德育与班级管理
德育与班级管理的关系及优化途径
德育与班级管理的关系及优化途径德育与班级管理是学校教育中不可分割的两个方面。
德育旨在培养学生良好的品德和价值观，提升他们的道德修养；而班级管理则是为了创造一个良好的学习和人际交往环境，以促进学生的全面发展。
德育与班级管理相辅相成，相互影响，共同促进学生的健康成长与发展。
首先，德育对于班级管理的作用不可忽视。
德育是一种长期而渐进的过程，在过程中可以培养学生的自律意识、责任感和公民意识等，这些都是帮助学生形成积极的行为方式和正确的价值观的重要因素。
而班级管理则通过制定和执行相关规定、激发学生积极性等方式，帮助学生养成良好的行为习惯和价值观。
德育的力量能够渗透至班级管理的方方面面，从而推动班级管理的顺利进行。
其次，良好的班级管理有助于提升德育效果。
通过科学的班级管理，可以创设一个和谐、积极、互助的班级氛围，为德育工作提供良好的环境。
学生在这样的环境中更容易感受到自己的成长和进步，更有助于培养他们的道德意识和责任感。
例如，能够及时解决班级冲突、鼓励学生参与公益活动、设置合理的班级规章制度等措施，都能够营造促进德育的良好环境。
为了优化德育与班级管理的关系，以下是一些可行的途径：1. 建立和完善班级管理制度：制定明确的班级规章制度，明确学生的行为准则和责任分工。
同时，为学生提供参与班级管理的机会，培养他们的集体意识和责任感。
2. 营造积极向上的班级氛围：培养学生良好的学习氛围和互助精神，鼓励他们积极参与学习和班级活动。
通过定期班会、班级文化建设等方式，激发学生的自我管理和自我教育能力。
3. 加强家校合作：家庭是培养学生的重要环境，与家长合作可以更好地促进学生成长。
通过定期的家长会议、家访活动等方式，与家长沟通并共同解决学生在班级管理和德育方面的问题。
4. 提供专业的德育培训和辅导：教师作为德育的重要推动者，需要具备相应的德育方面的知识和技能。
学校可以组织教师进行相关培训，提高他们的德育指导能力。
5. 注重典型案例教育：通过分享典型案例，向学生展示正确的品德和行为，借此引导学生树立正确的价值观。
德育与班级管理的关系及其重要性
德育与班级管理的关系及其重要性德育是培养学生道德行为和品质的过程，它与班级管理密不可分。
在班级管理中，德育扮演着重要的角色，它对学生的素质养成、个人发展和整体班级氛围有着深远的影响。
本文将探讨德育与班级管理的关系，并阐述其重要性。
一、德育与班级管理的关系1. 德育促进班级秩序和纪律的形成德育是培养学生规范行为和遵守纪律的过程。
通过有效的德育教育，学生能够树立正确的价值观念和行为准则，遵循规章制度，自觉遵守班级纪律。
而班级管理则是在德育的基础上对班级秩序进行组织和管理，通过制定明确的规章制度和纪律要求，引导学生养成良好的行为习惯，维护班级的秩序。
2. 德育促进师生关系的和谐德育的核心目标之一是培养学生的社会交往能力和良好的人际关系。
在班级管理中，教师应注重与学生的沟通和互动，建立良好的师生关系。
通过与学生的密切互动，教师可以更好地了解学生的心理需求和问题，并及时给予帮助和引导。
良好的师生关系有利于提升学生的学习动力和参与度，进而促进班级管理的顺利进行。
3. 德育培养学生的团队合作精神在班级管理中，团队合作是至关重要的。
德育教育能够培养学生的团队合作精神，使他们学会尊重他人、倾听他人的意见，并与他人协作解决问题。
通过班级活动、小组合作等形式，学生能够积极参与并与同学们共同完成任务。
通过团队合作，学生能够培养合作意识、团队精神和集体责任感，为班级管理提供有力的支持。
二、德育与班级管理的重要性1. 提升学生的综合素质德育与班级管理的密切联系可以有效提升学生的综合素质。
通过德育教育，学生不仅能够获得知识和技能，更重要的是塑造他们的品德和道德行为。
良好的班级管理有利于创造积极向上的学习环境和健康成长的氛围，从而帮助学生全面发展、全面素质提升。
2. 培养学生的自律能力和积极性德育教育的核心目标之一是培养学生的自律能力。
良好的班级管理能够营造有序的学习环境和纪律严明的班级氛围，让学生在规范的制度约束下养成自觉遵守纪律的习惯。
德育与班级管理的关系分析
德育与班级管理的关系分析德育（Moral Education）是指通过培养学生正确的价值观、道德观和行为规范，促使他们在思想、情感和行为方面全面发展的教育活动。
班级管理（Classroom Management）是指教师通过制定并实施相应的规则和措施，确保班级内学生的学习秩序和组织纪律的一种行为控制方法。
两者是密切相关的，德育和班级管理相互促进、相互支持。
下面将对德育与班级管理的关系进行分析。
首先，德育是班级管理的基础。
班级管理的目标是为了保持良好的学习环境和秩序，而德育则是培养学生良好行为习惯和道德素质的过程。
如果班级管理没有德育的基础，它只是单纯的行为控制，无法对学生进行全面的教育和引导。
只有通过德育的实施，培养学生的道德价值观念，使他们内化为自己的行为准则，才能真正达到班级管理的目标。
其次，班级管理对于德育的实施提供了有利的条件。
良好的班级管理能够创造一个稳定、和谐的学习环境，为德育活动提供了良好的基础。
学生在学习环境稳定的班级中，能够更加专注于学习和成长，提高学习效果。
此外，班级管理也是德育活动的一部分，例如制定班规、组织团队活动等，这些活动有助于培养学生的团队合作精神和责任感。
第三，德育与班级管理相辅相成，共同促进学生全面发展。
德育活动的开展有助于调节学生的情绪，增强学生的自我认知和情商，并培养他们正确的价值观念。
而班级管理的规则和纪律则能够帮助学生形成良好的行为习惯和积极的行为规范。
德育和班级管理的相互支持，有利于学生的道德品质的培养和行为的规范。
最后，德育与班级管理的关系也需要教师的积极引导和管理。
教师作为德育和班级管理的实施者和组织者，需要在教学过程中注重德育的培养，并在班级管理中合理制定规则和措施。
教师的言传身教、高尚的品质和行为榜样，对学生的德育起到了关键的作用。
同时，教师也需要善于运用班级管理的技巧和策略，以确保良好的班级秩序和学习氛围。
综上所述，德育与班级管理是相辅相成、相互依存的关系。
德育与班级管理的关联与影响
德育与班级管理的关联与影响德育是培养学生道德修养和品德素养的过程，它在学生综合素质的培养中起着至关重要的作用。
班级管理是指教师对班级进行组织、协调和教育管理的过程，在构建良好班级氛围、促进学生全面发展方面具有重要意义。
本文将从德育与班级管理的关联与影响方面进行探讨。
首先，德育对班级管理的关联和影响主要体现在以下几个方面：1. 创设良好的班级氛围：德育工作通过培养学生的品德和道德价值观，使得班级内充满了积极向上、互助友善的氛围。
这种良好的班级氛围能够促进学生自觉遵守纪律，培养团结合作的意识，使班级管理更加顺利。
2. 塑造班级规范和价值观：德育工作通过课堂教学、校园文化建设等方式，传递正面的价值观念，培养学生正确的行为准则和客观的世界观。
这些规范和价值观能够成为班级管理的依据，帮助教师制定合理的班规，并帮助学生理解和遵守这些规定。
3. 培养学生的自律能力：德育工作通过培养学生的自律意识，使得学生能够自觉地约束自己的言行，自觉维护班级的秩序和稳定。
这种自律能力不仅使班级管理变得更加高效，也为学生今后的成长和发展奠定了基础。
其次，班级管理对德育的关联和影响主要体现在以下几个方面：1. 营造有利于德育的教育环境：班级管理工作能够为德育提供良好的教育环境，营造出一个和谐、尊重和关爱的班级氛围。
通过合理安排课程、积极引导学生、加强与家长的沟通等方式，班级管理可以创造出适宜德育发展的条件。
2. 将德育理念贯穿于日常管理：班级管理工作需要根据学校德育目标和班级特点，制定相应的管理措施和规范。
通过将德育理念贯穿于日常管理中，教师能够更好地引导学生的行为和发展，促进学生良好的道德品质的培养。
3. 教师示范作用和指导：班级管理工作中，教师必须起到示范和引领的作用。
教师通过自身的言行和行为规范，对学生进行正确的教育引导，教会学生正确的价值观和道德观念。
通过教师的示范作用和指导，学生能够更好地理解和接受德育教育。
在实际教育工作中，德育与班级管理相辅相成，相互影响。
德育与班级管理王桂艳笔记
德育与班级管理王桂艳笔记摘要：一、德育在班级管理中的重要性1.德育的定义和作用2.德育与班级管理的关系二、班级管理中德育的具体实践1.制定明确的班级规章制度2.培养学生的团队精神和合作意识3.关注学生的心理健康和情感需求4.创设良好的班级氛围和文化三、提高班级德育效果的方法1.强化班主任的引领作用2.加强家校合作，共同推进德育工作3.创新德育活动，提高学生参与度4.注重德育评价，及时反馈学生表现四、德育与班级管理案例分析1.案例背景及问题概述2.针对问题采取的德育措施3.措施实施后的效果及反思正文：德育与班级管理是学校教育工作的重要组成部分，德育关乎学生的思想品质、行为习惯和道德素养，班级管理则涉及学生的学习、生活和交往等方面。
二者相辅相成，德育为班级管理提供了价值引导和精神动力，班级管理则为德育提供了实践平台和载体。
德育在班级管理中的重要性不容忽视。
首先，德育是对学生进行品德教育的过程，有助于培养学生具有良好道德品质的人才。
其次，德育有助于形成良好的班级氛围，使学生在和谐、有序的环境中学习和生活。
最后，德育有助于提高班级的凝聚力和向心力，增强班级整体的战斗力。
在班级管理中，德育的具体实践包括制定明确的班级规章制度，培养学生的团队精神和合作意识，关注学生的心理健康和情感需求，以及创设良好的班级氛围和文化。
这些实践既体现了德育的要求，也为实现班级管理目标提供了保障。
提高班级德育效果的方法包括强化班主任的引领作用，加强家校合作，共同推进德育工作，创新德育活动，提高学生参与度，以及注重德育评价，及时反馈学生表现。
这些方法旨在充分发挥各方面的优势，形成德育与班级管理的合力，提高德育工作的实效性。
以德育与班级管理相结合的方式进行教育实践，可以更好地培养学生的全面发展。
通过德育与班级管理的案例分析，我们可以发现，针对具体问题采取有效的德育措施，可以切实改善班级管理状况，提高学生的思想品质和道德素养。
德育与班级管理
《德育》1、德育包括政治教育、思想教育、道德教育三大板块。
所谓道德教育，是形成人们一定道德意识与道德行为的教育；所谓思想教育，是形成人们一定世界观、人生观、价值观的教育；所谓政治教育，是形成人们一定政治观点、信念和政治信仰的教育。
2．间接道德教育：主要指有意识地在学科教学和学校集体生活的各个层面进行道德渗透，影响学生的品德发展。
无论间接道德教育还是直接道德教学，都包含影响学生品德发展的意图和努力。
思考题：1、德育的根本任务德育是教育的灵魂，德育的根本任务是影响人格，形成德性。
所谓大德育的概念，是既包含政治教育、公民教育、思想教育和心理教育，当然很重要的也包含道德教育。
那么大德育的内核是影响人格，形成德性。
（1）德育应该成为素质教育的最终目的——即教会学生做人、教会学生生活、教会学生思考、教会学生实践。
（2）德育教育应该是真实的教育。
教给学生一个真实的世界。
（3）德育教育要有时代性。
总之，德育是一个过程，而不仅仅是一项工作；是一个领域而不仅仅是一种形式；是教育的最终目的，而不仅仅是教育的内容。
它需要人性化的理解，需要用心灵去体验、用智慧去开拓、用热情去点燃、用行动去实践，每个德育工作者都应该用心做好。
2、结合实际分析直接道德教学的利与弊。
（1）积极作用：就方式和方法而言，直接的道德教学几乎完全模仿学科教学。
所不同的是，直接的道德教学涉及的德目相当广泛，内容也比较系统这是其它学科教学所不能及的。
设立单独的道德课，进行直接的道德教学，在实施德育上存在若干优点。
见《当代教育学》P225－226。
（2）不足之处：直接的道德教学方法都是非常专业化的教学方法，有赖于教师对人类道德事务的深刻理解，有赖于教学方法上的专业培训。
传统的道德课的教师确实未必比品德高尚的普通劳动者更有资格教道德，品德高尚者也未必有能力培养人的道德思维能力、道德敏感性和道德行动能力。
因此，直接道德教学的问题不在于它的可能性，关键在于形成一套专门方法，并使道德课教师掌握它们。
德育与班级管理(全)
一、狭义的德育专指道德教育，是道德教育的简称，亦即西方教育理论所讲的伦理道德教育以及有关的价值观教育。
二、广义的德育概念可以定位为：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。
它包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育。
三、德育的内涵：第一，德育是一种教育活动；第二，德育是教育者和受教育者共同参与的活动；第三，德育是有目的、有计划、有组织的教育活动。
四、道德教育的内涵：是指关于个体和个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。
它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育。
强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。
五、政治教育主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。
六、思想教育主要是指关于人生观、、价值挂、世界观以及相应思想观念方面的教育。
即“三观”教育。
七、个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。
个性心理由两方面组成：一是个性心理倾向性，包括需要、动机，兴趣等，它是人的行为的潜在动力；二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。
八、古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。
这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。
九、现代德育体现出民主化、世俗化、科学化等特征。
十、德育的社会性功能：（简答）1）德育的政治功能。
（首要的）政治关系再生产；社会政治意识的传播与生产；政治机构的充实与更新；政治行为的引导。
2）德育的经济功能。
体现在生产、经济形态、生活和消费等领域。
3）德育的文化功能。
具有保存和传递文化，选择和创造文化的功能。
十一、德育的个体性功能：（简答）体现在以下四个方面1）德育的个体品德形成和发展的功能，具体表现在个体品德的内容结构、形式结构和能力形成的形成、发展上。
德育与班级管理
德育与班级管理引言德育是指对学生进行思想品德、心理素质等方面的教育和培养的过程。
它承载着培养学生全面发展的任务，并对学生的行为、态度、价值观等方面进行引导和塑造。
而班级管理是指教师对班级内学生进行组织、指导和管理的过程。
德育与班级管理密切相关，通过有效的班级管理可以促进学生的德育成长。
本文将探讨德育与班级管理的关系，以及如何通过班级管理来促进学生的德育发展。
德育与班级管理的关系德育和班级管理是相辅相成、相互依存的关系。
德育需要通过班级管理来实现，而班级管理也离不开德育的指导和引导。
具体来说，德育与班级管理的关系体现在以下几个方面：班级管理为德育提供保障一个良好的班级管理环境是进行德育的基础。
班级管理包括规章制度的制定和执行、班级文化的建设等，可以为学生提供一个秩序井然、和谐稳定的学习环境。
在这样的环境中，学生能够集中精力学习，教师也能更好地进行德育引导。
因此，班级管理为德育提供了保障和前提条件。
德育指导促进班级管理的有效实施德育指导是班级管理的重要组成部分。
教师通过德育指导，通过对学生的思想进行引导和教育，使他们树立正确的价值观和行为准则。
只有学生具备正确的价值观和行为准则，班级管理才能顺利实施。
因此，德育指导在一定程度上促进了班级管理的有效实施。
班级管理培养学生的德育素质班级管理过程中，教师可以通过各种形式的活动和规定，培养学生的德育素质。
比如，班级组织社会实践活动、志愿者活动等，让学生身体力行，发扬社会主义核心价值观。
此外，班级管理也可以通过组织班会、班级活动等形式，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
因此，班级管理是培养学生的德育素质的重要途径之一。
如何通过班级管理促进学生的德育发展班级管理在促进学生的德育发展方面起着重要作用。
下面将提出几点具体的方法和策略，帮助教师更好地通过班级管理来促进学生的德育发展。
建立和谐秩序的班级文化班级文化是班级管理的核心要素之一。
建立和谐秩序的班级文化，可以为学生提供良好的学习和生活环境。
德育与班级管理
德育与班级管理参考一：班级管理中的德育教育主要包括以下内容：1. 价值观教育。
通过多种形式，如讲座、主题班会、心理辅导等，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 品德修养教育。
通过故事、经典诵读、道德模范等方式，培养学生高尚的道德情操和优秀的品格特质。
3. 行为规范教育。
通过制定班规、纪律约束、行为规范等方式，引导学生形成良好的行为习惯和自我约束意识。
4. 社会公民意识教育。
通过开展社会实践、义务劳动等活动，引导学生认识社会责任和义务，培养良好的公民意识和社会责任意识。
5. 班级文化建设。
通过组织文体活动、创设班级氛围、布置班级环境等方式，培养学生的集体主义精神和团队合作精神，形成良好的学习生活氛围。
在实际操作中，班主任可以通过以上各种方式，自主或与其他科任教师合作，制订班级德育计划和班级管理方案，同时密切关注学生的身心发展和学业状态，及时进行针对性的指导和支持。
以下是一个简单的班级德育计划的表格：参考二：德育和班级管理是相辅相成的，在学校教育中，两者缺一不可。
下面我将更加细致地讲解这两个方面的内容。
1. 德育德育是品德教育的简称，是指通过对学生品德的培养，使其具备良好的道德观念和行为习惯。
在进行德育工作时，教师可以通过以下几点来实现:-培养学生正确的价值观：教师应该引导学生正确看待自己和他人，明确什么是真正有意义、有价值的事情。
-引导学生形成良好的行为习惯：教师应该向学生传递正确的价值观，并通过实际操作和身体力行来引导学生形成良好的行为习惯。
-注重个性发展：教师应该尊重每一个学生的个性和特点，引导学生树立正确的自我认知，促进个性发展。
-推崇团队精神：教师应该培养学生合作精神，鼓励学生与他人共同完成任务，营造良好团队氛围。
2. 班级管理班级管理是指教师对班级进行规范化的管理，以创造一个安全、有序、和谐的学习环境。
在进行班级管理时，教师应该注意以下几点：-制定班规班纪：教师应该与学生一起制定班级规章制度，明确班级内的行为准则和标准。
德育与班级管理的相互促进与融合
德育与班级管理的相互促进与融合德育与班级管理是学校教育中极为重要的组成部分，二者之间相互促进与融合，可以有效提高学生的素质和全面发展。
德育旨在培养学生的道德品质和价值观，而班级管理则是为了维护良好的班级纪律和秩序，为学生提供良好的学习环境。
以下是对德育与班级管理相互促进与融合的讨论。
首先，德育是班级管理的基础。
班级管理要求班主任或教师要具备德育能力，通过日常关怀、引导和教育，帮助学生树立正确的价值观和行为准则。
班主任可以组织班级活动，如班会、集体劳动等，来培养学生的集体荣誉感和责任感。
通过德育，学生可以更好地理解班级纪律的重要性，形成良好的班级行为规范。
其次，班级管理为德育提供了有效的执行手段。
班级管理的规章制度可以为德育提供框架和依据，帮助学生建立纪律观念。
例如，班级管理规定了学生的行为准则和处分措施，学生在这样的规范下自觉遵守，有助于明确德育目标。
同时，通过班级管理的实施，学生的自我管理能力和纪律意识也得到锻炼和提高，促使他们主动遵守规定，形成良好的行为习惯。
德育与班级管理的互动还可以通过对学生的培训和引导来实现。
教师可以利用班级会议或个别谈话的机会，对学生进行德育教育。
例如，通过设置讨论和演讲的主题，引导学生关注社会公德、个人责任等话题，增强他们的道德意识。
同时，在班级管理的执行过程中，教师也可以借助纪律情况的反馈，加强德育教育的针对性和有效性。
德育与班级管理还可以通过激励机制相互促进。
班级管理中的奖励制度可以激发学生的积极性和主动性，形成良好的行为习惯。
这样的激励机制可以与德育教育相结合，通过奖励学习进步、参与集体活动等方式，鼓励学生积极参与德育活动和班级管理。
这种相互促进的方式，既能够让学生获得实质性的奖励，同时也能够增强学生的德育意识。
另外，建立良好的班级文化也是德育与班级管理相互促进与融合的重要方面。
班级文化是班级成员之间共同形成的一种行为习惯和价值观念，它能够对学生的德育发挥积极的引导作用。
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德育与班级管理
知识重点
第一章：
1.什么叫德育：德育是培养学生品德的教育。
从侠义上讲，德育专指道德教育；从广义上讲，德育还包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。
2.德育概念泛化的原因：（1）传统思想的影响（2）受苏联教育学的影响（3）中国政治革命的特殊历史轨迹使然。
3.人类社会分为：古代社会和现代社会。
4.学校教育的转变：从培养官员和神职人员为主的教育演变为培养有文化的劳动者的教育。
5.人类德育历程经历的阶段：习俗性德育、古代德育和现代德育。
6.习俗性德育：主要指原始社会的道德教育。
7.古代德育：指奴隶社会、封建社会的学校教育。
8.现代德育：是存在于现代社会以培养现代人为目的的德育，与古代德育的等级性、神秘性和经验性相反。
主要特征有：（1）学校德育的民主化（2）学校德育的世俗化（3）学校德育的科学化。
9.当代学校教育新的轨迹与特点：（1）理论与探索的时代（2）寻求平衡的时代（3）全球化德育的时代。
第二章：
1.品德的概念：就是个体依据一定的社会道德准则在行动时所表现出来的比较稳定和一贯的心理特征。
它既包含一定的个性倾向性，又包含一定的个性心理特征。
2.品德和道德的区别：它们所属的范畴不同，道德是一种社会现象，品德是一种个体现象。
3.品德心理的构成要素：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
4. 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为之间的关系：它们是相互影响、相互制约、相互渗透的关系。
道德认识越深刻，思想道德感情就越有理性的指导；道德意志越坚定，思想道德行为就越具有自觉性；反过来，情感、意志的力量有又助于加深认识；道德行为的实践，又能加深认识、激励敢情、锻炼意志，促进道德行为习惯的形成。
第三章：
1.德育目的与教育目的的关系：（1）德育目的就是教育与目的（2）德育目的是教育目的的组成部分（3）德育目的是教育目的的具体化。
2.恢复高考：1978年党的十一届三中全会后，国家展开全面的拨乱反正，教育进入了恢复和新的发展时期。
3.改革开放时的教育目的：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
4.德育内容的新课题：（1）诚信教育（2）感恩教育（3）生命教育（4）信仰教育。
5.信仰教育包括：世界观、人生观教育和理想教育。
第四章：
1.德育途径的分类：（1）宏观分类：分为学校、家庭和社会三大德育途径；（2）微观分类：分为直接的道德教学和间接的道德教育。
2.我国学校德育的方法：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实践锻炼法、品的评价法、自我教育法。
3.说服教育法注意的方面：（1）要有针对性（2）要有感染力（3）要有真实性（4）要有民主性。
第七章：
1.班级的基本特征：（1）学习性（2）不成熟性（3）教育性（4）社会性。
2.班级管理的内容：（1）班级组织建设（2）班级制度管理（3）班级教学管理（4）班级活动管理。
3.班级管理的过程分为四个环节：计划、实施、检查、总结。
4.班级管理环境：（1）物质环境（2）制度环境（3）文化环境。
5.文化环境包含的三个方面：领导方式、人际关系和班风。
第八章：
1.班主任的主要角色：（1）管理者的角色（2）教育者的角色（3）服务者的角色（4）朋友的角色（5）协调者的角色（6）研究者的角色（7）学校领导的助手（8）学校教育计划的实施者（9）班主任是学校、家庭、社会的沟通者。
2.对班主任心理品质的要求：（1）情感品质方面：培养积极的情感（2）意志品质方面：要有坚定的意志和足够的耐心（3）个性品质方面：培养良好的性格、富有创新精神、轻松自如的心态。
3.班主任的素质（五个三）：
（1）教师三大观念：以生为本的教育价值观（从教灵魂）、以法执教的执教观（执教准绳）、以德育人的德育观（育人境界）；
（2）三大意识：责任意识（敬业精神的体现）、民主意识（工作作风的体现）、服务意识（工作原则的体现）；
（3）三类知识：学科专业知识、心理健康知识、广博的业外知识；
（4）三种能力：学科教学的能力、组织管理能力、媒体运用能力；
（5）三种精神：进取精神、奉献精神、创新精神。
第九章：
1.班级的概念：是学校基层组织，是学校开展教育教学活动的基本单位，是学生实现社会化
和个性化发展的重要场所；是在教育目的的规范下由年龄与知识程度相同或相似的学生所组成的学生组织。
其特点有：成员的相似性、目标的一致性、有自己的组织机构、有相对稳定的活动场所、有一套成文或不成文的行为规范。
2.集体的概念：是一种正是群体，但它却是一种特殊的正是群体，是为了实现一定的社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。
3.班集体的概念（简述要答特征）：班集体是班级群体的高级形式，是指在教育目的规范下的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
其特征有：高度的社会倾向性、高度的组织性、高度的社会主体性。
4.班集体形成所经历的阶段：松散的班级群体、合作的班级群体、班集体。
5.良好班集体应具有的六个标志：（1）共同的奋斗目标（2）团结有力的领导集体（3）严格的规章制度和纪律（4）健康的舆论导向和优良的班风（5）良好的活动效果（6）学生个性的充分发展。
6.班集体的教育功能：（1）促进学生社会化发展（2）促进学生个性化发展（3）培养学生的自我教育能力（4）有利于对学生进行集体主义教育。
7.在制定班集体发展目标时注意的问题：（1）体现班级特色（2）有一定的层次性（3）具有可行性（4）民主性。
8.班级文化的内涵：是班级内部所有成员或大多数成员在长期的教育实践中所共同具有的思想意识、价值观念和行为方式的总和。
9.班级文化建设的内容：（1）物质文化建设：如搞好班级卫生、班级环境布置及班级的座位排列等；（2）制度文化建设：建立好班级的组织机构和班规；（3）精神文化建设：良好的班级舆论和班级风气，是班级精神文化的集中体现。
10.班级舆论：是在班级中占主导地位的言论倾向。
班级舆论是一面镜子，它能够折射出班级成员在价值观念、情感态度、行为方式等方面的现实状态及发展趋势。
11.班级风气：即班风，是班级成员的精神状态，主要表现为班级成员中占主导地位的群体意识、情绪状态、价值倾向和行为取向等。
12.在班级舆论和班级风气的建设中，需要做好哪些方面的工作：（1）明确班级的奋斗目标
（2）抓好班干部队伍建设（3）加强正面教育，树立良好榜样（4）提倡民主型的班主任领导方式。
13.非正式群体的概念：是以个人好恶兴趣为基础自发形成的，无固定目标，无成员之间的地位和角色关系的群体。
14.非正式群体的分类：（1）从作用的角度：积极向上型、不稳定型、消极型和破坏型（2）根据群体的特点：志向型、知识型、兴趣型、情感型、地域型和团伙型（3）从心理倾向：亲集体型、不稳定型、背离集体型（4）从群体的性质：积极型、中间型、消极型。
第十章：
1.班级管理模式：主要指教育者为完成学校培养目标和教育计划，根据班级管理过程的规律，对班级的各种要素进行组织、指导、协调、控制，以全面实现班级管理目标的比较稳定的工作程序。
2.班级管理策略的四个特点：（1）管理目标递进化（2）管理形式多样化（3）管理操作规范化（4）管理落实自主化。
第十一章：
1.班级活动的定义：是指课堂教学以外的，以班级为单位，重点在于发展学生的非智力因素的教育活动。
是在班主任的指导下，根据国家培养目标，有目的、有计划地组织各种教育、教学实践活动，目的是培养学生的良好品格，发展个性与特长，锻炼他们的意志品质，培养良好习惯。
2.学校教育活动的丰富多彩表现在：有不同内容的教育活动、不同形式的教育活动、还有不同目的、不同空间、不同主体的教育活动。
3.班级活动的内容：劳动、文体活动、社会实践活动、思想品德教育活动。
4.班级活动设计的基本原则：（1）活动主题的现实针对性（2）活动设计的主体性（3）活动人员和空间的开放性（4）活动内容与活动形式的多样性（5）活动计划的系统性。
5.班级活动方案的基本内容：（1）活动主题（2）活动目的（3）活动时间地点（4）参加人员（5）活动资料（6）活动方式与活动过程（7）注意事项。
第十二章：
1.班级管理新课题：（1）主体意识（2）生命教育（3）权利维护（4）尊重教育（5）网络教育。
2.班主任对班级管理如何创新：（1）更新班级管理理念（2）实行民主管理（3）实施科学化管理。
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