青岛版小学科学四年级上册《水变热了》评课稿
青岛出版社小学科学四年级上册 水变热了-“江南联赛”一等奖
19 水变热了青岛开平路小学李晨【教学内容】青岛版小学科学四年级上册第19课【教学目标】科学知识目标：知道液体和气体主要是以对流的方式传递热，了解热对流的应用。
科学探究目标：能通过观察到的现象提出探究的问题，进行猜想假设，并通过模拟实验的结果解释假设，能用图形等方式表示出研究结果。
科学态度目标：愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知。
科学、技术、社会与环境目标：能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
【教学重难点】教学重点：知道热在液体和气体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学难点：能通过观察现象提出有效的探究问题，有条理的表述出猜测或探究的结果。
【教具、学具】平底烧瓶、酒精灯、铁架台、火柴、废物桶、木屑、镊子【教学过程】一、导入，提出问题老师这有两瓶一样的水，一瓶加了蓝墨水，一瓶没有加。
如果将这两个瓶子瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生猜测可能发生的现象。
我们请一位同学上来做一下生观察现象有刚才大家猜测的现象吗？现在老师要给这两瓶水变一个魔法，我让它们混在一起他们就混在一起，不让混在一起就不能混在一起，想看吗？先做不混在一起的，现在要让他们混在一起了，（边说边做）仔细看，（稍停）看到了什么现象？生汇报观察到的现象。
（蓝色的水上升，无色瓶中水逐渐变蓝）《设计意图：引起学生思维冲突，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。
》二、猜想假设为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。
看来大家认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。
《设计意图：锻炼学生将生活经验和知识进行迁移，猜测上升的可能是热水。
》是这样吗？周围的水又是怎么运动的呢（稍停）？《设计意图：提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。
》三、探究活动：一、热在液体中的传递方式1．模拟实验老师为了解决这个问题做了一个实验，请同学们仔细观察（视频）我们先来加热一杯水，观察水受热后的变化，但水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不明显，所以老师在水里放进一些木屑，借助木屑来观察。
青岛版小学科学四年级上册19《水变热了》教学设计
青岛版小学科学四年级上册19《水变热了》教学设计【教材】六年制——四年级上册【教学目标】1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
【本课探究所具备的知识能力基础】酒精灯、三角架的使用。
案例背景分析：《水变热了》是青岛版科学教材四年级上册第五单元《热的传递》中的第二课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由于水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
本课教科书包括三个板块：活动准备、活动过程、拓展活动。
其中，活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：木屑、卫生香等，此部分属于学生课前探究性准备材料的过程。
拓展活动是让我们来解决生活中的问题：怎样让稀饭热得更快？怎样让炉火更旺？此部分属于课下对活动过程的延续。
本课探究活动共分两个部分，一是探究液体中发生的对流现象，二是探究气体中发生的对流现象。
同时，教材中还呈现了“木屑在水中运动的路线表”，目的是让学生通过自主研究画出木屑在水中运动的路线图。
在研究本课的过程中，我对教材稍做了一些改动。
将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。
本课教科书在编写中体现了以探究为核心的理念，并通过卡通人物的表情将情感态度价值观显性呈现在教科书当中，使本课显得探究韵味丰足而又不失活泼、有趣、合谐，利于激发学生的探究欲望。
教学过程描述：一、导入，提出问题：请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。
如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生猜测可能发生的现象。
到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）生观察现象有刚才大家猜测的现象吗？生回答。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》评课
《杯子变热了》评课
本节课的优点是：重视教学时间的合理分配，重视科学课与生活的联系，重视学生的动手操作实践能力，小组团结合作能力，让学生在合作中，动手操作实验，从而得出结论，使学生对知识的概念理解的更加牢固。
体现了科学课的实质，让学生在动手探究中获得知识，这样学生学到的知识才会更牢，掌握的更扎实；同时也体现了新课程改革的精神，即老师是课堂的主导者和学生探究过程中的合作者。
在课堂上，同学们情绪高涨，有很多同学都对实验过程产生了浓厚的兴趣，孩子们好奇和好玩的天性充分的显示出来，都想动手做一下，那场面，真是让人感觉知识在闪光。
让学生通过实验过程中的观察发现问题，总结结论，这样得到的知识更牢固，把时间留给学生，让学生在实验中学到知识，得到实验结论，这样使学生终身受益。
课后的拓展能使学生对新知识的巩固更加的牢固，使学生对热的传导有个更深的认识，传导在我们生活中无处不在。
本课的不足：没有在学生实验过后及时进行总结得出实验结论，而是在所有的学生都实验后得出结论，引导的不够及时。
在实验过程
没有对学生进行安全教育，安全教育在实验操作中在时刻注意，不能有半点的松懈。
四年级上册科学教案水变热了(2) 青岛版(六年制) 教育文档
四年级上册科学教案水变热了(2) 青岛版（六年制）教育文档----306fc5c0-6ead-11ec-9504-7cb59b590d7d四年级上册科学教案水变热了(2)-青岛版（六年制）-教育文档“水变热了”教学目标1.能够进行热对流实验，并能以图形方式展示自己的研究成果。
2．愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好的完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.了解液体和气体中的对流传热，了解对流传热的应用。
教学重点与难点教学重点：知道热在液体及气体中是以对流的方式传递的，进一步深化对流的概念。
教学难点：探索和描述液体和气体之间的对流传热过程。
教学过程：一、导入新课，提出问题。
请注意这两瓶水。
最明显的区别是什么？（不同颜色）是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。
如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？学生们猜测可能会发生什么。
到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？师演示生观察现象你刚才猜到什么现象了吗？学生回答。
第1页如果你把它们倒过来会怎么样？（说话和做）仔细看，（停顿）你看到了什么？生汇报观察到的现象。
（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假说。
为什么会发生这种现象呢？学生们猜。
似乎每个人都认为一瓶可能是热水，一瓶可能是冷水，热水上升，冷水下降。
究竟是不是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？生回答做实验。
三、探究活动。
1.制定实验方案设计了什么样的实验来证明这一点？首先让我们知道桌上有什么实验设备？（技术人员提供的实验设备：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废桶、锯末）生熟悉材料。
根据这些实验设备，设计实验来证明你的猜想，好吗？然后分组讨论，看哪一组先提出实验计划？学生在小组内交流汇报研究方案。
2.实验过程中的注意事项。
你们认为在实验过程中应该注意什么？教师根据学生的回答总结实验中的注意事项：第2页1.实验过程中不要把脸放在烧杯上。
水变热了说课稿
《水变热了》说课稿尊敬的各位领导、老师：上午好！今天我说课的内容是青岛版《科学》教科书四年级上册第19课《水变热了》。
我将从说教材、说教法与学法、说教学流程几个方面进行说课。
一、说教材1、教材分析《水变热了》是青岛版科学教材四年级上册第五单元《热的传递》中的第二课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式；由于水和空气都是能流动的物体，从而进一步推想出热在气体中的传递方式；最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
本课教科书包括三个板块：活动准备、活动过程、拓展活动。
其中，活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：木屑、香等。
为了使实验更有效，我只为学生准备了现象较为明显的木屑作为实验材料。
拓展活动是让我们来解决生活中的问题：怎样让稀饭热得更快？怎样让炉火更旺？此部分属于课下对活动过程的延续，课上我也进行了相应的调整。
本课探究活动共分两个部分，一是探究液体中发生的对流现象，二是探究气体中发生的对流现象。
同时，教材中还呈现了“木屑在水中运动的路线表”，目的是让学生通过自主研究画出木屑在水中运动的路线图。
在研究本课的过程中，我对教材稍做了一些改动，将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。
本课教科书在编写中体现了以探究为核心的理念，“开水养鱼”的游戏将学生情感态度价值观显性的展现在课堂上，使本课显得探究韵味十足而又不失活泼、有趣、合谐，利于激发学生的探究欲望。
2、教学目标根据新课标的要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认知结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：（1）科学探究目标：能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。
（2）情感态度与价值观目标：愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
四年级上科学教学反思水变热了青岛版五年制
四年级上科学教学反思-水变热了青岛版（五年制）《水变热了》这一课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
在研究本课的过程中，对教材稍做了一些改动。
将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。
在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“探究——体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。
导课部分：为了激发学生的兴趣，我们采用的是游戏的方式，将装有冷水和热水（当然颜色也是不同的）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。
第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。
本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观察现象的参照物：木屑、纸屑、粉笔末。
学生自由选择参照物进行实验，并汇报各参照物在水中的现象。
学生汇报的时候，有的学生我要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还只是四年级的学生，语言表达能力还不是那么的强。
在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。
经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。
在总的探究活动之间，又设计了两个小活动，一个是做了游戏开水养鱼，学生们对这个问题很感兴趣，“为什么瓶口的水开了，鱼还在游来游去？”其实这就是一个反例：当热水在上方，冷水在下方时，不容易发生对流的现象，尽管瓶口的水很热，可是下面的水仍就是凉的，所以小金鱼还在游来游去；二个是对导课的游戏进行解释，有了前面的实验和开水养鱼游戏的铺垫，再问学生哪瓶水是热的时，学生自然而然的回答下面那瓶红颜色的水是热水。
四年级上册科学教案水变热了青岛版(六年制)
四年级上册科学教案水变热了青岛版（六年制）一、教学目的1．会做热对流的实验，能用图形表示自己的研讨结果。
2．情愿协作交流，体验到经过协作与交流能更好的完成认知；能应用掌握的迷信知识处置生活中的小效果。
3．知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的运用。
二、教学重难点教学重点：知道热在液体及气体中是以对流的方式传递的，进一步深化对流的概念。
教学难点：探求液体和气体以对流方式传递热的进程并加以描画。
三、教学预备1．烧杯、酒精灯、支架、三脚架、石棉网、火柴、烧瓶、金鱼、木屑、高锰酸钾、粉笔末等。
2．课件。
四、教学进程课前活动：教员演示小游戏〔一〕情境导入，提出效果1.经过沸水养鱼的实验引出效果。
2.水变热了，为什么鱼还能自在自在的游来游去呢？〔二〕小组学习，自主探求1．教员说话：为什么会发作这样的现象呢？大家猜一猜？假设在底部加热会出现什么现象？为什么会出现这种现象呢？这能够与什么有关？2.先生猜想。
3.这些都是同窗们的猜想，要想揭开这个秘密怎样办？〔实验〕4.探求活动：热在液体中的传递方式〔1〕引见实验器材。
〔2〕设计实验方案。
先生在小组内交流，教员指点。
〔3〕实验进程中的本卷须知，教员出示温馨小提示〔课件出示〕：〔4〕先生停止实验，教员巡回指点。
〔三〕汇报交流，评价质疑1．先生汇报自己小组的发现。
2．先生汇报自己的研讨发现后，教员停止适时点拨，引导先生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停地循环运动。
这种现象说明了什么？3．教员总结，课件展现。
〔旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和下面较冷的水下降，流过去补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对活动，迷信上把这种传递热的方式称为对流。
〕板书：对流。
4．课堂小结：热水上升的进程就是水在传递热的进程。
经过对流，烧杯里的水就变热了〔回扣课题〕。
〔四〕类比推理，笼统提升1．刚才，经过你们的探求知道了，热在液体中是经过对流的方式传递的，热在空气中又是怎样传递的呢？请看大屏幕，〔出示课件：房间暖气图〕室内的暖气片是怎样让整个屋子都变暖的？你们能不能用刚才学过的知识来推理一下。
小学科学_水变热了教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学科学_⽔变热了教学设计学情分析教材分析课后反思《⽔变热了》教学设计教学⽬标：1、能对“煮稀饭”“烧开⽔”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利⽤实验结果解释假设，能利⽤图形表⽰⾃⼰的研究成果。
2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利⽤掌握的科学知识解决⽣活中的⼩问题。
3、知道液体和⽓体主要靠对流传递热，了解热对流的应⽤。
课前交流:教师准备：烧杯、三脚架、⽯棉⽹、酒精灯等学⽣准备：课前观察，煮稀饭时⽶粒在锅⾥的游动情况。
教学过程：⼀、对⽐设疑，导⼊新课1、同学们煮过稀饭吗？见过你的⽗母住过稀饭吗？在煮稀饭的过程中，你发现锅⾥有什么变化?2、如果把⼀条活蹦乱跳的鱼放在锅⾥煮，结果会怎样？（学⽣回答）3、⽼师今天能让鱼在沸腾的⽔中⾃由⾃在地游来游去，你相信吗?4、教师演⽰“沸⽔活鱼”实验: 在平底烧瓶⾥放⼀条⾦鱼，然后在平底烧瓶的瓶⼝处加热，直⾄沸腾。
5、提出问题：烧瓶上⾯的⽔都沸腾了，⽽⾦鱼还能⾃由⾃在的游来游去，（出⽰课件）同样是给⽔加热，为什么会出现不同的结果呢？6、学⽣猜测：究竟⽔是怎样变热的呢?⼆、合作探究，认识对流活动⼀：实验探究热在⽔中的传递⽅式1、猜想：你认为热在⽔中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？学⽣:给⽔加热，从容器底部给⽔加热……3、学⽣设计实验，验证猜想。
（教师及时引导，⽔是⽆⾊透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热⽔的运动过程呢？学⽣可能想到：给⽔加上⼀些颜⾊或在⽔⾥加⼊其他物体如⽊屑、茶叶等,通过⽊屑在⽔中的运动，观察到热在⽔中的传递⽅式。
）4、学⽣汇报实验⽅案，并交流实验注意事项。
（学⽣⾃由回答，教师要强调酒精灯的使⽤⽅法，并提醒学⽣加热时不要⽤⼿去接触三脚架和烧杯，观察过后，不要⽴即取下烧杯，应先熄灭酒精灯，待其冷却后在取下杯⼦，实验中要认真观察，并作好记录，同时将记录卡发给各⼩组。
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《水变热了》评课稿
在教学设计上，徐老师遵照教学内容的实际，本着体现“探究——体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。
导课部分：为了激发学生的兴趣，徐老师采用的是游戏的方式，将装有冷水和热水（当然颜色也是不同的）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。
本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式：首先引导学生自行设计实验，徐老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观察现象的参照物：木屑、纸屑、粉笔末。
学生自由选择参照物进行实验，并汇报各参照物在水中的现象。
学生汇报的时候，有的学生我要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还只是四年级的学生，语言表达能力还不是那么的强。
在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。
经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。
在总的探究活动之间，徐老师又设计了两个小活动。
设计这两个活动的目的有两个，一个是检验学生对知识的掌握情况，进一步加深学生的认识，二是活跃课堂气氛，放松学生的心情，调节学生的思维。
拓展部分，目的是为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，知识是为生活服务的。