《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思(部编本六年级下册)
2023年部编版语文六年级下册竹石教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册竹石教案与反思（优选３篇）〖部编版语文六年级下册竹石教案与反思第【1】篇〗【教学内容】《竹石》是部编语文教材六年级下册第四单元《古诗三首》的第三首诗歌。
这是一首七言绝句。
【学情分析】本次教学设计基于点拨式吟诵教学基础上的替换式吟诵教学。
【教学目标】1、通过诵读，读准每个字的字音，读出四个入声字“不、立、击、北”的短促，读出平长仄短，韵字拉长。
2、对照注释，理解诗歌字面意思。
3、通过吟咏，感悟高音强调的内容和长音延展的画面等，尤其感悟入声字“击”的铿锵有力。
4、吟诵积累诗歌。
【教学重点】理解诗歌含义。
【教学难点】对咏物诗的总体理解。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习引入1、出示苏轼题画诗《惠崇<春江晚景>》，请孩子们吟咏一下这首《惠崇春江晚景》。
2、这是苏轼题写在北宋初年著名和尚惠崇留下的一幅画——《春江晚景》上的一首诗，这种诗歌叫作题画诗。
二、解诗题1、师：今天我们要学习的《竹石》也是一首题画诗，这首题画诗是诗人郑燮题写在自己的画作上的一首诗歌。
2、出示郑燮三幅《竹石》图。
孩子们看，这三幅画都是郑燮的《竹石》图，根据最后一幅收藏者吉林省博物馆介绍，郑燮画了好几幅《竹石》图，每幅图题写的都是这首诗，但个别字有差异。
总体来说，占大面积的、墨色较重的是一丛竹子，右边是一块岩石，左边竖行题写的就是我们今天要学习的诗句，落款是作者“板桥郑燮”和他的印章。
3、古人有作画题诗以明心志的传统，我们今天就走进郑燮的《竹石》，去感受诗人的内心。
二、读诵诗歌1、出示标出平仄符号的诗歌。
请孩子们自己读诗歌，读准每个字的字音，特别注意读准作者的名字“燮”（xiè），读出入短韵长，也读出每句诗第二、四、六字的平长仄短。
2、指名读，师生集体正音。
3、全班齐诵。
三、理解文意1、请对照注释，四人小组说一说每句诗歌的意思。
2、小组反馈，师生补充明确。
3、全班再读诵诗歌。
四、理解音义（一）学习第一、二句1、从字面意思理解中，孩子们知道了郑燮画中的竹子生长环境只是青山上一处破碎的山崖。
古诗三首马诗石灰吟竹石教案
古诗三首马诗石灰吟竹石教案这是古诗三首马诗石灰吟竹石教案，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
古诗三首马诗石灰吟竹石教案第1篇1．会写本课“络、锤”等生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《竹石》。
3．借助注释，理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情，理解作者表达情感的方法——托物言志。
1．理解诗歌所表达诗人的志向。
2．感受古诗的韵律美以及托物言志的表达方法。
(分组准备)搜集边塞诗歌、郑板桥字画、于谦事迹。
3课时第一课时一、创设情境，揭示课题。
亲爱的同学们，南宋民族英雄、爱国诗人文天祥在《过零丁洋》中留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大义凛然，宁死不屈的民族气节鼓舞了多少仁人志士。
自古以来，多少和他一样的爱国将士为了国家、为了民族，不怕牺牲、铁骨铮铮的民族气节让我们肃然起敬。
李贺、于谦、郑燮就是其中的几位，今天就让我们跟随他们的诗歌走近他们的内心世界！(板书：古诗三首)。
二、初读古诗，了解大意。
1．轻声读诗歌，扫清生字障碍。
请同学们轻声朗读三首诗歌，注意平翘舌“锤”“凿”的读音；注意多音字“燕”“劲”的读音。
2．借助工具书、注释理解词语在诗歌中的意思。
三、再读古诗，理解诗意。
(一)《马诗》1．了解作者。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代“三李”。
是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。
他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。
留下了“黑云压城城欲摧”“雄鸡一声天下白”“天若有情天亦老”等千古佳句。
《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句中的第5首(共23首)。
诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异智、远大抱负以及生不逢时的感慨与愤懑。
下面我们就来理解一下诗歌的意思。
2．理解诗意。
(1)出示“大漠沙如雪，燕山月似钩”(2)思考。
“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？你的眼前出现了怎样的画面？(3)“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》教学设计及反思(部编本六年级下册)
《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》教学设计及反思(部编本六年级下册)教学目标1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
- 第一课时-一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。
)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。
)这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。
)四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己的情感。
《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思（部编本六年级下册）
《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思（部编本六年级下册）《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思(部编本六年级下册)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思(部编本六年级下册)教学目标1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
第一课时教学目标1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
一、成语导入，激发兴趣。
【出示课件2】一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
【出示课件3-5】（板书：马诗）二、初读诗文，初步感知。
【出示课件6】自学要求，4分钟1.自由朗读，注意节奏2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。
四、大概了解古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料悟诗情，插图注释也要看，反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。
部编版六年级语文下册《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思
部编版六年级语文下册《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思教学目标1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
第一课时教学目标1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
一、成语导入，激发兴趣。
【出示课件2】一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
【出示课件3-5】（板书：马诗）二、初读诗文，初步感知。
【出示课件6】自学要求，4分钟1.自由朗读，注意节奏2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。
四、大概了解古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料悟诗情，插图注释也要看，反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。
李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思第1篇】教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读古诗、背诵古诗。
2、学会生字“焚”。
理解诗句中词语的意思，3、理解古诗的意思，体会诗人所表达的情感。
4、了解“托物言志”的表达方式。
教学重难点：借助搜集的背景资料，体会诗人清白忠烈的情感和品质教学时间：一课时教学过程：一、导入质疑。
今天我们一起来学习一首古诗：板书：石灰吟。
齐读课题这首古诗我们并不陌生，它的作者是板书：明于谦回忆一下，在我们背过的或熟悉的古诗中，还有那些诗的题目也含有“吟”字。
《游子吟》《暮江吟》你知道“吟”字的意思吗？（古代诗歌的一种形式有吟诵赞美的意思）那《石灰吟》这首古诗从题目看，诗人于谦吟诵赞美的对象就是板书：石灰我想此时同学们心中肯定会有疑问了：石灰平平凡凡、普普通通，诗人为什么要吟诵、赞美石灰呢？下面我们就带着这个问题走进这首古诗。
二、学习古诗1、出示：初读古诗了解大意谁先来为大家读读这首古诗读得很流利老师提醒一下这首诗中有一个词与我们平时读法不太一样的词“粉骨碎身”齐读两遍还有一个生字“焚”范写2、谁再来读读这首古诗（字正腔圆）如果节奏在明朗些就更好了这首诗节奏应该是2——2——3 谁来把这种节奏读出来（抑扬顿挫）3、有节奏的齐读古诗。
4、这首古诗什么意思呢昨天布置大家根据自己手头的参考书去预习在书上批注了，大家现在小组内把预习的情况在小组内交流一下。
小组内交流5、预习反馈：那小组代表上台来展示一下预习的情况。
（指名两组交流）6、通过刚才的交流看的出同学们预习的很充分，也基本明白了这首诗所表达的意思。
那石灰到底经历了怎样的一个生产过程呢？请大家自由读读这段石灰生产过程的资料。
通过这段文字我们知道了石灰的生产过程大致历经了三个阶段开采、高温煅烧、水煮，让我们通过再来形象的得感受一下石灰的这一生产过程。
了解了石灰的生产过程，现在我们再读这首古诗，我们的眼前会有一幅幅生动的画面，甚至会听到什么声音，心中会也涌动这不一样的情感。
部编版六年级下册《古诗三首：马说、石灰吟、竹石》优秀教案及教学反思
部编版六年级下册《古诗三首：马说、石灰吟、竹石》优秀教案及教学反思部编版六年级下册《古诗三首：马说、石灰吟、竹石》优秀教案及教学反思10.古诗三首教学目标1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
教学重点：有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
教学难点：借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
教学准备：课件教学过程第一课时一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩) (诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(板书:金络脑踏清秋) 这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。
)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。
部编版六年级语文下册10《古诗三首》教学反思1
10 《古诗三首》教学反思《古诗三首》都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗。
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。
赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
本诗浅显易懂，学生不难理解。
回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）练字悟品。
教学《竹石》一课时，一个学生说：“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰当。
此时，我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程，我引导学生：首先理解“咬”的意思。
“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。
咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
然后拓展，这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。
用“咬定”二字，把竹石拟人化，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，传达自己像竹石一样的品质。
你还能想到用其他词来形容吗？用“抓、攀”等可以吗？最后让学生朗读诗句，同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。
这样通过“读——议——画——品”，学生充分感悟到郑燮的品质。
2.教学收获（思得）（1）借助插图，恰当补叙。
图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画,以适合小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣，插图是教材的第二语言，是教材的重要部分。
在学习《石灰吟》时，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学生很茫然。
原来学生对石灰的产生过程不熟悉，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？面对此景，我让学生观看插图，学生仔细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。
2024年部编版语文六年级下册竹石教案与反思3篇
部编版语文六年级下册竹石教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册竹石教案与反思第【1】篇〗一、教材分析《竹石》与另外两首咏物诗《马诗》《石灰吟》一同选入六年级下册第四单元的《古诗三首》，且位于两首诗之后。
本单元主题为“理想信念”，单元选文着重体现着文天祥千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的精神内涵。
“查阅相关资料，加深对课文的理解”也是本单元的学习重点之一。
本诗是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把竹拟人化，以传达出它的风神；后两句进一步写竹的品格。
所以，这首诗表面上写竹，其实是托物言志，表达自己正直倔强的性格和决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
二、学情分析六年级学生已经初步掌握了学习古诗的方法，基于前两首诗的学习，学生对咏物诗也有了一定的了解，这为自主批注阅读学习古诗提供可能。
同时，六年级也有一定小组合作学习经验，能够较好地共同解决有一定难度的问题，为本节课学生自主发现托物言志的写作手法和感受咏物诗的三重境界奠定基础。
三、设计理念悟诗意、明诗志、晓文化，是本课主要的设计理念。
我首先从诗歌的内容出发，引导学生在整体性理解诗意的基础上感知描写对象“竹”的特征；并在此基础上适当拓展资料，在落实本单元学法的同时，让学生体会咏物诗托物言志的写作手法。
此外，咏物诗承载了诗人的人生态度、人生理想和人生格局。
所以，本节课我力图巧妙还原意象，破解学习咏物诗的三重境界，揭晓古诗背后丰富的文化意象，真正落实了学语文就是学文化，学语文就是学做人。
在学法上，我主要通过激励与引导，以读促悟，让学生自主学习、独立思考、探究发现，循序渐进地发现古诗的“竹格”“人格”与“文格”。
四、教学目标1.能理解古诗的意思，明确竹子的特点。
2.通过多种形式的读及拓展资料，深入理解古诗情感内涵。
3.背诵古诗，理解托物言志的表现手法，了解学习咏物诗的三重境界。
五、教学环节（一）复习导入，在回味中梳理学习方法师：同学们，上节课我们在班级通过释题了解了古诗题目的意思，又在读准字音和停顿的基础上共同探究理解了诗歌的大意。
2024年部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思3篇
部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思第【1】篇〗《竹石》教案【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。
2．通过多种形式、不同要求的感情朗读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。
3．通过对诗文的理解，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。
【教学难点】通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。
【教学过程】一、复习导入：同学们，还记得古诗《风》吗？一起背一下。
解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
——【唐代】李峤【简析】能吹落秋天的落叶，能催开春天的鲜花。
刮过江面能掀起千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。
课件出示《爆竹》自怜结束小身材，一点芳心未肯灰。
时节到来寒焰发，万人头上一声雷。
——【明代】黎淳【简析】虽然我的身材瘦小，全身被扎得紧紧的，但是，我并不因而心灰意冷。
等到适当的时节，我的心中就会引燃火焰，在万人头上发出如雷的声响。
齐读一、了解咏物诗1．我们学过写景诗、送别诗，那么大家说以上两首诗是什么诗呢？（板书；咏物诗）2．什么是咏物诗呢？抽生说。
师：简而言之，咏物诗就是托物言志或借物抒情的诗歌。
（板书：托物言志、借物抒情）今天我们就来学习一首咏物诗——竹石。
二、学诗悟情（一）今天老师教大家一种学习古诗的方法，叫“三步学习法”，即：解诗题、知作者读诗文、明诗意看注释、悟诗情（二）学习《竹石》板书课题1．解诗题知作者（1）读诗题，知道了什么？竹石是扎根在石缝中的竹子。
（2）抽生展示收集到的作者郑燮的资料，其他学生捕捉信息。
（3）一般我们看到的竹子是长在什么地方？从诗题你猜猜作者郑燮要写什么？猜猜作者郑燮想表达什么情感？（4）学生猜测究竟作者郑燮写的和大家猜的是否相同呢？我们来登上第二级台阶——读诗文明诗意。
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《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思(部编本六年级下册)教学目标 1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
第一课时教学目标 1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
一、成语导入，激发兴趣。
【出示课件2】一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
【出示课件3-5】（板书：马诗）二、初读诗文，初步感知。
【出示课件6】自学要求，4分钟 1.自由朗读，注意节奏 2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。
四、大概了解古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料悟诗情，插图注释也要看，反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。
李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？3.写作背景。
【出示课件8】作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
4.诗文大意。
【出示课件9-12】大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
这里借指边塞。
钩：是古代的一种兵器。
形似月牙。
何当：什么时候才能够。
金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。
快走：迅速地跑，痛快地跑。
清秋：金秋，天气凉爽的秋天。
五、体察诗蕴，品悟诗情。
1、【出示课件13-14】自读第一句，思考4分钟（1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。
（2）这是一句什么描写？有什么作用？环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。
（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义呢？“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
也是战马奔驰之地。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（板书：环境沙如雪月似钩）诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。
（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。
师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
（板书：空旷冷峻）2、自读第二句，思考4分钟比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（板书：慨叹何）（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。
）（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
）表达了诗人怎样的心情?（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
）诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。
想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾借物喻人）六、题目是《马诗》，却不见一个马字，是否离题了？为什么？生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
【出示课件15】有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
板书环境沙如雪月似钩——空旷冷峻马诗｛｝借物喻人慨叹何——渴望、感慨、愤懑、矛盾课堂作业新设计阅读下面一首诗，完成第1～2题。
马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩①。
何当金络脑②，快走踏清秋。
【注释】①〔钩〕古代一种兵器，形似月牙。
②〔何当金络脑〕意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。
1．这是一首边塞诗，由哪些事物景象可看出？___________________________________________ 2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？___________________________________________【答案】1．由大漠、燕山、钩、马等景象可看。
2．这首诗表达了作者渴望早日建功立业的思想感情，“何当金络脑，快走踏清秋”这两句表达更为明显。
第二课时教学目标1、有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。
3、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
一、复习导入，引入新课。
【出示课件16】同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。
（板书：石灰吟竹石）二、初步感知，理解诗意。
（1）作者简介【出示课件17】于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。
明朝名臣。
郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。
（2）初步感知大意：以自学、汇报为主①《石灰吟》【出示课件18】石灰吟：赞颂石灰。
吟：吟颂。
指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。
A逐句理解：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。
千、万：虚词，形容很多。
若等闲：好像很平常。
（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。
）“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。
浑不怕：一点也不怕。
浑：全，全然。
清白：指高尚的节操。
（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。
）B 整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。
②《竹石》【出示课件19】竹石：扎根在石缝中的竹子。
作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。
A逐句理解：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。
”：咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。
比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。
破岩：破裂的岩石。
这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。
(体会竹子坚忍不拔的性格) “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”磨：折磨。
“坚劲”：坚定强劲。
(强调jing四声读音) 任：任凭。
尔：你。
这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。
B整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。
三、感悟诗歌，体会情感。
①初步感知诗歌情感：这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？（板书：石灰竹子）石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。
竹子：长在高山岩石中的竹子。
它高大挺拔，扎根艰难与顽强。
看图，感受竹子的坚强。
朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
②深入感知作者的情感：再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。
汇报。
《石灰吟》：抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”来感受。
重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。
说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。
表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。
于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。
（板书：不怕牺牲）教师小结：这就叫做“托物言志”。
（板书：托物言志）石灰与诗人之间有什么联系？朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。
《竹石》呢？汇报：你又有什么新的发现？引导学生认识到：A.《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。
作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。
（板书：要有骨气）朗读，读出这做人的道理。
B.再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
朗读，读出诗人所言的志向。
四、总结方法，深华主题。
1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志）在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。