《小学数学练习设计有效性策略》阶段总结论文
小学数学练习设计有效性的阶段性小结
小学数学练习设计有效性的阶段性小结
确定了这个课题以后我以先学习理论知识为主，把理论中的知识使用到实践中，在学习中知道了几条设计练习题的原则。
1、科学性原则。
练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律
2、层次性原则。
练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。
3、针对性原则。
练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。
练习的水准和数量也要针对不同学生的需要。
4、灵活性原则。
练习的设计要有利于促动学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。
通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变水平越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
5、多样性原则，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。
机械重复性的练习，枯躁乏味，不但影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。
6、时效性原则。
练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。
只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。
在今后设计练习题中应遵循这几条原则，努力做到精，细，让练习题为本节课的学习内容起到巩固的作用。
不过如何才能让所设计的练习在教学中发挥更有效的作用，并不是练习设计就是单一的进行设计练习。
这是在以后的教学中应该注意的。
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性摘要：新课改的要求使得小学数学的教学内容逐渐转变，更关注对小学生思维能力的培养。
小学阶段的学生尚未完全发育，心智也未成熟。
因此无法长时间集中在数学学习上。
但由于小学生的好奇心大都比较旺盛，因此教师应当利用这一特点，对数学课堂练习进行针对性的更改，从而帮助学生养成主动求学，敢于提问的学习习惯，进而帮助学生实现全方位的培养。
关键词：小学数学；课堂练习；有效性引言对过往的知识进行练习是学好数学的基础，而小学生的课外时间越来越少，因此课堂练习在小学数学课堂中十分重要。
教师需要对课堂练习的内容细心的斟酌设计，从生活实际出发，培养学生的主动发现、提出并解决问题的学习习惯，以提高课堂练习设计的有效性。
一、小学数学课堂练习的必要性（一）重视课堂练习的内容小学数学教育的主要目的是培养小学生的逻辑思维能力，让小学生学会运用课堂上学到的知识解决生活中遇到的问题。
而课堂练习是帮助学生对所学知识点进行巩固的最有效的途径之一，也是教师检查学生学习情况的最有效的途径。
现如今，无论是家长还是都十分关注学生的成绩变化，却忽略了学生取得好成绩的必要条件就是对自己所学的知识有很深的理解。
因此，教师要对传统的教学策略进行更新，强化课堂练习的力度，为小学生精心设计有针对性的、适合学生复习的课堂练习，从而使小学生的成绩得到质的提升。
（二）对课堂练习的内容进行优化在数学学习中，各种概念、定律、性质等在尚处于小学阶段的学生来说时十分抽象的，难以被小学生所理解。
因此教师需要为学生提供降低学习难度的途径。
课堂的学习分为与十分浓厚，学生在课堂内会不自觉的被其他正在学习的同学带领，从而主动进行数学练习。
同时学生之间还可以通过合作学习的方式共同解决数学问题，教师也应在一旁发挥自己引导者的作用，对学生在学习中产生的困惑加以指导，使学生能真正做到将所学知识融会贯通，并养成主动学习，敢于提问的学习习惯。
（三）加强课堂练习与生活的联系传统教育的影响使得教师在小学课堂中占有很高的地位，而小学生又正处于形成自己的思维模式的关键时期，因此教师的教学方法会直接影响到小学生的思维发展。
小学数学课堂练习设计有效性的研究
小学数学课堂练习设计有效性的研究课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。
《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。
这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适合不同水准学生的需要。
如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提升分析、解决问题的水平，是新理念下教师们所应该思考的问题。
作者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点理解。
一、小学数学课堂有效练习的意义小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。
小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活使用的地步。
这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。
但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容表现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同水准的发展，实现学生的全面、和谐的发展。
二、当前小学数学课堂练习的反思长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存有着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观点中又有“不增强练习，不实行重复的练习就不能使学生掌握知识”的理解误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。
小学数学有效作业设计与评价的研究
小学数学有效作业设计与评价的研究发表时间：2011-12-07 19:31:23 [查看原文]小学数学有效作业设计与评价的研究课题阶段性小结（一）从确立了《小学数学有效作业设计与评价的研究》的课题开始到现在，我们全体课题组的老师以极大的热情投入了新课题的研究和实验中。
课题组根据课题研究工作的计划，以实施《新课程标准》的基本理念，提高课堂教学为研究重点，进一步调动课题组成员投身于课题研究工作的积极性和主动性，深入开展校本课题研究，不断规范学校课题研究过程管理，力求通过探索研究小学生作业设计的现状，寻求一种既能促进学生提高，又能促使教师发展的作业过程管理方法，积极探索出小学数学课教学中作业设计的最佳方法和途径，提高小学数学教学的有效性，挖掘数学教学的最大效能，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的数学学习态度。
在实践中探索，在探索中反思。
课题组成员以踏实的工作态度潜心学习和研讨，不断探索，不断反思，结合自己的工作实际情况作一些大胆的探索、延伸和发展，使我们的这项课题顺利地开展。
在2010年9月——2011年元月，我们做了以下工作：一、课题研究的实施情况（一）课题研究组成员的学习情况1、加强了理论学习。
认真系统地学习有关的理论，切实转变教育观念。
我们课题组全体成员利用每周大组教研时间掀起了理论学习的高潮。
学习了《教学设计理论概述》、《教学设计环节及要求》、《教学设计格式》、《浅谈小学数学练习的有效设计》、《新课程标准下如何设计小学数学练习》、《小学数学练习的有效性研究》、《课堂练习设计的有效性》、《如何写教学反思》、《注重低年级学生数学语言的训练，发展学生的创造性思维》、《加强数学语言训练注重自主性思维能力的培养》、《小学数学课堂提问探新》、《课堂教学中的疑问的引探》、《浅议数学课堂提问的有效性策略》、《小学数学课堂上的有效性提问》等科研文章，有效的提升了自身的理论水平。
小学数学课堂练习有效性研究与论文
小学数学课堂练习有效性的研究与探索中图分类号：g623.5练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。
它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。
长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。
具体表现为：一是盲目多练。
二是过分注重书面练习。
三是重视封闭性练习。
四是练习“一刀切”，不关注学生之间的差异。
（一）课堂练习有效性的目的和意义1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。
2、探索小学数学课堂教学过程中习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。
3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。
二、课堂练习的内涵（一）概念的界定与理解1、概念的界定课堂练习是是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握数学知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
练习有无效练习与有效练习之分。
练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。
浅议小学数学练习设计的有效策略
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味 机 械 、 复地 练 习 ． 不 能 只 顾 追 求 新 颖 而偏 离 了 数 学 学 重 又 科 的核 心 思 想 ， 即小 学 数 学 练 习设 计 要 体 现 出 趣 味 性 、 梯 性 阶
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半径 、 直径 、 长 和 高 ， 圆柱 体 积 的应 用题 。 ） 编 一 道 圆 柱 周 求 ３请 底 面 直 径 与 圆柱 的 高 相 等 ， 体 积 的应 用题 。 ） 一 个 棱 长 １ 求 ４把 ０ 厘 米 的正 方 形 削成 一 个 最 大 的 圆柱 ， 圆柱 的体 积 是 多 少 ？ 练 在 习时 ， 对 后 进 生 只 要 求 完 成 第 １ 、 ２ 就 可 以 了 ， 中 等 我 题 第 题 对
一
学 生 内化 新 知 识 ； 后 应 设 置 深 化 新 知 识 的辨 疑 性 习 题 ， 意 而 有 识 地 将 一 些 既 有联 系 又 有 区别 的新 旧 知 识 结 合 起 来 ，引 导 学 生观察 、 考 、 思 比较 和 判 断 ， 那 些 似 是 而 非 、 棱 两 可 的东 西 把 模 分 析 清 楚 ； 后 设 置 综 合 性 习 题 和 引 申拓 宽 的创 造 性 思 考 题 。 最 这 样 安 排 使 练 习题 由 易 到 难 螺 旋 上 升 ， 有 阶梯 性 ， 现 了 因 具 体 材 施 教 的原 则 ，也 使 练 习 课 发 挥 最 大 的 作 用 ，使 后 进 生 能 够 “ 得饱”优秀生能够“ 吃 ， 吃得 好 ” 。 例 如 圆柱 体 积 计 算 的 练 习 中 ． 师 可 以补 充 一 组 题 目 ：） 教 １ 求 圆柱 体 的体 积 需 要 知 道 哪 些 条 件 ？ ）请 分 别 编 出 已 知 底 面 ２
学 生 则 要 求 在 完 成 前 两 题 的 基 础 上 完 成 第 ３ ， 对 学 有余 力 题 而 的优 秀 学 生 就 可 让 其 对 第４ 进 行 思考 。 题
提高小学数学练习课有效性的策略研究
提高小学数学练习课有效性的策略研究摘要：在数学课堂教学中，传统的练习课教学模式比较单一，学生的灵活性发展受到限制，如何把握练习设计的有效性原则，克服练习中存在的一些低效的、无效的问题，做到既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展。
为此，寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法，力争使数学练习有效、高效，成为一线教师关注的热点。
关键词：小学数学课堂；有效练习；练习设计一、数学练习课的现状传统的练习课教学模式比较单一，常常只是继续做新授课中的习题，或是编一些题目印在纸上让学生做，再把学生做错的题目讲讲就算了。
这样的练习缺乏计划性，而练习题的设计没有明确的教学目标，必然导致练习的针对性不强，对学生的学习实效不大，往往是学生题目做了很多，但效果却不大。
大部分教师在数学课堂教学中，都只注重导入与新授，他们认为练习只是新授知识的补充，只是课堂教学中的一个环节，只要讲清讲透了新授的知识，孩子自然就学会了，所以教师投入练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。
通常都是拿一些现成的习题应付了事；即使设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。
还有部分教师误解了小学数学教学提倡的“精讲多练，以练代教”观点，以为多让学生做题，从不会做到会做。
结果，这样设计出来的练习，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但没能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担。
所以，往往在教学中会出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，教学效果却不甚理想。
那应如何把握练习设计的有效性原则，克服练习中存在的一些低效、无效的问题，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，做到既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展以及情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础呢？二、练习课的性质和类型练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。
练习课以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。
浅谈提高小学数学作业设计有效性策略
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 125浅谈提高小学数学作业设计有效性策略文/杨德良摘要：随着社会的飞速发展，教育受到了广泛的关注。
特别是小学低年级的学生，他们正处在学习的萌芽阶段，更值得我们关注。
数学作业设计是课堂教学的延伸和补充，是课堂知识的迁移与应用。
老师应合理设计实践作业，以便学生巩固知识、培养学习能力、欣赏数学知识的价值、发展学生个性。
通过对本课题的研究，可以为教师提供更好的教学服务，减轻学生的学习负担，提高学生的数学学习水平，发展人格特征，拓宽视野，并形成良好的数学学习习惯，不断享受成功的喜悦。
关键词：小学数学；作业设计；有效性；策略当前的教学中，教师都习惯的把每天在课堂上没能完成的练习作为作业，或者统一购买《练习册》等教辅资料作为作业布置给学生完成。
这些作业针对性不强，内容重复繁多往往不能发挥它应有的作用，而且成为学生学习的全面负担，使学生产生厌学情绪。
教师，应该重视数学作业设计，体现“以人为本”的教育观念，以课本内容为出发点，延伸到课外数学知识，以学生知识理解薄弱为突破口，通过学生自主探究和教师引导讲解的教学模式，使学生彻底掌握数学知识，提高学生数学综合能力。
1 提高小学数学作业设计有效性的研究的意义（1）新《数学课程标准》指出：使学生有更多的机会从周围熟悉的环境中学习数学和理解数学。
通过科学合理的实践性作业设计，使低年级学生能通过生活实践，将所学到的数学知识与实践紧密结合，感受到数学在我们的身边，激发小学低年级学生学习数学的兴趣，为课堂的学习积累生活经验。
（2）通过科学合理的实践性作业设计，有利于小学数学教师挖掘出更好的适合低年级学生实践作业设计的方法和思路，探索出一些指导规律的方法和思路，更好的为教学服务。
（3）通过科学合理的实践性作业设计，有利于采用比较形象、直观的事物来吸引学生的注意力，增加了老师和学生之间的互动，让学生体会到数学知识的价值，更好地学习和应用数学。
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《小学数学练习设计有效性策略的研究》阶段总结本课题的实践研究我们已尝试了二年多了，我们全体课题组成员一直在共同努力使课题研究落到实处。
通过各阶段的实践，我们数学课堂的教学质量得到了大幅度的提升，题组老师练习设计的有效性明显提高，也取得了一定的成果。
现将目前我们研究的主要工作、所获经验及存在的问题总结如下：
一、课题研究的实施情况
1、加强理论学习和培训力度
联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。
我们课题组深刻认识到，只有对教材有清晰的认识，才能使组织的数学活动更具实效。
全课题组的教师先后参加了市、区各项课程标准培训活动，认真学习了2011版数学新课程标准。
通过对修订前后的课程标准进行对比，让教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，努力使每个教师都能成为教材的创编者。
在此过程中，我们还观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建新路子，为课题研究积累经验。
理论知识的培训、学习观摩活动提高了老师的教育教学水平，提高了课堂教学效率，同时也不断的促进教学质量的稳步提升。
2、多管齐下，整合性科研促课题发展
在“将教研提升到科研”层面这个目标的倡导下，为切实提高
研究的实效性，课题组成员坚持每月研讨课不少于1节。
围绕研讨课，全体成员再一起说课、评课、分析教材，进行教科研学习活动。
随着课题的深入展开课题组活动还掀起了理论学习和业务培训的
高潮。
共同学习了《小学数学练习有效性研究与探索》、《个性化作业设计策略》、《数学合作学习课堂的教学模式》、《新课程标准下如何设计小学数学练习》等优秀前沿的资料文章。
除此之外，我们还进行班班对比的形式，并加以比较，做好记录加以反馈。
同时，本课题实施以来，我们多次举办校内数学教师的培训讲座，促进了教师教研水平的整体提高。
我们还长期与全省科学教育专家及一线教师进行网上交流，共同探讨数学教学中的热点问题，为课题组教师提供经验交流与解决困惑的平台。
正所谓人多力量大，我们在不断交流和碰撞中，逐渐寻求出适合课题研究的方法和路线。
3、实践操作，体会实效
新型教师必须具备理论联系实际的能力，这就需要我们能做课题研究的实践者，不能纸上谈兵，而要实践出真知。
基于以上的理论研究和认识，课题组的成员都能够把理论联系实际，从平时的课堂教学出发，精心备课，把生本课堂的理念落实到课堂教学中来，鼓励每位课题组教师上课精讲，学生后多练，以扎实有效的练习促提高。
由于课题组教师在实验班级课堂上均采用“生本”形式，以生为本，即精讲多练的形式推广，学生的主体地位得到很好的体现，
比以往现在的课堂教学发生了较大的变化。
教师讲的时间少了，学生说时间多了；教师提问少了，学生问的问题多了；教师指导少了，学生小组活动多了；教师板演少了，学生练习时间多了。
可以说现在练习的优化设计让教师上课得实惠、尝到甜头，学生上课更能积极参与了。
二、实验成果
课题组成员通过这段时间对相关的理论知识的学习，不断的将理论应用到实践当中，边边学习边实践、边研究边总结，从各方面效果看已取得了一定的成效。
1、教师的教与学生的学都发生了明显的变化
课堂上教师更注重数学练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性；让学生学得经松，学得愉快。
教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展。
2、研究明确了练习设计的6个原则，并加以遵循和应用
（1）科学性原则。
（2）层次性原则。
（3）针对性原则。
（4）灵活性原则。
（5）多样性原则。
（6）时效性原则。
三、存在问题及有待研究问题
1、由于每个班级的知识水平不同，练习的设计也是根据不同班级的水平而定，教师在讨论这方面的问题时也不能达成共识。
2、如何才能让所设计的练习在教学中发挥更有效的作用，并不是练习设计就是单一的进行设计练习。
3、虽然有材料积累，但还欠全面地、系统地去充实、展开研究总结。
由于在实践过程中，全组研究成员都是一线教师，在时间、精力的投入较多，而对于一些资料的收集整理工作未及时归档。
4、我们正在探索评价体系，但评价的科学性、完整性和公平性还有待完善。
有的教师往往会不自觉的回到以前的教学方式，依靠大量的练习训练，以追求短期效益为目标。
学生的评价体系的建立，不能只停留在以学习成绩上，而学习过程的评介逐渐得到重视。
但由于评价体系还欠成熟，对教师的教学评价也有待更客观公正地去完善。
四、后阶段改进措施
1、紧密结合教学实践，不断增强科研实效
课题研究本身就是为教育教学服务的，在后期的研究中我们必须把课题研究渗透到课堂教学实践的每一个环节中去，包括：备课的详细要求、小组活动的配套方案、课后师生如何互动的情况，教学实效的评价等。
2、注重积累一手材料，充实过程研究档案
课题研究的成果来源于大量的一手材料，材料的积累来源于实践地研究。
在后期的研究过程中一定要做到用心、细心、耐心、专心，视材料为命根子，做到分类明确、归类科学、整理规范、内容充实、观点鲜明。
3、加强科研理论学习，及时总结撰写教学心得
在积极实践活动过程中只要细心观察、认真分析每堂课的各个
环节，把教学中出现的问题、成功的体会及时记录下来。
同时通过网络、媒体、书刊、杂志加强科研理论水平的自修，竭力使自己达到教育科研专业水准。
在后面的研究方面撰写更多、质量更优的论文、案例、设计等经验性文字材料。
总之，课题研究工作经过二年的实施取得了明显的效果，在下一阶段的课题研究活动中，我们将进一步巩固研究的成果，及时反思，发现问题，及时纠正，进行总结。
为最终结题工作作好准备。