高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试
高中化学作业的有效性分析
高中化学作业的有效性分析作业是教育教学中重要的环节，鲜有学生可以不做作业就顺利完成学业。
作为高中化学科目的一部分，化学作业是帮助学生巩固知识和提高技能的重要途径。
但作业是否真的有效呢？本文将对高中化学作业的有效性进行分析。
首先，高中化学作业的有效性表现在知识的巩固和加深。
作业通过重复练习和应用知识，可以帮助学生更深刻地理解化学概念和原理，加深记忆，提高应用能力。
化学作业所涉及的计算、分析、实验等方面都能培养学生的思维能力和动手能力。
其次，高中化学作业也能促进学生的学习兴趣和成就感。
当学生能够完成化学作业，并得到及时的反馈和指导时，会感到成就感，进而激发学习兴趣。
对于喜欢化学的学生，作业还可以拓展其知识面和视野，推动其深入研究和探究。
但是，高中化学作业也存在一些问题。
首先是作业难度和量的问题。
作业难度过大或作业量过多会导致学生压力过大，从而影响其完成作业的积极性和效果。
其次是作业反馈和指导不到位的问题。
有些老师可能会只简单批改作业，而不给出具体的错误分析和改进建议，这对学生的进一步提高帮助不大。
因此，高中化学作业的有效性需要学校和老师们的共同努力来保证。
学校可以考虑将作业难度和量控制合理，调整作业形式和内容，鼓励学生独立思考和探究。
老师可以进行及时的作业反馈和指导，给予学生具体的反馈和建议，以便学生准确掌握知识和技能，并帮助学生解决作业中遇到的困难和问题。
综上所述，高中化学作业的有效性影响着学生的学习成果和学习兴趣。
要保证作业的效果，需要学校和老师的共同努力。
学生也应该积极参与作业，加深对知识的理解和掌握，从而为今后的化学学习打下坚实的基础。
高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试
高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试摘要：文章针对化学作业中的现状——“单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量、单调的作业评价方式”，结合实践提出了新课程理念下的化学作业观，并研讨了如何量体裁衣地为学生设计化学作业。
关键词：作业内容作业形式作业评价课后作业是教学反馈的一种方式，其目的：一是通过作业练习，促使学生掌握并加深理解记忆学过的知识；二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。
因此，作业的功能一般定位于“知识的巩固”、“技能的强化”和“能力的培养”。
但在现实的教学中，课后作业却成了学生的包袱、负担。
而且更为严重的是，学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭的现象。
有答案的抄答案，没有答案的出现“代表作(做)，团体操(抄)”的现象，即一个人做好，其他同学一起抄的现象。
学生抄作业的现象令老师很伤脑筋，针对不能够按时认真完成作业的同学，老师常使用的办法就是批评教育，比如要求计算要有过程，不能只有答案，比如选择题要有分析的痕迹，而不是只有一个选项。
由此造成学生作业抄袭现象更为隐蔽、更为严重。
作业抄袭使教师不能真实地了解学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成教与学的分离。
怎样布置课后作业最有效果呢?一、课后作业要层次分明泰戈尔说过：“生活并不是一条人工开凿的运河，不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”教师布置作业也要尊重个性差异，要遵循“因材施教”这一教学原则。
作业有的是助记型的，有的是整理型的，有的是分析型的，有的是拓展型的。
无论哪种作业形式，都要根据学生的实际，分清层次，因人设题。
课后作业可以分为基本知识型、综合训练型、能力拓展型。
基本型作业满足学困生，侧重基础知识训练，以达到教学的基本要求，基础题中重视考察学生对基本概念的理解，保证基本的化学思维方法的培养；综合型作业满足中等水平学生，侧重综合运用；拓展型作业满足学有余力的学生，培养其良好的思维品质和创新意识，发展智力，每天一道拓展题，充分调动了他们的学习积极性。
高中化学作业的有效性分析
高中化学作业的有效性分析作业是学生学习的重要一环，通过作业可以巩固学习内容，提高学习效果。
而高中化学作业对于培养学生的化学思维和实践能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面对高中化学作业的有效性进行分析。
高中化学作业可以巩固学生的基础知识。
化学是一门重要的自然科学，要学好化学必须具备扎实的基础知识。
而化学作业可以让学生在课堂所学知识的基础上进行巩固和运用，加深对知识的理解和记忆。
通过反复思考和编写作业，学生可以更加深入地理解化学概念和原理，形成知识网络，提高自己的学习效果。
高中化学作业可以培养学生的创新能力。
化学是一门需要实践和实验的科学，需要学生通过实验和观察来发现问题和解决问题。
高中化学作业往往涉及到一些探究性的问题，需要学生进行实验设计和数据分析，培养学生的实践能力和创新思维。
通过自主学习和实验探究，学生可以培养自己的思维能力和动手能力，提高解决问题的能力和创新思维。
高中化学作业可以促进学生之间的交流与合作。
化学作业往往是以小组形式完成，学生之间要进行讨论、合作和共同完成任务。
通过相互讨论和交流，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
学生之间的交流也可以促进友谊的建立，培养学生的合作精神和团队意识。
高中化学作业对于学生的学习起到了积极的促进作用。
它不仅巩固了学生的基础知识，培养了学生的实践能力和创新思维，还帮助学生理解知识的实际应用，促进了学生之间的交流与合作。
高中化学作业的有效性是显而易见的。
希望学生能够认真对待化学作业，充分发挥作业的作用，提高自己的学习能力和成绩。
高中化学作业的有效性分析
高中化学作业的有效性分析二、对学生学习能力的培养1. 培养自学能力：化学作业要求学生通过查阅资料、参考教材等自主学习，从而培养学生独立思考、解决问题的能力。
2. 培养学习方法：通过不同类型的题目和问题，化学作业能够让学生尝试不同的学习方法，如记忆，思考，实验等，帮助学生找到适合自己的学习方式。
3. 培养时间管理能力：化学作业的布置时间有限，而作业的完成需要一定的时间安排。
学生需要学会合理安排时间，提高自己的时间管理能力。
三、知识掌握的巩固1. 知识回顾：化学作业能够巩固学生在课堂上所学的知识。
通过作业的设置和布置，学生需要回顾并复习所学内容，使知识不断地得到巩固和强化。
2. 知识应用：化学作业的题目多样化，涉及到不同的知识点和实际应用场景。
通过解答这些问题，学生能够将所学的知识应用到实际问题中，提高自己的综合运用能力。
3. 知识拓展：化学作业的一部分是拓展题，要求学生进一步拓展所学的知识，并尝试解决更复杂的问题。
通过这些拓展题的完成，学生可以进一步加深对知识的理解和运用。
四、问题解决能力的提升1. 分析和解决问题能力：化学作业中的问题往往是复杂和挑战性的，需要学生通过辨析、分析和解决问题的能力。
通过长期的作业训练，学生可以提升自己的问题解决能力，培养发现问题和解决问题的思维方式。
2. 创新能力：化学作业中的一些问题需要学生进行创新性思考和实践。
通过这些实践和思考的过程，学生可以培养自己的创新能力，提高解决问题的创造性。
五、结论高中化学作业的有效性在于培养学生学习能力，巩固知识掌握和提升问题解决能力。
通过作业的完成，学生可以提高自己的自学、学习方法和时间管理能力。
作业能够巩固学生所学的知识，并将其应用于实际问题中。
作业的完成也能够提高学生的问题分析和解决能力，培养他们的创新思维。
高中化学作业在促进学生全面发展和提高学习效果方面具有重要的作用。
高中化学作业的有效性分析
高中化学作业的有效性分析引言：高中化学作业是教师与学生之间的重要纽带，也是巩固学生对化学知识的理解与掌握的有效手段。
作业的有效性却有时受到怀疑。
本文将从学生、教师和家庭三个角度分析高中化学作业的有效性，并提出相应的改进措施。
一、学生角度对于学生来说，高中化学作业在一定程度上能够帮助他们巩固和扩展化学知识。
通过作业，学生可以复习课堂上所学的知识，加深对概念的理解。
作业能够培养学生的科学思维能力和解决问题的能力，锻炼学生的自学能力和探究精神。
作业中的实验设计和计算题可以锻炼学生的逻辑思维和数学运算能力。
也有一些学生对化学作业持消极态度，认为作业只是一种为了完成任务而存在的负担。
作业要有一定的针对性和趣味性，让学生能够主动思考和参与。
二、教师角度高中化学作业是教师传授知识的延伸，是教学过程中的重要环节。
教师可以通过作业巩固和扩展课堂上所讲的知识，提高学生对化学知识的理解和运用能力。
作业也是教师对学生学习情况的了解的重要途径，通过作业可以了解学生对知识的理解程度，及时调整教学策略。
教师要合理布置作业，根据学生的实际情况来确定作业的难易程度和量，避免盲目增加作业负担。
教师还要积极指导学生完成作业，及时纠正错误，给予学生必要的反馈。
只有这样，学生才能从作业中受益，提高自己的化学水平。
三、家庭角度在高中化学作业中，家庭的支持和配合也是至关重要的。
家长可以帮助孩子营造良好的学习环境，确保孩子有足够的时间和空间完成作业。
与此家长也要适时地关注孩子的学习情况，及时与教师进行沟通，了解孩子在家庭作业中的情况和困难。
家庭的支持和关注能够给学生带来积极的正向激励，增强他们对化学学习的兴趣和自信心。
结论：高中化学作业的有效性是多方面的，需要学生、教师和家庭共同努力。
学生要积极参与作业，主动思考和探究，把作业当成一种学习的机会；教师要合理布置作业，及时指导和纠正，并关注学生的学习情况；家庭要提供支持和关注，为学生创造良好的学习环境。
高中化学作业的有效性分析
高中化学作业的有效性分析随着教育的不断深入，学生们的学习负担也在逐渐增加，化学作业作为学习的一部分也成为很多学生的负担。
有人认为化学作业可以帮助学生巩固知识，提高学习效果，但也有人认为化学作业只是一种应试性的学习方式，对学生的学习帮助并不大。
本文将对高中化学作业的有效性进行分析。
化学作业作为学生学习的一部分，其有效性主要体现在以下几个方面：一、巩固知识化学作业可以帮助学生巩固课堂上所学的知识。
通过布置相关的练习题或实验操作，可以让学生将理论知识转化为实际操作，加深对知识点的理解。
化学作业也可以让学生不断重复练习，提高对知识点的熟练程度，从而巩固所学的知识。
二、提高学习效果化学作业的布置可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
而且，通过完成作业，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
化学作业也可以让学生更快地发现自己在学习中的问题，及时进行纠正，从而提高学习的效果。
三、培养学生的自学能力通过布置化学作业，可以培养学生的自学能力和自我管理能力。
学生在完成作业的过程中，可以通过查阅资料、寻求帮助等方式解决问题，从而提高自己的学习能力。
化学作业也需要学生具备良好的自我管理能力，能够合理安排时间，完成作业任务。
化学作业的有效性也受到一些限制和质疑：一、应试性学习有人认为化学作业只是一种应试性的学习方式，只是为了应付考试而布置的作业，对学生的实际学习帮助并不大。
这种观点认为，化学作业更多地是为了让学生记住知识点，提高分数，而非真正理解和掌握知识。
二、负担过重有人认为化学作业过多过重，对学生的身心健康产生了影响。
一些学生为了完成作业而加班加点，导致身心疲惫，影响学习效果和身心健康。
这种情况下，化学作业的有效性就大大降低了。
三、学习动力不足部分学生对化学学习没有兴趣，对化学作业的完成也缺乏动力，从而影响了作业的有效性。
这样的学生可能会草草了事，对作业内容没有认真思考，无法达到作业应有的效果。
高中化学课后作业的有效性探究-精选教育文档
高中化学课后作业的有效性探究高中化学教材课后作业的编写存在一些问题，教材课后作业不能满足教学的要求。
以苏教版化学1《从铝土矿到铝合金》为例，对高中化学课后作业的设置和评价进行了研究，探究高中化学课后作业的有效性。
课后作业;有效性;作业设置作业是高中化学课程的重要组成部分，通过对新课程高中化学教材课后作业的设置进行研究后发现教材课后作业的编写还存在一些问题。
比如，教材课后作业设置缺乏层次性，形式单一，习题数目偏少，设计缺乏灵活性，学习目标不明确等。
学生仅仅通过做教材习题，很难达到课标要求。
在实际教学中，各校还配套一些教辅资料，许多教师都有这样的体验，由于事先没有对教辅的题目认真核查与细致挑选，布置学生完成后，在批改作业时才发现，题目有的太难，有的过易或过于繁杂，还有些错题、超纲题等。
无效的作业布置将增加学生负担，疲于应付。
高中化学课后作业是学生学习过程的一个重要环节，也是课堂学习的延伸和补充;同时它还具备检测、复习的功能，教师还可据此了解学生的课堂学习情况，及时获得反馈信息，灵活调整教学策略，努力实现教学目标。
另一方面，课后作业还是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。
因此树立新的作业观，开展对高中化学课后作业的有效性研究是十分必要的。
一、高中化学课后作业的设置1.以基础知识内容为主的基础型作业这类作业是为学生对课标要求识记的基本知识而设置的，题目来源是教材及配套练习册，题量约8-10题。
主要是对学生基础知识的巩固学习和基本技能的训练，是全部学生必做的基础题。
基础型作业目标是帮助学生树立学习自信，有助于他们养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高其学习的主动性。
案例1，苏教版《从铝土矿到铝合金》基础型作业的设计：教材P69：4.要使氯化铝溶液中的Al3+完全转化成Al（OH）3沉淀，应选用的最佳试剂为（）A.NaOH溶液B.稀盐酸C.氨水D.AgNO3溶液《课课练》P71：（1）（2）（3）（4）（5）（6）2.以理解掌握基本技能为主的提高型作业这类作业是为学生理解掌握课标要求的基本知识和基本技能而设置的，题目部分来源于教材及配套练习册，题量约6-8题，部分需要另外补充。
高中化学作业的设计研究（精选五篇）
高中化学作业的设计研究（精选五篇）第一篇：高中化学作业的设计研究高中化学作业的设计研究摘要：化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。
传统的化学教学强调“以知识为立意，以验证为线索，以学科为中心，以反复演练为手段”的封闭性作业教学，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。
在新课程环境下，教师帮助学生学会运用观察，实验，调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验或有关的活动方案，定性或定量地处理有关的信息，实现新课程所提出的各项目标。
关键词：化学作业考试评价作业设计开放性习题背景和意义当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段,按照国家《基础教育课程改革指导纲要》的要求，如何使化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。
化学作业，是教学过程中不可能缺少的重要环节，—方面，学生通过作业，对所学的知识内容进行巩固和消化，促进了学生科学思维品质的形成，培养了学生分析问题和解决问题的能力，是提高学生素质培养学生能力的重要途径；另一方面，教师通过作业的检验和批改，能够发现教学活动中存在的问题，便于及时改进和纠正。
.传统的化学作业有如下特点：①形式单一，一般只落于书面回答，缺乏灵活性；②条件明确，结论唯一，缺乏开放性；③命题语言抽象，内容概括化，缺乏背景知识与情境性；④解题要求模式化，巩固性、模仿性强，缺乏创新性；⑤内容狭窄，只强调紧扣重难点知识，紧扣考纲、考点，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。
虽然传统的化学作业对巩固与检测学生知识、技能有不可替代的重要作用，但从整体上说，不利于培养学生创新精神与实践能力，不利于广泛调动学生的积极性，也不利于“减负”精神的真正落实。
因此，作业作为师生在教学活动中进行信息交流的重要手段。
在以大力倡导培养创新精神和实践能力，全面推进素质教育为宗旨的新课程理念下，化学教师在教学过程中，如何设计好和用好化学作业，以此来促进学生的能力的培养和素质的提高，这无疑是值得我们去认真思索和探究的一个课题。
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高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试
发表时间：2016-10-25T10:22:32.547Z 来源：《教育学》2016年9月总第104期作者：李洋[导读] 作业的功能一般定位于“知识的巩固”、“技能的强化”和“能力的培养”。
宁夏回族自治区吴忠市回民中学751100
摘要：文章针对化学作业中的现状——“单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量、单调的作业评价方式”，结合实践提出了新课程理念下的化学作业观，并研讨了如何量体裁衣地为学生设计化学作业。
关键词：作业内容作业形式作业评价
课后作业是教学反馈的一种方式，其目的：一是通过作业练习，促使学生掌握并加深理解记忆学过的知识；二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。
因此，作业的功能一般定位于“知识的巩固”、“技能的强化”和“能力的培养”。
但在现实的教学中，课后作业却成了学生的包袱、负担。
而且更为严重的是，学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭的现象。
有答案的抄答案，没有答案的出现“代表作(做)，团体操(抄)”的现象，即一个人做好，其他同学一起抄的现象。
学生抄作业的现象令老师很伤脑筋，针对不能够按时认真完成作业的同学，老师常使用的办法就是批评教育，比如要求计算要有过程，不能只有答案，比如选择题要有分析的痕迹，而不是只有一个选项。
由此造成学生作业抄袭现象更为隐蔽、更为严重。
作业抄袭使教师不能真实地了解学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成教与学的分离。
怎样布置课后作业最有效果呢?
一、课后作业要层次分明
泰戈尔说过：“生活并不是一条人工开凿的运河，不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”教师布置作业也要尊重个性差异，要遵循“因材施教”这一教学原则。
作业有的是助记型的，有的是整理型的，有的是分析型的，有的是拓展型的。
无论哪种作业形式，都要根据学生的实际，分清层次，因人设题。
课后作业可以分为基本知识型、综合训练型、能力拓展型。
基本型作业满足学困生，侧重基础知识训练，以达到教学的基本要求，基础题中重视考察学生对基本概念的理解，保证基本的化学思维方法的培养；综合型作业满足中等水平学生，侧重综合运用；拓展型作业满足学有余力的学生，培养其良好的思维品质和创新意识，发展智力，每天一道拓展题，充分调动了他们的学习积极性。
这样，不同层次的同学都得到了不同的满足，既能巩固和提高课堂教学效果，又不加重学生的作业负担。
分层次布置作业能够保证不同层次的每个同学都能够在独立完成作业的学习过程中体验到成功的快乐，抄作业的现象、不交作业的现象明显减少。
二、丰富作业形式，凸显学生主体
新课程倡导丰富多样的学习方式，可以是自主、合作、探究等。
因此，在作业中也应该体现自主、实践、探究、开放等多种多样的作业方式。
教师要设计内容丰富、形式多样的作业，必须改变以“双基”训练为目的的作业观。
作业可以恰当地采用口头练习、实际操作、合作探究等多种形式，而不只是简单采用有标准答案的作业。
作业可以是短期的，也可以是中长期的；可以是个人的，也可以是小组或全班合作性的；可以是单科的，也可以是跨学科综合性的；可以是教师布置的。
也可以是学生自己设计的。
此外，增加课题作业也能充分发挥学生学习的主体性。
教师可将需要长期完成的，具有综合性、开放性、探究性的作业安排在课外，而将教科书中有助于学生理解和巩固当堂所学知识的常规性习题安排在口头解答或当堂练习。
如在学习“物质的量”后，教师可将课后“有关物质的量概念理解与应用”相关的题目让学生当堂练习。
这样不仅能促进学生主体性的发挥，提高课堂学习效率，而且为教师有效指导学生提供了时机。
三、适度性——关注学生身心健康
学生的学习时间和精力是有限的，所以一份有效的作业题量和难度都应该是适量的。
否则，学生为了完成大量的高难度的作业，就会挤占休息、娱乐的时间，长此以往，不仅他们的身心健康令人担忧，而且作业效果也会大打折扣，出现抄袭或不交作业的情况，成绩一落千丈，最终对学习丧失信心。
四、实践性——增强学生动手能力
化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学的一大特色，也是一大优良传统，切不能抛开实验谈化学。
在学生的化学作业设计中应穿插化学实验(包括学生实验、演示实验和家庭实验等等)，学生通过实验方案的设计、实施，既提高了理解、动手、观察、分析能力，又提高了学生的创新能力，让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。
学校与教师可充分利用资源，举行课外活动、社会调查、参观学习等。
五、改变高中化学作业批改方式
1.教师采取“面对面”批改作业的方式。
以往教师都是习惯自己在办公室把一摞作业改完，然后统计下作业呈现情况，在班级中统一点评。
这种方式可以节省时间，但是师生缺乏沟通，作业成了检验教学效果的一种形式。
采取面批，为师生创设了交流学习、生活等的机会，同时也可以加强师生之间的相互了解，拉近师生之间的距离，对以后的教学工作具有很大的帮助。
2.改善作业评价机制。
教师习惯看结果的对错，而不注意答题过程。
在批改过程中，教师可以根据试卷批改的程序对过程、结果进行分步打分，即把作业当成考卷进行评分。
这种做法有利于将学生平时解题的思路、方法等进行细节更正，使其养成良好的解题习惯，并为以后的考试做好规范准备。
作业的存在价值在于对学生所学知识掌握程度的检验及对教师教学效果的反馈。
随着课程改革的不断深入，教师应对高中课后作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计化学作业，是对课程意义重建与提升的创造过程。
对作业的设计，我们应该突破以往的框架，构建各种各样新的作业形式。
当然，不是说每次作业设计都要完全满足上述原则，要根据实际情况灵活对待。
参考文献
[1]吴继新高中化学作业批改方式的教学实验研究[J].才智，2012，31：102。
[2]付乐涛如何巧妙布置高中化学课后作业[J].赤子：中旬，2014，（1）：155。
[3]王后雄高中化学新课程教学案例研究.北京：高等教育出版社，2008。