问题教学法在小学数学教学中应用
浅谈问题教学法在小学数学概念教学中的应用
浅谈问题教学法在小学数学概念教学中的应用问题教学法是指在教学过程中，引导学生通过提出问题、讨论问题、解决问题来认识、理解和掌握知识的一种教学方法。
问题教学法能够激发学生的思维，培养学生的探究能力和解决问题的能力，是一种很好的教学方式。
在小学数学概念教学中，问题教学法同样能够发挥积极的作用，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
本文将从问题教学法在小学数学概念教学中的应用方法、教学效果以及需要注意的问题等方面进行探讨。
1. 引入问题在进行数学概念教学时，可以通过引入问题的方式来激发学生的学习兴趣。
当要教授小学生加法概念时，可以设计一个生活中的实际问题，比如小明有3块糖，小红给了他2块糖，问小明现在有几块糖？通过这个问题，引导学生思考，从而引入加法的概念。
2. 引导讨论在问题教学法中，引导学生自主讨论是很重要的一环。
在引入问题之后，教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论，让学生自己提出解决问题的方法和思路。
比如在小学数学中，引导学生通过讨论来分享自己的解题思路，激发大家的思维，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
3. 解决问题在学生进行了讨论之后，教师可以适时地给予一些提示，帮助学生解决问题。
在小学数学概念教学中，可以设计一些简单的问题，让学生通过自己的努力去尝试解决。
在解决问题的过程中，学生会不断地积累经验，加深对数学概念的理解。
4. 总结归纳在学生解决了问题之后，可以组织学生进行总结和归纳。
通过总结，可以让学生巩固所学的数学知识，形成对数学概念的清晰认识，提高学习效果。
1. 激发学生的学习兴趣问题教学法能够通过引入问题的方式来激发学生的学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中感受到数学的魅力。
相比传统的直接传授知识的教学方式，问题教学法更注重学生的思维活动，能够激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，提高学习主动性。
2. 培养学生的问题意识和解决问题的能力问题教学法能够帮助学生培养问题意识和解决问题的能力。
问题式教学在小学数学教学中的应用
问题式教学在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 问题式教学在小学数学教学中的意义引言:问题式教学是一种注重学生主动探究、自主学习的教学方法，对于小学数学教学具有重要的意义。
传统的教学方式往往是灌输式的，教师主导教学内容和教学过程，学生缺乏主动性和参与度。
而问题式教学则能够激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新思维，提高学生的学习动机和学习效果。
问题式教学在小学数学教学中的意义主要体现在以下几个方面：通过问题式教学可以帮助学生建立数学知识的联系和整合，促进学生对数学概念和原理的深入理解。
问题式教学可以培养学生的探究精神和批判性思维，培养学生解决实际问题的能力。
问题式教学可以提高学生的学习积极性和自信心，激发学生的学习激情和探索欲望。
问题式教学还可以促进教师和学生之间的互动和交流，构建良好的教学氛围，促进学生全面发展。
问题式教学在小学数学教学中具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高教学效果，是一种值得推广和发展的教学方法。
2. 正文2.1 问题式教学的基本原理问题式教学的基本原理是一种以问题为核心的教学方法，其核心思想在于通过设计有针对性的问题，引导学生主动探究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的问题解决能力和创新思维。
问题式教学强调的是学生的主体性和批判性思维，要求学生在解决问题的过程中不断思考、实践和反思，而非简单地接受知识和信息。
1. 以问题为导向：问题式教学以问题为出发点和引导，通过提出具体问题激发学生的思考和学习动机，促进学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 学生主导学习：问题式教学强调学生在学习过程中的主动性和参与性，将学生置于学习的中心地位，鼓励学生自主探究和发现知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 多元化教学策略：问题式教学注重采用多种教学方法和手段，如讨论、合作学习、实践、案例分析等，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
4. 基于实际问题：问题式教学注重把数学知识应用到实际生活和问题中，使学生更容易理解和接受数学知识，并提高数学学习的实用性和可持续性。
问题教学法在小学数学教学中的应用策略
问题教学法在小学数学教学中的应用策略问题教学法是一种能够激发学生思维，培养学生探究能力的教学方法。
在小学数学教学中，问题教学法的应用策略可以通过以下几个方面来实施。
教师可以通过设置有趣的问题来调动学生的积极性和求知欲。
问题可以是引人入胜的数学趣题、生活中的实际问题等。
在教学三角形的面积时，教师可以出示一个有趣的问题：“怎样才能知道一个无法直接测量面积的三角形的面积？”这样的问题能够引发学生的思考和探究欲望，激发他们对数学的兴趣。
问题教学法可以通过提供开放性的问题来鼓励学生积极思考和发散性思维。
教师可以设计一些没有固定答案的问题，让学生从不同角度进行思考和讨论。
在教学平行线的性质时，教师可以提出问题：“有多少种方式可以证明两条直线平行？”这样的问题能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
问题教学法还可以通过激发学生质疑和探究的意识来促进他们的主动学习。
教师可以设计一些看似矛盾或难以理解的问题，引发学生对数学知识的质疑和求证。
在教学数轴的运算时，教师可以提出问题：“为什么两个负数相加的结果是负数？”这样的问题能够引导学生深入思考数学概念和规律，培养他们对数学知识的深层次理解。
问题教学法还可以通过让学生互相提问和解决问题的方式来促进合作学习和交流。
教师可以引导学生分成小组，让他们提出问题、找到解决方法，并向其他小组汇报。
这样的方式可以激发学生的合作意识和团队精神，培养他们的交流和表达能力。
问题教学法是一种有助于激发学生思维和培养探究能力的教学方法，在小学数学教学中可以采用多种策略来应用。
通过设置有趣的问题、提供开放性的问题、激发学生质疑和探究的意识，以及促进合作学习和交流，教师可以引导学生主动掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
试谈问题教学法在小学数学教学中的应用
试谈问题教学法在小学数学教学中的应用问题教学法是指把教学中要讲授的知识点以问题的形式来呈现，从而让学生主动地去探究。
［1］古语中“不愤不启，不悱不发”也凸显出问题教学法的重要。
相比于被动地接受数学知识，让学生产生明确的问题意识，将教学参与转化成解决问题的过程，更有助于培养学生问题解决的意识，增强问题解决的能力。
但是，要想完成这种转化，还需要教师有针对性地进行引导。
在常态化的小学数学教学中，巧妙地用问题激活课堂需要师生间的紧密配合。
如何让学生灵活地将数学知识转化成数学问题，也就自然而然成了重点探究的课题。
一、立足课堂教学内容巧妙设计数学问题小学阶段的数学教学具有一定的示范作用，之所以这样说是因为在教材编撰过程中，例题的地位可谓举足轻重。
学生如何建构出数学知识的从无到有，归根结底还要依靠新旧知识间的转化。
［2］数学例题具有典型的知识特征，既是对相应内容的概括，又包含着丰富的思维拓展空间。
因此，引导好学生以宏观的问题角度来思考例题，首先就要能够巧妙地设计数学问题。
这里要强调的是，由于数学学科是一门偏向理性的学科，要求学生在进行问题设计的时候一定要立足课堂。
也就是说，对于例题的处理应该是在把握所要考察的知识点后，对原有问题进行优化，或者是情境的创设，又或者是原有经验的回顾，其目的都是让学生更方便更快速地接受新知识，从而提升教学的效率。
除此之外，适当增加问题设计的趣味性，也能较好地激发学生的参与热情。
这一点，在学习苏教版数学三年级上册《长方形和正方形》这部分内容时就可以充分体现。
本部分教学主要是让学生在了解正方形和长方形概念的基础上更好地感知各部分构成关系，以期进一步发展学生的空间观念。
在教材安排上，例1 用图文并茂的方式导入教学，具体呈现给学生一幅教室的图画，并让学生重点观察不同的物体面形状，区分出长方形和正方形。
如果换一个角度来思考这道例题，不难发现其本质主要是让学生通过生活现象来感知数学知识。
那么，对教室环境的平面呈现，远不如实景来得清晰。
浅谈问题教学法在小学数学概念教学中的应用
浅谈问题教学法在小学数学概念教学中的应用问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，它在教学过程中通过提出问题，让学生主动探究解决问题的方法和过程，从而达到深刻理解概念，培养学生的探究精神和创造力的目的。
在小学数学概念教学中，问题教学法也是一种有效的教学手段。
1.启发兴趣，激发求知欲问题教学法的核心在于兴趣，它通过提出问题、引发兴趣，使学生在学习中体验到兴趣的感受，从而激发学生的求知欲。
在小学数学概念教学中，教师可以通过提出有趣的问题，如“一个圆形的蛋糕怎么切才能让每个小朋友都分到同样的蛋糕？”等形式来吸引学生，使其参与进来，从而兴趣盎然。
2.探究过程，挑战思维问题教学法还可以通过引导学生探究解决问题的过程来挑战学生的思维能力，培养其创造性思维。
在小学数学概念教学中，教师可以将抽象的概念通过举例子、引导发现规律等方式呈现给学生，让学生通过自己的思维探究出相关的数学概念和特征，如通过探究圆的性质、特点等方式让学生自己发现出圆形的定义。
3.运用知识，解决问题问题教学法最终的目的在于运用知识解决实际问题，促进知识的实际应用。
在小学数学概念教学中，教师可以通过提出实际问题，引导学生利用所学的数学概念和方法解决实际的问题，如通过实际测量等方式来计算出一个房间的面积、周长等。
1.提高学习兴趣小学生对于抽象的概念往往缺乏兴趣，而问题教学法则可以通过提出有趣的问题来激发学生的求知欲，从而提高学生的学习兴趣。
2.培养探究精神问题教学法可以通过引导学生探究解决问题的过程来培养学生的探究精神，让学生主动学习，培养其自主探究的能力。
3.促进交流合作问题教学法可以引导学生进行交流合作，通过和同学一起讨论和探究问题，共同解决问题，促进学生之间的交流和合作。
4.提高学习效果问题教学法可以激发学生自主思考的能力，引导学生深入探究问题，从而有效地提高学生的学习效果。
1.问题难度的掌控问题教学法中，问题的难度需要适度，不能过于简单或过于复杂，应该根据学生的年龄和能力水平来确定问题的难度。
问题教学法在小学数学教学中的应用策略
问题教学法在小学数学教学中的应用策略问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，是培养学生主动探究、自主学习能力的有效教学策略之一。
在小学数学教学中，通过问题教学法可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
以下是问题教学法在小学数学教学中的应用策略：1. 提出引导性问题：在教学开始前，教师可以通过提出引导性问题引起学生的注意和思考，在学生的思维中激发出对数学问题的兴趣。
在教学一元一次方程时，可以提出这样的问题：“小明的年龄比小华大3岁，两人的年龄之和是15岁，请你们根据这个信息找出小明和小华的年龄。
”这样的问题可以引起学生们的思考，激发他们的学习兴趣。
2. 结合生活实际问题：教师可以将数学问题与学生的日常生活相结合，通过生活实际问题的引导，激发学生对数学问题的兴趣。
教学分数时，可以提出这样的问题：“小明小华两人分别种了5个苹果树，小明的苹果树结了2个苹果，小华的苹果树结了3个苹果，请问两人的苹果总数是多少？”这样的问题让学生将数学与实际生活相结合，提高了学习的兴趣。
3. 引导学生自主探究：在问题教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，引导学生进行自主探究。
在教学面积时，教师可以提出这样的问题：“请你们自己设计一个方形花坛，使其面积为20平方米。
”让学生自己设计方案，计算面积，通过实际操作来探索面积的计算方法。
4. 激发学生思维的灵活性：问题教学法可以培养学生解决问题的思维方式，激发学生思维的灵活性。
在教学几何图形的相似性时，可以提出这样的问题：“请你们思考一下，如果一个图形与另一个图形的形状相似，但大小不同，这两个图形之间有什么关系？”通过这样的问题，可以让学生思考图形的形状、大小之间的关系，培养他们的抽象思维能力。
5. 引导学生交流合作：在问题教学中，教师可以通过小组合作、集体讨论等方式，引导学生交流合作，共同解决问题。
在教学百分数时，可以将学生分为小组，每个小组设计一个调查问题，并制作调查问卷。
问题教学法在小学数学教学中的应用策略
问题教学法在小学数学教学中的应用策略随着教育理念的不断更新与发展，教学方法也得到了不断地探索和完善。
问题教学法是一种以发现问题、提出问题、解决问题为主要目的的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
在小学数学教学中，问题教学法有着独特的应用策略。
本文将结合小学数学教学的实际情况，分析问题教学法在小学数学教学中的应用策略，并提出相应的建议。
一、充分利用教学资源，设计生动的问题教学环境在小学数学教学中，教师可以通过教学资源的充分利用，设计生动的问题教学环境，引导学生主动提出问题，并通过问题的解决过程来学习数学知识。
在教学中引入真实生活中的实际问题，如购物计算、游戏规则等，让学生在实际的情境中感受问题的存在和解决的必要性。
教师还可以借助多媒体教学工具，通过图片、视频等形式展示问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，吸引他们的注意力，使学生在愉快的氛围中投入到问题的学习中。
二、引导学生探究问题，培养解决问题的能力问题教学法重在引导学生探究问题，培养他们的解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以通过提出具体的问题，引导学生深入思考，提高他们的问题意识和探究能力。
在教学中可以通过提出各种情景问题，让学生在实际操作中探究问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和推理能力。
教师还可以引导学生通过小组合作的方式，共同探讨和解决问题，培养学生的团队合作精神，提高他们的问题解决能力。
四、注重个性化引导，激发学生学习动力问题教学法注重个性化引导，激发学生的学习动力，使他们在自主探究问题的过程中建立对数学的兴趣和自信心。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，巧妙设计问题情境，引导学生主动探究和解决问题。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些具有挑战性的问题，让他们在挑战中不断进步；而对于学习能力较弱的学生，可以通过引导和辅导，使他们逐渐建立对数学的自信心。
教师还可以根据学生的学习情况，巧妙调整问题的难易程度，使问题教学更加贴近学生的实际情况，激发他们的学习热情。
问题教学法在小学数学教学中的应用策略
问题教学法在小学数学教学中的应用策略问题教学法是一种以问答为主的教学方法，重视学生的思维能力和解决问题的能力，强调学生的学习主动性和探究精神，因此在小学数学教学中具有非常重要的应用价值，下面具体介绍一下。
一、设计问题开展问题教学法，首先需要设计问题。
问题的设计需要符合学生的认知水平和教学目标，能够引发学生思考、发现问题，具有一定的难度和启发性，同时需要简洁明了，易于理解。
例如，在小学数学教学中，可以设计一些有趣的数学问题，如：鸡兔同笼，头数与脚数相等，求鸡和兔各有几只？或者如何让一面镜子反射出尽可能多的人？这些问题既切中学生的生活实际、富有趣味性，又能够启发学生的思维和探究欲望。
二、诱导学生解决问题设计好问题之后，需要通过提问的方式，诱导学生解决问题。
采用问题教学法，老师的主导作用并不是强行灌输知识，而是通过引导学生探究的过程，激发学生自主思考和发现。
在小学数学教学中，老师可以运用各种提问方式，如：直接提问、小组合作、请一名学生来回答、请同学互相提问等，在各种场景中引导学生解决问题，让学生自己去思考、探究和发现。
三、丰富问题情境为了满足学生的探究欲望和好奇心，问题教学法也需要在问题情境上下功夫。
在小学数学教学中，问题情境的丰富性可以增加问题难度，激发学生求知欲和求解欲。
例如，老师可以将问题情境设置在学生熟悉的生活场景中，如：魔方问题、进退棋等，这些问题所涉及的数学知识与学生的生活紧密结合在一起，让学生感受到数学对生活的实际应用。
四、引导学生总结在小学数学教学中运用问题教学法，一定要注意学生的总结能力。
通过问题教学的方式，引导学生自主思考后，需要让学生进行总结和归纳。
老师可以在课堂上带着学生一起总结问题的解决方法、策略和思路，让学生在归纳概括的过程中加深认识，提高思维能力。
五、教师全程辅导在问题教学法中，老师主要的角色不是灌输知识，而是做好引领、引导和辅导学生的工作，全程陪伴学生进行探究、发现和总结。
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问题教学法在小学数学教学中的应用
摘要：所谓问题教学法，就是把问题作为数学知识建构的载体，把问题作为发展数学能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节中。
本文就以小学数学教学为例，结合实践谈几点笔者的看法。
关键词：问题教学法提问小学数学
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0067-01
小学数学课堂教学需要师生互动，共同解决问题。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段，能引导学生思考，让学生暴露真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。
问题教学法在小学数学课堂教学中的运用体现出越来越明显的优势。
1 问题教学法的内涵
以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题，在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。
问题教学法对促成学生有效学习的效果是十分明显的，主要表现在：（1）把问题作为教学的出发点可诱发学习动机，很快使学生进入问题解决的思考状态；（2）突出教学中的重点、难点、疑点的解决，促使学生对
没有意识到和领悟到的问题的思考，培养思维的批判性品质；（3）有序呈现具有合适高度和梯度的系列问题，能使各种智力水平的学生均处于逼近目标的积极思维状态之中；（4）问题教学的实施有利于培养学生发现问题，提出问题的能力。
2 问题教学法实施的几个注意点
2.1 找准切入点提问，让思维更富张力
小学数学教学需要教师注意数学知识间的联系性、多变性、包容性，找准切入点巧妙发问，进而追问，引导学生积极思考，发散思维，培养学生从各个角度去解决问题的能力。
例如，一位老师在复习分数、百分数应用题时，没有给学生进行题海训练，而仅仅出示了这样一则信息：“果园有桃树640棵，梨树有多少棵？”教师故意缺少了表示桃树和梨树关系的关键信息，而这正是解答分数、百分数应用题的切入点。
学生一脸茫然，不知所措。
紧接着教师发问：
师：你能用分数、百分数来补充一个有关桃树和梨树关系的信息，解答本题吗？
生1：占梨树4/5。
生2：梨树是桃树的5/4倍。
生3：与梨树的比是4∶5。
生4：梨树比桃树多1/4。
生5：比梨树少20%。
生6：占梨树的80%。
生7：梨树是桃树的125%。
生8：比梨树少1/5。
生9：梨树比桃树多25%。
生10：梨树与桃树的比是5∶4。
……
（问题激起了学生思维的涟漪和浪花，学生争先恐后地补充信息，师生选择几个信息进行解答后，师进行追问。
）
师：补充的信息不止一种，那么你能将补充信息后的这些应用题分类吗？
学生通过比较发现：（2）、（4）、（7）、（9）可以分为一类，都是用乘法进行计算；（1）、（5）、（6）、（8）分为一类，都是用列方程解答。
（3）、（10）分为一类，可用比的知识解答，也可转化为分数解答。
师：你有什么想法？
生：第一类是已知单位“1”，求比较的量，用乘法；第二类是求单位“1”即求标准量，用方程解，其数量关系与乘法是一样的；第三类根据主要是弄清数量之间对应的份数。
从这位老师的课堂实例，我们可以看出，有效的提问和追问能使学生调整学习思路，发散思维，让思维在最短时间内由点到面完成“集结”过程，达到提高课堂教学效果的目的。
2.2 洞察学习动态提问，让思维条分缕析
数学知识之间存在着许多共同的要素，在教学过程中，教师要深
入了解学生已有知识和经验，把握学生的认知起点，敏锐地洞察学生的学习动态，让学生的思维随着问题的深入条分缕析、清晰明朗。
例如，在《有趣的拼搭》这节课的“滚一滚”教学环节中，可以进行这样教学。
师：同学们，今天我们做个游戏，请大家把正方体、长方体、圆柱和球从斜坡上滚下来，你能发现什么？
生：圆柱，球滚得快，而正方体，长方体却不容易滚。
（实验以后，学生得出结论）
当学生得到了圆柱容易滚的结论后，教师抓住圆柱有曲面还有平面这一特点，将圆柱的底面放在斜坡上，让学生观察现象。
师：圆柱为什么又不容易滚了？
学生很自然地联系到上面正方体、长方体不容易滚的现象中去，很自然地想到这种现象与它的面之间存在着一种深层次的联系，学生思维被有效激起，在思索与争辩中实现对事物本质的发现、发展和创造。
师：大家想想，有没有什么办法能让正方体、长方体在斜坡上也能移动下来？在生活中我们能不能找到解决的方法？
通过这样的教学方式，教师将课堂的知识迁移到生活中去，引导学生积极去探索研究，让学生在体验中发现问题，寻求解决问题的办法。
2.3 拓宽学习领域提问，让学习效率稳步提高
小学数学要培养学生的自主学习能力和创新探索精神。
因此，小
学数学教学绝不能局限于课堂之内，要让学生走出课堂走进广阔的数学天地，领略数学的美丽与神奇。
教师不仅要在课堂上教会学生一些基本的数学知识和能力，还要想方设法拓宽学生获取数学知识的渠道，利用各种手段帮助学生全面完整的认识数学这门学科。
例如，教学《利息》时，课前教师可以布置学生自己获取“利息”的有关知识，在课堂上请学生汇报展示。
师：同学们，能说说你们是通过什么方法了解到这些关于“利息”的知识的吗？
生1：我去银行里看到银行的牌子上写着的。
生2：我是通过查书找到的。
生3：我是问爸爸妈妈的。
生4：我是从网上搜索到的。
……
师：大家想不想知道关于“利息”的更多奥秘啊？
生：想。
（齐声回答）
师：那就让我们一起来学习新的知识利息吧！（板书：利息）
获得知识有多种途径，这位老师采用的方法使学生的个性得到充分的凸现，将第一课堂和第二课堂通过问题巧妙地结合起来，进一步拓宽了学生的学习时空，打破了课堂学习的局限性，开阔了学生的知识视野，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自由选择，个性更能得到充分发挥。
课堂教学提问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的具体情况，
在课堂上把握好提问的时机，适时发问，激发学生的内驱力，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，激发学生思维的火花。
这样数学课堂将更加精彩，课堂教学效果将最优化，从而有效促进学生的进步和发展。
参考文献
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[2] 张丹.小学数学教学策略[m].北京：北京师范大学出版社，2010.
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