教师招聘考试-教育理论基础思维导图整理版
2021年高校版江西省教师招聘考试教育综合基础知识教育学第七章课程基本理论与实践
第七章课程基本理论与实践
本章复习重点与难点
1.了解课程的含义、类型以及制约课程发展的基本因素。
2.理解课程目标与课程内容。
3.理解课程资源的类型与开发。
4.掌握课程的实施。本章内容思维导图
第一节课程概述
一、课程的内涵与类型
（一）课程的内涵
在我国，"课程"一词始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中"突奕寝庙、
君子作之"一句作疏∶"以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。"这是"课程"一词在汉
语文献中的最早记载，但这个词与我们现在通常所说的课程的意思相去甚远。宋朝朱熹
在《朱子全书·论学》中多次提及"课程"，如"宽着期限，紧着课程""小立课程，大作工
夫"等。在朱※的著作中并没有对"课程"的明确界定，但意思还是清楚的，即指功课及其
进程。这与我们现在许多人对"课程"的理解基本相似。在西方，"课程"（Curiculum）一
词最早出现在英国教育家斯宾寒《什么知识最有价值?》（1859年）一文中。"课程"一词源于拉丁文，意为"跑道"（Race-couse）。据此，最常见的课程定义是"学习的进程"
（Coumedsturdy），即"学程"。
课程有广义和狭义两种。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进
程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动;狭义的课程是指某
一门学科，如语文课程、数学课程。在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教
科书。
（二）课程的类型
课程的所涉对象十分复杂，对其的全面理解离不开对课程的分类。由于不同国家、不同
时期、不同教育家持有不同的分类标准，因此对课程所划分的类型也不同。现选出几种
常见的课程分类，加以说明。
1.学科课程与经验课程
根据课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与经验课程。
学科课程，又叫"分科课程"，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发
展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们
的教学顺序、教学时数和朋限。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学
教师资格考试综合素质(幼儿)思维导图
第一部分职业理念
职职业理念教育观
儿童观
教师观实施素质教育的基本要求
新课改的教学观面向全体学生促进学生全面发展的同时促进学生的个性发展促进学生的创新精神和实践能力的培养促进学生生动、活泼、主动的发展培养学生终身可持续发展的能力教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人”
儿童是发展的人
儿童是独特的人
儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象儿童的身心发展具有规律性
儿童具有巨大的发展潜能儿童身心发展具有快速性、幼稚性和全面性儿童是完整的人儿童是独一无二的人儿童有自身的价值方向性和顺序性连续性和阶段性不平衡性个别差异性
新课程改革背景下的幼儿教师观
教师专业发展的三阶段理论教师是幼儿的倾听者、观察者教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者教师是幼儿学习活动中的合作者教师应成为研究者、学习者、创造者教师是课程的建设者和开发者关注生存阶段关注情景阶段关注学生阶段教师资格证考试备考资料
第 1 页，共 5 页第二部分职业道德教师资格证考试备考资料
第 2 页，共 5 页第三部分法律法规
法律法规教师的主要权利
学生的主要权利
法律法规教育教学权学术研究权（学术活动权）管理学生权（指导评定学生权）报酬待遇权参与管理权（参与教育管理权）进修培训权入学权受教育权人身权财产权
《中华人民共和国教育法》
《中华人民共和国教师法》
《中华人民共和国义务教育法》
《中华人民共和国未成年人保护法》
《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》《中小学幼儿园安全管理办法》
《幼儿园工作规程》
《中华人民共和国宪法》考生作弊法人资格治安管理处罚管理体制教育经费教育制度教育法的制定和实施教师申诉教师解聘资格限制学校谋取利益对学校主管人员的处分情形均衡发展对学校主管人员的处分情形监护人的法律责任教师解聘对未成年审批规定责任划分
教师资格证教育知识与能力(思维导图)
第一节 教育的产生和发展
1. “教育”一词来源于《孟子.尽心上》
孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人
2. 教育的概念 广义 凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动
都称之为教育
包括：社会教育，学校教育，家庭教育
狭义 主要指学校教育
是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，
促使他们朝着所期望的方向发展的活动
3. （学校）教育构成的三要素 教育者 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者
受教育者 是教育的对象，是学习的主体
教育影响 是连接教育者与受教育者的纽带和中介
包括：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体。e.g.教科书，讲义）；
教育手段（呈现形式， e.g.网络授课）
4. 教育的属性 本质属性
（特点） 教育是一种有目的的培养
人的社会活动
（是教育区别于其它事物现
象的根本特征）
人类的教育活动与动物的
教育活动存在本质区别，
表现为人类的教育具有社
会性，而动物只是一种生
存本能 1. 教育是人类所独有的社会现象，具有社会性；
2. 教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培
养的过程；
3. 在教育活动中，存在着教育者，受教育者和教育影
响三种要素之间的相互关系。
社会属性 1. 教育具有永恒性；
2. 教育具有历史性；
（不同历史阶段不同形式不同内容）
3. 教育具有相对独立性。 教育具有自身的继承关系
（但是）教育要受其他社会意识形态的影响
教育与社会政治经济发展不平衡
5. 教育的起源 学说 主张 例子 代表人物
神话起源说 所有宗教
生物起源说 教育起源于动物界的本能 大猩猩教小猩猩吃香蕉
【教师招聘笔试必备】教育心理学【思维导图A3版】
1
一、教育心理学的概念教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学
二、教育心理学的研究对象学科性质是心理学的一个分支学科，是心理学与教育学的交叉学科，既具有理论性，又具有应用性，以应用为主
研究课题如何学、如何教以及学与教之间的相互作用学习心理、教学心理、学生心理、教师心理
三、教育心理学的研究内容五要素学生主体
教师主导
教学内容教学过程中有意传递的主要信息部分课程标准、教材和课程
教学媒体教学内容的载体和表现形式，师生之间传递信息的工具
日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题
教学环境物质环境：课堂自然条件、教学设施以及空间布置
社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景
不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容
三过程学习过程教育心理学研究的核心内容
教学过程
评价/反思过程是一个独立的成分，但始终贯穿在整个学习和教学过程中
四、教育心理学的作用描述
预测
控制
解释
一、初创时期（20世纪20年代以前）瑞士 裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学心理学化”的主张
德国 赫尔巴特 首次提出把教学理论研究建立在心理学的基础之上
俄国 乌申斯基 1868年《人是教育的对象》，“俄罗斯教育心理学的奠基人”“俄国教育心理学之父”
俄国 卡普捷列夫 1877年《教育心理学》，世界上最早正式以“教育心理学”命名的著作
美国 桑代克 1903年出版了《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的著作，教心诞生的标志，被称为“教育心理学之父”
中国 房东岳 1908年翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》是我国出版的第一本教育心理学著作
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）奥地利 弗洛伊德 有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域
美国 斯金纳 程序教学和教学机器兴起
中国 廖世承 1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）美国 布鲁纳 发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨
2021年高校版江西省教师招聘考试教育综合基础知识教育学第四章教育目的
第四章教育目的
本章复习重点与难点1.了解教育目的的概念。
2.理解个人本位论和社会本位论教育目的的基本观点。
3.了解我国教育目的的表述及其基本精神，理解关于人的全面发展学说的观点。
4.了解素质教育的基本内涵。本章内容思维导图
教育目的是教育理论和实践中的一个基本问题，是教育价值观的集中表现。教育目的反映一定社会对受
教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价
教育效果的根本依据。
第一节教育目的概述
一、教育目的的概念
（一）教育目的的概念
所谓教育目的，就是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质
量规格和标准。它体现了一个国家或社会的教育价值观，即"为谁培养人""培养什么样的人"。人的活动
都是有预定目的的活动，人根据预先设计的活动目的，在活动中进行选择和创造，使活动结果最终符合
自己的需要。这是人类实践活动的一个基本特征，也是人类实践活动和动物本能活动的一个根本区别。
教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。教育当然是有目的的。教育总是按照一定
目的进行的，不管教育者是否承认。没有目的的教育实际上是不存在的。
（二）广义教育目的和狭义教育目的
教育目的有广义和狭义两种内涵。广义的教育目的存在于一切教育活动之中，泛指人们对受教育者的期
望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生变化。狭义的教育目的，是指国家对教育应培养什
么样人才的总要求。一般包括两个方面的规定∶一是教育要为社公培养什么人的问题;二是培养的人应具
备怎样的素质结构。学校是社会为实现教育目的而设立的专门教育机构，所以教育目的首先是学校教育
的目的。但教育并不只限于学校，它已越出学校围墙。因此，在一定程度上，教育目的成为社会生活目
的的一部分。教育目的不仅要在学校中加以贯彻，而且调节着校外教育机构、家庭等一切存在着教育因
素的场所的活动;教育目的不仅指引着受教育者的成长，而且是民族素质提高的方向。所以，各级各类学
2021年高校版江西省教师招聘考试教育综合基础知识教育学第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展
本章复习重点与难点1.理解人的发展的概念。
2.理解影响人的发展的四个方面因素。
3.理解人的身心发展的规律对教育实践的指导意义。本章内容思维导图
发展是一种连续不断地由低级向高级的运动变化过程，是一个不断地从量变到质变的运动过程集自
然属性、社会属性和思维能力于一身的人，也处在一个复杂的发展过程中。人是教育的对象，教育是培
养人的活动。教育要遵循或适应人的身心发展的规律，同时要促进人的身心发展。这是教育发展的内部
规律。
第一节人的发展概述
一、人的发展的内涵（一）人的发展的内涵
从教育学和心理学角度来说，人的发展是指人的个体的发展。所谓人的个体的发展，是指作为复杂整体
的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。人的个体从出生后
的婴儿开始，要经幼儿、童年、少年、青年、成年的发展。这个发展过程是在家庭、社会和学校影响下，
通过个人的实践，使个体从一个软弱无能的新生儿发展成为具有一定的知识、能力和思想观点，能独立
参加社会活动的社会成员。
人的发展包括生理发展和心理发展，即身心两方面的发展。它是人的身心从量变到质变的过程。其中，
生理发展又包括两个方面∶一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态（包括各系统、各器官）
的健全发展;另一方面是指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能的增强。心理发
展也包括两个方面∶一方面是指人的认识能力的发展，如感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等能力
的发展，也包括与之相关的知识、技能以及各种专门能力的发展;另一方面是指人的心理倾向或意向的发
展，如人的需要、兴趣、情感、意志、性格的发展，以及与之相关的思想品德的发展。
人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体。生理发展，特别是大脑和神
经系统的发展是心理发展的物质基础，制约和影响着心理发展;而心理发展也影响着生理发展。随着社会
生产和生活的日益复杂，竞争机制渗透到各行各业。人们在生理和心理上都可能产生较大的压力，因此，
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