教育心理学在批评中的应用批评教育的心理学分析
教育心理学在教学中的应用
教育心理学在教学中的应用摘要：学生学习、掌握知识主要是通过学生本身的心理活动实现的，教师在教学过程中，应正确运用教育心理学原理，创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，培养学生的自信心，顺应心理过程规律，促进学生对知识的掌握，提高学习效果。
关键词：教育心理学教学应用学生学习、掌握知识是在教师的教育过程中实现的，更确切地说是通过学生本身的心理活动实现的。
如果教师顺应心理过程规律将促进学生对知识的掌握，提高学习效果；反之，一味题海战术、加班加点、补课等，未必能达到效果。
所以，研究如何从学生的角度入手发掘学生在学习过程中的主动性和建构性，对实现课堂教学的高效率尤为重要。
一、创设问题情境，激发学生的求知欲创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，激起学生求知的欲望和积极的思维。
二、培养学生的学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好的老师。
”当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。
教师在教学中培养学生的学习兴趣可以有许多具体的做法：1．教育学生明确学习知识的社会意义。
学生一旦理解了知识的社会价值，就会对学习活动产生兴趣。
2．培养学生对每门课程积极的学习态度，形成定式，有助于培养学习兴趣。
3．不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。
比如，运用幻灯、电视、电影、多媒体课件等教学手段呈现教材，还可以通过模拟教材内容的游戏、角色扮演等方式进行教学。
4．组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣。
5．教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范。
教师应通过言语和行动向学生传递良好的信息，让学生知道教师喜欢所教学科、喜欢学习和钻研并在此过程中获得了乐趣和满足，使学生受到影响，产生对该学科的学习兴趣。
心理学在教育中的应用案例
心理学在教育中的应用案例引言心理学作为一门研究人类心理活动和行为的科学，已经在各个领域得到了广泛的应用。
在教育领域，心理学的应用也越来越受到重视。
本文将通过一些具体的案例，探讨心理学在教育中的应用，以及它对学生发展和学习成就的影响。
案例一：积极心理学在学校中的应用积极心理学是一门研究个体如何发展和实现幸福、满意和优秀的学科。
在教育中，积极心理学的应用可以帮助学生培养积极的心态和乐观的态度。
例如，在某所学校中，学生们经常参加积极心理学的课程，学习如何树立自信心和积极的人生观。
通过这些课程的学习，学生们的自尊心得到了提高，他们更加愿意尝试新的事物，并且对学习充满了热情。
这种积极的心态对于学生的学习成绩和个人发展有着积极的影响。
案例二：认知心理学在学习中的应用认知心理学是研究人类思维和知觉过程的学科。
在教育中，认知心理学的应用可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
例如，在某所学校中，老师采用了认知心理学的教学方法，鼓励学生主动思考和解决问题。
通过这种教学方法，学生们不仅能够更深入地理解知识，还能够培养自己的批判性思维和问题解决能力。
这种学习方式不仅提高了学生的学习成绩，还培养了他们的学习兴趣和学习动力。
案例三：社会心理学在班级管理中的应用社会心理学是研究人类在社会环境中的思维、情感和行为的学科。
在教育中，社会心理学的应用可以帮助教师更好地管理班级。
例如，在某所学校中，教师采用了社会心理学的原理，组织了一系列的班级活动，旨在增强学生之间的合作和团队精神。
通过这些活动，学生们学会了如何与他人合作、如何处理冲突，并且建立了良好的班级氛围。
这种班级管理方式不仅促进了学生的社交能力的发展，还提高了学生的学习效果。
案例四：发展心理学在学生发展中的应用发展心理学是研究人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化的学科。
在教育中，发展心理学的应用可以帮助教师更好地了解学生的发展特点，并采取相应的教育措施。
例如，在某所学校中，教师通过学习发展心理学的知识，了解到青春期是学生心理发展的关键时期。
教育心理学在课堂教学中的应用
教育心理学在课堂教学中的应用教育心理学作为一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学，对于提高课堂教学的质量和效果具有极其重要的意义。
在当今的教育环境中，教师们越来越意识到理解和应用教育心理学原理的必要性，以满足学生多样化的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
首先，教育心理学有助于教师更好地了解学生的个体差异。
每个学生都是独特的，他们在学习风格、智力水平、性格特点和兴趣爱好等方面存在着显著的差异。
例如，有些学生是视觉学习者，他们通过图像和图表能够更好地理解知识；而有些学生则是听觉学习者，对于听讲和讨论更感兴趣。
通过教育心理学的研究，教师可以运用相关的评估工具和方法，识别出学生的学习风格和特点，从而调整教学策略，以适应不同学生的需求。
比如，对于视觉学习者，教师可以在教学中更多地使用图片、视频等直观的教学材料；对于听觉学习者，则可以增加讲解、讨论和听力练习的环节。
其次，教育心理学为教学设计提供了科学的依据。
有效的教学设计应该基于对学生学习过程和心理机制的理解。
教育心理学中的认知负荷理论指出，学生在学习过程中能够处理的信息量是有限的，如果教学内容过于复杂或信息量过大，可能会导致学生的认知负荷过重，从而影响学习效果。
因此，教师在设计教学时，应该合理安排教学内容的难度和进度，将复杂的知识分解为简单的部分，逐步引导学生掌握。
同时，根据信息加工理论，教师还应该注意教学内容的呈现方式，使其更加清晰、有条理，便于学生的理解和记忆。
例如，在讲解数学公式时，教师可以通过逐步推导的方式，让学生了解公式的来龙去脉，而不是直接给出结论。
再者，教育心理学对于激发学生的学习动机起着关键作用。
学习动机是推动学生学习的内在动力，它可以分为内在动机和外在动机。
内在动机来自学生对学习本身的兴趣和热爱，而外在动机则是由外部的奖励和惩罚所驱动。
教育心理学的研究表明，内在动机对于学生的长期学习和发展更为重要。
心理学在教育中的应用有哪些
心理学在教育中的应用有哪些教育是一个复杂而多面的领域，旨在培养学生的知识、技能、价值观和社会适应能力。
而心理学作为研究人类心理活动和行为的科学，为教育提供了丰富的理论和实践指导。
它帮助我们更好地理解学生的学习过程、发展需求和个体差异，从而优化教育方法和策略，提高教育效果。
以下是心理学在教育中的一些主要应用。
一、了解学生的学习风格每个学生都有独特的学习风格，这包括视觉型、听觉型和动觉型等。
视觉型学习者通过观看图像、图表和文字来获取信息效果最佳；听觉型学习者则更依赖倾听讲解和讨论；而动觉型学习者需要通过动手操作和亲身实践来理解知识。
教师运用心理学知识，可以通过观察和评估学生的行为表现，确定他们的学习风格，并相应地调整教学方法。
例如，对于视觉型学习者，可以多使用图片、幻灯片和视频等教学资源；对于听觉型学习者，多进行讲解、讨论和故事讲述；对于动觉型学习者，安排实验、小组活动和角色扮演等。
二、激发学生的学习动机学习动机是推动学生积极学习的内在力量。
心理学研究表明，内在动机（如对知识的兴趣、自我提升的渴望）比外在动机（如奖励、惩罚）更能持久地促进学习。
教师可以通过创造有趣、富有挑战性的学习情境，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发内在动机。
此外，帮助学生设定明确、可行的学习目标，并及时给予积极反馈，也能增强他们的学习动力。
比如，当学生在某个学科上取得进步时，教师给予真诚的表扬和鼓励，让学生感到自己的努力得到认可，进而更有信心和热情地投入学习。
三、帮助学生应对学习压力在当今竞争激烈的教育环境中，学生面临着各种各样的压力，如考试压力、学业竞争压力等。
长期的高压力状态可能导致焦虑、抑郁等心理问题，影响学习效果和身心健康。
心理学知识可以帮助教师引导学生正确认识压力，学会有效的应对策略，如时间管理、情绪调节和放松技巧等。
例如，教会学生通过深呼吸、冥想和运动来缓解紧张情绪，合理安排学习时间，避免过度劳累和拖延。
同时，教师也要营造一个支持性的学习氛围，让学生感受到理解和关爱，减轻心理负担。
心理学在教育中的应用
心理学在教育中的应用引言在现代社会，心理学已经成为一门独立的学科，它研究人类心理活动的规律和特点。
心理学的应用涉及到各个领域，其中教育领域是其之一。
本文将探讨心理学在教育中的应用，并阐述其对教育的重要性。
第一部分：了解学生的心理特点心理学在教育中的应用首先要求教师或教育工作者了解学生的心理特点。
学生心理特点的了解对于教育工作者来说至关重要，它是实施有效教育的基础。
学生的心理特点包括认知能力、情感特征和人际关系等方面。
认知能力是指学生接受和理解知识的能力，不同年龄段的学生有不同的认知能力水平。
教师应该根据学生的认知能力水平来开展教学活动，避免让学生感到过于困难或无趣。
情感特征是指学生在情感上的表现，包括学生的情绪、动机、态度等方面。
教师应该通过与学生的交流和观察，了解学生的情感特征，以便更好地调节和引导学生的情感。
人际关系是指学生与他人的关系，包括与同学、老师、家长等的关系。
教育工作者应该了解学生与他人的关系，帮助学生建立良好的人际关系。
第二部分：激发学生的学习兴趣和动机心理学在教育中的另一个重要应用是激发学生的学习兴趣和动机。
学生的学习兴趣和动机是学习的源动力，缺乏学习兴趣和动机的学生难以取得好的学习效果。
教育工作者可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣和动机。
其中一种方式是提供有趣和具有挑战性的学习内容。
有趣的学习内容能够吸引学生的注意力和兴趣，挑战性的学习内容能够激发学生的求知欲。
另一种方式是给予学生适当的奖励和认可。
奖励和认可可以增强学生的学习动机和积极性，促使他们更加努力地学习。
此外，教育工作者还可以使用一些激励性的教学方法，如合作学习和游戏化教学等，这些方法能够激发学生的主动性和积极性。
第三部分：培养学生的自我管理和解决问题的能力心理学在教育中还可以用于培养学生的自我管理和解决问题的能力。
学生的自我管理和解决问题的能力是他们未来成功的关键。
自我管理是指学生能够自觉地组织和调控自己的行为和情感。
教育心理学在教育中的实践应用
教育心理学在教育中的实践应用
教育心理学在教育中的实践应用主要体现在以下几个方面：
1. 帮助教师了解学生：教育心理学可以帮助教师更好地理解学生的心理需求、学习动机、学习风格和认知过程，从而更好地满足学生的需求，提高教学效果。
2. 指导教学设计：教育心理学可以为教学设计提供科学依据，帮助教师根据学生的认知规律和心理特点，选择合适的教学方法和手段，制定合适的教学目标和计划。
3. 评估学生的学习效果：教育心理学可以通过各种评估工具和方法，对学生的学习效果进行科学、客观的评估，帮助教师了解学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学策略。
4. 帮助解决学生问题：教育心理学可以帮助教师识别和解决学生在学习过程中遇到的各种问题，如学习困难、焦虑、厌学等，帮助学生更好地适应学习环境，提高学习效果。
总之，教育心理学在教育中具有重要的作用，可以为教师提供科学的理论指导和实践帮助，提高教学效果和学生的学习效果。
班主任批评教育工作中的心理学思考
式 批评 ． 要 注 意 尽 量 避 免 公 开 场 合 指责 ． 批评时 “ 点 到为止” ， 以 防 伤 了 他 们 的 自尊 心 。出 现 意 外 后 果 。
在批评 过 程 中 ． 应 采用 渐 进 式 的谈
侮 辱 性 的 语 言 和 动 作 三 是 尊 重 民 族信仰 、 风俗习惯 ， 否 则 批 评 的 内
容 存在 明 显 问题 ． 学 生 拒 绝 接 受 批 评 ． 批评 就会 变得 毫无 意义 。 批 评 的 过 程 是 师 生 进 行 平 等
心方 式 。 多关 心体贴 ， 因势利 导 。 胆 汁 质 的 人 ． 突 出 特 点 是 热
往 往 适 得 其 反 。在 批 评 的 过 程 中 ， 班 主 任 如 果 能 多 结 合 相 关 心 理 学
真 实 情 况 ． 多 从 学 生 的 角 度 考 虑 问
和 缺 点 ．不 宜 在 人 多 的 场 合 批 评 他 们 ． 同时要注 意发现 他们身 上 的“ 闪
光点 ” ， 给予鼓 励和信 任 。
批评是 对 学生 体现 尊重 、 沟 通 和 期 望 的 过 程
现 代 心 理 学 将 人 的 气 质 分 为
一
些 不 利 于 树 苗 整 体 成 长 的 枝 叶
பைடு நூலகம்
也 要 进 行 必 要 的 修 剪 没 有 批 评 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育 但 班 主 任 对 学 生 的 批 评 要 建 立 在 真 正 地 爱 学 生 、 尊 重 学 生 的基 础 上 ， 以 法 律 法 规 为准 绳 ． 根 据 学 生 的生 理 和心 理 特点 ， 让学 生 识错 、 改错 ． 促 进 学 生 身 心 健 康 成 长 班 主 任 批 评 学 生 的 过 程 是 一 个 和 学生 在 思 想 、 情 感 方 面 进 行 相 互认 同 、 相 互 接受 的 过 程 ， 同时 批 评 是 把双 刃 剑 ． 把握不好 ， 其 效 果
心灵的理疗师——谈批评教育的艺术
陶行 知 说 ： “ 教 育 的 最 高境 界 就是 培 养 出值 得 你 崇 拜 的学 生。” 教 师要 用 赏 识 的 眼光 看 待 幼 儿 ， 用 爱 的 阳光 去 抚 慰 每 一 个幼儿 ， 鼓励每一个幼儿 ， 用 热 情 的 语 言 去赞 美 每 一 个 幼儿 。 教 师 是 幼 儿 的 灵 魂 工程 师 ， 在 一 日生 活 中 ， 教 师 承 担 着 教 书育 人 的职 责 ．这 就 要 求 教 师 教 育 引 导幼 儿 正 确 地 学 习与 生 活 。而 这 一 过 程 中 ， 教 育— — 批 评 与 表 扬 等 就 不可 缺 少 。 批 评 是 每 位 教 育工 作 者 需 要 潜 心 学 习 的艺 术 。 狂风暴雨 、 暴 跳 如雷 式 的 批 评 ， 在这背后是一株株幼苗被强行折断 ， 一 朵 朵小 花被 风 雨 无 情 打 落 。 批 评 可 以是 循 循 善 诱 、 巧妙幽默的。 润物 细无 声 式 的 批 评 ， 则会 让 一 株 幼 苗 悄 无 声 息 地 成 长 ， 成 长 为天地间 ， 被 路人 敬 仰 的参 天 大树 。 “ 小孩子犯错 ， 上 帝也 会 原 谅。 ” 在 错 误 中慢 慢 成 长 ． 宽 容 孩子 的错 误 。 做 老 师 的 需要 懂 得 批 评 的艺 术 ，家 长 亦 是 如 此 。 当 你 在 教 育 中遇 到 阻碍 与 困扰 时， 不 妨 推 开 另一 扇窗 ， 你会 看 到 阳光 灿 烂 ， 春 光无 限 … … 因此 对 幼 儿 的 批 评 。 必须讲究艺术 ， 不 能 伤 害幼 儿 弱 小 的
心灵 。
以 使 幼儿 自我 反 省 。 第 二 种 就 是摆 事 实 讲 道 理 。 这种 批 评 较 缓 和， 要 求 批 评者 平 心 静 气 ， 以 温 和 的 口吻进 行 说 服 教 育 。 适 用 于 反 应快 、 脾气躁 、 易被激怒及“ 吃软不吃硬” 的犟 幼 儿 。第 三 种是注意使用身体语言 ， 批评幼儿 时 ， 应 当眼睛正视幼儿 ， 握 着 他 的 手或 抚 摸 着 他 的 头 ， 这样 能 够 达 到 恩威 并 施 的 效 果 。 一 方 面 对他 批 评 。另 一 方 面 用 身 体 语 言 表达 你 对 他 的关 心 和 爱 护， 使 幼 儿 认错 的勇 气 大 大 增 加 。第 四种 是 鼓 励 的批 评 。有 些 幼 儿 自卑 心 理 很 强 ， 对他们要有层 次 、 逐 步深 入 地 批 评 ， 不 能 急于求成 ， 而要耐心等待 ， 批 评话语要带有鼓励性 语言 ， 还 要 抓 住 他 们 的优 点 ， 不 断启 发他 们 认 识 自己的 不 足 和 缺 点 ， 如 果 直截了当， 语 调 激烈 ， 则 反而 会 使 他 们 自卑 心 理 加 重 。
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教育心理学在批评中的应用批评教育的心理学分析
【】G40 【】A 【】1009-5071(xx)06-0106-02 学生是教育教学活动的主体。
学校一切工作归根到底是为了学生的发展。
学校管理和班级的管理应以科学的学生观为基础。
教师开展教育教学工作，批评是一种必要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
但由于批评的负面性，在使用批评这个手段时，我们要格外的注意，要使批评收到效果，就必须分析和研究被批评学生的心理状态和性格特点，掌握批评的艺术，对不同的学生采用不同的批评的方法，这样才能让学生乐于接受，从而规范学生的言行。
为此，教师平时必需要多关注，多了解学生，把握学生的心理特点和个性特征，采用合理的批评方式，让批评成为师生之间沟通与理解的桥梁。
1 适度地巧“奖励”
适时地给犯错误的学生以特别的“奖励”，既可以让学生在思
想上受到影响，而且能在不知不觉中接受批评。
这种方法特别适用于爱面子的学生。
因为爱面子的学生最害怕的就是在大庭广众之中丢丑；对于他们来说面子比什么都重要。
需要注意的是你所奖励的内容必须是他们不太擅长的。
有一次上课，一个经常迟到的学生又迟到了，他准备悄悄地从
后门进来溜到座位上，他的老师看到后，没有批评他而是笑着对他说：
“你迟到了，我奖励你为我们大家表演一个节目。
”在大家的注视下该学生走到教室前面，该生是个羞涩爱面子的学生，所以站到前面感到很不好意思。
因为他实在没什么特长，所以不知道表演什么节目，老师说：“你随便给大家表演一下，你会什么就表演什么。
”后来该生给大家学了几声狗叫。
在大家一片笑声中该生上了位，但此后他就再也没有迟到过。
2 “围魏救赵”式的批评
班级中往往存在着非正式群体。
所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。
这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感、喜感的为基础。
通常个体比较在意自己在群体中的形象，老师可以根据这一特点，对群体里其余成员的某个方面进行表扬来激励其中某个成员克服某个缺点。
郭东、李明张和王红艳是三个好朋友，都是喜欢积极思考的学生，在学习上不仅互相帮助也互相竞争。
郭东和王红艳都是做事非常细心的学生，而李明张却很马虎，老师就经常有意无意的在他面前表扬郭东和王红艳的细心，并且帮助李明张分析他总是做错题的原因，一段时间后李明张逐渐改正了马虎的缺点。
3 激将式的批评
在批评的过程中，往往会出现教师赢学生输或者学生输教师赢或者双方都输的局面，但是在激励式的批评中，我们努力做到双赢的局面。
激励式批评中主要是借鉴了现实治疗法的理念，现实治疗法的理念是学生在行为上之所以违规是因为他不能用正常行为为手段，以满足其心理需求所致。
现实治疗法处理学生违规行为问题的目的，旨在藉由师生沟通，使学生了解其获取需求满足之行为为不当，且承诺自行负责改变之。
小李是一个比较聪明的学生，但是由于他沉迷于网络，成绩一直下滑，一次考试后，小李的成绩又有大幅度的下滑，班主任老师对他说：“如果我能戒掉我十几年的烟瘾的话，你能不能戒掉网瘾？”小李觉得老师不可能戒的掉烟瘾就答应了老师，后来老师真的戒掉了烟瘾，小李十分惊讶，于是也戒掉了网瘾，在戒掉网瘾后，老师又对小李说：“你如果能把学习赶上去的话，我就陪你去练你最感星期的街舞。
”小李觉得老师四十多岁了还陪自己去练街舞有点 __，也很想看到老师练街舞的样子，于是在老师和同学的帮助下，学习慢慢的赶了上去，老师也履行了陪小李一起练街舞的承诺。
4 “迂回幽默”式的批评
一般情况下，教师在发现学生犯错后，往往会采用惩罚的方式，使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。
自尊心较强的学生，受到合理的惩罚后改过自新的可能性较大。
个性顽劣学生，有时蓄意惹教师生气扰乱秩序而受到惩罚时，可能惩罚的结果反而强化了他的不良行为。
汉语博大精深，它的表达特别灵活，同一个意思我们可以用不同的方式表达出来，我们可以直截了当，也可以迂回幽默。
直截了当的表达通常会比较容易伤害学生的自尊心，特别对于叛逆的学生来说，直截了当的批评只会使情况越来越糟。
这个时候我们就可以使用迂回幽默的批评方式。
比如说当一个学生犯了错误要罚他打扫卫生，我们可以说给你一次光荣劳动的机会。
当一个学生上课的时候睡觉，我们要罚他站起来的时候，可以说为了提高你的学习效率，你站起来陪老师一会儿，如此等等。
通过这样一种方式，我们可以使批评不再那么刺耳了，更容易让学生接受了。
5 冷淡式的批评
老师们可能发现，有些学生经常出现不良行为，在老师对他们进行批评后，他们不仅没有表示羞愧，反而嬉笑自若。
对于这些学生而言，他们之所以屡教不改，可能是故意想引起老师的关注，甚至是蓄意向老师挑战。
对待此种学生，教师可采用一段时间对他们不理睬，
冷淡，甚至有意疏远他们的态度。
而对它周围的同学和他的朋友则表现得关爱有加。
要让他有一种失落感，要让他知道老师的爱并不是平均分给每个孩子。
这样可以使他们感觉到老师的暗示，从而抑制自身的不当的行为。
张紫阳是一个很调皮的学生，他不认真学习，总是做各种小动作或者制造各种噪音来引起老师的注意。
老师多次对他进行了批评，他不仅没有任何的改变，反而变本加厉。
于是老师决定换一种方法，采取了对他冷淡的方式，尽量不去关注他制造的各种不安宁。
同时表扬他周围的同学上课认真，回答问题积极，对它周围的同学生活也嘘寒问暖。
而对他是一副漠不关心的样子。
他闹腾一段时间后觉得没意思，便安静下来。
一段时间后，张紫阳的这种坏习惯出现的频率越来越少了。
6 表扬代替批评
班上有一些特别调皮的学生，老师即使知道他在犯错，也可以不予理会。
待其恢复正常时，老师立即给予表扬。
例如让他回答一个极为容易的问题，使他觉得受到教师的注意，并且因为回答正确而获得满足。
在这里我们采用的是消弱的方法，消弱是指在条件作用中，条件反应形成之后，如重复单独出现条件刺激，而不呈现强化刺激，则原来形成的条件反应，将会逐渐减弱，最后终于消失的现象。
何亦昭是个非常调皮的小孩，无论是上课还是下课都特别喜欢
做小动作，多次批评管教都没有好转，老师决定采用消弱的方式来管制他，他上课时候再做小动作的时候，老师没有去制止他，等他停止小动作后，老师当即点他起来看拼音读汉字，他读的很好，老师表扬了他，他很高兴。
经过一段时间后，他上课做小动作的频率逐渐减少，举手发言的次数多了。
行为矫正的目的是个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯
通过某种手段得以消失，而令个体获得健康生活。
教育教学是一个人际关系的过程，教师在教学教育过程中传达
情感均依赖于师生的交流，所以，有效的教育教学取决于有效的交往。
批评也是老师在发现学生存在的问题的时候与学生之间的交流。
如果能很好的进行这种交流，不仅对学生自身的完善起很大的作用而且能使教育教学活动更顺利，师生之间的关系更融洽。
内容仅供参考。