃喃】。
【蓦然】。
【翘首】。
【囫囵】。
【喜出望外】。
【津津有味】。
【课中思考】正确、流利、有感情地朗读一遍课文，思考下列问题1.剧本讲述了一个怎样的故事？2.这个故事围绕着什么展开情节？【课中探究】1.跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。
（1）思考，哪一组句子最好，理由是什么？男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身都湿了！男孩呀，脏死了。
老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！（2）演读，评价谁读的最好，理由是什么？男孩 (拍拍口袋)爷爷，我带回家吃。
老人枣儿到了口袋里就想回家了。
男孩 (低声地)……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回来的，急什么。
男孩不，我爹他——老人他怎么？男孩我爹兴许今天能回来。
（3）品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。
男孩我该回去了，我要回去等我爹。
老人时辰还早呢，再坐坐。
男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
15课枣儿导学案
课题 15枣儿孙鸿一、学习目标（1）了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
（2）了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
（3）熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情（4）揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力二、学生活动第一课时1、朗读课文，疏通字词。
要求：学生放声朗读课文，给下列加点生词注音。
蓦．然(mò) 掸．土(dǎn) 囫囵．．（chóu chú）．．（hú nún）踌躇2、角色朗读，整体感知，把握剧情（ 1）学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
（2）选一位同学概括剧情。
问题及活动关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2．老人对男孩的态度如何?3．如何评价老人这个形象?关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?关于枣儿6．枣儿在剧中起什么作用?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?第二课时1、问题研究①怎样生动地表现人物感情的？②怎样认识老人和男孩的人物形象？③怎样理解剧中的象征手法？④怎样理解剧本的思想内容？2、目标检测（1）选择填空。
①我一急，把个枣儿囫囵个儿下肚子。
A吐 B咽 C吃②男孩地走过去捡枣儿。
A蹑手蹑脚 B轻手轻脚 C毛手毛脚③这首民歌用清新的诗句人民的生活。
A唱歌 B歌颂 C歌咏④男孩地搀老人坐下。
A温和 B温柔 C温顺（2）阅读课文，回答下列问题。
①、怎样生动地表现人物感情的？②、怎样认识老人和男孩的人物形象？③、怎样理解剧中的象征手法？④、怎样理解剧本的思想内容？⑤、怎样理解剧本的思想内容3、归纳总结全文4、学后反思5、配餐作业A组题（1）、拼音。
蓦．然( ) 掸．土( ) 囫囵．．（）．．（）踌躇(2)、选词填空。
①我一急，把个枣儿囫囵个儿下肚子。
A吐 B咽 C吃②男孩地走过去捡枣儿。
部编版九年级语文下册第五单元《枣儿》学习任务单(公开课导学案)及作业设计
部编版九年级语文下册第五单元《枣儿》学习任务单（导学案）一、了解作者孙鸿是靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾获中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖。
二、写作背景一个时代的作品往往带有一个时代的烙印，只有对作者所处的时代背景和当时发生的大事有所了解，才能体会作者在文学作品中表达的想法和立场。
下面我们来了解一下《枣儿》的创作背景。
作品写于改革开放 20 年左右，日益强劲的现代化浪潮席卷中国大地，人们的思想观念和生活方式不断变革，年轻劳动力不断从农村向城市转移。
在当时的社会背景下，人们的思想观念和生活方式究竟发生了怎样的变化，认真阅读《枣儿》会告诉我们答案。
三、速读理情节请同学们快速阅读全文，找出文中的主要人物，梳理与主人公相关的重要情节，初步感知戏剧冲突。
《枣儿》是一个独幕话剧小品，其中的场景只有一幕，便是在一棵挂满红枣的老树下，出场的人物只有老人和男孩。
剧情主要由老人和男孩的对话展开，串起若干温暖的回忆。
在回忆与现实中，老人与男孩各自的故事交错上演。
整个剧本共包含六个片段：片段一，老人给男孩捧枣吃，由枣儿引出儿子取名“枣儿”的由来，老人回忆给儿子取名的经过，流露出对儿子满满的爱意。
片段二，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。
儿子小时候也是这样骑在老人肩上摘枣儿，却尿了老人一脖子。
老人谈起往事，忍不住笑，流露出对儿子满腔的思念。
片段三，男孩想把红枣带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开，拉住男孩。
男孩和老人各自揣着心事。
男孩知道父亲回来的希望很渺茫，但他一心期盼着父亲能回家，连得到的枣儿也都想留给父亲吃，表现出男孩对父亲无比的思念。
片段四，老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。
老人回忆的第一个故事，是自己小时候囫囵吞枣，蹲坑处长出一棵小枣树；第二个故事，是日本侵略者入侵，枣儿恰巧落下，救了老人一命；第三个故事，是闹灾荒时，老人的老伴儿把枣儿让给老人和儿子，也把生的希望留给了他们。
《枣儿》优质导学案及答案
15.《枣儿》学案设计人：史展审核人：陈振华教师寄语：为人父母天下至善，为人子女天下大孝学习目标：1.了解剧本的根本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
(难点)2.品味剧本的主题，感想人生中体验成长带来的思考。
〔重点〕3.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
〔重点〕走进孙鸿，当代剧作家。
他的戏剧小品《枣儿》曾荣获1999年中国曹禺戏剧奖—小品小戏一等奖学习过程：一、检查预习1、给以下加点字注音翘．〔〕首踌躇．．〔〕〔〕吞枣．．〔〕〔〕咀嚼．．〔〕〔〕囫囵2、解释以下词语的含义。
〔1〕津津有味：〔2〕踌躇：〔3〕蹑手蹑脚：3、枣儿的作者，剧作家。
《枣儿》是〔体裁〕，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全局运用手法，围绕“枣儿〞展开情节。
二、自主探究〔读课文，理解以下问题〕1、《枣儿》一文中的老人和男孩是怎样的人物形象？2、本文的“枣儿〞有什么象征意义？3、本文的老人总共几次回忆起自己的儿子枣儿？4、老人对男孩是一种什么态度，这说明了什么？三、合作释疑1、认真阅读剧本，想一想“枣儿〞在剧中起什么作用?2、试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的?3、、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。
4、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿〞表达什么思想感情?四、拓展阅读阅读下面的节选文字，答复以下问题。
老人回吧，回去等你爹。
男孩——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。
〔踌躇欲下，又垂头丧气站住〕老人怎么了？男孩爹不会回来了。
老人奥？男孩我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人〔见男孩不动〕快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
男孩〔掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋〕爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人〔愣住，接着冲动不已〕这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。
九年级下册《枣儿》导学案-教育文档
九年级下册《枣儿》导学案【难点解析】1.剧中的人物形象。
老人是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性;他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
2.“枣儿”在剧中的作用?全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下;开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因“捡枣”而与老人邂逅;老人请男孩吃“枣儿”;算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”;老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”;男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃;结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。
在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
3.理解剧中的象征手法。
全剧运用了象征的艺术表现手法。
在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。