人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》表格教学设计
理解杜甫对“蜀相”的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
教学重难点
重点
把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
难点
“以意逆志、知人论世”的鉴赏思路和方法
教学策略与设计说明
本课主要采用范例教学法、一点突破法，以诵读、比较阅读、合作探究为抓手，同时借助多媒体，以激发学生兴趣、调动学生的积极性、发挥学生主体作用为落脚点。
上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。诸葛亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢？
请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。作者是为了表明他的确是个贤相。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。他特别强调这一点。可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，“致君尧舜上，再使风俗淳。”可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸葛祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。
“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。
3、在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
1.切分节奏。
2.标注韵脚。
3.诵读（齐读、自读）。
3、结合诗人的政治遭遇、生活处境、时代背景、诗风特点等资料理解、感悟诗的“志”。这是本环节重点。
4、赏析“反衬，以乐景衬哀情”等写作技巧和效果。
引导学生掌握“以意逆志、知人论世”这一诗词鉴赏方法和思路。
四、小结（2分钟）
“以意逆志、知人论世”的诗词赏析思路和方法
五、布置作业。参照所学，拓展延伸（5分钟）
结合课前搜集的有关杜甫其人其诗、安史之乱等资料，了解诗人
为“以意逆志、知人论世”作准备
二、诵读感知，觅得诗心（钟）
1、指导朗读：一读，正字音；再读把握节奏；三读把握诗歌情感基调。
悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
2、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
尝试从“以意逆志、知人论世”的角度，赏析杜甫的《阁夜》
实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移
板书设计
蜀相
知人论世：诸葛亮杜甫
以意逆志：羡慕崇敬惋惜
教学反思
感觉这节课比较成功之处有二：1、教学目标明确，引导学生理解掌握“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏思路和方法。2、充分利用学生已知知识和学习经验，让学生课前搜集资料，课中积极思考，学后拓展运用。
教学设计
基本信息
教学课题
《蜀相》以意逆志知人论世
执教者
靳振华
课时
1课时
工作单位
宁晋县职教中心
教材分析
《蜀相》是人教选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元自主赏析中的一首代表诗篇。老杜的脍炙人口之作，把握诗歌感伤叹惋情感基调，分析诗歌中的意象，感悟“丞相”“英雄”的形象，体会杜甫在缅怀丞相时感伤自己壮志未酬、忧国忧民的情怀。通过本课本单元的学习，帮助学生理解掌握“以意逆志、知人论世”的古诗词鉴赏方法，并能有意识地拓展运用，提供诗词鉴赏能力。
学情分析
在必修阶段，学生已经完成了五个单元的古典诗词学习，积累了一定的诗词知识，掌握了一定的诗词鉴赏方法，但是由于学习时间有限，阅读欣赏的数量有限，有些知识和方法是不成系统的，也很需要将其固化下来。
教学目标
知识与能力目标
通过“以意逆志,知人论世”的方法，理解诗人所表达的感情。
过程与方法目标
诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。
５、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。
1、朗读、自读。
2、深入辨析、解析老师提出的几个重点词句。讨论、思考、表述。
３、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？
这是反衬手法，以乐景衬哀情。
眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。
４、颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？
２、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？“柏森森”用在诗中有何深意？
设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。
从“丞相祠堂”写起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。
“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。
1.朗诵法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。2.讲解和讨论相结合：充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。3.点拨法：对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入本课
（3分钟）
他是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。他是谁？今天，让我们再一次走近他。
这节课感觉还存在着一些缺陷，还需要改进。教学语言不精炼，情绪也不够到位。朗读指导还需要加强。应让学生更充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶。
参读资料，了解诗人。有才气、历经磨难、忧国忧民、爱国、不得志。此诗作于唐肃宗上元元年(760)，杜甫避乱成都的次年春天。这时的情况“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空，生活上的艰难困苦，更不必说。缅怀诸葛亮的为人，特别是他那“鞠躬尽瘁，死而后已“的精神，以及他和刘备君臣二人之间那种鱼水相得的关系，不禁百感交集，心潮翻滚，以至泪流满襟，因而写下了这首诗。
4、讨论、概述
引导整体感知诗词形式之美。
引导学生走进诗词，具体感悟诗词音韵之美。
初步了解诗的“志”，尝试把握感情基调
三、涵咏字句，品出诗味（20分钟）
１、谈谈标题改为“诸葛祠”好不好？
不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。这样命题杜甫的切入点是诸葛亮的政治身份，杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江山的处境。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发郁闷和隐痛。
人教新课标版-语文-高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第4课《蜀相》公开课教学设计
《蜀相》教学设计【教学目标】一、情感目标：能把握作者的感情，有感情地朗读诗歌。
二、知识目标：学会从炼字的角度把握诗歌的内容，品味语言。
三、能力目标：掌握诗歌鉴赏题的炼字题型答题方法。
【教学重点】学习用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，去理解作者的思想感情。
【教学难点】从炼字的角度，品味诗歌的语言，理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。
【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
【教学时数】1课时【教学过程】导入：师：中国古代的优秀诗歌，其中有星光般璀璨，有一位诗人的诗被称为“诗史”，其人被称为“诗圣”，他是谁？生：杜甫。
师：今天我们来一起欣赏他的诗作《蜀相》。
一、初读，【整体感知，觅得诗心】师：诗歌赏析第一步，整体感知，觅得诗心，大家一起来读一遍《蜀相》，看看杜甫诗中写的是谁？诗歌属于哪种题材？全班齐读。
生：写的是诸葛亮。
师：你知道关于诸葛亮的哪些事情，或者哪些功绩？生：“三顾茅庐”“草船借箭”“借东风”“火烧连营”……师：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，取西蜀，定南蛮，东和北拒……诸葛亮就是这样一位屡建奇功，鞠躬尽瘁的军师，为后人所仰望、所称颂。
师：这首诗歌属于哪种题材？生：怀古咏史诗。
（幻灯片展示怀古咏史诗：怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
）师：很好，刚才大家读准了字音和节奏，但是读出感情和韵味了吗？下面我们一起来欣赏一下张本义先生的吟唱，再次感受一下，诗的整个意境带给大家的感觉。
听读过程中，思考一个问题：这首诗的诗眼是哪两个字？哪个字表明诗人去做什么，哪个字直接能反映出诗人的心情？（学生基础薄弱，问题的设置很关键，细化、多引导才能回答出来）音频播放张本义先生的吟唱。
人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案
语文高二人教新课标选修《中国古代诗歌散文欣赏》——《蜀相》一、教材分析《蜀相》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志，知人论世”的一篇自主赏析。
本单元要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包蕴的意蕴美和情感美。
通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨，作者的情感。
而自主赏析，讲究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。
不追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。
但由于学生自主鉴赏诗歌的能力还有待提高，所以将本首诗歌调整为赏析示例。
希望借对本首诗歌的学习，教给学生“以意逆志，知人论世”的诗歌赏析方法，使学生学会用这样的赏析策略来赏析本单元其他自主赏析篇目。
二、学情分析通过前期的学习，学生具备了一定的诗歌鉴赏基础，但受阅读面、阅历、语言表达等因素的制约，品析诗歌文本、体悟诗境情感的能力还不够，如何让学生在了解背景、品读文本中走入诗境、体悟情感，尤其在体悟作者情感的基础上产生自己的共鸣，方法指导尤为重要。
本节课运用我校导学案课堂教学三环节，结合学生自主发展小组开展教学活动。
旨在训练学生在“知人论世”的基础上结合自身体会“以意逆志”，对作品实现个性解读，并将自己的理解体悟诉诸笔端，学以致用。
三、学习目标《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据要求，并结合教材地位、学情特点，确立了本节课的三维目标。
1.知识与能力：了解杜甫，把握重点词语，体悟诗歌情感，鉴赏本诗的艺术手法；培养诵读、鉴赏诗歌的能力。
2.过程与方法：诵读吟咏，品味语言，合作探究。
3.情感态度与价值观：体会古人对英雄人物的崇敬之情，学习古人忧国忧民、胸怀天下的高尚情操。
四、学习重难点《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，同时结合本诗中借景抒情抒情的方式，确立的本节课的学习重难点。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案
蜀相【教学目标】知识与能力：1、掌握诗歌诵读的基本方法。
2、了解诗歌常见的表现手法。
3、充分调动学生积极性，培养学生收集、处理信息的能力过程与方法：1、在反复阅读中了解古诗内容，体会语言的妙处并背诵古诗。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
【教学重点】1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境【课时安排】一课时【教学过程】一、知人论世、认识杜甫1、复习以前学过的杜甫的古诗。
《绝句》、《春夜喜雨》、《春望》、《登高》、《江畔独步寻花》2、学生介绍杜甫杜甫(712～770) 唐代诗人。
字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。
由于他在长安时一度住在城南少陵附近，自称少陵野老，在成都时被荐为节度参谋、检校工部员外郎，后世又称他为杜少陵、杜工部。
杜甫被称为“诗圣”，他的作品被成为“诗史”。
二、学习古诗在朗读中学会鉴赏、品味。
1、开头两句一问一答，自开自合。
开门见山，洒洒落落。
2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？）称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。
）5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。
至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？深沉、叹惋、感伤的思想感情。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教案
《蜀相》教案学情分析对于杜甫及其诗歌学生已经接触了很多，采用以意逆志、知人论世的方法进行赏析，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。
感受诗歌意境，把握主旨。
教学目标：1 知识与技能了解诗歌常见的表现手法2 过程与方法了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌，体味意境。
分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3 情感态度与价值观感受诗人忧国忧民的强烈的爱国主义情感和壮志未酬的苦闷。
教学重点了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学难点运用知人论世的方法来领会杜甫忧国忧民的情怀。
教学方法1. 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2. 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3. 点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学课时1课时教学过程：一、导入中国文人自古以来就是多情的典范。
柳永的离情寄托在“杨柳岸，晓风残月”间；苏轼的悲情彰显在“遥想公瑾当年”上；元稹的幽情体现在“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”中。
在文人墨客的眼中，景、人、物、事无一不承载着他们心中那份沉甸甸、滚烫的情感。
于是，外界的山川草木、历史的点点滴滴，皆可做壶，装载诗人心中的那杯酒、那份情。
那么，忧国忧民的大诗人杜甫又用了一把什么样的壶来装载他那颗心、那份情呢？一起欣赏《蜀相》。
黑板上展示相关文学常识部分，请一个学生填空。
①杜甫，字子美，号少陵野老，世称“诗圣”②杜甫作品如“三吏”《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等关注现实，反映民生，有“诗史”之称③李白诗风俊逸豪放，杜甫诗风沉郁顿挫④杜甫工于律诗，精于语言，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”通过我们的梳理，展现在我们眼前的是一位坎坷的诗人；一位颠沛流离的诗人，一位关注民生的诗人，一位壮志难酬孤苦的诗人。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教学设计(注重“炼字”)
《蜀相》教学设计教学目标：1.运用诵读法体会诗意；2.通过改诗法探究诗歌中的“炼字”；3.体会杜甫的伟大情怀。
教学过程：1.导入新课：杜甫是一位怎样的诗人。
2.初步感知：通过诵读品评体会诗歌内容，把握诗歌思想感情。
3.玩味诗意：运用增删改字对原诗进行再创作。
4.难点探讨：“咏史怀古诗”寄予诗人的思想感情。
课堂实录：导入：幻灯片：（音乐师读）有这样一位诗人，他在唐朝的风烟里寻找，记下了每一个黄昏、雨夜。
他走出书斋，登临绝顶，与李白同醉，与高适和唱。
贫穷成就伟大，困窘坚守内心。
满目疮痍他却仁厚深沉。
他就是我们大家熟悉的一位诗人—-杜甫。
师：杜甫一生创作了很多著名诗作，哪位同学能背诵几句？（生答）师：非常好！今天我们来学习他的一首著名诗作《蜀相》。
我们将通过三个环节来感悟这首诗歌。
一.首先进入第一个环节，了解杜甫。
这一环节的内容由同学们自己完成，上节课我们已经留了课后作业，下面就有请请我们七班的表演团队上台为大家表演。
师：非常好！！从刚才同学的表演中我们对杜甫的诗歌创作的四个时期及代表作有了了解。
二.进入第二个环节：诵读品味。
老师为大家带来了一段音乐：中国古典名曲“阳关三叠”。
（幻灯片音乐有字）（配乐介绍：阳关三叠，源自唐·王维《渭城曲》，根据古琴曲改编。
乐曲情意真切，婉转沉郁。
）下面，在音乐的伴奏下我们共同走进杜甫的诗歌《蜀相》。
（生齐读，后生范读。
）师：初读这首诗，大家有什么感受？生：很凄凉。
师：为什么有这种感受？生：这首诗写杜甫来到武侯祠堂，想起了当年叱咤风云的诸葛亮，再想到衰老的唐王朝，比较感伤。
师：很好。
这首诗是杜甫的后期创作，根据书下注解1和3我们知道作者当时在成都观“武侯祠”，睹物思人，蜀相指诸葛亮，在观赏中蕴含着深沉的感慨，而这感慨之中又蕴含了哪些内容呢？三.进入第三个环节，通过改诗法变换诗歌的“言”，把七言诗改成五言、六言，进一步了解诗歌内容。
中国古诗始于“二言”，后有四言、五言、六言、七言及杂言诗。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教案(1)
《蜀相》教案武汉市黄陂区前川三中肖瑛玉【教学目的】了解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
进一步掌握诗歌鉴赏的要领；【教学重点】品味诗歌的意境美。
【原作】蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！【注释】①蜀相：三国时蜀国丞相，指诸葛亮。
②锦官城：现四川省成都市。
③森森：茂盛的样子。
④自：空，白白地。
⑤三顾频烦天下计：诸葛亮隐居隆中，刘备曾三次前往拜访，请教得天下的大计。
三顾，即刘备三顾茅庐。
频繁，多次相烦。
⑥两朝开济老臣心：诸葛亮为了辅助蜀国刘备、刘禅两代君主开创基业、匡救危时，鞠躬尽瘁，死而后已，献出了耿耿忠心。
两朝，刘备、刘禅父子两朝。
开济，开创，匡济。
这里指诸葛亮帮助刘备开国和辅佐刘禅继位。
⑦出师未捷身先死：诸葛亮数次出兵伐魏，希望统一天下，未获成功，最后病死于五丈原军中。
【古诗今译】丞相的祠堂要到哪里寻找？在锦官城外柏树繁茂的地方。
映着石阶的绿草白白地呈现一片春色，隔着树叶的黄鹂徒有好听的鸣叫声。
三顾茅庐多次讨论天下大计，两朝的开创与辅佐竭尽老臣的忠心。
出师还没有取得最后的胜利就先病死了，常使后世的英雄泪满衣襟。
教学过程一、作者生平与解题杜甫（712-770），字子美，河南巩县人，祖籍襄阳。
唐代伟大的现实主义诗人，与李白齐名。
他的诗反映了唐王朝由盛到衰过程中的社会风貌，被称为“诗史”；他的诗歌艺术造诣为历代所推崇，达到了中国古典诗歌现实主义的高峰，被后人尊称为“诗圣”。
今存其诗1400余首。
《属相》是诗人杜甫七律中的名篇，为杜甫游成都诸葛武侯祠时所作。
公元221年，刘备在成都称帝，定国号为蜀，任命诸葛亮为丞相，蜀相的意思是蜀国的丞相。
诗题《蜀相》，写的就是诸葛亮。
诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家。
他曾经为刘备制定了一系列统一天下的方略，辅佐刘备振兴汉室，建立了蜀汉政权，形成了与曹魏、孙吴三足鼎立之局面。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教学设计方案
（二）重难点
1.重点：a.掌握关键的字词句，基本文学常识和作者概况
b.掌握情景交融的表达手法，学会鉴赏。
2.难点：a.品味格律诗的表达技巧
三、学习者特征分析
学生已经学习了不少杜甫的诗歌，对杜甫也有一些初步认识，对于理解诗歌的主旨就降低了难度。其次，学生们提前预习，并且熟读背诵了该诗，因此，学生们对诗歌也有了大概的印象。
发挥学生们的主观能动性，让学生自己在诵读中感受诗歌之美，学会鉴赏诗歌。
5.整体感知
该环节从整体上鉴赏诗歌的情感肯表达技巧，以探究问题的形式展开，设置4个问题。
1.诗歌首联采用什么句式，有何作用？
2.欣赏颔联中“自”“空”二字的妙处，对于意境的表达上起到了怎样的作用？
3.诗歌颈联写了那些内容，试着总结
7.揭示诗歌主旨。
8.素质拓展。赏析《武侯祠》，比较它与《蜀相》之异同。（课下思考）
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1．三顾茅庐导入
展示一张图，让学生们自己讲三顾茅庐的故事
学生积极回答
锻炼学生的语言组织能力，并且引出学生对诸葛亮的好奇心。
2．学习目标
•1、通过以意逆志，知人论世的方法，把握诗歌的思想内容。
4.都说尾联椒本诗胡点睛之笔，试赏析它胡作用
1题表3题相对简单，给学生们适当提示，然后叫同学回答。2题和4题，先叫几名基础较好的学生试着回答，然后在此基础上讲解答题技巧。
培养学生发现问题、提出问题、分析问题、有创造性地解决问题的能力
6．揭示诗歌主旨
向学生们明确概括主旨的方法，并给出适当提示（诗歌是作者拜访诸葛祠堂，全诗都充满着对蜀相的敬仰之情，同时也体现出诗人忧国忧民的思想情感）
高级中学人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第4课《蜀相》 教案
《蜀相》教学设计【学情文本定位】《蜀相》是《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》中的诗歌，是第一单元“诗歌之部”中自主赏析的第三首诗歌，本单元教学的重点事“以意逆志知人论世”。
高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，我将本模块的教学定位为：通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，加强诵读涵养，在诵读中感受和体验作品的内容和主旨，获得情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。
引导学生丰富对作品的理解，积淀自己的文化素养。
【教学目标】根据学生情况、文本特点、单元教学要求和本课教学侧重点，制定如下教学目标：1、反复诵读，从中体会诗歌的韵味。
2、分析景物意象，锤炼字句，理解诗歌内容和主旨（有才无命，壮志难酬）。
【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，联系诗人的人生经历欣赏诗歌（内容和主旨）。
【教学课时】1课时【教学方法】诵读法学生主体对话交流合作探究【教学环节】学生课前预习，做导学案。
一、导入新课问：古人为什么要写诗？（写诗的动机是什么？）《毛诗大序》:“情动与中而形于言。
”《礼记》：“人心之动，物使之然也。
”叶嘉莹的“兴发感动说”简单来说，诗人写诗：物象和事象——诗人兴发感动——形之于言。
那么很多年前，杜甫在安史之乱的第五年，辞官入蜀，探访武侯祠。
他有哪些兴发感动呢？这是我们今天要学习的内容。
二、初读诗歌整体感知蜀相杜甫丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。
映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。
三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。
出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。
1.学生自由读，读准字音、节奏，读出情感（学生揣摩感情基调）。
（1）注意：字音“柏”bǎi “好”hǎo（2）诗歌的感情基调：伤感、叹惋请同学朗读，其他同学作点评（表达伤感的字眼：自、空、死、泪等）。
朗诵指导：读得稍慢，读得深沉，读出感伤。
前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，“死”要读得沉痛，“泪满襟”要读出感伤的语气等。
《中国古代诗歌散文欣赏》第1单元第4课 《蜀相》(教案)新人教版选修系列_高中语文
《高中语文课程标准》对于诗歌与散文制定的课程目标是：1.培养兴趣，丰富情感，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2.理解思想内涵，探索意蕴，领悟作品的艺术魅力。
能用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内涵，并给予恰当的评价。
3.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。
《中国古代诗歌散文欣赏》作为选修课，是高中古诗文学习的重要补充部分，其目的在于巩固学生古诗文基础，扩大知识积累，提升品鉴能力，加强实践运用。
课改后，古诗文为本省高考考纲必考内容。
因此，如何在教学时使选修课“去必修化”，整合教学资源，合理取舍，采取多样教学方法，从而达到更好的教学效果，值得研究探讨。
《中国古代诗歌散文欣赏》目标是适应高中学生学习古代诗文的需要，通过拓展鉴赏，提升学生感受、品鉴古诗文的能力。
该书篇目众多，诗文兼收，要在规定课时内按要求完成教学任务有一定困难，需要合理把握教学深度，进行整合、取舍，多样化呈现教学形式，建立适合学情的多元评价体系。
《蜀相》教案教学目的杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神教学重点诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用教学难点诗中有关蜀相的典故；诗歌的尾联教学课时1课时教学过程一、作者生平提示：杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。
如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。
公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老”（也称杜少陵）。
这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。
公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。
不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。
759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。
在国家政局动荡中，杜甫的命运也激烈动荡着。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案设计
聚焦诗歌导入教学
问题1.标题为《蜀相》又以“诸葛亮”为咏颂对象的诗
歌，在诗歌的题材分类中，属于哪一类呢？
二、
追问：你学习过的怀古咏史诗有哪些？
温故知新
识体认类
教师给出参考答案：《乌衣巷》、《赤壁》、《登幽州台歌》、
《咏荆轲》《念奴娇赤壁怀古》、《永遇乐京口北固亭怀古》
明确诗歌类别积累诗歌常识
要求：我们先朗读这首诗，请大家跟读，找到诗中最能传情的字眼。
蜀相
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
朗读诗歌品读诗句感悟诗情
四 、 联接古今读懂诗心
（一）联接古今，读懂蜀相教师点明传情字眼：
显然尾联中“泪”这个字最能传达悲情。
尾联一句“出师未捷身先死”为了伐魏，诸葛亮曾经六出祁山。蜀汉后主建兴十二年，他统率大军，后出斜谷，占据五丈原，与司马懿隔渭水相持了一百多天。八月，含恨病死在军中。诸葛亮将平生全部赋予的统一事业，最终也未能如其所愿。功业未竟、遗愿难成的遗恨，不由让人怅惋！
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1.学习“古今联接”的方法
七、课堂小结强化所学
教师：同学们今天我们通过赏读杜甫的《蜀相》这首诗， 应该有一下几个收获：
1.学会用“联接古今”的方法读懂“怀古咏史诗”。
2.学会关注品味修饰性虚词的方法，赏读诗歌的深层情感。
3.理解杜甫的“沉郁顿挫”诗风的表现，今后在赏读杜甫诗歌时，便可以又多了一些趣味。
强化以篇通类的意识
八、自主迁移运用提升
教学重点：用“联接古今”的阅读方法理解咏史诗的深层意蕴。
教学难点：诗歌情感深层理解。