(完整版)学困生分类
中学数学学困生的类型和特点
中学数学学困生的类型和特点在一个班级集体中，中学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。
1、学习不得法型。
拙劣的学习方法导致很差的学习效果。
这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。
往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。
因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。
2、贪玩懒惰型。
这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。
这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。
老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。
3、知识断层型。
有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。
数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。
4、情感中断型。
数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。
在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：1、学习目的不明确。
学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。
学习困难学生的分类及其成因分析
学习困难学生的分类及其成因分析发表时间：2020-12-25T03:53:12.493Z 来源：《教育学》2020年12月总第235期作者：孙文杰[导读] 但从分类的方法看，大约可以归为经验描述、理论推断和多元统计技术三种。
山东省淄博第一中学255200固然我们平等地对待每一个学生，也很不愿意针对中小学生提及“差生”“后进生”这样的字眼，但确实也回避不了学习困难学生的存在，尽管他们在广大学生群体中占比较小，也是教育者要重点关注和研究的一个群体。
事实上，由于智力因素而出现的学习困难是极少数的，绝大多数是由于心理原因造成的，把握学习困难学生的心理原因是关键。
一、对学习困难学生的分类研究学习困难学生的分类是一个重要的课题。
由于个别差异和学习困难的起因不同，学习困难学生在学习活动中有不同的表现特征。
如，有的学生表现出暂时性学习困难，还有的学生则表现出稳定性学习困难；有的学生学习能力没有明显偏常，而动机、情绪出现明显偏常。
这都表明学习困难学生是一个复杂的异质群体，对学习困难学生合理地分类不是一件容易的事情。
查阅文献资料发现，尽管对学习困难学生的概念界定各不相同，但从分类的方法看，大约可以归为经验描述、理论推断和多元统计技术三种。
1.经验描述。
这种分类不需要理论框架，主要是研究者通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型。
如，有人根据学生在学习活动中的表现，将学习困难学生分为学习缓慢型、学习不得法型、外因致差型和缺少内驱力型；也有这样分类的，如被动型、随波型、混日型、虚荣型。
这样分类仅仅是对现象的一种描述，尚未涉及个体的本质内容。
2.理论推断。
它由研究者依据一定的理论结构，如心理学、教育学、社会学或神经生理学等学科理论，对学习困难学生类型进行思辨的归纳与概括。
不同的学科理论背景得到的分类结果也是不同的，如梅钦斯卡娅等人着眼于教育学的理论背景，运用可接受性这个概念作为对学业不良学生的分类基础，具体分为三类学业不良学生：第一类的特征是可接受性差，但他们有良好的学习愿望与动机；第二类的特征是动机水平低，但他们在课堂活动中有积极思维的能力；第三类特征是可接受性和动机水平都比较低。
学习困难学生的界定和类型
学习困难学生的界定和类型教学题目：什么叫学习困难学生？教学目标：1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。
教学内容：导入：目前世界上有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。
（1）相对学业不良。
即以一特定群体的平衡成绩作为参照标准，明明低于平衡水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。
这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。
这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。
（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。
这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。
关键在于基本标准（目标）如何定。
若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。
因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。
另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。
在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。
浅谈农村初中物理“学困生”的类型及教学建议
浅谈农村初中物理“学困生”的类型及教学建议农村初中物理“学困生”是指在学习物理过程中存在困难的学生。
根据他们存在的问题和困难的不同，可以将他们分为以下几种类型：1. 知识缺乏型：这类学生基础薄弱，对物理知识的了解较少，往往无法理解基本概念和原理。
他们在学习物理时很难掌握新知识，容易对学习产生厌倦情绪。
对于这类学生，教师应采用循序渐进的教学方法，重点讲解物理基础知识，强调基本概念和原理的理解。
可以通过示范实验和具体例子，帮助学生理解和掌握知识。
2. 认知能力不足型：这类学生对于物理思维逻辑不够敏锐，对抽象概念和推理过程理解困难。
他们常常在解题过程中迷失方向，无法正确运用所学知识。
对于这类学生，教师可以通过培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力来提高他们的认知能力。
可以通过题目引导，让学生自主思考解决问题的方法，并及时给予肯定和鼓励。
3. 学习方法不当型：这类学生在学习物理时常常采用不正确的学习方法，没有良好的学习习惯，导致学习效果不佳。
对于这类学生，教师应引导他们建立正确的学习方法，培养良好的学习习惯。
可以向他们推荐一些学习物理的参考资料和学习方法，教给他们如何进行有效的听课、做笔记和复习。
4. 缺乏实践经验型：这类学生缺乏实践经验，对物理现象没有亲身实践和观察，导致学习上的困难。
对于这类学生，教师可以通过进行实验演示和实践活动，让学生亲身参与实践，感受物理现象，从而提高他们对物理知识的理解和掌握。
1. 确立学生的学习目标，注重基础知识的讲解和强化，适时进行知识的复习和巩固。
2. 引导学生主动思考和解决问题，培养他们的认知能力和解题能力。
3. 教授学生正确的学习方法和学习习惯，帮助他们建立学习的自信心。
4. 加强实践教学，进行实验演示和实践活动，提高学生的实践经验和动手能力。
5. 关注学生的学习情绪和态度，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习热情。
通过教师的努力和学生的积极配合，相信农村初中物理“学困生”可以克服困难，提高学习效果，取得良好的成绩。
如何认定学困生
如何认定学困生（一）学困生的认定标准学困生的诊断标准（美）：1. 学生己知的潜能与学业成就存在显著差异；2. 学生在学习过程中遭到的困难不是感觉损伤、智力落后、情绪紊乱等因素造成的；3. 学生无法适应针对大多数学生而设计的教材和教学方法，他们需要特殊的教育情景和教育方式。
学困生的诊断标准（中）：1. 学习困难学生具有正常的智力和健全的生理机能，而由于心理的、意志的、交往的、家庭的、社会的因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在显著差距，长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平。
2. 教师教学中的客观印象和比较科学的水平测试以及综合评价，认为学习困难学生无法适应现行的部（统）颁教材和教学方法，需要有针对性地开展适应教学。
（二）学困生的分类在我国当前的教学与评价体制之下，学困生是一个客观存在的事实，但是并不存在单纯意义上的学困生，从班级与课堂管理的角度来看，学困生往往会伴生其他一些行为或者心理方面的问题，这无疑增加了学困生管理的难度。
从管理的角度对学困生的分类1. 行为叛逆的学困生2. 行为孤僻的学困生3. 善于操纵的学困生4. 易受伤害的学困生5. “不同寻常”的学困生6. 暴躁易怒的学困生7. “隐形”的学困生乡村学困生管理的策略（一）行为叛逆学困生的管理行为叛逆学困生的表现：学习不努力或不感兴趣；成绩较差；经常违纪且屡教不改；对惩罚无动于衷；爱制造麻烦；逆反心理强；缺乏合作精神；自尊心强或自卑心重；好讲歪理；攻击性强、自制力差……值得借鉴的一些管理技巧：·教师要以身作则，给学困生树立榜样；·提前预见到此类学困生的问题行为；·制定出几条容易解释的有逻辑的纪律条款，这些条款要具有层级递进性；·明确违反纪律的后果，并且要确保这些后果是有道理的、可实施的而不是空洞的威胁或者是造成实质性的伤害；·让学生逐渐认识到纪律的必要性，学会师生在同样的游戏规则下生活。
初中“学困生”的八种类型及转化窍门
初中“学困生”的八种类型及转化窍门对“学困生”的转化与培养,是教育实践中一个备受家长、学校和社会关注的问题。
尽管学校、家长和社会已经为“学困生”的转化与培养做出了很大的努力,但是“学困生”现象并没有得到有效的解决。
笔者认为,这与对“学困生”的分类研究不足,难以做到因材施教有很大关系。
一、懒惰型这类学生经常不完成作业,上课不喜欢记笔记,碰到稍微难点的题目就放弃。
1.形成原因现在的孩子大多是在父母的百般呵护下长大,许多过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活,生活上的懒惰难免延伸到学习上来,由于平常懒于写作业,学习的知识得不到及时的巩固,长期积累就造成了学业不良。
2.转化窍门从生活小事人手。
对于这些“学困生”来讲,学习上的懒惰只是生活上懒惰的延续和进一步发展,要让学生在学习上勤快起来,可以从生活的小事做起,养成勤劳的生活习惯,比如让这些学生自己收拾自己的房子,整理床铺,甚至学做家务等。
通常日常生活中勤劳的学生,在学习上也不会偷懒。
降低目标,但一定要注重效果。
为了让“学困生”达到比较高的学习动机,在初期设定的目标不宜过高,在他们现有的基础上能够稍微进步一点就可以。
但是,一旦目标设定,就必须督促学生完成,否则,学生就会认为班主任和家长没有把这个目标当回事,他们也就自然不会努力。
二、厌学型这类学生从表面上看,与“懒惰型”有许多相似之处,比如不写作业、不记笔记、不认真听讲等。
但这些学生不是因为懒惰而不做这些事情,而是由于内心深处对学习的排斥,这些学生往往会在学习之外的其他方面表现不错,比如经常主动帮助爸妈做家务等。
1.形成原因讨厌任课教师,进而讨厌该学科。
当一名学生讨厌某位教师的时候,往往是连同该门学科一块儿否定的。
看不到学习的价值。
很多学生认识不到现在的学习对将来有什么帮助,对学习失去兴趣。
缺乏学习的自我效能感。
这类学生在学习的过程中没有成就感,学习的过程就是不断经历挫折的过程,久而久之便对学习失去了兴趣。
2.转化窍门首先诊断学生厌学的真正原因。
第七章学习困难学生的特点与类型
一、学习障碍的界定第一节学习困难学生的界定1、柯克的定义：学习障碍这一术语最初是由美国特殊教育专家柯克提出的。
其表述如下：特殊学习障碍儿童系指儿童在理解或应用的语言的心理过程中，表现出一种或多种异常状态，以致在听课、思考、说话、阅读、书写或计算时显现出能力不足。
这种异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症。
2、哈密尔的定义:针对柯克定义的不足，哈密尔主持的全国学习障碍联合会在1981年提出了新的定义：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著地困难，这些异常起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。
虽然某种学习障碍也可能伴随其他障碍，但学习障碍并非由这些因素造成的。
3、对学习障碍定义的几点说明：（1）、学习困难的表现症状侧重于心理过程的异常（2）、学习困难的原因强调个体内部因素，特别是神经生理方面的。
（3）、学习障碍与低成就是两个概念在各种学习障碍的定义只能怪，都竭力把学习障碍与学业不良加以区分。
因为造成学业不良的，有可能是学习障碍引起的，也有可能是学生动机和态度的问题，两者是包含关系，低成就概念中可以包含学习障碍概念。
二、学业不良的界定：学业不良学生是苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩底下的学生。
学业不良的确定于评价的参照系有关，根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学习不良、和成绩不足三种类型1、相对学习不良以一种特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。
2、绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
3、成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。
如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的标准，这种现象为成绩不足。
三、差生的界定差生是国内教育界使用得最多的一种称谓，其含义很不统一，一般来说，人们分别侧重于以下三个方面来界定：1、学习的成绩差差生是指学业成绩不及格或虽有及格科目，但属勉强及格的学生。
学校困难学生帮扶制度
实用文档学校困难学生帮扶制度困难学生帮扶制度指导思想：师德之魂是爱与责任，教育应该面向全体学生，促进全面而个性化的发展。
全面贯彻全国教育大会精神，落实法律法规要求，提高全体学生的素质和人格，使教育教学工作能面向全体学生，让学生德智体美劳全面发展，营造全社会关心、支持教育发展的良好氛围，真正做到因材施教。
帮扶对象：因身体疾病、心理与情绪原因、道德品质、研究或家庭经济方面等原因导致在社会处境上、心理与情绪控制上、研究程度上出现适应困难的学生群体。
不同类型困难学生特点：1.因身体疾病原因导致的困难学生（需要有专业医院认定）实用文档轻度智力障碍学生：智力受到轻度损伤或发展缓慢，需要帮助克服研究上的困难。
脑瘫（肢体残疾）学生：大脑神经损伤或肢体残疾，影响正常的行走和研究生活。
自闭症学生：大脑神经损伤，社会交往、语言交流障碍，需要专业医院或心理测量技术专业人员认定。
多动症学生：智能正常或基本正常，但研究、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中、活动过多、情绪易冲动，影响研究成绩和人际关系。
2.因品德、心理、研究等方面原因导致的困难学生（问题学生）这部分学生拥有正常的智商，但受到家庭、学校、社会等方面不良因素的影响及自身因素，导致在思想、认识、心理、行为、研究等方面偏离常态，在品德、研究态度、心理等任何一个方面存在较为严重的问题。
纪律问题学生：不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大，但研究成绩问题不大，品德方面也没有大问题。
实用文档需要及时了解学生的身体状况，与家长沟通，协助学生进行治疗和康复，为学生提供必要的帮助和照顾，确保学生的身体健康和安全。
2.品德问题学生：需要加强德育教育，引导学生树立正确的价值观和行为准则，加强家校合作，关注学生的行为变化，及时发现和解决问题，帮助学生重新树立自信和自尊。
3.心理问题学生：需要进行心理疏导和治疗，提供专业的心理咨询服务，建立良好的师生关系，关注学生的情绪变化和行为举止，帮助学生重建自信和自尊。
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学困生的分类及特点
由于分类的原则、方法和角度不同，学困生被分成许多种类.从学习困难的原因可分为智力型学习困难，动力型学习困难，外因导致型学习困难三种。
从困难学生表面可分为单纯成绩差，单纯纪律差，成绩、纪律双差三类，从管理的角度来分则是：违反纪律型、懒惰型、学习方法欠好型。
中学学困生类型特点
⑴违纪型：这部分学生智力正常，思维、反应灵活，但由于种种原因，存在着不少偏离《中学生行为规范》，违反课堂纪律的行为。
教师要管他，他处处与教师作对，即使明知道自己不对也要顶撞，有时就是要搞恶作剧捣乱教室秩序。
同其他学生关系不团结。
总之，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡。
教师对他正常的教育已失去作用。
每班有1—3人。
这部分学生大多数是家庭的问题，如父母的离弃，父母的道德素质差，父母的过分溺爱。
也有少数是由于自身的原因如个性怪僻等造成严重的心理障碍。
⑵懒惰型学困生
这部分学生智力正常，他们的主要特征，学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，表现为懒惰，不爱动脑动手，作业不做，听课思想不集中，甚至书也怕翻。
这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。
⑶学习方法欠妥型
这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是，学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差。
表现为有些课目还可以，但有几门特差，如语文、外语还好，但数、理、化等比较抽象学科差。